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MASTER 1
SHS - MENTION PSYCHOLOGIE
SPECIALITE R & P
Psychologie sociale : gestion des menaces sociales et environnementales
RESPONSABLE DE LA SPECIALITE
Pr. Farzaneh PAHLAVAN
Laboratoire de Psychologie Sociale : Menace & Société
LPS - EA 4471
Bureau : 5020 Téléphone : 01 55 20 58 73 e-mail : [email protected]
Directrice des études
Eugénia RATIU Bureau : 3042 Téléphone : 01 55 20 58 91
e-mail : [email protected]
ANNEE UNIVERSITAIRE 2014 - 2015
INSTITUT DE PSYCHOLOGIE
CENTRE HENRI PIERON
71 avenue Édouard Vaillant - 92 774 Boulogne-Billancourt
1
PRESENTATION DE LA SPECIALITE DE MASTER PSGMSE
La spécialité « Psychologie Sociale : Gestion des Menaces Sociales et Environnementales » se propose de
fournir aux étudiants, futurs psychologues sociaux, des outils d'analyse théoriques et méthodologiques pour
guider leurs pratiques professionnelles et contribuer à la gestion des menaces et à leur transformation en
défis. Cette spécialité offre aux étudiants la possibilité de se former par la recherche soit dans la perspective
d’une orientation professionnelle soit dans la perspective d'une orientation en formation doctorale.
Cette spécialité novatrice correspond au contexte sociétal actuel et offre donc des possibilités d'insertion
professionnelles multiples et concrètes. Les diplômés peuvent s’insérer dans des structures variées en tant
que chargé de missions, chargé d'études, consultant, formateur, au sein des :
Collectivités territoriales (e.g. municipalités) et administrations publiques (e.g. ministères)
Entreprises publiques et privées (SNCF, RATP, VEOLIA, l’Oréal…)
Bureaux d’études et Cabinets conseil
Associations et ONG, etc.
ou/et en tant qu’enseignant-chercheur et chercheur pour intégrer :
l’Enseignement supérieur
les Instituts et les organismes de recherche (CNRS, INRETS, CEMAGREF, CSTB,…), Cette spécialité de Master offre donc une professionnalisation large : intervention au niveau des individus,
des groupes, et des collectivités pour gérer des vulnérabilités sociales et environnementales au quotidien.
L'originalité de notre formation, unique en France, repose sur la réponse qu’elle apporte à la demande
sociétale et aux besoins aussi bien des individus que des groupes. La prise en compte de la menace est
pertinente lorsqu’il est question d’étudier et de gérer des situations caractérisées par l’incertitude,
l’ambiguïté, l’instabilité et la pression temporelle. Dans une dynamique sociale, la notion de menace est
intrinsèquement liée à celle de défi qui renvoie, au contraire, au sentiment de pouvoir faire face avec succès
aux événements par un processus de régulation individuelle et collective.
En phase avec les enjeux sociétaux actuels – crise économique, incivilités, délinquance, problèmes de
santé publique, sécurité nucléaire, changements climatiques, etc. – la Psychologie sociale offre un cadre de
réflexion scientifique socialement utile. Depuis ses origines, la spécificité de la Psychologie sociale tient au
regard qu’elle porte sur l’interface Homme-société en réaffirmant l’articulation entre la recherche
fondamentale et la recherche appliquée. L’articulation entre la recherche et l'enseignement est donc
fondamentale pour former les futurs psychologues sociaux sollicités pour répondre d’une manière
pertinente à la demande sociétale en appliquant leurs connaissances théoriques et méthodologiques. Connaissances et compétences attendues à l’issue de la formation
Les compétences générales et spécifiques attendues à l’issu de la formation sont en étroite connexions avec
les enjeux sociétaux actuels et visent à assurer une bonne insertion professionnelle des étudiants de la
spécialité, aussi bien en tant que psychologue qu’en tant que chercheur.
Compétences générales
Autonomie et planification du travail en fonction des objectifs fixés ;
Utilisation des outils de communication en adéquation avec la situation et/ou le(s) interlocuteur(s) ;
Démarche d’analyse de la demande du commanditaire et procédure de réponse à l’appel d’offre ;
Approche scientifique, esprit critique et respect de la déontologie et de l’éthique dans l’exercice
professionnel.
Compétences professionnelles spécifiques
Savoir analyser les situations et établir un diagnostic concernant les menaces et les risques à partir
de la dynamique des facteurs contextuels (sociaux et environnementaux) et de l’identification des
dysfonctionnements. Constituer un corpus documentaire, rédiger et diffuser des notes de
synthèse, réaliser un « état de l’art » sur une problématique donnée.
Savoir proposer et conduire des interventions adaptées (prévenir, remédier ou accompagner le
changement et/ou les situations d’incertitude) auprès des acteurs institutionnels, des différentes
catégories de public et des partenaires sociaux.
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Savoir mobiliser ses compétences méthodologiques, élaborer et mettre en œuvre les outils, les
méthodes et/ou les protocoles pour la production et l’analyse des données (enquêtes, entretiens,
observations, focus-groupes, parcours commentés, expérimentation…)
Savoir mener l’évaluation des interventions, construire des indicateurs d’évaluation adaptés et
communiquer son savoir-faire et les résultats de l’étude ou de l’intervention.
Objectifs propres à la formation La spécialité a pour double vocation la formation des étudiants :
- aux métiers de chargé(e) d’étude ou de mission et/ou de conseiller en analyse et gestion des
menaces et des risques sociaux et environnementaux ;
- à la recherche fondamentale et appliquée dans le champ des menaces sociales et des risques
environnementaux.
Cette double vocation vient souligner notre souhait de concrétiser et de renforcer les liens entre la recherche
et l'intervention professionnelle
Adossement à la recherche
La spécialité « Psychologie Sociale : Gestion des Menaces Sociales et Environnementales » est adossée au
Laboratoire de Psychologie Sociale : Menace & Société qui fait partie de l’École doctorale « Cognition,
Comportements, Conduites Humaines » (ED 261) de l’Université Paris Descartes. Les membres de ce
laboratoire partagent une expertise sur le concept de «Menace » et des compétences de recherche
reconnues au plan national et international en termes d’analyse des processus de régulation (cognitive,
affective et comportementale) des menaces sociales et environnementales. Cette expertise fait écho à une
demande sociétale indéniable et notre spécialité constitue ainsi une réponse par la formation de
professionnels et de chercheurs éclairés à l'analyse et à la gestion des menaces.
Adossement aux milieux socio-professionnels
La spécialité « Psychologie Sociale : Gestion des Menaces Sociales et Environnementales » offre aux
étudiants la possibilité de se former par la recherche à la fois sur le plan théorique et méthodologique afin de
pouvoir s’insérer dans différents secteurs d’activité. De nombreux professionnels du secteur privé et public
interviennent dans la formation des étudiants et les accueillent en tant que stagiaire au sein de leur
établissement. Leur participation sous la forme de cours-conférences permet l’intégration de la dimension
pluridisciplinaire des contextes de pratiques professionnelles spécifiques. Ces professionnels apportent leur
expertise dans leurs domaines d’exercice et facilitent l’insertion professionnelle des étudiants de cette
spécialité sous la forme de stages de longue durée voire d’une première embauche.
Publics concernés
Le public concerné par cette offre de formation relève :
- des étudiants titulaires d’une Licence en Psychologie ou équivalent, pour l’accès en M1,
- des étudiants titulaires d’un Master 1 en Psychologie ou équivalent, pour l’accès en M2.
Modalités d’accès
L’accès en M1 pour les étudiants fera l’objet d’un contingentement par spécialité et d’une procédure
d’examen des dossiers et d’un entretien éventuel afin de respecter la cohérence du système LMD.
L’accès en M2, pour les étudiants ayant obtenu le M1 de cette spécialité est de droit mais conditionné par le
nombre d’inscriptions dans ce master qui est limité à trois. Pour les autres candidats ayant obtenus leur M1
dans une autre spécialité ou au sein d’autres établissements, le Jury d’admission de la spécialité évaluera la
pertinence du dossier et formulera un avis favorable ou non quant à leur candidature. Les dossiers des
candidats titulaires d’un diplôme étranger (Licence pour l’accès en M1 et Master1 pour l’accès en M2)
seront soumis à l’autorisation de la Commission pédagogique du Master.
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Calendrier Universitaire 2014 – 2015
Réunion de pré-rentrée : le LUNDI 15 Septembre 2014 à 14h00 en salle 3018.
1er Semestre Début des cours la semaine du 22 septembre 2014
La semaine du 27 octobre 2014 est réservée aux travaux personnels des étudiants.
VACANCES de Noël : du samedi 20 décembre 2014 au soir au lundi 5 janvier 2015 au matin
2ème Semestre Début des cours la semaine du 26 janvier 2015
La semaine du 23 février 2015 est réservée aux travaux personnels des étudiants.
VACANCES de Printemps : du samedi 18 avril 2015 au soir au lundi 4 mai 2015 au matin
SECRETARIAT PEDAGOGIQUE de la spécialité
Bureau 2053 (2ème étage)
Mme Laura GERMON
Tél. : 01 55 20 59 14
BUREAU DES STAGES Bureau 2048 (2ème étage)
Tél. : 01 55 20 57 55
Consulter le site : http://www.psychologie.parisdescartes.fr/STAGES/Presentation-et-contacts
BIBLIOTHEQUE
Entrée dans la Galerie des Amphithéâtres - au sous-sol Lundi au Vendredi : 09h - 19h30
Samedi : 10h00 – 17h00 IMPORTANT : Si vous venez d’une autre université que Paris Descartes, des séances de formation à l’usage
des ressources documentaires et bases de données informatisées sont organisées en début d’année. Prendre
contact avec les personnels de la Bibliothèque : [email protected]
TESTOTHEQUE Consultation et conseils d’utilisation – au sous-sol, en entrant dans la bibliothèque à droite,
tél. 01 55 20-59 81
ENVIRONNEMENT NUMÉRIQUE DE TRAVAIL (ENT) L’Université Paris Descartes met à la disposition de ses étudiants un Environnement Numérique de
Travail avec un compte informatique composé d’un identifiant et d’un mot de passe personnel.
Après avoir effectué votre 1ère inscription à Paris Descartes, vous devez impérativement activer votre
compte mail étudiant car certaines informations vous seront adressées par ce moyen.
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Le Diplôme de Master doit être obtenu en DEUX ans.
Une dérogation peut être accordée aux étudiants justifiant d’une activité salariée à mi-temps
au minimum, de graves problèmes de santé ou de certains cas particuliers (sportif de haut
niveau, congé parental, …).
La demande et les justificatifs doivent être adressés au courant de mois de novembre
2014. Le redoublement du M1 n’est plus automatique et se fait uniquement sur autorisation du
jury de master.
Pour obtenir le diplôme de Master 1, vous devez valider :
1er SEMESTRE
4 UE obligatoires
1 UE obligatoire à choix (2 ECUE choisis parmi les 3 proposés)
UE obligatoire Stage
UE obligatoire Recherche
2ème SEMESTRE
3 UE obligatoires
UE obligatoire Stage
UE obligatoire Recherche
5
Structure des enseignements
M1 - 1er SEMESTRE
UE
N°
EC
TS
coef
fici
ent
RESPONSABLE CODE VOLUME HORAIRE CM / TD
INTITULÉ
UE1
4 4 B. SUBRA OEX1 PSYCHO-SOCIOLOGIE
DES ORGANISATIONS
H. FEERTCHAK 9HCM
9H TD L’organisation et ses salariés
B. SUBRA 9HCM
9HTD Déviance organisationnelle
UE2
4 4 B. SANITIOSO
CTIN CONTEXTE INDIVIDUEL
F. PAHLAVAN 9HCM
9H TD Le soi en situation de menaces directes
B. SANITIOSO 9HCM
9HTD Le soi en situation de menaces perçues
UE3
4 4 S. KRAUTH-
GRUBER PRAN PROCESSUS ET ANALYSES
S. KRAUTH-GRUBER 9HCM
9H TD Motivation, cognition et émotions
E. DROZDA-
SENKOWSKA
9HCM
9HTD
Recherche & développement dans différents
champs d’application
UE4
4 4 T. ALEXOPOULOS
F. ISEL AD1A ANALYSE DES DONNEES
T. ALEXOPOULOS 12HCM
24H TD
ANOVA pour différents plans d’analyse /
Régression multiple
Analyses factorielles exploratoires et
confirmatoires
UE5
4 4 V. BONNOT
PPFM
2 ECUE
au choix
PREVENTION ET PROTECTION
FACE AUX MENACES
2 2 V. BONNOT
S. CAILLAUD PPFD
9HCM
9H TD Développement durable
2 2 D. VAIDIS PPFO 9HCM
9HTD Organisation
2 2 M. SPECHT PPFP 9HCM
9HTD
Perception, représentations et décision en
situation à risque
UE 6 4 4 F. PAHLAVAN STS1 STAGE
2 2 STPE 2H Encadrement individuel du projet de Stage
STPS 24H TD supervision de stage 2 2 STP1 18H Pré-professionnalisation – Atelier SOFIP
ETH1
6H
CM
+ Atelier
Première journée d’éthique
UE7 6 6 F. PAHLAVAN RCS1 RECHERCHE 6 6 RCE1 2H Recherche encadrement individuel TER
RCR1 12H TD – Recherche bibliographique et
méthodologiques
6
1er SEMESTRE
UE obligatoires : L’objectif de ces UE consiste à présenter aux étudiants les différents contextes (sources potentielles de menaces et de
défis) du fonctionnement psychologique, à savoir les processus psychologiques impliqués ainsi que les approches de
leur analyse dans les différents champs d’application accompagnées par les méthodes d’analyse des données
appropriées.
OEX1 – PSYCHO-SOCIOLOGIE DES ORGANISATIONS (Resp. B. SUBRA)
Les organisations ont d’abord été étudiées sous l’angle de l’efficacité de leur fonctionnement ; aujourd’hui, le thème
de la santé psychologique au travail et des risques psychosociaux (stress, incivilités, harcèlement) s’impose comme
une préoccupation majeure. On montrera comment ces deux façons d’aborder les organisations se rejoignent pour une
meilleure compréhension des réalités actuelles du monde du travail.
« L’organisation et ses salariés » - (Resp. H. Feertchak)
« Déviance organisationnelle » - (Resp. B. Subra)
CTIN - CONTEXTE INDIVIDUEL (Resp. B. SANITIOSO) Cette UE a pour objectif d’informer sur les stratégies de maintien d’une perception de soi positive, mais aussi sur les
modalités d’apparition de réactions agressives. Il s’agit d’acquérir les compétences dans le repérage des stratégies
d’autorégulation et dans la prévention de l’usage des stratégies agressives et violentes.
« Le soi en situation de menaces directes » - (Resp. F. Pahlavan)
« Le Soi en situation de menaces perçues » - (Resp. B. Sanitioso)
PRAN - PROCESSUS ET ANALYSES (Resp. S. KRAUTH-GRUBER) Cette UE a pour objectif l’acquisition de compétences dans la compréhension des processus par lesquels les émotions
influencent nos perceptions, jugements, décisions et comportements. Elle vise aussi à transmettre la rigueur de la
démarche expérimentale dans différents champs d’application.
« Motivation, cognition et émotions » - (Resp. S. Krauth-Gruber)
« Recherche et développement dans différents champs d’application » - (Resp. E. Drozda)
ADN1A – METHODOLOGIE - APPROCHE EXPLICATIVE (Resp. F. ISEL & T. ALEXOPOULOS) L’objectif de cet enseignement mutualisé est d’apprendre aux étudiants à utiliser les outils statistiques indispensables à
l’analyse des données quantitatives en recherche, mais aussi utiles en clinique, et ceci indépendamment de la spécialité
choisie. Ainsi, seront aborder en cours magistraux : 1) des rappels généraux (structure des données, tests
paramétriques vs. non-paramétriques, schéma de l’inférence statistique) et ANOVA ; 2) corrélations, régressions
simple et multiple ; 3) analyses de données multidimensionnelles (notamment AFC, ACM, ACP et CAH).
En TD, l’accent sera mis sur l'utilisation des outils statistiques les plus couramment utilisés en psychologie clinique et
en psychopathologie, et les exemples utilisés seront issus de jeux de données de ces deux sous-disciplines.
PPFM – PREVENTION ET PROTECTION FACE AUX MENACES (Resp. V. BONNOT)
2 ECUE au choix parmi les 3 proposés
PPFD- : « Le développement durable: dimensions sociales et environnementales » (Resp. S. Caillaud &
V. Bonnot)
Cet enseignement a pour objectif de familiariser les étudiants avec la notion de développement durable. Il peut être
défini comme un développement qui concilie les aspects économiques, sociaux et environnementaux sans
compromettre les possibilités pour les générations futures de satisfaire leurs besoins. Cette notion fera l'objet d'une
réflexion théorique et épistémologique critique. Des exemples d'applications (centrées plus spécifiquement sur les
questions liées aux enjeux écologiques et à la diversité) seront analysés.
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PPFP - « Perception, Représentation et Décision en situation à risque » - (Resp. M. Specht)
Le psychologue joue un rôle essentiel dans la prévention et la protection des populations face aux situations à risques
et aux catastrophes. La psychologie a développé deux axes majeurs pour l'intervention. Le premier axe est celui de la
compréhension de la perception et des représentations des risques dans la vie quotidienne ou en situation de travail. Le
second axe est celui de la décision et des conduites humaines en situation de risque et de crise. L'objectif de cette
option est de présenter les principales théories développées dans ces deux domaines.
PPFO - « Organisation : changement dans les organisations humaines » (Resp. D. Vaidis)
Cet enseignement a pour objectif d’approfondir le processus de changement dans les différentes organisations
humaines. Le rôle du psychologue peut être défini dans bien des cas comme un acteur du changement chez l’autre : il
peut ainsi être présent pour accompagner une transition en entreprise, modifier les représentations qu’un individu à de
lui-même ou l’amener à changer ses méthodes ou pratiques. Dans le cadre de cet enseignement, il s’agira de présenter
les techniques et enjeux liés aux modifications des attitudes et des comportements de l’Homme en société. Les
différentes approches théoriques et pratiques seront présentées à travers ce cours.
STS1 - STAGE
(Resp. F. PAHLAVAN)
STAGE – projet et analyse des pratiques
Le stage de recherche/professionnel de M1 doit être d’une durée au moins égale à 140 heures. Il peut s'effectuer d'une
manière continue ou fractionnée, en fonction de son objectif et des particularités du lieu de stage. L’analyse des
pratiques de stage aura lieu lors des séances collectives.
STPE – Encadrement individuel du projet de stage
Le stage de recherche/professionnel de M1 donnera lieu à un suivi pédagogique assuré par l’enseignant-chercheur de
la spécialité qui dirige le mémoire de TER de l’étudiant. Le stage supervisé commencera après avoir obtenu un avis
favorable pour le projet de stage déposé.
STPS – TD supervision de stage- l’analyse des pratiques de stage
La supervision des stages se fait en petits groupes, à raison de 2 heures par semaine, tout au long du premier
semestre de la première année de Master. Chaque étudiant est amené à présenter son lieu de stage, les
activités auxquelles il participe. La diversité des terrains de stage permet également des échanges autour des
populations auprès desquelles le psychologue sociologue est amené à intervenir. Outre l’analyse des
pratiques, les aspects méthodologiques sont également abordés.
STP1 - Ateliers SOFIP – préprofessionnalisation sont axés sur le développement des compétences
relatives à l’insertion professionnelle (bilan des atouts personnels, connaissance du marché stage/travail,
mise en concordance du projet professionnel avec les atouts personnels, …)
RCS1 - RECHERCHE
TERM – Suivi du mémoire – projet de recherche
Au premier semestre, l’étudiant abordera le cadre théorique de sa problématique de recherche et déterminera les choix
méthodologiques pertinents par rapport aux objectifs de recherche formulés. Le suivi pédagogique individualisé sera
assuré par l’enseignant-chercheur qui a donné son accord pour la direction du mémoire de recherche. En fin de ce
premier semestre, l’évaluation portera sur la rédaction du projet de recherche élaboré par l’étudiant.
RCR1 – TD recherche bibliographique et méthodologique
Cet enseignement a pour objectif d’aider les étudiants à réaliser certains aspects de leurs travaux de
recherche. Il doit permettre aux étudiants d’effectuer la recherche bibliographique et la lecture d’articles
publiés dans des revues scientifiques internationales. Une mise à niveau de la recherche documentaire
informatisée peut être organisée pour les étudiants qui le souhaitent. Par ailleurs, les étudiants seront formés
à déterminer, dans le cadre des problématiques de recherche diverses, les choix méthodologiques pertinents
par rapport aux objectifs de recherche formulés.
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ETHIQUE (Master 1) 2014
Responsables : M. Gargiulo, I. Gernet
Validation : Assiduité obligatoire
« La psychologie doit se confronter à des possibilités de nuisance corrélative de son pouvoir et de ses missions. Les questions que
pose sa pratique quotidienne ont des enjeux moraux forts et incontournables »
Odile Bourguignon
Cet enseignement vise à sensibiliser les étudiants intégrant un Master 1 de Psychologie à la profondeur du questionnement
éthique. En abordant les questions éthiques soulevées par la pratique des métiers de la psychologie l’objectif est de réfléchir à la
complexité du métier du psychologue devant les problèmes cruciaux qui se posent à lui dans l’exercice de sa profession. Les
enjeux éthiques sont en effet au cœur des activités professionnelles puisqu’ils touchent l’intimité de la personne, son corps, sa
sexualité, ses rapports aux autres, au travail, à la réalité. Ainsi, ces journées sont destinées à approfondir les questions relatives
aux conditions d’exercice professionnel et à leurs effets sur les usagers et patients, et engagent de ce fait la responsabilité des
futurs professionnels.
Une partie de cet enseignement (6h) s’adresse à l’ensemble des étudiants du Master 1 quelle que soit leur spécialité. Les
questionnements éthiques rencontrées par le psychologue et concernant notamment le respect de la personne, de la vie privée, de
la liberté, la problématique de la demande et celle du consentement libre et éclairé etc. se retrouvent dans tous les champs
d’exercice.
Une autre partie de l’enseignement (6h) est organisée par chaque spécialité en privilégiant les questions propres à son champ
d’exercice.
Enseignement général
S’adressant à tous les étudiants du Master, regroupé sur une journée
Le samedi 13 décembre 2014
Cours dans l’amphi Fraisse
9h30-11h
Conférence de Régine Scelles, Professeure de Psychologie (Université Paris X) :
« Ethique et recherche en psychologie »
11h15-13h
Conférence d’Emmanuel Hirsch, Professeur d’éthique médicale à la faculté de médecine (Université Paris Sud)
« Fins de vie, éthique et société »
13h30-16h30
Ateliers
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Programme des ateliers Journée d’éthique M1
Un atelier de 3h au choix parmi les suivants
13 décembre 2015
1. L'entretien psychologique du point de vue de l'éthique. Karinne Gueniche, Maître de
Conférences, salle 1012
Dans le cadre de cet atelier seront abordées des questions relatives à l’éthique dans l'entretien clinique, en particulier les intérêts et limites dans la recherche clinique et dans le traitement psychique.
2. Questions d’éthique posées par les actions de prévention des risques psychosociaux en
entreprise. Florence Bègue, psychologue du travail, salle 1013
De nombreuses entreprises se sont engagées dans une démarche de prévention des risques psychosociaux. La mise en œuvre pratique des démarches de prévention des risques psychosociaux nécessite un travail pluridisciplinaire qui s’intéresse tant aux problématiques collectives qu’individuelles. Dans ce contexte, les principes éthiques fondamentaux du psychologue sont mobilisés de manière tout-à-fait singulière, en particulier dans le cadre du travail avec les autres acteurs de la prévention. Une série de cas concrets fera l’objet d’une analyse partagée dans le cadre de cet atelier.
3. Enjeux des tests génétiques en oncogénétique Christilla Boucher, Psychologue clinicienne,
salle 1014
Les tests génétiques présymptomatiques en oncogénétique permettent à une personne en bonne santé d’accéder par une «
simple » prise de sang à un savoir sur son statut génétique et de répondre ainsi à la question : « suis-je porteur ou non de
l’anomalie génétique responsable de telle maladie qui affecte d’autres membres de ma famille ? » Mais la complexité du
questionnement est majeure pour les personnes « à risque » lorsqu’il s’agit de demander un test présymptomatique d’une
maladie pour laquelle il n’existe aucun traitement ni aucune prévention possible. Lors de cet atelier nous aborderons les
questions éthiques que soulèvent ces types de pratiques en médecine prédictive auxquels les psychologues sont et seront de
plus en plus confrontés dans les prochaines années.
4. Questions d’éthique et adolescence. Géraldine Dorard. Maitre de Conférences, salle 1015 Le travail clinique dans ses différentes dimensions auprès des populations adolescentes est source de nombreux questionnements pour les intervenants. Cet atelier sera l’occasion d’évoquer et de discuter diverses questions éthiques : origine de la demande, protection/respect de l’autonomie du jeune, place et rôle de l’entourage dans la prise en charge, enjeu du diagnostic, participation à des projets de recherche… Les points soulevés seront mis en lien avec les conceptions médicales, psychologiques et sociologiques et nos représentations personnelles de l’adolescence.
5. L'individuel et le collectif : éthique de l'action sociale. Eugenia Ratiu, Maitre de Conférences,
salle 1019 Entre l'action sur les collectifs, qui mobilise inévitablement des valeurs d'engagement, et la nécessaire prise en compte de l'autonomie de l'individu, la psychologie sociale est sans cesse confrontée à des questions où se nouent éthique et politique.
6. Ethique et pratique du psychologue en institution. Céline Bonnaire, Maître de Conférences,
salle 1029 La pratique du psychologue en institution s'exerce dans le cadre d'une collaboration avec des professionnels dont les compétences relèvent de différents champs disciplinaires. La nécessaire contribution du psychologue au travail en équipe le confronte ainsi directement à un questionnement éthique relatif à la transmission des informations.
10
7. L'investigation psychologique et la question de l'intime. Nadine Trocmé, Psychologue, salle 1011
Les enfants disent souvent « ça ne te regarde pas » pour se protéger d'une intrusion extérieure: est-ce que tout « regarde » le psychologue? Quand commence et finit « l'intime » du patient? A partir de cas cliniques rencontrés lors de consultations hospitalières, nous allons essayer de répondre par petits groupes puis ensemble à cette question essentielle. 8. Pratiques en neuropsychologie et éthique. Julien Barra, Maître de Conférences, salle 1035 L’évaluation des capacités cognitives (demande, passation des épreuves, bilan) est une pratique en psychologie qui implique des enjeux complexes. A partir de plusieurs situations, nous nous interrogerons sur le positionnement éthique du psychologue dans le cadre du diagnostique et de la recherche en neuropsychologie.
9. Questions d’Ethique soulevées par la recherche en psychologie avec les sujets humains.
Samuel Bertrand, salle 1039 Le but de l’atelier est d’exposer des principes éthiques, et les applications qui en découlent, à partir d’exemples de recherche réalisées en Master 1. Nous discuterons également les aspects éthiques liés aux activités de recherche qui peuvent faire partie du métier de psychologue en milieu professionnel.
10. Questions d’éthique en psychologie économique et en psychologie du marketing. (En
anglais et en français), Joël Golder, Salle 1041 Nous discuterons des aspects éthiques liés à la comparaison entre la psychologie d’une part et l’économie d’autre part. Ainsi,
nous mettrons en avant les aspects éthiques spécifiques à chacune de ces disciplines pour au final mettre en avant des valeurs
communes aux deux approches.
11
Structure des enseignements
M1 - 2ème SEMESTRE
UE
N°
EC
TS
coef
fici
ent
RESPONSABLE CODE/
INTERVENANTS
VOLUME HORAIRE CM / TD
INTITULÉ
UE1
5 5 V. BONNOT VULN VULNERABILITE ET SES
EFFETS PSYCHOSOCIAUX
E. RATIU
G. COUDIN
Ratiu
Coudin 18H
Vulnérabilité individuelle,
collective et institutionnelle
V. BONNOT Bonnot 9H Besoin de reconnaissance sociale et
performance
G. COUDIN
Coudin
Alexopoulos
9H Phénomènes psychosociaux en
réponse aux menaces
UE2
5 5 E. DROZDA-
SENKOWSKA RESE
RESSOURCES SOCIALES ET
SITUATIONNELLES
9HCM
9H TD
18hTD
Travailler et décider en groupe
Projet collectif
UE3
5 5 E. RATIU ENBE ENVIRONNEMENT ET
BIEN-ETRE
E. RATIU Ratiu 9HCM
9H TD
Menaces et ressources
environnementales
G. COUDIN Coudin 9HCM
9HTD Menaces et ressources de bien-être
UE4 F. PAHLAVAN STS2 STAGE
2 2 STSI 1H Td – suivi individuel de stage 3 3 STRS 1H Rapport de stage UE5 F. PAHLAVAN RCS2 RECHERCHE
10 10 RCE2 2H Encadrement individuel, mémoire
de recherche avec soutenance
RCR2 12H TD accompagnement recherche
(Recueil de données)
12
2ème SEMESTRE
UE OBLIGATOIRES : L’objectif de ces UE, qui constituent un approfondissement des connaissances, consiste à présenter aux étudiants
d’une part la vulnérabilité et ses effets en termes de performances et de phénomènes psychosociaux, d’autre part les
différentes ressources sociales et situationnelles en illustrant leur dynamique à propos du bien-être, notamment dans
le champ de l’environnement.
VULN - VULNÉRABILITÉ ET SES EFFETS PSYCHOSOCIAUX
(Resp. V. BONNOT)
Les concepts et les modèles de l’émergence des menaces seront mis en perspective des niveaux explicatifs
(individuel à sociétal), des perspectives d’approche (disciplinaire à multidisciplinaire) et des modalités
d’intervention dans divers champs. Ces présentations permettront le développement des compétences
relatives au repérage et à la gestion des vulnérabilités individuelles, collectives et institutionnelles.
« Vulnérabilité individuelle, collective et institutionnelle » - (Resp. E. Ratiu, G. Coudin)
« Besoin de reconnaissance sociale et performance » - (Resp. V. Bonnot)
« Phénomènes psychosociaux en réponse aux menaces » - (Resp. G. Coudin)
RESE - RESSOURCES SOCIALES ET SITUATIONNELLES
(Resp. E. DROZDA-SENKOWSKA)
Cet enseignement développera les compétences d’une part sur le fonctionnement en groupe avec l’accent
mis sur les ressources et les contraintes que présentent les groupes et d’autre part d’autres ressources
individuelles et situationnelles.
« Travailler et décider en groupe » - (Resp. E. Drozda-Senkowska)
« Projet collectif»
ENBE - ENVIRONNEMENT ET BIEN-ÊTRE
(Resp. E. RATIU)
Faire acquérir les compétences en matière de diagnostic des dysfonctionnements et des risques spécifiques à
partir du potentiel psycho-environnemental de l’espace. En outre, face à l’intangibilité des menaces, il s’agit
de montrer la nécessité de s’engager dans des projets de changements par lesquels la promotion de la santé
se substitue au souci de contrôle des risques.
« Menaces et ressources environnementales » - (Resp. E. Ratiu)
« Menaces et ressources de bien-être » - (Resp. G. Coudin)
STS2 - STAGE
(Resp. F. PAHLAVAN)
STSI - TD – suivi individuel de stage Le suivi pédagogique du stage de recherche/professionnel de M1 commencé au 1er semestre sera assuré par
l’enseignant-chercheur de la spécialité qui dirige le mémoire de TER de l’étudiant et aboutira à la rédaction d’un
rapport de stage qui fera l’objet d’une évaluation.
STPS – TD supervision de stage- l’analyse des pratiques de stage
La supervision des stages se fait en petits groupes, à raison de 2 heures par semaine, tout au long du premier
semestre de la première année de Master. Chaque étudiant est amené à présenter son lieu de stage, les
activités auxquelles il participe. La diversité des terrains de stage permet également des échanges autour des
populations auprès desquelles le psychologue sociologue est amené à intervenir. Outre l’analyse des
pratiques, les aspects méthodologiques sont également abordés.
STP1 - Ateliers SOFIP – préprofessionnalisation sont axés sur le développement des compétences
relatives à l’insertion professionnelle (bilan des atouts personnels, connaissance du marché stage/travail,
mise en concordance du projet professionnel avec les atouts personnels, …)
13
RCS1 - RECHERCHE
TERM – Suivi du mémoire – projet de recherche
Au premier semestre, l’étudiant abordera le cadre théorique de sa problématique de recherche et déterminera les choix
méthodologiques pertinents par rapport aux objectifs de recherche formulés. Le suivi pédagogique individualisé sera
assuré par l’enseignant-chercheur qui a donné son accord pour la direction du mémoire de recherche. En fin de ce
premier semestre, l’évaluation portera sur la rédaction du projet de recherche élaboré par l’étudiant.
STRS - Rapport de stage
L’évaluation de l’activité de stage se fera sous la forme d’un rapport de fin de stage (maximum 8 pages) en
indiquant le contexte, les missions assurées par le stagiaire, l’expérience et les compétences acquises durant
le stage et leur articulation avec le projet professionnel. Le rapport présentera le projet de stage bâti en
réponse à la proposition de stage en indiquant (1) le contexte en termes de lieu de stage (institution, service,
interlocuteur,...) d'objectifs, d'activités, d'encadrement et de planning ; (2) la problématique spécifique
concernant la pratique professionnelle visée (types d'interventions et/ou d'études, méthodes, publics, ...)
ainsi que (3) le projet personnel d'insertion professionnelle (compétences, fonctions,....).
RCS2 – RECHERCHE
(Resp. F. PAHLAVAN)
RCE2 - Encadrement individuel, mémoire de recherche avec soutenance
L’objectif du travail de recherche en M1 est de mettre l’étudiant en situation d’élaboration, étape par étape,
d’une recherche en psychologie sociale. Le projet de recherche réalisé au premier semestre, sera concrétisé
au second semestre en mettant en œuvre le dispositif de recherche, la production des données, le choix et la
réalisation des analyses statistiques pertinentes, la présentation et l’interprétation des résultats. Le mémoire
de recherche sera soutenu au second semestre devant le jury constitué à cet effet.
RCR2 -TD accompagnement recherche (Recueil de données)
Les étudiants seront formés à l’utilisation des principaux outils informatiques et statistiques utilisés dans les
laboratoires de recherche en Psychologie sociale. Les étudiants seront formés à l’utilisation de logiciels
informatisés pour recueil de données, leurs analyses et leurs présentations en public.
14
Évaluation et validation des enseignements
Master mention Psychologie
Obtention des Unités d’Enseignement (UE) et validation des semestres (session unique)
L’évaluation prend des formes variées (épreuves écrites, présentations orales, travaux personnels et collectifs,
rapport de stage, mémoire de recherche, examens finaux). De nombreuses UE sont en contrôle continu.
Il existe des règles d’obtention spécifiques : note seuil de 7/20 pour les UE théoriques ou méthodologiques et note
seuil de 10/20 aux UE Stage et UE Recherche ; règles de compensation entre les UE théoriques et méthodologiques
et de non compensation entre les UE théoriques et les UE Stage et Mémoire.
Les UE Stage et Recherche s’associent à une validation spécifique (validation du stage, note de rapport de stage,
mémoire, soutenance, ateliers de formation) et l’obtention d’une note de 10/20 respectivement.
L’autorisation de redoublement est soumise à délibération du jury. Sauf dérogation (étudiants salariés, congé maternité
ou maladie, sportifs de haut niveau), l’étudiant n’est autorisé qu’à trois inscriptions en master.
Règles de gestion des UE en contrôle continu intégral
Certaines Unités d’Enseignement (UE) ou éléments constitutifs d’UE (ECUE) sont évalués uniquement en contrôle
continu : on parle alors de contrôle continu intégral (CCI). Il permet à l’enseignant de suivre l’acquisition des
connaissances par le groupe d’étudiants qu’il a en charge.
Modalités pour le contrôle continu intégral (CCI) L’évaluation en contrôle continu intégral :
peut comporter des épreuves ou productions variées (par exemple, interrogations écrites, mémoires,
interrogations orales, exposés, rapports, etc.) ;
peut comporter une part d’évaluation collective (par exemple compte-rendu ou projets à plusieurs étudiants) ;
doit assurer l’équité entre les étudiants, ce qui n’implique pas une stricte similitude des évaluations : les sujets
d’épreuves peuvent par exemple être différents d’un groupe à l’autre, mais l’équipe pédagogique et le jury
d’UE doivent veiller à ce que les notations soient harmonisées ;
peut comporter une épreuve de synthèse en fin de semestre ;
La fréquence et la nature des épreuves sont variables selon les UE impliquées. Toutefois, lorsque les conditions de
l’enseignement le permettent, il est souhaitable que l’évaluation soit répartie sur l’ensemble du semestre et qu’une
première évaluation puisse intervenir assez rapidement.
Règles communes pour les absences dans les UE en CCI
Le paragraphe ci-dessous fixe les règles qui doivent être appliquées. Toutefois, dans des cas exceptionnels, le jury
pourra, en fonction de situations particulières, adopter des dispositions plus favorables, pour tenir compte de situations
individuelles sérieuses survenues durant l’année universitaire. Le jury veillera à traiter tous les cas similaires avec
équité. Il appartient aux étudiants de faire connaître et au besoin justifier l’évolution de leur situation.
1. Absence sans justificatif :
• Pour les contrôles continus toute absence injustifiée donnera lieu à l’attribution de la note « 0 ». En cas d’absence
injustifiée à tous les contrôles continus, l’étudiant sera déclaré défaillant.
2. Absence avec justificatif :
Les justificatifs d’absence (certificat médical ou cas de force majeure dont le bien fondé est laissé à l’appréciation du
Président du jury) doivent être transmis au secrétariat pédagogique de la spécialité à l’attention du responsable de
spécialité dans un délai d’une semaine après l’épreuve. Les justificatifs fournis hors de ces délais ne seront pas pris en
compte, sauf cas de force majeure ayant empêché leur remise dans les délais (longue maladie, hospitalisation,
incapacité à se déplacer…).
Dans le cas où le motif d’absence a été jugé recevable par le Président du jury, ce dernier peut décider en accord avec
le responsable d’UE et si les conditions d’enseignement le permettent de proposer un contrôle de substitution. Si les
modalités prévues pour le contrôle continu ne permettent pas d’organiser ce contrôle, toute absence justifiée à moins
de la moitié des contrôles en termes de coefficients entraînera la neutralisation des notes correspondantes. En cas
d'absence à la moitié ou plus des contrôles continus en termes de coefficients, la note « 0 » pourra être attribuée à ces
contrôles.
15
Règles de validation et de compensation des notes entre les UE pour la spécialité
« Psychologie sociale : gestion des menaces sociales et environnementales »
Conditions générales :
Les UE et les ECUE de cette spécialité sont validées en contrôle continu intégral.
Tout document déposé afin de valider une UE ou un ECUE sera analysé du point de vue de la rédaction personnelle de
celui-ci. L'équipe pédagogique de la spécialité se réserve le droit de rechercher systématiquement les tentatives de
plagiat perpétrées par les étudiants (identification de similitude avec des documents publiés au moyen d’un logiciel
d’anti-plagiat à partir d’une version numérique des documents déposée afin de valider une UE ou un ECUE). Toute
tentative détectée est passible de sanctions disciplinaires (avertissement, blâme, annulation du diplôme préparé,
exclusion de l’Université pour une durée limitée, exclusion définitive de l’Université). La procédure disciplinaire ne
présage pas d'éventuelles poursuites judiciaires.
Pour chaque semestre de la spécialité de Master, les UE « théoriques » constituent un bloc au sein duquel les étudiants
peuvent compenser les notes inférieures à la moyenne, à condition d’avoir obtenu une note au moins égale à 7/20 à
l’UE concernée.
En M2, les notes inférieures à la moyenne aux UE liées à la pratique professionnelle (STS1, STS2, RCS1, RCS2) ne
peuvent être compensées par aucune autre note d’UE.
Les notes supérieures à la moyenne aux UE liées à la pratique professionnelle ne peuvent compenser aucune autre
note.
Les notes supérieures à la moyenne aux ECUE qui composent les UE liées à la pratique professionnelle ne peuvent
pas se compenser.
Règles de validation des stages recherches/professionnels de M1
En Master 1, un premier stage recherche/professionnel d’au moins 140 heures (équivalent à 1 mois à temps plein)
est obligatoire pour valider la première année. Ce stage donnera lieu à un suivi pédagogique par l’enseignant-
chercheur qui dirige le TER de M1 réalisé par l’étudiant. Les étudiants sont incités à l’effectuer de préférence au
second semestre et pour une durée qui reste compatible avec les exigences pédagogiques du Master.
Avant que le stage ne débute, un contrat pédagogique sera signé par l’étudiant, l’enseignant référent et le responsable
de la spécialité.
À l’issue du stage, l’étudiant devra rédiger un rapport qui précisera le contexte du stage, les missions qui lui ont été
confiées, l’expérience et les compétences acquises durant ce stage. Ce rapport sera évalué par l’enseignant référent. Le
stage de M1 ne sera validé que si l’étudiant obtient une note supérieure ou égale à 10/20 pour son rapport de
stage.
Préparation et passation du TOEIC Test of English for International Communication
Le TOEIC est une certification standardisée, permettant d'évaluer le niveau d'anglais des locuteurs non-
anglophones tant au niveau de l'écrit que de l'oral. Ces tests visent en particulier à évaluer les connaissances du
candidat dans un contexte professionnel, sans jamais entrer dans un jargon technique spécifique. Plus de cinq millions
de tests sont corrigés chaque année dans le monde, dont des centaines de milliers en France.
Une préparation au TOEIC sera proposée en cours d’année aux étudiants sur la base du volontariat. Elle suppose de
participer à cinq séances de deux heures.
La passation du test sera ensuite organisée à l’Institut. Préparation et passation du TOEIC font l’objet de la perception
d’un droit complémentaire spécifique aux droits d’inscription.
16
Charte de bonne conduite
Pour que les cours de M1 puissent se dérouler dans de bonnes conditions, les étudiants doivent veiller à respecter
quelques règles élémentaires de savoir-vivre :
La présence et l’assiduité en cours sont obligatoires
La présence en stage doit être programmée en dehors des heures de cours et des heures prévues pour le travail
collectif.
Les cours commencent à l’heure indiquée dans le programme ; aucun retard ne sera toléré.
L’usage de l’ordinateur est toléré exclusivement pour prendre des notes. Toute autre utilisation (consulter sa
boîte mail, « surfer » sur Internet …) est strictement interdite durant les cours.
L’usage des téléphones portables est interdit durant les cours.
Il est interdit de manger durant les cours.
Les étudiant(e)s qui ne respectent pas ces règles
ne seront pas accepté dans la salle de cours.
17
Planning des enseignements – Horaires et salles
1er SEMESTRE
UE obligatoires : OEX1 – PSYCHO-SOCIOLOGIE DES ORGANISATIONS (Resp. B. SUBRA)
«L’organisation et ses salariés» - (Resp. H. FEERTCHAK)
Type d’enseignent Jour Horaire Salle
CM + TD mercredi 10h45 – 12h30 3018
« Déviance organisationnelle » - (Resp. B. SUBRA)
Type d’enseignent Jour Horaire Salle
CM + TD mercredi 13h – 14h30 3018
CTIN - CONTEXTE INDIVIDUEL (Resp. B. SANITIOSO)
« Le soi en situation de menaces directes » - (Resp. F. PAHLAVAN)
« Le Soi en situation de menaces perçues » - (Resp. B. SANITIOSO)
Type d’enseignent Jour Horaire Salle
CM + TD vendredi 8h30 – 12h30 3018
PRAN - PROCESSUS ET ANALYSES (Resp. S. KRAUTH-GRUBER)
« Motivation, cognition et émotions » - (Resp. S. KRAUTH-GRUBER)
« Recherche et développement dans différents champs d’application » - (Resp. E. DROZDA-SENKOWSKA)
Type d’enseignent Jour Horaire Salle
CM + TD jeudi 13h - 17h 3018
AD1A - ANALYSE DES DONNEES (Resp. T. ALEXOPOULOS. & F. ISEL)
Type d’enseignent Jour Horaire Salle
CM mercredi 9h – 10h30 Amphi Fraisse
Type d’enseignent Jour Horaire Salle
TD mercredi 15h – 16h30 3024
PPFM – Prévention et protection face aux menaces (Resp. V. Bonnot)
ECUE 1: PPFD - Développement durable » - (Resp. V. BONNOT & S. CAILLAUD)
Type d’enseignent Jour Horaire Salle
CM + TD vendredi 13h-15h 3018
ECUE 2: PPFP – Perception, représentations et décision en situation à risque » - (Resp. M. SPECHT)
Type d’enseignent Jour Horaire Salle
CM + TD jeudi 10h45 – 12h45 3018
ECUE 3: PPFO - ORGANISATION – (Resp. D.VAIDIS )
Type d’enseignent Jour Horaire Salle
CM + TD vendredi 13h15 – 17h15 3018
TD Supervision de stage - STPS
Type d’enseignent Jour Horaire Salle
TD jeudi 8h30-10h30 3018
Atelier SOFIP – STP1 - préprofessionnalisation
Type d’enseignent Jour Horaire Salle
TD 6 séances de 3 heures Voir le tableau 1012 lundi/1011 mardi
RCR1 TD recherche bibliographique et méthodologique
Type d’enseignent Jour Horaire Salle
TD 6 séances de 2 heures jeudi 17h15-19h15 3018
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Planning des enseignements – Horaires et salles
2ème SEMESTRE
UE obligatoires :
VULN - VULNÉRABILITÉ ET SES EFFETS PSYCHOSOCIAUX (Resp. V. BONNOT)
« Vulnérabilité individuelle, collective et institutionnelle » - (Resp. E. RATIU, G. COUDIN)
« Besoin de reconnaissance sociale et performance » - (Resp. V. BONNOT)
« Phénomènes psychosociaux en réponse aux menaces » - (Resp. G. COUDIN, T. ALEXOPOULOS)
Type d’enseignent Jour Horaire Salle
CM+TD mercredi 8h30-12h30 3018
RESE - RESSOURCES SOCIALES ET SITUATIONNELLES (Resp. E. DROZDA-SENKOWSKA)
« Travailler et décider en groupe » - (Resp. E. DROZDA-SENKOWSKA)
« PCOL - Projet collectif »
Type d’enseignent Jour Horaire Salle
CM+TD mercredi 13h-17h 3018
ENBE - ENVIRONNEMENT ET BIEN-ÊTRE (Resp. E. RATIU)
« Menaces et ressources environnementales » - (Resp. E. RATIU)
« Menaces et ressources de bien-être » - (Resp. G. COUDIN)
Type d’enseignent Jour Horaire Salle
CM+TD jeudi 13h-17h 3018
RCR2 - Accompagnement recherche – recueil des données
Type d’enseignent Jour Horaire Salle
TD jeudi 10h30-12h 3018
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LISTE DES THEMES DE TER PROPOSES PAR SPECIALITE DE MASTER :
PSYCHOLOGIE SOCIALE : GESTION DES MENACES SOCIALES ET ENVIRONNEMENTALES
1.Attentes vis-à-vis du travail et vie professionnelle vécue : une confrontation difficile ? ................. 38
2.Comportements d’approche/évitement, catégorisation et jugement social ...................................... 14
3. Les ressources de coping dans la vie quotidienne et face à l’adversité : apports de la psychologie
positive et de la pleine conscience .................................................................................................. 41
4. Emotion, expression et perception sociale....................................................................................... 49
5. Emotions collectives et comportements sociaux .............................................................................. 50
6. Évaluation spontanée des opportunités et menaces de l’environnement ......................................... 14
7. Incertitudes sociales et environnementales : dynamique identitaire et engagement pro-environnemental
.......................................................................................................................................................... 71
8. La tolérance à l’ambigüité ............................................................................................................... 83
9. Légitimation des rapports sociaux, régulation sociale des fonctionnements cognitifs ................... 21
10. Modulation affective des processus cognitifs ................................................................................ 65
11. Représentations sociales et risques environnementaux ................................................................. 25
12. Soi et motivation ............................................................................................................................ 74
13. Stress au travail : Influence des aspects managériaux .................................................................. 29
14. Le comportement agressif
15. Information menaçante : conséquences cognitives et comportementales
16. Menace morale, émotions, sanctions et réparations
17. Impact de l’ostracisme sur les processus attentionnels
18. Comportements d’approche/évitement et théories naïves
20
1. Attentes vis-à-vis du travail et vie professionnelle vécue : une confrontation difficile
TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité M & T
Hélène FEERTCHAK
Dans les sociétés européennes, les attentes vis-à-vis du travail comme moyen de réalisation de soi
n’ont cessé de se développer depuis un demi-siècle, alors même que la vie professionnelle devenait
de plus en plus vécue comme un parcours d’obstacles et une succession d’embûches à éviter. Les
travaux de recherche des étudiants porteront sur le devenir de ces attentes et sur les moyens mis en
œuvre par les salariés pour affronter les difficultés. Ils pourront éventuellement utiliser la notion
d’implication organisationnelle pour laquelle existent un certain nombre d’instruments de mesure.
Mots-clés : attentes, aspirations, confiance, implication, travail, valeurs
[email protected] (Bureau 3041 - 01.55.20.58.10)
2. Comportements d’approche/évitement, catégorisation et jugement social
TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité M et T
Théodore ALEXOPOULOS
De nombreux travaux théoriques et empiriques suggèrent que la valence (positive/négative) des
objets de notre environnement est évaluée très précocement lors du traitement de l’information. Cette
évaluation a des implications directes sur notre comportement : nous serions amenés à approcher les
stimuli évalués comme bénéfiques et à éviter les stimuli évalués comme menaçants (Alexopoulos &
Ric, 2007 ; Chen & Bargh, 1999). Ces comportements rudimentaires sont d’une importance capitale
puisqu’ils permettent à l’individu de réguler son comportement et interagir de façon adaptée avec son
environnement. Cette fonctionnalité vient notamment du fait que ces comportements influencent
eux-mêmes à leur tour la manière dont nous traitons l’information, formons des jugements et
réagissons dans des situations sociales.
Dans le cadre de ce TER, on se propose d’approfondir ces travaux en étudiant notamment comment
des comportements moteurs d’approche/évitement (par exemple, une simple flexion ou extension du
bras) influencent deux processus sociaux fondamentaux : (1) la catégorisation émotionnelle et/ou (2)
la formation d’impression.
3. Les ressources de coping dans la vie quotidienne et face à l’adversité : apports de la
psychologie positive et de la pleine conscience
TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité T, M & S
Noëlle GIRAULT-LIDVAN TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités T et M, et Santé
Le concept de coping est multidimensionnel, désignant aussi bien des comportements concrets que
les processus adaptatifs dans leur globalité. Cependant il s’avère que le recours aux dimensions du
coping telles que problème/émotion, approche/évitement, etc. ne permet pas toujours de prédire
précisément l’ajustement final des individus à leurs difficultés.
Ces limitations ont conduit à faire évoluer l’étude du coping, tant au plan méthodologique que
conceptuel. Aussi les recherches effectuées dans le cadre de ce TER impliqueront :
- un aspect méthodologique important, celui de la qualité et de la pertinence de la mesure du coping :
méthodes d’évaluation rétrospective versus « en continu » du faire-face.
- la prise en compte de l’ensemble du processus d’ajustement, situé dans un cadre temporel élargi
avec l’étude des stratégies de coping par anticipation (coping proactif), qui ont montré leur efficacité
21
face à des situations particulièrement menaçantes comme la maladie chronique, le chômage, le
changement d’orientation professionnelle, etc.
Ces questions seront abordées en relation avec les perspectives récemment ouvertes par la
psychologie positive concernant les ressources de coping : de nombreuses recherches ont ainsi
montré l’importance de certains déterminants du faire-face comme l’optimisme et l’estime de soi. On
étudiera aussi le rôle des ressources telles que la pleine conscience, qui peut se manifester soit
comme un trait (la pleine conscience comme attitude/expérience « naturelle »), soit comme un état
survenant spontanément dans certaines situations, ou volontairement développé par des pratiques de
méditation. A cette occasion pourront être explorés certains mécanismes explicatifs des effets de la
méditation de pleine conscience : la régulation de l’attention, la conscience du corps, la régulation
des émotions, et les changements dans la perspective du soi.
Les recherches pourront se situer dans divers domaines : le bien-être psychologique face à diverses
situations de la vie quotidienne ou du travail, ainsi que la gestion de l’image de soi, de l’anxiété et de
la dépression face à la maladie.
Références bibliographiques
Brown, K.W., & Ryan, R.M. (2003). The benefits of being present: Mindfulness and its role in
psychological well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 84, 822–848.
Dane, E. and Brummel, B.J. (2014). Examining workplace mindfulness and its relations to job
performance and turnover intention. Human Relations, 67 (1), 105-128.
Dekeyser, M., Raes, F., Leijssen, M., Leysen, S., & Dewulf, D. (2008). Mindfulness skills and
interpersonal behaviour. Personality and Individual Differences, 44, 1235–1245.
Hülsheger, U.R., Alberts, H.J.E.M., Feinholdt, A., and Lang, J.W.B. (2013). Benefits of Mindfulness
at Work: The Role of Mindfulness in Emotion Regulation, Emotional Exhaustion, and Job
Satisfaction. Journal of Applied Psychology, 98 (2), 310–325.
[email protected] (01.55.20.57.67) Bureau 3054
4. Emotion, expression et perception sociale
TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités M & T
Silvia KRAUTH-GRUBER
Communiquer ses émotions et les percevoir chez autrui sont deux aspects fondamentaux de
l’interaction sociale. Les expressions émotionnelles communiquent l’émotion qu’une personne
ressent envers nous et nous signalent comment elle agira probablement envers nous. Elles nous
indiquent également comment nous devrons la traiter en retour : par des comportements d’approche
ou d’évitement. Enfin, elles communiquent le statut et la dominance, servant ainsi à maintenir les
structures sociales. Globalement, l’expression de la colère est systématiquement associée à la
dominance sociale, et à un statut supérieur, tandis que les expressions de peur, de tristesse, de honte
et de culpabilité sont perçues comme des signes de soumission et d’un statut social faible.
L’objectif de ce TER est d’étudier l’impact des expressions émotionnelles, ainsi que leur régulation
sur la perception et l’évaluation des personnes dans un contexte professionnel, en fonction de leur
âge, leur sexe et leur appartenance ethnique et sociale.
[email protected] (Bureau 5018 - 01.55.20.59.80)
5. Emotions collectives et comportements sociaux
TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité M
Silvia KRAUTH-GRUBER et Virginie BONNOT
Les émotions collectives sont ressenties du fait de nos appartenances sociales. Nous pouvons par
exemple ressentir de la culpabilité collective pour ce que notre groupe a fait à un autre groupe (e.g.,
colonisation) ou éprouver de la peur collective si nous avons l’impression que d’autres membres de
22
notre groupe sont menacés (e.g., insécurité physique, ou sociale dans le cas du chômage). L’une des
fonctions importantes de ces émotions collectives est de susciter des intentions comportementales
adaptatives pour faire face à la situation qui a déclenché l’émotion (par exemple, des comportements
de réparation en cas de culpabilité ou des comportements de protection dans le cas de la peur). Ces
émotions peuvent aussi influencer le fonctionnement cognitif de l’individu et par la suite biaiser la
perception des questions de société. La peur peut, par exemple, paralyser l’esprit critique et conduire
à stigmatiser des exogroupes. L’objectif de ce TER est donc d’explorer l’impact de ces émotions
collectives sur les cognitions et les comportements sociaux, qu’ils soient positifs (comportements
d’aide) ou négatifs (comportements discriminatoires). La méthode expérimentale sera privilégiée.
[email protected] (bureau 5018 - 01.55.20.59.80)
[email protected] (bureau 5022 – 01.55.20.57.03)
6. Évaluation spontanée des opportunités et menaces de l’environnement
TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité M
Théodore ALEXOPOULOS
L’individu qui se meut dans son environnement (potentiellement menaçant) de manière adaptée doit
être capable d’évaluer spontanément ce qui est bon ou mauvais pour lui. L’amorçage (ou la
préparation de réponse) est un phénomène qui permet justement de remplir cette fonctionnalité en
préparant des réponses adéquates aux stimuli ou évènements subséquents. Dans sa variante
évaluative, l’amorçage se traduit par une sensibilité précoce de notre système cognitif aux stimuli
positifs (bénins) ou négatifs (menaçants) de notre environnement. Ce phénomène a longtemps été
considéré comme spontané et automatique, c’est-à-dire qu’il est initié de façon non-intentionnelle et
incontrôlable par l’individu. Or, pour remplir pleinement sa fonction adaptative, ce phénomène doit
pouvoir être ramené à un contrôle stratégique. C’est précisément ce qu’on se propose d’étudier dans
le cadre de ce TER, en montrant comment des procédures (ou routines) mentales peuvent
s’incorporer dans l’évaluation spontanée des stimuli de notre environnement et préparer ainsi
l’individu à saisir des opportunités (provenant de stimuli positifs) ou reconnaître des menaces
(provenant de stimuli négatifs) de façon optimale.
7. Incertitudes sociales et environnementales : dynamique identitaire et engagement pro-
environnemental
TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités M & T
Eugénia RATIU
Contexte socio-spatial et dynamique identitaire
Le contexte de vie actuel se caractérise par l’instabilité des insertions professionnelles, sociales et
territoriales. Les lieux de vie (espace urbain, d’habitation et de travail) sont souvent vécus comme des
territoires fragmentés, discontinus, hétérogènes et aux limites imprécises. Ce mode de vie implique
certaines régulations des rapports interindividuels complexes. Il suscite ainsi des interrogations
relatives à la construction des identités, des territoires et du sentiment d'appartenance à une même
collectivité. Les études mettront en évidence la différenciation de l’indentification et de la délimitation
des zones d’incertitude en tant que ressource ou contrainte. Les sources de différenciation retenues
concernent (1) les caractéristiques socio-environnementales perçues (ambiguïté, hétérogénéité,
illisibilité,….) et (2) les dimensions individuelles relatives aux rapports à l’incertitude contextuelle
(besoin et anticipation du contrôle, niveau d’implication, l’intolérance à l’incertitude). Les recherches
seront axées sur (1) la dynamique identitaire de la construction des proximités socio-spatiales et sur (2)
les mécanismes mobilisés lors des coprésences socio-spatiales en espace public (espace urbain) et semi-
public (espace de travail, transport,…). Les modes spécifiques d’inscription au sein de la société
23
dispersée seront analysés en fonction des incertitudes sociales et environnementales perçues ainsi que
des supports contextuels et personnels qui assurent la continuité, la cohérence et l’image de soi
positive.
Dynamique de l'engagement pro-environnemental et rapport à la nature
Pour répondre aux problèmes environnementaux, l'homme doit tenir compte des échelles spatio-
temporelles spécifiques aux phénomènes globaux ainsi que des limites du développement économique
et technique. L'adoption et le maintien des comportements pro-environnementaux (économie d’énergie,
tri des déchets, choix de produits « propres », préservation de l’élément naturel, ...) sont favorisés ou
freinés par certaines dimensions individuelles et certains facteurs contextuels (psychosociaux et
environnementaux). Les études visent le rôle des dimensions temporelle et identitaire dans l’émergence
et le maintien de l’engagement pro-environnemental (individuel et/ou collectif) et de ses formes
d’expression au sein des sphères domestique-privée, publique et institutionnelle. Les particularités des
rapports à la nature seront considérées à partir de son caractère paradoxal de « fascination/danger »
ainsi que de son statut de « bien commun ». La dynamique de l’engagement pro-environnemental sera
analysée en fonction de la position sociétale, de la tolérance à l’incertitude sociale et/ou
environnementale, de la vulnérabilité et de la sensibilité à l’événement, du contrôle perçu et attendu, de
la perspective temporelle et des valeurs attachées à la ville versus à la nature.
Mots Clés : incertitudes socio-environnementales, dynamique identitaire, engagement pro-
environnemental.
[email protected] (Bureau 3042 - 01.55.20.58.91)
8. La tolérance à l’ambigüité
TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité E, T & M
Franck ZENASNI
On définit comme ambiguës toutes les situations, tâches, problèmes, idées, stimuli flou(e)s,
incomplet(e)s, ambivalent(e)s, ou peu clair(e)s. Mac Donald (1970) parle de « situations (...) avec des
déficiences d’indice ». On conçoit la tolérance à l’ambigüité sur un axe bipolaire opposant le pôle de la
tolérance à l’ambiguïté - les personnes tolérantes à l’ambiguïté acceptent et/ou désirent les idées, les
stimuli, les situations ambiguës- au pôle de l’intolérance à l’ambiguïté - les personnes intolérantes à
l’ambiguïté ont des réactions de stress, réagissent prématurément et évitent les situations ambiguës.
Pour Frenkel-Brunswick (1949) la tolérance à l’ambiguïté est à « généraliser à l’ensemble du
fonctionnement émotionnel et cognitif (...) et caractérise à la fois un style cognitif, le système des
croyances et des attitudes, le fonctionnement interpersonnel et social de chacun ainsi que tous les
comportements de résolution de problème. ». L’objectif de ce TER est d’examiner l’impact de la
tolérance l’ambigüité dans différentes activités. 2 sous thèmes sont proposés :
Tolérance à l’ambigüité et créativité
Tolérance à l’ambigüité et style de management
9. Légitimation des rapports sociaux, régulation sociale des fonctionnements cognitifs
TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité M & T
Virginie BONNOT
Les individus sont motivés à justifier les rapports sociaux inégalitaires entre les groupes et ce, quel que
soit leur groupe social d’appartenance. Ainsi, même les membres de groupes sociaux défavorisés
peuvent être amenés à justifier leur statut défavorable dans la société. Les stéréotypes qui attribuent des
compétences différentes aux divers groupes sociaux constituent des croyances légitimantes qui
permettent de justifier ce système inégalitaire.
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L’objectif de ce TER est de mettre en évidence l’influence de ces processus de légitimation des
hiérarchies sociales sur le fonctionnement cognitif des individus (e.g., perceptions de compétence,
perception de discrimination, performance des membres de groupes stéréotypés, …). La méthode
expérimentale sera privilégiée.
[email protected] (01.55.20.57.03)
10. Modulation affective des processus cognitifs
TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité E, M & T
Farzaneh PAHLAVAN Les modèles explicatifs du comportement, en général, et du comportement social, en particulier,
mettent l'accent sur l'intervention des processus conscients et inconscients au niveau du traitement
des informations, du choix et de la préparation du comportement. Des travaux récents montrent
qu'une part importante des différences au niveau comportemental est sous-tendue par l’activation
contextuelle des processus inconscients. Pour ce TER, les études proposées s'intègrent dans ce
cadre et se situent à l'intersection des processus affectifs, cognitifs et comportementaux. Ainsi,
plusieurs thèmes de recherches peuvent être abordés:
Modulation cognitivo-affective des comportements sociaux, y compris des comportements agressifs,
des comportements d’aide
Perception et mémorisation des informations concernant soi et autrui dans différents contextes
affectivo-motivationnels.
Compétences socio-affectives
Références bibliographiques
Berkowitz L. (1993). Toward a general theory of anger and emotional aggression: Implications of the
cognitive-neoassociationistic perspective for the analysis of anger and other emotions. In R.S. Wyer
& T.K. Srull (Eds.), Advances in Social Cognition, Vol VI, p. 1-46.
Forgas, J.P. (1999). The interplay of affect and cognition : the mediating role of general knowledge
structures. In J.P. Forgas(Ed.) Feeling and Thinking: The role of affect in social cognition (p.1-28).
Cambridge: Cambridge University Press.Higgins, E.T.(1987). Self-discrepancy theory: A theory
relating self and affect. Psychological Review, 94, 319-340.
Pahlavan, F. (2004). Conscious Mental Processes in a Theory of Aggression: Why do People
Sometimes Pursue Aggressive Goals? Revue Internationale de Psychologie Sociale (Special Issue on
Aggressive Behavior), 17, 2, 107-145.
Zajonc, R.B. & Markus, H. (1984). Affect and cognition: the hard interface. In C.E Izard, J. Kagan,
&R.B. Zajonc (Eds.), Emotion, Cognition, and Behavior (pp. 73-101), New York: Cambridge
University Press.
[email protected] (Bureau 5020 - 01.55.20.58.73)
11. Représentations sociales et risques environnementaux
TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité M
Sabine CAILLAUD
Les enjeux environnementaux actuels constituent un défi pour la psychologie sociale, car celle-ci
peut contribuer à la compréhension de différents processus qui sont en présence, comme par exemple
la manière dont les individus comprennent les risques environnementaux, par quels moyens ils y font
face, ou encore comment ils s’adaptent aux conséquences de ces risques, comment ils modifient leurs
pratiques pour agir de manière écologique, etc. L’approche des représentations sociales s’avère
pertinente dans ce contexte. Elle offre des perspectives de recherche fructueuses mais fournit aussi
des outils d’analyse théorique et méthodologique précieux dans le cadre de recherches appliquées.
Les travaux réalisés lors de ce TER s’appuieront sur l’approche des représentations sociales et auront
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pour thème une problématique environnementale (changement climatique, biodiversité, espace
urbain…). Les outils méthodologiques mobilisés peuvent être divers (entretiens, cartes associatives,
questionnaires, focus groups, analyse de contenu médiatique…).
Références bibliographiques
Abric, J.-C. (2003). Méthodes d'études des représentations sociales. Ramonville Saint-Agne:
Editions Eres.Castro, P. (2006). Applying social psychology to the study of environmental concern
and environmental worldviews: contributions from the social representations approach. Journal of
Community and Applied Social Psychology, 16, 247-266.
Jodelet, D. (1989). Les représentations sociales. Paris: Presses Universitaires de France.
[email protected] Bureau 3043
12. Soi et motivation
TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité E, M & T
Rasyid Bo SANITIOSO
Ce projet concerne l’influence de la motivation sur la façon dont un individu se perçoit à un moment
donné. On s’intéresse surtout aux processus sous-jacents (rappel, attention, attribution) permettant à
un individu de se percevoir comme possédant des traits positifs ou désirables. Les études proposées
portent sur : le rappel des souvenirs autobiographiques et la perception de soi positive.la construction
de soi « interdépendante » ou « indépendante » et le rappel des souvenirs autobiographiques. le soi et
la perception d’autrui (y compris la stéréotypisation). les émotions auto-conscientes (self-conscious
emotions).Ces phénomènes seront étudiés en utilisant la méthode expérimentale.
Références bibliographiques
Brunot, S. & Sanitioso, R. (2004). Strategy of motivated self-conception: Generality and specificity
of memories. European Journal of Social Psychology, 34, 627-635.
Sanitioso, R. & Niedenthal, P.M. (2006). Ease of recall and motivated self-perception. Self and
Identity, 5, 73-84.
Kühnen, U. & Oyserman, D. (2002). Thinking about the self influences thinking in general:
cognitive consequences of salient self-concept. Journal of Experimental Social Psychology, 38, 492-
499.
[email protected] (Bureau 5023 - 01.55.20.59.59)
13. Stress au travail : Influence des aspects managériaux
TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité T, M et E
Julie COLLANGE
Au sein de leur activité professionnelle, les individus sont soumis à des situations stressantes
récurrentes. Face à ces situations, le manager apparaît comme un levier puissant. Dans ce TER, il
s’agira au travers de différentes méthodologies (questionnaire, expérimentation) de mettre en
évidence les caractéristiques des managers et des leaders en jeu dans la régulation de la perception de
stress des individus (collaborateurs). Dans le cadre, on s’interrogera à la fois sur les différences
individuelles chez les managers dans la régulation du stress et sur des situations stressantes
spécifiques, telles que les situations d’évaluation.
Dans ce cadre, on pourra s’intéresser : (1) Aux aspects individuels (personnalité, leadership,
empathie…) chez le manager impliqués dans le faire face et la régulation du stress de leurs
collaborateurs (2) A la manière dont ils perçoivent leurs collaborateurs selon la façon dont ces
derniers expliquent leurs situations stressantes.
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14. Le comportement agressif
TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité M
Baptiste SUBRA
Ce projet vise à étudier les causes et les conséquences du comportement agressif. Ces phénomènes
seront étudiés en utilisant la méthode expérimentale.
Les études proposées portent sur :
La colère et les processus cognitifs de traitement de l’information. Il s’agit d’étudier dans quelle
mesure les types de traitement de l’information induits par des états de colère peuvent engendrer des
comportements agressifs.
Ref: Lerner, J.S. & Tiedens, L.Z. (2006). Portrait of the angry decision maker : How
appraisal tendencies shape anger’s influence on cognition. Journal of Behavioral Decision
Making, 19, 115-137
Le lien entre narcissisme et agression. Le but de cette recherche est de comprendre pourquoi les
individus narcissiques sont plus agressifs lorsqu’ils se sentent menacés dans leur image de soi.
Ref: Baumeister, R.F., Bushman, B.J, & Campbell, W.K. (2000). Self-Esteem, Narcissism,
and aggression: Does violence result from low self-esteem or from threatened egotism.
Current direction in Psychological Science, 9, 26-29.
Les conséquences de la vengeance sur l’estime de soi et l’humeur. Cette recherche vise à évaluer les
conséquences psychologiques du comportement de vengeance sur le bien-être psychologique et
l’estime de soi des individus.
Ref: Carlsmith, K. M., Wilson, T. D., & Gilbert, D. T. (2008). The paradoxical consequences
of revenge. Journal of Personality and Social Psychology, 95, 1316-1324.
La capture attentionnelle des objets menaçants. Il s’agit d’étudier un phénomène de capture
attentionnelle induit par la présence d’armes dans son environnement, et de trouver les mécanismes
pouvant moduler cet effet (caractéristiques individuelles, état émotionnel de l’individu,…).
Ref: Blanchette, I. (2006). Snakes, spiders, guns, and syringes: How specific are evolutionary
constraints on the detection of threatening stimuli? The Quarterly Journal of Experimental
Psychology, 59, 1484–1504.
15. Information menaçante : conséquences cognitives et comportementales
TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité M
David VAIDIS
Comment gérons-nous les informations incompatibles avec nos croyances, attitudes ou
connaissances ? Une simple information peut parfois bouleverser totalement nos représentations au
point de générer un état d’inconfort et de modifier notre rapport au monde. Du point de vue de la
psychologie sociale, nous parlons de message menaçant ou de persuasion contre-attitudinal (Vaidis
& Gosling, 2011). Selon certaines caractéristiques du message, de la source ou de la cible,
l’information conduit l’individu à modifier ses connaissances ou ses comportements, mais également
parfois à renforcer ses attitudes initiales voire altérer sa vision du réel. Dans le cadre de ce TER,
votre intérêt se portera sur l’exploration de cette thématique. Les appuis théoriques se basent de
manière non exclusive sur deux modèles essentiels de la discipline : persuasion (modèles duaux) et
dissonance cognitive (Festinger, 1957). Si les projets peuvent s’inscrire dans un cadre appliqué, les
approches portant sur les mécanismes et les fondements théoriques du phénomène seront privilégiés.
La méthodologie sera focalisée sur des approches corrélationnelles, quasi-expérimentales et
expérimentales.
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16. Menace morale, émotions, sanctions et réparations
TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité M
David VAIDIS
Lorsque nous prenons connaissance du comportement exemplaire d’un autrui, nos propres actions
peuvent à nos yeux être perçues comme insuffisantes. Dans de nombreux contextes (professionnels
ou privés), l’action d’autrui ou son refus de se soumettre va nous faire prendre conscience que nous
avions accepté tacitement une situation discriminatoire, stupide, sexiste, ou bien même raciste. Ces
situations peuvent nous amener à ressentir une menace pour notre intégrité morale (Steele, 1988). En
termes de jugement, on parle également d’effet « rebelle moral » : nous avons tendance à dévaluer le
comportement exemplaire de l’autre (Monin, Sawyer & Marquez, 2008). L’objectif de ce TER
consiste à explorer cette thématique récente afin d’en évaluer de nouvelles facettes
comportementales et cognitives (discrimination/préjugé vs. réparation). Une articulation avec le
champ des émotions (notamment morales et hostiles) est fortement envisagée. Ce thème peut
favoriser des intérêts appliqués tout comme fondamentaux.
17. Impact de l’ostracisme sur les processus attentionnels.
TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité M
Marie-Pierre FAYANT
L’ostracisme est défini par le fait d’être exclu et ignoré (Williams, 2007). Cette situation est
particulièrement menaçante car elle menace divers besoins fondamentaux tels que le besoin
d’appartenance (Baumeister & Leary, 1995 ; Williams & Sommers, 1997). La littérature montre que
l’ostracisme a de nombreuses conséquences négatives sur la motivation de l’individu et sur les
affects (Baumeister, Twenge & Nuss, 2002 ; Baumeister, DeWall, Ciarocco & Twenge, 2005 ;
Greitemeyer, Fischer & Kastenmüller, 2012).
Dans ce projet de TER, nous proposons d’étudier les conséquences de l’ostracisme sur d’autres
composantes : les composantes cognitives (ex : attention) ou comportementales.
Ce sujet de TER renvoie donc à différents thèmes :
- Conséquences cognitives de la menace
- Régulation des menaces
Lectures pertinentes:
Williams, K. D. Ostracism. Annual Review of Psychology 58, 425–452 (2007).
Muller, D. & Fayant, M.-P. On being exposed to superior others: Consequences of self-threatening
upward social comparisons. Social and Personality Psychology Compass 4, 621–634 (2010).
Muller, D. & Butera, F. The focusing effect of self-evaluation threat in coaction and social
comparison. Journal of Personality and Social Psychology 93, 194–211 (2007).
18. Comportements d’approche/évitement et théories naïves.
TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité M
Marie-Pierre FAYANT
Les comportements des êtres vivants sont guidés par deux motivations fondamentales, la motivation
d’approche et la motivation d’évitement (Elliot, 2008). Pour étudier ces motivations, de nombreux
travaux s’intéressent aux effets engendrés par des mouvements de réduction ou augmentation de
distance (e.g., Fayant, Muller, Nurra, Alexopoulos, Palluel-Germain, 2011 ; Koch, Holland,
Hengstler, van Knippenberg, 2009 ; Paladino & Castelli, 2008 ; Phills, Kawakami, Tabi, Nadolny, &
Inzlicht, 2011). Par exemple, marcher en se rapprochant d’une cible de comparaison sociale entraîne
de l’assimilation (la valeur du soi se rapproche de celle de la cible) alors que marcher en s’en
éloignant entraîne du contraste (la valeur du soi s’éloigne de celle de la cible, Fayant et al., 2011).
Des participants marchant vers une personne (du même sexe) attractive se perçoivent eux-mêmes
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comme étant plus attractifs que lorsqu’ils marchent vers une personne peu attractive. D’autres
travaux montrent que la répétition de mouvements du bras en direction de photographies de
personnes afro-américaines diminue les préjugés implicites envers cette catégorie de personnes
(Kawakami, Phills, Dovidio & Steele, 2007 ; Phills et al., 2011).
Dans ce projet de TER, nous proposons d’étudier l’impact des comportements moteurs sur la
perception de soi ou la perception d’autrui.
Différents thèmes pourrons être abordés :
- Comparaison sociale et perception de soi
- Stéreotypes
- Relations interpersonnelles
Lectures pertinentes:
Barsalou, L. W. (2008). Grounded cognition. Annual Review of Psychology, 59, 617–645.
Fayant, M.-P., Muller, D., Nurra, C., Alexopoulos, T. & Palluel-Germain, R. Moving forward is not
only a metaphor: Approach and Avoidance Lead to Self-Evaluative. Journal of Experimental
Social Psychology 47, 241–245 (2011).
Schwarz, N. (2012). Feelings-as-information theory. In Van Lange P, A. W. Kruglanski, & E. T.
Higgins (Eds.), Handbook of theories of social psychology. Sage.
Maryvonne Mesqui - [email protected] - 01 76 53 16 55 - 12 rue de l’école de médecine, 75006 Paris
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ATELIERS CAP’EMPLOI (ACE) MASTER 1 PSYCHOLOGIE SOCIALE : GESTION DES MENACES SOCIALES ET ENVIRONNEMENTALES
PLANNING 2014-2015
PREPARATION A LA RECHERCHE DE STAGE
Atelier 1 Présentation des objectifs et de la méthodologie ACE Définir les compétences
Lundi 29 septembre
10h-12h Salle 1012
INSTITUT PIERON
Atelier 2 Expérience marquante et PEC
Mardi 30 septembre 10h-12h
Salle 1011
INSTITUT PIERON
Atelier 3 Connaissance
du marché de l’emploi
Lundi 6 octobre
10h-12h Salle 1012
INSTITUT PIERON
Atelier 4 Elaboration et validation
de son projet professionnel
Mardi 7 octobre
10h-12h Salle 1011
INSTITUT PIERON
Atelier 5
Mise en place des outils de communication
Le CV
Lundi 13 octobre
10h-12h Salle 1012
INSTITUT PIERON
Atelier 6 Mise en place des outils de
communication : La lettre de motivation
Mardi 14 octobre
10h-12h Salle 1011
INSTITUT PIERON
Atelier 7 Mise en place des outils de
communication : L’entretien de recrutement
Lundi 20 octobre
10h-12h Salle 1012
INSTITUT PIERON
Atelier 8
Relecture CV+LM
Mardi 21 octobre
Salle 1011
INSTITUT PIERON
Atelier 9 Simulation d’entretien de
recrutement : SER si validation de la session
Courant novembre ou mi-décembre
SOFIP
Le 19/06/2014