memorisation apprentissage et processus de mémorisation : quels outils pour l’exercer?
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MEMORISATION
Apprentissage et processus de mémorisation :
quels outils pour l’exercer?
Nous ne mémorisons pas tous de la même manière
Soit à mémoriser un numéro de téléphone
0660372514
.LES DIFFÉRENTES MÉMOIRES, CE QU’ON SAIT
LA MÉMOIRE SENSORIELLE
Quand notre cerveau réceptionne l’information …
Mémoire sensorielle
Toutes les informations parviennent au cerveau à travers nos sens
Perception du monde d’après les images, les sons, les sensations tactiles, les odeurs et les goûts perçus
La mise en mémoire commence pendant la perception
Mise en mémoire = processus par lequel le cerveau conserve les perceptions sensorielles
La mémoire sensorielle
Les perceptions sensorielles :
on retient : - 10 % - lu- 20 % - lu et écouté- 30 % - vu- 50 % - vu et écouté- 70 % - dit (ce qu’on dit soi-même)- 90 % - fait
C’est pourquoi il est tellement important, dans la prise de notes, de faire les 3 actions principales :
- écouter
- regarder
- écrire
LA MÉMOIRE à COURT TERME
Quand notre cerveau traite l’information …
Mémoire à court terme
mémoire immédiate
mémoire de travail
Mémoire immédiate
Capacité de rétention à court terme d’un adulte : 5/7 éléments d’information
Durée très limitéeElle effectue un transfert vers la mémoire
de travail
La mémoire de travail : comment ça fonctionne ?
sert de pont entre l’entrée sensorielle et le stockage en mémoire à long terme
fonctionne selon un processus à 4 temps reçoit 2 types d’informations :
- une information qui vient de l’environnement externe (consigne entendue, documents vus, texte lu …)
- une information qui vient de la mémoire à long terme (connaissances antérieures)
- opérer une synthèse des 2 informations
- exploiter immédiatement le résultat de cette synthèse ou l’acheminer vers la mémoire à long terme.
La mémoire de travail
sert au traitement de l’information et à la rétention des données sur une courte période
rôle central dans les apprentissagessoutient la planificationmise à contribution pour la
compréhension de la lecture, la production écrite, le calcul mental, le raisonnement mathématique
La mémoire de travail
Profil d’un élève ayant une faible mémoire de travail :
- oubli des consignes verbales - oubli des tâches à réaliser dans un délai court - il perd le fil de ce qu’il est entrain de faire ou perd de
vue son objectif - il dépense beaucoup d’énergie pour conserver des
données en MdT - il soutient difficilement son attention - il ne termine pas souvent son travail sans aide
LA MÉMOIRE A LONG TERME
Quand notre cerveau encode des informations sur une très longue
période…
La mémoire à long terme
On distingue deux systèmes de mémoire à long terme: La mémoire implicite
inconsciente La mémoire explicite
consciente
LA MÉMOIRE IMPLICITE
La mémoire implicite
Elle concerne des informations acquises et durablement retenues, mais qui ne font pas l'objet d'un rappel conscient.
La mémoire implicite comprend :Les automatismesLa mémoire émotionnelleLa mémoire procédurale (faire du vélo)
La mémoire implicite
■ Les automatismes : des souvenirs qui durent.
La mémoire implicite
La mémoire implicite
La mémoire explicite
La mémoire explicite contient les souvenirs de faits ou d’événements.
La difficulté dans l’enseignement réside dans l’établissement de liens :• Liens entre le contenu et la vraie vie• Liens entre le contenu et les projets de
classe.
Imaginons de mémoriser un carnet d’adresses de la forme suivante :Charles David travaille rue Albert-
BertrandCharles Guillaume travaille rue Bertrand-
AlbertGuillaume Etienne travaille rue Charles-
Etienne.
LA MÉMOIRE EXPLICITE
La mémoire explicite
La mémoire explicite comprend :
La mémoire sémantique
La mémoire épisodique
La mémoire explicite
La mémoire épisodique dite mémoire personnelle.
Elle désigne le processus par lequel on se souvient des événements vécus avec leur contexte (date, lieu, état émotionnel).
La mémoire explicite
La mémoire sémantique est également appelée mémoire impersonnelle ou mémoire des faits.
Les principes de la mémorisation appliqués en classe.
1er principe : comprendre pour mémoriser
Rata galare ito missi tin. Elechi mara usi cotira moli. Suri matro ine calpsi erete go.
Par une belle journée d’automne, je suis parti ramasser des champignons dans la forêt.
L’homme qui plantait des arbres :Jean Giono• C’était un beau jour de juin avec grand soleil, mais, sur ces terres sans abri et hautes dans leciel, le vent soufflait avec une brutalitéinsupportable. Ses grondements dans lescarcasses des maisons étaient ceux d’un fauvedérangé dans son repas. Il me fallut lever lecamp. A cinq heures de marche de là, je n’avaistoujours pas trouvé d’eau et rien ne pouvait medonner l’espoir d’en trouver
Le lexique :
L’homme qui rarait des arbres :Jean Giono• C’était un beau jour de juin avec grand bruc,mais, sur ces terres sans abri et hautes dans leciel, le maule borrait avec une brutalitéinsupportable. Ses pardements dans lescarcasses des druiles étaient ceux d’un fauvedérangé dans son partemal. Il me fallut lever lecamp. A cinq heures de grouche, je n’avaistoujours pas trouvé d’hun et rien ne pouvait medonner l’espoir d’en trouver9 mots de vocabulaire sur 78 mots
Le lexique :
un abri, un saule, genévrier, baies, chêne, gland,…
se faire une image mentale des choses désignées, les catégoriser.
Le lexique
• Donner l’habitude de faire des pauses lors d’une séance : Ecris ce que tu as compris. Que faut il retenir?
• Prévoir des outils illustrés pour travailler la représentation mentale des mots nouveaux (répertoire illustré en sciences, en géographie, en Français,…
Des pistes
2ème piste : travailler les postures d’attention et de concentration
Les facteurs favorables
un environnement approprié
un démarrage rapide
l’organisation du travail
l’organisation des données
la fatigue physique et nerveuse
les problèmes personnels Le manque de confiance
et d’estime de soi les sollicitations
extérieures
Les facteurs défavorables
3ème piste : travailler sur l’environnement
Les facteurs favorables Limiter l’action de
mémorisation dans le temps (montre) , alterner oral et écrit.
Eventuellement prévoir deux temps pour faire ses devoirs (permet une réactivation)
Avoir des rituels pour faire ses devoirs : horaires, se placer physiquement en situation de
mémorisation
Eviter d’apprendre ses leçons à 22h.
Eviter d’apprendre dans une ambiance sonore (télé,radio,…)
Les facteurs défavorables
Le rythmePlus une information séjourne dans la mémoire à court
terme, plus elle s’inscrit durablement dans la mémoire à
long terme :
- importance de la répétition
- choix de l’apprentissage (apprentissage massé/ apprentissage distribué)
- oral/écrit
L’élève recopie pour mémoriser → le geste de mémorisation- avoir le projet de mémoriser- encoder- évoquer- réactiver
3ème piste : Organiser les données
L’organisation des données- reformuler dans son propre langage l’information reçue
- procéder à des associations
- pratiquer les manipulations qui transforment le matériau
- rattacher l’information au connu, créer des liens
multiples avec des informations déjà ancrées en
mémoire
- anticiper sa réutilisation
La mise en projet- prise en compte des connaissances antérieures
- questionnement : pourquoi, comment et dans quelles
circonstances serais-je appelé à rappeler ce savoir ?
- évocation immédiate (je crée une image mentale
identifiée que je pourrai rappeler plus tard).
Qu’avez-vous retenu ?
On retient ce qui a un sens.On retient l’information que l’on traite.On retient le savoir que l’on consolide.
Organiser les données
Surligner les mots importantsEcrire les mots importants (se faire une
fiche de mémorisation)Apprendre à construire une carte
heuristique de la notion (à partir d’étiquettes)
45
L’élève comprend la notion mais est incapable de l’utiliser
→ simplifier le rappel
« Essayer d’apprendre sans réviser, c’est
comme essayer de remplir une baignoire sans
avoir mis le bouchon. »Hughes
Améliorer la réactivation :La transformationLa verbalisationLa technique des boules de neige
L’élève mémorise pour reproduire
→ le schéma
6.LES DÉFICITS MNÉSIQUES
Déficit mnésique
Domaine affecté Stratégies d’intervention
Mémoire de travailBoucle phonologique
VocabulaireParoleLectureEcriture
1 répartir les tâches verbales2 utiliser des indices phonologiques, lexicaux et sémantiques3 exercices de conscience phonologique, rimes…
Calepin visuo-spatial
Reconnaissance de visagesOrientation spatialeHabiletés sociales non verbales
1 guides de travail2 tâches d’appariement mot-dessin3 pistes et stratégies verbales…
Administrateur central
Résolution de problèmesOrganisationplanification
1 anticiper et expliciter les étapes2 diviser les tâches complexes en étapes3 mettre en évidence le but d’une tâche4 enseigner des stratégies de planification et d’organisation…
Mémoire sémantique
Apprentissage de donnéesÉvènementsContenu du programme scolaire
1 hiérarchiser et limiter la quantité d’information2 enseigner en s’appuyant sur l’expérience3 méthodes mémo-techniques…
Mémoire épisodique
Souvenir d’évènementsOrientation spatio-temporelleAutonomie dans la vie quotidienne
1 horaires visuels2 évaluation par choix multiples3 organisateurs personnels4 carnets d’appui…
7. QUELLES STRATEGIES UTILISER?
Des techniques de mémorisation
Sélection et organisation
Une écoute active
Visualisation
Moyens mnémotechniques
Moyens mnémotechniques
Acrostiches: phrase inventée dans laquelle la première lettre de chaque mot rappelle l’idée dont on doit se souvenir.
Exemple : « Mon Vieux Tu M’as Jeté Sur Une Nouvelle Planète. »
La première lettre de chaque mot permet de retrouver le nom et l’ordre de chaque planète.
Moyens mnémotechniques
Chaînage : construction d’une histoire qui contient chaque élément d’une liste.
Acronyme : combinaison inventée de lettres correspondant à la première lettre de chaque mot d’une série dont on doit se souvenir.
Exemple : PAO (Point de vigilance lors de la rédaction d’un texte à savoir Ponctuation, Accords et Orthographe).
Moyens mnémotechniques
Musique : association des informations à une mélodie pour chanter celle-ci.
Exemple : la conjugaison d’un verbe sur une mélodie actuelle.
Méthode du lien: association des éléments dont on doit se souvenir au terme générique.
Toujours prend
toujours un s.
Moyens mnémotechniques
RimesMots qui font penser à (champ
sémantique)
Apprendre à apprendre : les ateliers méthodologie
Apprendre à apprendre
La méthodologie est incontournable.
Par exemple : Comment apprendre une poésie ?
Des idées pour la classe
Expliquer le sens de la poésie (compréhension immédiate + compréhension fine).
Elucider les points de vocabulaire difficiles. Bien visualiser la poésie (Combien de strophes ? Combien de
vers dans chaque strophe ?). Repérer les rimes s’il y’en a (éventuellement les colorier à l’aide
de couleurs identiques). Marquer le rythme avec les mains. Ne répéter que attaques et les rimes Proposer un texte à trous ou une récitation alternée. Découper la poésie et répartir les vers entre les élèves disposés
en cercle (quelques mots par élève).
Des idées pour la maison
Essayer d’être au maximum dans le calme. Lire plusieurs fois la poésie en entier. La relire avant de s’endormir et au réveil. L’apprendre vers par vers puis strophe par
strophe. Associer chaque vers à une idée. Se fabriquer des caches en papier. S’enregistrer, se réécouter, s’améliorer.
Le matériel audio
Matériel audio
Apprendre une table de mutiplication
Observer la tableSurligner les éléments déjà connus.Surligner les éléments nouveaux.Savoir réciter le plus rapidement
possible les résultats (à l’envers et à l’endroit)
Cacher les résultats et dire les calculsMémoriser les éléments repères : (5x 10x
et carrés)
Apprendre une table de mutiplication
BIBLIOGRAPHIE
Une mémoire pour apprendre, C.Delannoy- HACHETTE Compétence mémoire, ACCES EDITIONS Des idées plein la tête, G.Daigneault,CHENELIERE Mémoriser pour …comprendre, réfléchir, créer, F.Gianesin.
CHENELIERE Mémoire, langages et apprentissage, Collectif, RETZ La mémoire de l’enfant, développement normal et pathologique,
A.Soprano, J.Narbona, MASSON La différenciation pédagogique (enseigner en fonction des styles
d’apprentissage et de la mémoire) Marilee Sprenger Chenelière Attention et mémoire – exercices - Corinne Boutard et Magalie
Bouchet – ORTHO EDITIONS
Les sollicitations, l’attention et l’intérêtLa motivation, en concentrant l’élève sur les aspects qui sont les
plus intéressants pour un apprentissage, va lui permettre de retenir
plus d'information essentielles.- utiliser les accroches multi sensorielles
- les entrées des intelligences multiples
- entrainer les systèmes d’encodage
associer une image
associer un geste
associer un rythme
associer un mot