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Manuel de formation pour la participation des communautés

et la mobilisation sociale en éducation de base

par

Md. Mohsin Md. Akteruzzaman Shahnewaz Khan

Supervision éditoriale

Shahnewaz Khan

Dhaka Ahsania Mission


AVANT-PROPOS

De nombreuses organisations non gouvernementales du Bangladesh ont pris leurs responsabilités aux côtés du gouvernement pour mettre en œuvre le Programme “Éducation pour tous”. Le succès de telles activités dépend, cependant, du dévouement, de la sincérité et des qualifications des agences impliquées. Et en retour, le programme dépend de la formation de ses participants. Les formations disponibles pour développer les qualifications des personnes engagées dans les programmes d’éducation de base du gouvernement et les agences non gouvernementales au niveau national sont généralement bien adaptées. Mais ceux qui travaillent dans les régions reculées du pays sont privés de telles possibilités pour différentes raisons. C’est pour cette raison que les services de l’UNESCO à Paris et Dacca ont préparé ce manuel afin de développer les potentialités des personnels des organisations non gouvernementales engagées au niveau local dans des programmes d’éducation de base. Lors de l’élaboration de ce Manuel, on a suivi certaines procédures, dont la bonne identification des besoins, le recours aux méthodes participatives, la consultation de spécialistes et l’expérimentation auprès de certaines organisations locales. Les responsables d’organisations locales, spécialistes de différents domaines et les responsables de la division de la formation de la Dhaka Ahsania Mission ont pris une part active à cet effort. J’aimerais exprimer mes sincères remerciements aux personnes qui ont été associées à la préparation de ce manuel et ma grande appréciation pour leur zèle infatigable, digne des missionnaires. J’ai la conviction que pour le Bangladesh, ce Manuel jouera un rôle vital dans la mise en œuvre des programmes d’éducation de base entrepris par les organisations locales. L’UNESCO a apporté son assistance financière en élaborant et publiant ce Manuel. Nous apprécions ce soutien et exprimons notre profonde gratitude. azi Rafiqul Alam Directeur exécutif, Dhaka Ahsania Mission


a. Contexte L’UNESCO a lancé en 1996 un programme pour développer les potentialités des ONG impliquées dans l’éducation de base en Asie méridionale et en Afrique. Dans le cadre de ce programme, un atelier régional a été organisé à Dacca en juillet 1998 avec la participation de représentants d’ONG du Bangladesh, du Népal et du Cambodge. Parmi les décisions de cet atelier, la Dhaka Ahsania Mission a prévu au Bangladesh un programme de développement des potentialités des ONG locales impliquées dans l’éducation de base. Trois thèmes ont été retenus dans ce cadre sur la base de l’évaluation des besoins en manuels de formation. Ces trois thèmes sont: 1. Planification de l’éducation participative 2. Participation communautaire et mobilisation sociale 3. Evaluation de l’apprentissage en fonction des compétences. De l’utilisation de ces manuels, on attend que les organisations locales seront en mesure d’organiser la formation pour développer les potentialités de leur personnel. b. Sommaire du manuel Ce manuel est un guide complet pour la conduite de formations par les ONG locales qui mettent en œuvre le programme d’éducation de base. Ceux qui souhaitent utiliser ce manuel doivent le lire attentivement pour faciliter leur programme de formation. Des objectifs séparés ont été fixés pour chaque séance prévue par le manuel. La conduite de chaque séance est expliquée de façon simple. A la fin de chaque séance, le formateur doit poser des questions pour s’assurer que les participants en ont bien assimilé le contenu. Si nécessaire, les points clés doivent être expliqués plus avant. Plusieurs fiches scénarios sont fournies à chaque séance pour aider le facilitateur à conduire la séance de manière appropriée. Le formateur/facilitateur devra les lire attentivement et en saisir le thème. Plusieurs feuilles transparentes figurent dans le manuel. Le formateur/facilitateur devra les utiliser lors des séances. c. Durée de la formation Pour la formation prévue par ce manuel, sept jours sont nécessaires, avec, chaque jour, six heures de travail et deux heures pour les repas et les pauses.


Si les séances commencent le matin, elles doivent se prolonger jusqu’à 17h. Les formateurs devront tenir compte des facteurs locaux avant de décider de la durée des séances. Cependant, chaque journée doit comporter six heures de travail. Un emploi du temps de la formation est également inclus dans le manuel. d. Formateur/facilitateur Il faut compter au moins deux formateurs afin de faciliter le travail. Chaque séance doit être conduite par l’un des formateurs, l’autre servant d’assistant. Avant le début, les formateurs doivent se répartir la responsabilités des séances et se préparer en conséquence. Les formateurs doivent être expérimentés pour cette formation. e. Participants Le personnel des ONG impliquées dans l’éducation de base devraient participer à cette formation. Chacune groupe doit compter de 20 à 25 personnes. f. Méthode de formation - Questions/réponses - Discussion - Démonstration avec les feuilles transparentes et discussion - Présentation d’illustrations et discussion - Jeux de rôles - Travail individuel - Visite sur le terrain - Etc. g. Matériels et aides de formation - Tableau - Craie - Papier (format affiche) - VIPP card - Marqueurs - Chevalet de support pour les affiches - Manuel de formation - Feuilles - Cahiers d’exercice et stylo - Papier collant - Tableau


- Agrafeuse h. La préparation du formateur - Le Manuel, le guide des séances, les feuilles transparentes, les fiches, etc. doivent

être soigneusement étudiés et le contenu et la méthode de la séance bien compris. - Il faut s’assurer des points suivants dans la préparation de la séance:

- Les participants doivent être assis en U - Le tableau doit assez grand - Les repas et rafraîchissements doivent être disponibles à l’heure prévue.

- La date, l’heure et le lieu de la formation doivent être communiqués aux participants suffisamment à l’avance.

- La participation de chacun doit être recherchée au cours de chaque séance, ainsi que le partage de son expérience. On aidera chacun à formuler les réponses attendues.

- Les réponses des participants seront écrites in bullet form. - La durée de chaque séance est variable, les durées mentionnées dans le manuel

n’étant qu’indicatives. Le formateur devra adapter cette durée dans les limites d’une journée de six heures de cours, y compris en réduisant les pauses.

- Pour éviter la monotonie, il peut être utile de faire de brèves pauses lors des séances longues. Si nécessaire, on peut avoir recours à des activités ludiques comme le chant, les plaisanteries, etc.

- Lors de chaque séance, la participation et la contribution de chacun doit être reconnue par des remerciements afin d’encourager une plus grande participation.

- Pour les travaux de groupe, les groupes devraient être aidés pour progresser. Il faut veiller à ce que ce ne soit pas toujours la même personne qui présente le rapport du groupe.

- Pour éviter de perdre du temps, il faut décourager les propos inutiles et les discussions prolongées.


Participation et mobilisation communautaires pour l’éducation de base Programme de formation

Jour/ heure

jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5 Jour 6 Jour 7

9:00 – 11:00 1 Ouverture

officielle et introduction

4 Éducation de

base

7 Visite sur le

terrain

8 Analyse des

faits et Préparation du rapport

Suite 12 Communi-

cation

14 Planification sur la base des besoins

11:00 – 11:30 PAUSE THÉ

11:30 – 13:00 2 Population, société et

communauté

5 Evaluation des besoins en éducation

de base

Suite

Suite

10 Mobilisation

sociale

13 Leadership de l’extension de

l’éducation de base

15 Programma-

tion de l’action

13:00 – 14:00 PAUSE DÉJEUNER

14:00 – 15:30 3

Développe- ment des

communautés

Suite

Suite

9 Participation

des communautés

11 Motivation

Suite

16 Evaluation de la formation

15:30 – 16:00 PAUSE THÉ

16:00 – 17:00 Suite

6 Recueil de données

Suite

Suite

Suite

Suite

Clôture


Séance No. 1 Titre de la Séance : Ouverture officielle et introduction

Objectifs de la séance : A la fin de la séance les participants doivent pouvoir :

❑ Décrire le contexte et les objectifs de la formation.

❑ Se connaître les uns les autres

❑ Décrire les instructions pour aider à la formation.

Durée de la séance : 2:00 heures

A. Enregistrement des participation et ouverture

Actions Méthode Durée Matériel

❑ S’assurer que les participants sont enregistrés de manière appropriée et leur fournir le matériel requis, y compris le dossier, un stylo et du papier.

15 min. Formulaire d’inscription, fournitures

❑ Souhaiter la bienvenue aux participants et leur décrire le contexte et les objectifs de la formation.

Discussion 15 min.

❑ Demander aux participants de se présenter, eux-mêmes et leurs organisations.

Discussion 20 min.

B. Attentes de la formation, évaluation et instructions


❑ Identifier les attentes des participants par une discussion en groupes et inscrire ces indications sur une grande feuille de papier.

Discussion en groupes

25 min. Grande feuille de papier et

stylo marqueur

❑ Distribuer la formulaire d’évaluation de la formation aux participants et leur demander de la remplir. Réunir ces feuilles remplies. Pendant la pause (thé ou déjeuner), lire ces documents afin de savoir si les participants connaissent les sujets à aborder.

Action individuelle

25 min. Formulaire évaluation

initiale



❑ Toute bonne réponse donne 10 points (sur un total de 100). Etablir une liste nominative des participants, et le dernier jour, annoncer les résultats après les avoir comparés à ceux de l’évaluation finale..

Travail en fin de séance

❑ Pour faciliter la formation, préparer un guide à partir des opinions de tous les participants, l’écrire sur une grande feuille de papier et la suspendre bien en vue.

Questions/ réponses et discussion

10 min. Grande feuille de papier,

marqueur

❑ Pour créer une bonne atmosphère, organiser un jeu ou une activité ludique.

Jeu, activité ludique

10 min. Matériel nécessaire


Atelier de formation de Participation des communautés et mobilisation sociale

pour l’éducation de base Dacca, Bangladesh

FORMULAIRE D’INSCRIPTION

1. Nom

2. Fonction

3. Organisation

4. Adresse professionnelle _______________________________________________________

5. N° tél. (bureau)

6. N° de Fax

7. E-mail

8. Adresse personnelle

9. N° tél. (personnel) Signature :

Date :


Participation et mobilisation des communautés pour l’éducation de base Fiche d’évaluation initiale

Nom du participant :………………….. Organisation :………………………… Date :………………………………….

Cocher la case blanche (3ème colonne) en face de ce qui vous semble être la réponse correcte à la question posée dans la première colonne:

1. Qu’est-ce que l’éducation de base ? a) L’enseignement primaire b) L’éducation des filles c) L’éducation pour les besoins de

base

d) La formation technique 2. Qu’est-ce que la participation communautaire ?

a) La participation aux actions et décision sur l’organisation des activités de développement

b) Le paiement d’une cotisation pour les activités de développement

c) La participation aux activités du projet par du travail physique

3. Qu’est-ce que le développement ? a) Le changement social b) Tout changement de la

condition de l’homme

c) Un gain financier d) Un développement attendu de la

personne ou de la communauté

4. Qu’est-ce que la mobilisation communautaire ?

a) Un mouvement pour le développement communautaire

b) Un mouvement lancé à propos d’un problème

c) Un accroissement de la conscience de la communauté

d) Toutes les réponses précédentes 5. Qu’est-ce que motiver ? a) Conseiller b) Coopérer c) Encourager d) Changer sa propre attitude


Séance n°2 Titre de la séance : La population, la communauté et la société Objectifs de la séance : Les participants devraient pouvoir

! Expliquer leur propre identité sociale ! Identifier des points communs dans la vie sociale ! Expliquer des traits de la communauté

Durée totale : 1:30 heure a. Identité sociale

Actions Méthode Durée Matériel ! Demander aux participants: ‘Comment est-on connu dans la société?’ Inscrire les réponses au tableau.

Questions/ réponses

10 minutes

! Résumer la discussion avec le Polycopié -2.1. Utiliser le Polycopié 2.1 pour la discussion

Discussion 10 minutes Polycopié-2.1 Polycopié - 2.1

b. Les points communs de la société

Actions Méthode Durée Matériel ! Répartir les participants en groupes

de trois personnes et leur demander de trouver quelles similitudes ils relèvent chez les membres d’une communauté.


10 minutes

! Ecrire les réponses au tableau. Expliquer le problème avec le Polycopié T-2.2 en utilisant le Polycopié -2.1

Discussion 5 minutes Polycopié -2.2 Polycopié -2.1


c. Spécificités de la communauté

Actions Méthode Durée Matériel ! Répartir les participants en

quatre groupes et leur demander d’identifier les spécificités différenciant les communautés.

Buzz groupe

25 minutes Grande feuille de papier, marqueur

! Demander à chaque groupe de présenter ses réponses collectives

Présentation 20 minutes Grande feuille de papier

! Résumer la discussion avec le Polycopié T-2.3

Discussion 5 minutes Polycopié 2.3

d. Evaluation de la séance

Actions Méthode Durée Matériel Evaluer la séance grâce aux questions suivantes: - ‘Comment est-on connu de la

société? - Quelles similitudes relèvent-ils chez

les membres d’une communauté - Quels sont les éléments à considérer

pour analyser une communauté?


5 minutes Tableau


Polycopié 2.1

Population, société et communauté Une communauté est généralement formée dans un certain but ou pour une certain gain. Le terme fait référence à un groupe de personnes qui vivent dans un espace déterminé et oeuvrent en commun avec des buts communs plutôt que pour des intérêts spécifiques. Dans notre pays l’évolution de la société a duré des décennies. De nombreuses sociétés s’étiolent au fur et à mesure que surviennent de nouveaux besoins et que changent les demandes individuelles. La notion de communautés locales remplace maintenant celle de sociétés. Pour l’éducation de base, nous devrions employer le terme communauté dans son acception large. La communauté se développe dans une région spécifique et est basée sur les relations des personnes qui y vivent Les femmes et les homme vivent en société depuis toujours. Ils s’adaptent constamment au milieu. Leurs comportements changent graduellement. Tous ces phénomènes font qu’une personne fait intégralement partie de la communauté. Les différents niveaux, de la personne à la communauté Chaque individu est participe d’une communauté. Chacun est membre de la communauté, qu’il soit un garçon ou une fille, un homme ou une femme, riche ou pauvre. De même, chaque personne fait partie d’une famille ou d’un clan. Une société se construit de l’assemblage de clans. Toutes ces personnes vivent dans un tissu de liens. On voit donc qu’il existe une série de niveaux entre la personne et la communauté.

Niveaux dans une communauté

La personnalité, le comportement, l’attitude, les valeurs de chaque personne proviennent d’abord de sa famille. La famille joue un rôle vital dans le développement de la personne en tant que membre d’une communauté. La famille est la plus petite institution de la communauté. Le clan, la société, etc. font partie intégrante de la communauté. Pour vivre dans une communauté, chacun doit accepter un certain nombre d’exigences. Pour remplir ces conditions les personnes forment des organisations en groupes ou en sociétés. Elles doivent entretenir des relations étroites et des sentiments de confiance. Ces sentiments se développent spontanément.

Personne ↓

Famille ↓

Clan ↓

Société

Communauté


Les points communs dans une communauté Il existe un certain nombre de points qu’ont en commun les personnes qui vivent dans un même endroit. Il s’agit de: - la langue, - l’expression, - les habitudes, - les rites religieux, - les coutumes sociales, - le comportement, - les normes de vie. Une communauté est différente de l’autre. Pour identifier les différentes communautés, il y a lieu de les analyser. Points à prendre en compte pour analyser une communautés: - normes ou règles courantes, - comportement, - relations mutuelles - structure sociale, - direction et organisation sociales - genre ou sexe, - niveau d’éducation, - condition économique, - emploi, - attitude à l’égard des femmes, - statut de l’individu dans la société, - croyance religieuse et dogmes, - attitude face au changement, - système judiciaire.


Polycopié -2.1

Identité sociale

• en tant que personne

• en tant que membre de la famille

• en tant que membre d’un groupe ou clan

• en tant que membre d’une société

• en tant que membre de la communauté


Polycopié -2.2

Points communs sociaux

• Langue

• Expression

• Habitudes

• Rites religieux

• Coutumes sociales

• Comportement

• Normes et règles


Polycopié -2.3

Points à prendre en compte dans l’analyse d’une communauté

• Normes ou règles courantes

• Comportement

• Relations mutuelles

• Besoins sociaux basés sur la relation

• Communication mutuelle

• Structure sociale

• Direction et organisation

• Genre ou sexe

• Niveau d’éducation

• Condition économique

• Emploi

• Attitude à l’égard des femmes

• Statut de l’homme dans la société

• Croyance religieuse et dogmes

• Attitude face au changement

• Système judiciaire


Séance - 3 Titre de la séance : Développement de la communauté Objectifs de la séance : Les participants doivent pouvoir

! Explique les problèmes sociaux, ! Identifier les indicateurs du développement de la communauté ! Expliquer le lien entre éducation de base et développement de la

communauté ! Illustrer leur rôle dans les programmes d’éducation de base

Durée totale : 2:30 heures a. Problèmes sociaux


! Inviter 4 participants à expliquer les problèmes sociaux de leur propre village. Ecrire le problème au tableau..

Echange d’ expériences

30 min. Tableau

! Résumer la discussion avec le Polycopié -3.1

Discussion 15 min. Polycopié -3.1

! Demander aux participants “Quelles sont les causes de ces problèmes?”. Ecrire les réponses au tableau.


20 min.

! Expliquer les causes à l’aide du Polycopié -3.2

Discussion 10 min. Polycopié 3.2


b. Indicateurs de développement de la communauté et de développement


! Discuter brièvement des besoins pour développer la communauté

Discussion 10 min. Tableau

! Demander aux participants: ‘ quels sont les indicateurs de développement ?”. Ecrire les réponses au tableau.


20 min. Tableau

! Expliquer les indicateurs avec le Polycopié -3.3 et le Polycopié 3.1


Polycopié – 3

! Demander aux participants : “Quels mesures faut-il prendre pour assurer le développement de la communauté ?”.


20 min. Tableau

! Expliquer le problème avec le Polycopié 3.4

Discussion 10 min. Marqueur

Polycopié -3.4

c. Résumer la séance


! Résumer la séance en posant les questions suivantes:

Quelles sont les causes des problèmes sociaux ?

Quels sont les indicateurs de développement de la communauté ?


Polycopié – 3.1

Problèmes de développement des communautés au Bangladesh

Les problèmes actuels de la société influencent considérablement les programmes d’éducation de base. Si ces problèmes ne sont pas identifiés, il n’est pas possible de conduire des programmes d’éducation de base. Troubles et problèmes dansa la société Les normes sociales qui maintiennent l’équilibre social en raison de différents facteurs et les troubles sociaux s’accroissent terriblement. Les implications des troubles sociaux diminuent graduellement le contrôle social des individus. Ces troubles minent les valeurs sociales et morales chez l’individu, ce qui provoque de nombreux problèmes sociaux. Voici certains de ces problèmes:

- Pauvreté - Criminalité juvénile - Chômage - Tendances criminelles (meurtre et vol) - Corruption - Drogue - Oppression des femmes - Prostitution

- Aggravation du niveau de santé publique

- Insuffisante formation professionnelle - Agressivité - Création de bandes malfaisantes - Multiplication des litiges - Revendications - Surpopulation - Intransigeance religieuse

Pendant longtemps, le développement économique a été considéré comme l’indicateur de développement. Aujourd’hui, le développement social figure également parmi les indicateurs de développement. Pour mesurer ce développement social, on utilise généralement les critères suivants: - Taux de scolarisation - Niveau de santé des personnes et des familles - Qualité de distribution et gestion des ressources - Taux d’accroissement de la population - Privilèges économiques et financiers - Développement de la personnalité - Recours à la technologie - Organisation et direction sociales adaptées - Conscience morale et sociale - Participation des femmes au développement Si on peut évaluer correctement ces questions, il devient possible d’assurer le développement de la communauté. Cependant, selon ces critères, les progrès ne sont pas encourageants. La principale raison est le manque d’éducation. Les pauvres de notre pays deviennent de plus en plus pauvres à cause du manque d’éducation de base. La population s’accroît en permanence alors que s’aggrave le manque de ressources humaines. Dans le monde moderne et civilisé, il n’existe aucune alternative à l’éducation. Pour développer la communauté il faudrait prendre les mesures suivantes:


- Etendre l’éducation, - Eradiquer l’illettrisme, - Améliorer l’emploi des femmes, - Éduquer les femmes, - Faire disparaître le dogmatisme religieux, - Assurer la sécurité de la société, - Assurer la participation des femmes au développement, - Former les jeunes - Enseigner les technologies. Pour parvenir à ces objectifs, la première mesure est d’assurer l’éducation de base pour tous.


Polycopié -3.1

Problèmes sociaux

Pauvreté

Criminalité juvénile

Chômage

Corruption

Drogue

Oppression des femmes

Prostitution

Aggravation du niveau de santé publique (pour les pauvres)

Insuffisante formation professionnelle

Agressivité

Création de bandes malfaisantes

Multiplication des litiges

Revendications

Surpopulation

Intransigeance religieuse


Polycopié -3.2

Principales causes des problèmes sociaux

Rupture de la structure sociale

Changement négative d’attitude

Dégradation des valeurs morales

Dégradation des pratiques religieuses

Accroissement rapide de la population

Insuffisance de l’éducation de base


Polycopié -3.3

Indicateurs du développement de la communauté

Niveau d’éducation Santé et capacité de travail Qualification de la main d’œuvre Distribution et gestion des ressources Niveau de l’emploi Recours à la technologie Situation économique Organisation et direction sociales Conscience sociale Participation des femmes au pouvoir


Polycopié -3.5

Domaines d’intervention pour le développement

- Etendre l’éducation, - Eradiquer l’illettrisme, - Améliorer l’emploi des femmes, - Éduquer les femmes, - Faire disparaître le dogmatisme religieux, - Assurer la sécurité de la société, - Assurer la participation des femmes au

développement, - Former les jeunes - Enseigner les technologies.


Séance No. 4

Titre de la séance : Éducation de base

Objectifs de la séance : Après avoir participé à cette séance, les participants doivent pouvoir décrire:

❑ Un concept et une action d’éducation de base,

❑ Les types d’éducation de base, comme l’éducation primaire, la capacité de lire et le concept d’éducation de base.

❑ Quelques problèmes de mise en œuvre de l’éducation de base.

Durée de la séance : 1:30 min.

A. Éducation de base

Action Méthode Durée Matériel

❑ Répartir les participants en 5 groupes et donner un puzzle à chaque groupe.

Jeu 2 min. Puzzle

❑ Demander à chaque groupe de reconstituer le puzzle. Le premier y parvenant a gagné.

Travail de groupe

18 min.

❑ Quand le jeu est terminé, demander à chaque groupe de partager les acquis de l’expérience. Expliquer que l’éducation de base est à l’origine de toute l’éducation. Donner aux participants une première idée sur l’ éducation de base à partir du Polycopié 2.1


Discussion

10 min. Tableau

❑ Laisser les participants étudier le Polycopié 2.1 en 4 petits groupes.

Etude en petits

groupes

30 min. Tableau

❑ Après l’étude de ce Polycopié, demander à chaque groupe de présenter un sujet en groupe plus large et résumer la discussion.

Présentation en groupe

élargi

5 min. Tableau


B. Evaluation de la séance :


❑ Vérifier la compréhension des participants en posant les questions suivantes:

♦ Qu’entend-on par éducation de base?

♦ Quelles possibilités doit avoir une personne sachant lire?

♦ Qu’est-ce que l’éducation permanente?

♦ Quels sont les problèmes de mise en œuvre de l’éducation de base?


5 min. Tableau


PUZZLE

Instructions :

♦ Préparer le puzzle ci-dessus sur une grande feuille de papier à dessin.

♦ Découper le papier en suivant les lignes.

♦ Répartir les morceaux aux participants de chaque groupe.

♦ Le groupe qui a réuni correctement les morceaux a gagné.

Éducation de base

Secondaire

Information

Pre-primaire

Primaire

Secondaire

Non-form

el

Madrasha

PermanentTechnique


Polycopié -2.1

Éducation de base Au Forum mondial de l’éducation (EFA), l’éducation de base a été définie dans un sens élargi puisqu’il a été admis que c’est un type de formation qui doit permettre d’enseigner à chacun tout ce qui lui permet de satisfaire ses besoins primaires. Cela signifie que l’éducation de base comprend l’enseignement primaire pour les enfants, les différents types de formation des personnes tout au long de leur vie hors l’école, l’éducation non formelle et formelle comme l’apprentissage de la lecture par les enfants désavantagés. Ces besoins en formation peuvent être satisfaits par quelques moyens essentiels comme l’enseignement de la lecture, du calcul et de la résolution de problèmes, ainsi que des indications sur le savoir, l’habileté, les valeurs et le comportement. Ces formations permettront à la personne d’exister et d’œuvrer dignement, de prendre part aux activités de développement et d’améliorer le niveau de vie, de s’assurer qu’elle est capable de prendre des décisions et de poursuivre son apprentissage.

D’une manière générale, l’éducation de base est une forme d’éducation essentielle pour vivre. Elle doit donc assurer les capacités suivantes:

♦ Lire une description simple d’évènements courants et d’écrire à ce propos.

♦ Calculer le revenu et les dépenses de la famille.

♦ Acquérir le savoir nécessaire à vivre et observer une attitude positive dans la vie.

♦ Conserver la pratique de la lecture et de l’écriture.

Les actions d’éducation de base peuvent être ainsi expliquées et présentées :

Prépare à l’école

Favorise l’admission à l’école

Enseignement pré-scolaire

Améliore le taux de scolarisation

Augmente le taux de scolarisation complète

Enseignement primaire universel

Education non formelle Créée des opportunités pour ceux qui n’ont pas eu accès à l’éducation.

Enseignement de la lecture et de l’écriture

Formation permanente

ASSU

RE

L’E

DU

CA

TIO

N

DE

BA

SE PO

UR

TO

US


Savoir lire et écrire

A l’origine, l’expression ne recouvrait que la connaissance des lettres d’un alphabet, et donc sa capacité à lire et écrire. Aujourd’hui, le terme signifie qu’elle est capable de lire et écrire, mais aussi qu’elle connaît un certain nombre d’autres choses. Parfois, le terme a été défini de manières différentes, dans des perspectives différentes, et cette évolution continuera. Comme la question du développement des ressources humaines est liée à l’émergence de besoins variables avec le temps, la définition du terme dépend de cette évolution des besoins.

Actuellement, le terme recouvre la capacité de réaliser les opérations suivantes:

♦ Lire et comprendre ce qu’on lit

♦ Ecrire ses opinions et sentiments

♦ Tenir ses comptes personnels courants

♦ Se faire comprendre à propos d’un texte lu antérieurement

♦ Utiliser ces qualifications dans la vie courante.

Education permanente

L’expression recouvre tous les niveaux d’éducation nécessaires à la satisfaction de tous les besoins en éducation à l’exception de savoir lire et écrire et de l’éducation primaire. Ce concept s’éclaire par les précisions suivantes :

♦ L’éducation permanente est destinée aux personnes sachant lire et écrire,

♦ Elle reflète les besoins et exigences individuels,

♦ Elle comporte toutes les formes de l’éducation formelles et non formelles,

♦ Elle assure toute l’éducation, tout au long de la vie, au-delà de l’éducation primaire ou d’autre formation équivalente.

Quelques problèmes liés à la mise en œuvre de l’ éducation de base :

♦ En moyenne, la moitié des apprenants entrés à l’école primaire depuis 1991 ont fréquenté l’école régulièrement,

♦ Seuls 35% des enfants entrés à l’école primaire en ont atteint la 5ème classe,

♦ Les filles sont moins nombreuses que les garçons à terminer l’enseignement primaire,

♦ Il existe d’importantes disparités entre les villes et campagnes quant à l’ampleur de l’éducation,

♦ On compte 70% d’illettrés dans la main d’œuvre,


♦ Dans de nombreuses zones, les écoles primaires sont difficiles d’accès,

♦ Nombre d’école n’ont pas été réparées ou rénovées depuis longtemps,

♦ Les classes de nombreuses écoles sont équipées d’un nombre insuffisant de tables et sièges pour les apprenants,

♦ Il manque la participation des communautés à la supervision, à l’entretien et au développement des écoles,

♦ Les méthodes pédagogiques ne sont pas attrayantes,

♦ Le nombre d’apprenants par enseignant est trop élevé.


Séance 5

Titre de la séance : Evaluation des besoins en éducation de base Objectifs de la séance : Les participants devront pourvoir

Evaluer les besoins en éducation de base Identifier les questions à prendre en compte pour l’évaluation des

besoins Identifier les méthodes d’évaluation des besoins.

Durée totale: 3 heures a. Concept et définition des besoins


! Demander aux participants: “Qu’entendez-vous par besoins en éducation de base?”. Recueillir les opinions de toue les participants.


10 min. Tableau

! Expliquer les problèmes à l’aide du Polycopié 5.1


! Inviter les participants à travailler à 2 pour identifier les besoins qu’une communauté peut éprouver en matière d’éducation de base.

Travail à 2 15 min.

! Relever les réponses de chaque groupe et expliquer les problèmes à l’aide du Polycopié 5.1



b. L’étendue des besoins


! Présenter le jeu 5.1 relatif à l’évaluation des besoins et inviter les participants à jouer..

Jeu des carrés

20 min. Jeu 5.1

! A la fin de la partie, demander aux participants leur réaction, c’est-à-dire : “Qu’avez-vous appris ?”.


! Recueillir les réactions individuelles et expliquer les points importants.

Discussion 10 min. Jeu 5.1

! Demander à 2 ou 3 participants de présenter leur expérience sur les besoins en éducation de base lors de leur travail de développement des populations rurales.

Discussion 20 min.

! Répartir les participants en 4 groupes et les inviter à identifier les problèmes à prendre en compte pour l’évaluation des besoins en éducation de base.

Discussion en petits groupes

30 min. Grande feuille de papier,

Marqueur

! Demander à chaque groupe de présenter ses résultats

Discussion 20 min.

! Expliquer, à l’aide du Polycopié 5.1, les problèmes à prendre en compte pour l’évaluation des besoins de la population.

Discussion 15 min. Polycopié – 5.1


c. Vérification des résultats de la séance


! Vérifier les résultats de la séance en posant les questions suivantes:

- Qu’entendez-vous par besoins?

- Quels problèmes faut-il prendre en compte pour évaluer les besoins de la population ?


5 min. Tableau


Jeu 5.1

Dessiner un grand carré sur le tableau. Diviser ce carré en quatre carrés et demander combien de carrés figurent sur le tableau. Diviser chaque petit carré en quatre autres carrés et demander à nouveau combien de carrés

figurent sur le tableau. Il pourrait y avoir plusieurs réponses. Encourager chacun à répondre. La dernière réponse correcte est: il y a un total de 30 carrés.

Points importants On ne voit généralement pas l’ensemble de ce qui est visible. Au premier coup d’œil, on n’enregistre pas la totalité des demandes. C’est par l’analyse en profondeur que l’on appréhende la situation exacte. Pour déterminer les besoins réels, il faut les analyser correctement. Ils ne peuvent être identifiés que par la discussion et la participation de toutes les personnes concernées.


Polycopié 5.1

Evaluation des besoins en éducation de base

Qu’entend-on par “besoins” ? Par “besoins” de la population d’une communauté, on entend l’ensemble des besoins de la population d’une zone pour son développement socio-économique, culturel et politique. De même, par besoins en éducation de base, on entend les besoins et exigences de la population pour acquérir l’éducation de base requise. Classification des besoins Même pour les personnes vivant dans la même zone géographique, les besoins peuvent être différents. Des groupes différents peuvent avoir des besoins différents. Il peut y avoir diversité des besoins selon que l’on considère les familles, les clans ou les sociétés. Par exemple,

- Besoins aux différents niveaux sociaux - Besoins professionnels, - Besoins économiques, - Besoins religieux.

Les besoins des populations des différents niveaux sociaux (riches, pauvres ou classes moyennes) et des différentes professions (fermiers, pêcheurs, journaliers, personnel de service ou chefs d’entreprise) dépendent des systèmes sociaux et des situations. Questions à prendre en compte pour l’évaluation des besoins

- Niveau et taux d’éducation des différents groupes - Motivation à l’égard de l’éducation - Influence de la famille - Influence du groupe - Nature et autorité de la direction - Capacité de mobilisation des ressources - Disponibilité d’enseignants - Disponibilité de places et matériel d’enseignement - Relation entre la formation et la profession ou l’emploi - Disponibilité de temps pour la formation - Statut de la femme - Participation des femmes aux activités génératrice de revenus - Expérience de participation dans les activités courantes - Tendances dans le actions de prise des décisions de la société.

Si l’on prend les points précédents en compte, il devient possible d’évaluer les besoins réels de la population. Pour évaluer les besoins de la population, il faut prendre en compte certains facteurs, et en particulier avoir une bonne connaissance:

- de la communauté - des modèles et normes de comportement d’un groupe spécifique de population


- de la langue en usage - des normes applicables aux deux sexes dans la communauté - des autre normes sociales et de leur influence - des caractéristiques des différents groupes - de la classification sociale - des influences socio-culturelles sur la vie quotidienne.

Besoins en éducation de base Une majorité de la population du Bangladesh vit en-dessous du seuil de pauvreté. Ces gens sont sans biens, sans terres et négligés. La plupart d’entre eux n’ont aucune exigence en matière d’éducation de base. Par un exemple, une communauté de pêcheurs ne semblera pas éprouver de besoin en éducation de base pour ses enfants ou les autres membres des familles. Dans certains cas, Ils ne manifestent aucun intérêt pour l’éducation de base. Mais, pour développer ou améliorer la qualité de la vie, il n’y a pas d’alternative à l’éducation. En raison de la diversité des populations, les besoins d’une population en éducation de base peuvent être très variables. Pour cette raison, il faut évaluer la nature des besoins de la population. A un certain moment, si l’importance de l’éducation a été correctement expliquée, la demande s’accroît. L’éducation de base améliore la qualité de la vie. Mais dans notre pays, les pauvres n’ont qu’une petite idée de l’amélioration de la qualité de la vie. Si les besoins en éducation de base sont clairement identifiés, cette attitude pourrait changer.


Polycopié -5.1

Questions à prendre en compte pour l’évaluation des besoins d’une communauté

• Connaître

• ses tendances du changement social

• ses modèles ou normes de comportement de la population

• sa langue

• ses normes applicables aux deux sexes

• ses autre normes sociales et leur influence

• les caractéristiques des ses différents groupes

• sa hiérarchie sociale

• les influences socio-culturelles sur la vie quotidienne.

• sa situation socio-économique.


Séance 6

Titre de la séance : Recueil de données Objectifs de la séance : A la fin de la séance, les participants devraient pourvoir:

! Recueillir des données sur les conditions socio-économiques d’un village, ! Evaluer, sur la base de ces données, les besoins de cette communauté en

éducation de base Durée totale: 2 heures a. Recueil d’informations b.


! Demander pourquoi les visites sur le terrain sont importantes. Ecrire les réponses sur le tableau. Expliquer aux participants, à l’aide du Polycopié 6.1, les objectifs de la visite sur le terrain.


! Expliquer, à l’aide du Polycopié 6.1, les données à recueillir lors la visite sur le terrain.


! Expliquer, à l’aide du Polycopié T-6.2, les phases de recueil des données.


! Demander aux participants : “Que faire pendant la visite sur le terrain ?”. Expliquer, à l’aide du Polycopié 6.3, ce qu’il faut faire et ne pas faire.


25 min. Polycopié -6.3

! Expliquer aux participants les aspects suivants de la visite sur le terrain:

- Où ils iront,

- Comment y parvenir,

- Combien de temps ils y séjourneront,

- Où ils pourront déjeuner,

- Comment en revenir,

- Etc.



! Répartir les participants en quatre groupes. Demander aux participants de chaque groupe de préparer un plan de visite précisant quels types de données ils vont recueillir et par quels moyens..

Discussion 30 min. Polycopié 6

Polycopié -6.2

b. Vérification des résultats de la séance


Vérifier le niveau de compréhension des participants en posant les questions suivantes:

• Quelles données doivent être recueillies par la visite sur le terrain ?

• Quelles méthodes employer pour recueillir les données?

• Que faut-il éviter de faire lors d’une visite sur le terrain ?


5 min. Tableau


Polycopié 6.1

Domaines et méthodes de recueil de données

Les objectifs de la visite sur le terrain On effectue une visite le terrain pour se faire une idée de la situation socio-économique d’un village. En discutant avec les habitants de divers secteurs du village, les participants vont avoir une idée de leur comportement et de leurs normes sociales. Après analyse de ces données et à partir de leur propre expérience, les participants prépareront un rapport montrant les besoins du village en éducation de base et ces besoins constitueront une description du village. Domaines d’étude lors d’une visite sur le terrain, analyse des données et planification Nombre d’aspects doivent être observés lors d’une visite sur le terrain. Pour préparer la visite, on utilisera la liste des questions spécifiques incluse dans la section “Recueil des données”. Dans le guide des visites sur le terrain, sont mentionnés les types de données à recueillir et celles qui doivent être approfondies. Le rapport doit être préparé à partir de l’analyse de ces données. Répartition des participants Il doit y a voir quatre groupes. Chaque groupe effectue le travail suivant :

! Visite sur le terrain ! Recueil des données ! Analyse des données ! Planification ! Préparation du rapport

Tous les membres d’un groupe travailleront dans ce groupe pour l’accomplissement des travaux mentionnés ci-dessus.


Domaines de recueil de données Voici les types de données qui doivent être recueillies:

• Situation actuelle de l’éducation des enfants, adolescents et adultes

• Priorité accordée à l’éducation

• Education for facility

• Communication

• Modèles et normes de comportement

• Normes sociales

• Difficultés éprouvées par les femmes

• Activités

• Situation économique

• Organisation et direction sociales

• Classes sociales

• Problèmes sociaux

• Nombre actuel d’écoles

• Nombre d’apprenants potentiels des différent âges

• Possibilités de recruter des enseignants

• Recherche de sites pour d’éventuels centres de lecture


Polycopié -6.1

Domaines de recueil de données

Situation actuelle de l’éducation des enfants, adolescents et adultes

Priorité accordée à l’éducation Education for facility Communication Modèles et normes de

comportement Normes sociales Difficultés éprouvées par les

femmes Activités Situation économique

Organisation et direction sociales

Classes sociales Problèmes sociaux Nombre actuel d’écoles Nombre d’apprenants

potentiels des différents âges

Possibilités d’obtenir des enseignants

Recherche de sites pour d’éventuels centres de lecture


Polycopié -6.2

Méthodes de recueil de données

Visites

Discussions de groupe

Questions/réponses

Discussions individuelles

Observation

Vérification des notes


Polycopié -6.3

Ce qu’il faut FAIRE et NE PAS FAIRE lors d’une visite sur le terrain

FAIRE NE PAS FAIRE

Donner l’impression aux gens que l’on est venu pour apprendre quelque chose

Faire rire en public

Leur expliquer les objectifs et l’action menée

Donner de fausses espérances d’aide ou de soutien ultérieurs

Se préparer à les écouter avec attention, à les comprendre et à apprendre

User de méthodes compliquées que les gens auront des difficultés à suivre

Attendre qu’ils aient fini de parler avant de poser des questions

Hâter la discussion

Leur expliquer en détail la méthode avant de commencer l’action

Obliger quelqu’un à participer

Les encourager à fournir clairement l’information

S’impatienter

Travailler dans un esprit de groupe Poser plusieurs questions à la fois

S’assurer qu’ils mènent la discussion Poser plusieurs problèmes en même temps

Inscrire les points de discussion Se singulariser dans le groupe

Manifester du respect pour les gens dans le rapport et sa structure

Interrompre la discussion par de fréquentes questions

Utiliser la langue locale ou un langage simple

Etre super-actif

Instaurer un environnement vivant Dévier des questions principales

Avoir un comportement normal Parler trop

Pratiquer l’autocritique Multiplier les mots en anglais

Conclure la discussion par des remerciements et des marques de gratitude

Manifester trop d’égards


Séance 7

Titre de la séance : Visite sur le terrain Objectifs de la séance : A la fin de la séance, les participants doivent pouvoir

• Recueillir des données sur la situation socio-économique du village Durée totale: 6 heures a. Visite sur le terrain et recueil des données


Les participants recueillent les données sur le terrain. S’assurer de la coopération de tous les groupes pendant la visite.

Visite 6 heures Grande feuille de papier, marqueur, papier blanc


Séance 8

Titre de la séance : Analyse des données et préparation du rapport Objectifs de la séance : A la fin de la séance les participants doivent pourvoir

Analyser les données recueillies sur le terrain Préparer un rapport sur la base des données recueillies et de leur

analyse. Durée totale: 3:30 heures a. Analyse des données, préparation et présentation du rapport


! Demander aux participants de partager les expériences tirées de la visite sur le terrain et expliquer l’action d’analyse à l’aide du Tableau 8.1


! Demander aux participants quels points doivent être analysés dans le rapport. Présenter le concept de préparation de rapport et expliquer la structure, à l’aide du Polycopié 8.1


! Demander la préparation du rapport en groupe

Travail en groupe

1:45 heure

! Demander la présentation du rapport

Présentation 1 heure Projet de rapport

b. Vérification des résultats de la séance


! Vérifier le niveau de compréhension des participants en posant les questions suivantes:

• En quoi consiste l’analyse des données ?

• Quelle est la structure générale d’un rapport ?


5 min. Tableau


Polycopié 8.1

Analyse des données et préparation de rapport

Analyse des données L’analyse prépare une présentation des données recueillies lors de la visite sur le terrain, la documentation, ce qu’elles impliquent et ce qui peut en être déduit. Par exemple, les données sur une région indiquent qu’il y a de bonnes possibilités éducatives mais que le taux de scolarisation est bas. Les raisons peuvent en être trouvées dans l’opinion des habitants de la région. L’analyse devrait être centrée sur les problèmes, comme l’éducation, la santé, la situation économique, etc. Sans attendre de trouver l’ensemble des informations nécessaires, l’analyse peut commencer sur les données disponibles sur certains points. Pour l’analyse, les questions amples doivent être découpées en points plus ciblés et les données classées en conséquence. Par exemple, si l’éducation est considérée comme un sujet très étendu, on peut séparer les questions spécifiques comme les centres ou institution d’éducation, les ystème existant, le matériel pédagogique, etc. Quelquefois, de nombreuses questions secondaires s’imposent hors du questionnaire prévu. Réponse à ces questions devrait également être envisagée lors de l’analyse. Après l’analyse des données pertinentes, un sommaire doit être prépare et il faut travailler sur un moyen de résoudre les questions encore pendantes. Par exemple, préparer un sommaire un moyen sur les problèmes éducatifs après analyse des données dans ce domaine. Lors de la présentation du rapport, les données statistiques seront incluses dans le rapport ou en annexe. La présentation de cas d’école est vivement recommandée. Après analyse des données sur les questions sociales, l’opinion sur les données recueillies devrait être recherchée auprès de ceux qui peuvent la fournir. Il peut se produire que d’autres données ou analyses soient nécessaires à ce stade. Comme les gens sont, sur le terrain, la principale source de données, ces données doivent être confirmées par la vérification de leurs opinions. Sinon, la participation de la population ou la validité du plan basé sur ces données pourraient être remises en cause. Il faut s’assurer que les données finalement retenues ne sont pas complètement contradictoires; si c’est le cas, il faut fournir une explication satisfaisante. Préparation du rapport Le rapport doit être préparé sur la base de l’analyse des données recueillies lors de la visite sur le terrain. La préparation du rapport est une étape très importante car s’il demeure la moindre contradiction à ce stade, c’est l’ensemble de l’exercice et son utilité qui sont mis en cause. Il y a généralement deux types d’utilisateurs de ce rapport:

1. Les travailleurs engagés dans les communautés et le développement 2. Les institutions, donateurs, etc.

La nature du rapport varie beaucoup suivant le type d’utilisateur.


Points à prendre en compte pour préparer un rapport normal 1. Précision des mots: le choix des mots différencie les phrases (et souvent même leur signification).

Le même mot peut avoir des significations différentes, ce qui justifie le soin dans leur choix. 2. Eviter les ambigüités: la signification de toute expression doit être identique pour ceux qui ont

effectué les recherches et pour les autres utilisateurs. Chaque mot doit être choisi de manière à être compris pareillement par tout le monde.

3. Présenter les idées avec méthode: les données doivent être présentées les unes après les autres, ce qui facilite la compréhension.

4. Limiter l’emphase: les expression excessives doivent être évitées. Le vocabulaire doit être simple et direct. Seuls les points importants doivent figurer dans le rapport. Les phrases longues et complexes interrompent le actions de pensée. C’est pourquoi le rapport doit être écrit simplement, sans longs paragraphes.

5. Limpidité de l’ expression: elle accroît grandement l’efficacité du rapport. 6. Respect du lecteur: il est très important d’avoir à l’esprit la personne pour laquelle le rapport est

préparé. Le contenu et le style doivent toujours dépendre du niveau des usagers.


Polycopié -8.1

Une structure générale d’analyse des données

Introduction /description général description de la région visitée

Résumé

Méthode de collecte des données

Données recueillies

Problèmes identifiés

Besoins de la population

Ressources locale et limites dans la mise en œuvre u programme d’ éducation de base

Recommandations

Conclusion

Annexes


Vérification des acquis 9

Titre de la séance : Participation des communautés Objectifs de la séance : A la fin de la séance, les participants doivent pouvoir

• Illustrer le concept de participation des communautés • Expliquer la relation entre participation et activités de développement • Identifier les domaines de participation des communautés en éducation

de base • Décrire les stratégies de participation des communautés

Durée totale: 4 heures 30 minutes a. Participation des communautés aux activités de développement

Action Méthode Durée Matériel Demander aux participants:

“Quelle participation des communautés est essentielle au développement ?”

Vérifier la compréhension des participants et ajouter les explications nécessaires


10 min. Tableau

Demander aux participants: “Comment les populations peuvent-elles participer aux activités de développement ?”

Recueillir les opinions des participants.


10 min.

Expliquer dix types de participation à l’aide des Polycopiés T-9.1 et T-9.2

Discussion 35 min. Polycopiés -9.1 et T-9.2

Présenter des activités de

développement basées sur les théories de l’offre et de la demande, et expliquer la différence entre les deux, à l’aide du Polycopié 9.1.


Expliquer les domaines de participation à l’aide du Polycopié T-9.3. Ouvrir une discussion sur les méthodes à employer pour assurer la participation des communautés. Expliquer quelques méthodes de d’évaluation rurale, à l’aide du Polycopié 9.2

Présentation et

discussion

1 heure Polycopiés -9.3 et 9.2


Interroger les participants sur les avantages de la participation des communautés au développement, et écrire les réponses au tableau en les expliquant


10 min. Tableau

Illustrer les avantages de la participation des communautés, à l’aide du Polycopié 9.4


b. Participation des communautés à l’éducation de base

Action Méthode Durée Matériel Demander aux participants

dans quels domaines il y a nécessité de faire participer les communautés à la mise en œuvre d’un programme d’éducation de base. Inscrire les réponses au tableau


10 min.

Former quatre groupes. Chaque groupe devra identifier les formes participation des populations à ces activités. Les groupes utiliseront le format suivant pour préparer la réponse du groupe sur une grande feuille de papier: - domaine de travail, - activités possibles (séparément

pour chaque domaine), - stratégies à appliquer pour

assurer la participation(séparément pour chaque domaine)

Expliquer les étapes pour assurer la participation avec des exemples, à l’aide du tableau 9.1. Assigner à chaque groupe une tâche, lui fournir le matériel et faciliter son travail.

Travail en groupe

1 heure Grande feuille de papier, marqueur

Inviter chaque groupe à présenter un travail collectif. Encourager les commentaires des autres groupes.

Présentation 50 min. Grande feuille de papier


c. Vérification des acquis

Action Méthode Durée Matériel Vérifier les connaissances

acquises par les participants en leur posant les questions suivantes: - Combien existe-t-il de formes

de participation, et quelles sont–elles?

- Quels sont les avantages de la participation des communautés?

- Quels mesures faut-il prendre pour assurer la participation des communautés en matière d’éducation de base?


5 min. Tableau


Polycopié 9.1

Participation des communautés

Tout développement durable exige que la communauté participe pleinement aux activités de développement. Pour mettre en œuvre avec succès un programme de développement, il faut s’assurer de la participation de la communauté dans tous les domaines. La participation des communautés aux activités de développement passe par la recherche des opinions des gens à tous les niveaux et par le respect de leurs décisions. Se pose alors la question : comment faciliter la participation des communautés. A l’expérience, nous avons découvert que l’étendue de la participation des communautés n’est pas identique à tous les niveaux. Parfois, la participation des communautés n’est qu’un mot à la mode, tandis que dans d’autres cas, la participation est si importante que la communauté contrôle presque tous les niveaux de la planification du projet jusqu’à sa mise en œuvre. Pour assurer la participation de la communauté au développement nous devrons connaître les formes de participation des communautés. Voici dix formes de cette participation des communautés : 1. Etre informée: A ce stade, la communauté ne connaît que quelques informations sur les activités.

Les organisations chargées de la mise en œuvre n’essayent pas de connaître les idées de la population; elles lui communiquent plutôt leurs décisions. Par exemple, une organisation chargée de mettre en œuvre un projet en éducation de base a décidé d’ouvrir une école dans chaque union. Elle annonce sa décision à la communauté lors d’une réunion publique. Les gens apprennent qu’il va y avoir une école dans leur union.

2. Pouvoir commenter: Dans ce cas précis, la population ne se contente pas d’entendre la décision,

elle donne également son opinion. L’organisation a enfin essayé d’entendre la réaction de la communauté. Il en résulte un “échange” d’informations et d’opinions entre les deux partenaires. Cependant, si la population a pu donner son opinion, elle ne participe pas au processus de décision.

3. Etre consultée: Ici, au lieu de commenter après avoir entendu la décision, la communauté est

consultée par l’organisation. L’organisation peut modifier sa décision en fonction des suggestions de la communauté dans certains domaines. Par exemple, l’organisation a décidé d’ouvrir une école près de ses bureaux, ce qui la mettrait à une grande distance de nombreux apprenants. Pendant la consultation, la communauté soulève les problèmes de déplacement et suggère d’ouvrir l’école plus près des apprenants. L’organisation peut alors modifier sa décision sur la localisation plus favorable aux apprenants ou elle peut influencer la communauté grâce à ses arguments et s’en tenir à sa décision initiale. Ainsi, la population est consultée mais elle ne participe pas à la décision et l’organisation reste le décideur ultime, sans obligation d’accepter les suggestions de la communauté.

4. Participer à l’information: Les organisations ont besoin de disposer d’informations fiables et de

connaître l’opinion des communautés pour planifier leurs activités de développement. Elles recherchent cette information de plusieurs manières: par viz., par des questionnaires remplis lors de visites à leurs sièges, après des entretiens suivant la rédaction de termes de référence, lors de rapides visites sur le terrain afin d’avoir une vue globale de la région et une observation directe.


Les communautés participent en répondant aux questions, en aidant lors des visites et observations et en fournissant les informations à propos de la situation, des problèmes et des activités de développement en cours. Dans ce cas, la communication s’établit car elle est nécessaire à l’organisation. La communauté fournit simplement l’information, elle n’a pas le pouvoir de décider.

5. Etablir des relations fonctionnelles périodiques: Lors des interventions de développement, le

travail rémunéré de membres de la communauté pour l’organisation n’implique pas de relation permanente avec l’employeur. Par exemple, si quelques personnes participent à la construction d’une centre d’éducation de base ou si un enseignant travaille pour l’organisation, leurs services sont rémunérés pour un besoin fonctionnel spécifique. Une sorte de relation périodique se développe sur la base de ces besoins. La relation n’a aucune pérennité.

6. Développer des relations fonctionnelles durables : Pour mettre en œuvre des activités de

développement, de plus durables relations fonctionnelles avec la communauté locale sont nécessaires. Par exemple, la création d’un comité de direction pour gérer et assurer la maintenance d’une école. C’est nécessaire pour une bonne gestion et pour la maintenance de l’école aussi longtemps qu’elle reste en place. La communauté est organisée dans le comité ou ce groupe et elle bénéficie d’une certaine autorité pour prendre des décisions locales. Par exemple, pour ouvrir des écoles, interrompre les opérations, choisir les enseignants, etc. Ces relations se développent dans l’intérêt du programme et de ses bénéficiaires.

7. Créer une organisation intervenant ailleurs: un moyen traditionnel d’impliquer les populations est

la création de groupes ou organisations dans leurs région; leurs membres travaillent activement à mettre en œuvre les projets des organisations gouvernementales ou non gouvernementales. Ces groupes organisés peuvent coopérer avec les organisations dans différents domaines.

8. Participer à la prise de décision: Pour mettre en oeuvre un programme, il faut la compréhension ou

l’accord de la population. Par exemple, pour créer une école, il faut prendre une série de décisions, notamment sur le site d’implantation, sur la propriété du lieu, sur le montant des frais de scolarité demandés aux parents. Ces décisions peuvent être prises en consultation avec les populations dans la localité. La communauté peut être active en influençant les décisions de l’organisation quand elle a une forte base organisée. Sinon, la communauté ne peut pas prendre de telles décisions. Ce qui peut affecter son opinion ou son intérêt pour le projet.

9. S’organiser de sa propre initiative: La communauté peut se réunir et s’organiser pour certaines

activités. Là, aucune institution extérieure ne peut l’influencer. Cependant, dans une communauté composée de riches et de pauvres, les riches prennent en main cette organisation et la dirigent, dominant le processus de décision. Comme le contrôle de et la prise de décision est entre les mains de quelques personnes influentes, la majorité des pauvres ne peut jouir de ces pouvoirs.

10. Donner aux pauvres le contrôle et la direction de la planification et de la mise en œuvre des

projets: La majorité des pauvres devraient être informés de leurs besoins communs et de leurs intérêts afin qu’ils puissent prendre des initiatives et des décisions. Cela faciliterait leur auto-suffisance et renforcerait leurs organisations. Ces dernières pourraient prendre des décisions dans l’intérêt de la majorité des pauvres et conduirait finalement à augmenter leurs possibilités de


défense de leurs intérêts. Ils pourraient prendre une part active dans le pouvoir de décision pour ce qui affecte leurs vies. Leur participation ne resterait pas confinée au voisinage contrôlé des dirigeants des agences extérieures.

La participation des communautés implique donc que l’on s’assure de leur participation à tous les niveaux et que l’on respecte leurs décisions. Jusqu’ici, les interventions de développement on été conduites en fonction de l’offre. Il s’en est suivi que les résultats espérés n’ont pas été atteints et que les communautés n’en sont pas venus à jouer un rôle actif pour soutenir ces interventions. C’est pour cela que l’on tente maintenant des programmes de développement en fonction de la demande. Mais pour cela, il faut d’abord la participation des communautés.


Caractéristiques d’un programme de développement induit par l’offre et d’un programme induit par la demande

Induit par l’offre Induit par la demande - La décision est prise au siège

de l’offrant, - selon les fonds disponibles ; - les besoins de la population

ne sont pas soulignés ; - il est possible de le mettre en

œuvre rapidement ; - il n’y a pas de participation

des communautés

- La décision est prise par les populations concernées;

- Il est possible de mobiliser des ressources et de les rendre disponibles;

- Le projet s’inspire des besoins de la population;

- Sa mise en œuvre est lente; - Les communautés participent

pleinement

- La gestion et la maintenance sont entravées

- La mobilisation des ressources est gênée

- Le projet n’est pas durable - L’environnement est

dégradé

- La gestion et la maintenance sont correctement réalisées

- Les ressources sont mobilisées de façon satisfaisante

- L’équilibre écologique est préservé

- La pérennité est assurée L’éducation de base est aussi une intervention de développement. La participation des populations est donc très, très importante pour sa mise en œuvre sans heurt. Voici les mesures à prendre pour assurer la participation de la population à l’éducation de base: 1. Motiver la population pour qu’elle participe aux programmes d’éducation de base 2. Identifier les besoins en éducation de base par des discussions de groupe au niveau de la

communauté 3. Décider des méthodes et stratégies adaptées à l’éducation de base 4. Préparer un plan d’action par la discussion sur les voies et moyens de mise en oeuvre du

programme 5. Améliorer la communication avec la communauté par des discussions avec les personnes et les

groupes, ainsi que par des contacts directs ou indirects 6. Identifier des stratégies pour mobiliser les ressources locales 7. Impliquer la communauté dans la décision sur le site et le choix du matériel 8. Impliquer la communauté dans le choix des enseignants et la collecte du matériel 9. Mettre le programme en œuvre selon le plan d’action et impliquer la population à ce stade 10. Assurer la participation de la population dans le programme d’éducation de base 11. Donner à la communauté la direction et l’aider à assumer cette responsabilité


Polycopié -9.1

Dix types de participation

Etre informée

Pouvoir commenter

Etre consultée

Participer à l’information

Etablir des relations fonctionnelles périodiques

Développer des relations fonctionnelles durables

Créer une organisation à l’initiative de l’extérieur

Participer à la prise de décision

S’organiser de sa propre initiative

Donner aux pauvres le contrôle et la direction de la planification et de la mise en œuvre


Polycopié -9.2

Etendue de la participation des communautés au développement

Nature de la participation Degré de participation

Nominale Partielle Pleine 1. Etre informée ▲ 2. Donner son opinion ▲ 3. Conseiller ▲ 4. Participer à l’information ▲ 5. Etablir des relations

fonctionnelles périodiques ▲

6. Etablir des relations fonctionnelles durables

▲

7. Créer des organisations à l’initiative de l’extérieur

▲

8. Participer au processus de décision

▲

9. S’organiser à sa propre initiative

▲

10. Remettre le pouvoir et la direction effective à la majorité de la population pour la planification et la mise en œuvre

▲


Polycopié - 9.3

Domaines et moyens de participation des communautés au développement

Domaines de participation

Analyse de situation Evaluation des demandes Fixation des objectifs Identification des activités Planification Mobilisation des ressources Utilisation de la main d’œuvre Mise en œuvre Evaluation


Polycopié -9.4

Avantages de la participation des communautés

Partage des responsabilités

Utilisation des ressources locales

Programmes correspondants aux besoins de la communauté

Identification de besoins de la communauté

Utilisation efficace des ressources

Propriété/partenariat

Permanence et continuité


Vérification des acquis 10

Titre de la séance : Communauté mobilisation Objectifs de la séance : A la fin de la vérification des acquis les participants doivent pouvoir

� Expliquer l’importance de la mobilisation de la communauté � Expliquer les étapes de la mobilisation de la communauté � Identifier les stratégies de mobilisation de la communauté

Durée totale: 2:30 heures a. Etapes de la mobilisation de la communauté

Action Méthode Durée Matériel Vérifier le niveau de

compréhension des participants sur la mobilisation des communautés et les raisons justifiant cette mobilisation. Présenter les concepts à l’aide du Polycopié 10.1


Demander par quels moyens organiser la mobilisation de la communauté


10 min. Tableau

Expliquer les étapes de la mobilisation de la communauté à l’aide du Polycopié T-10.1


b. Médias

Action Méthode Durée Matériel Présenter et diriger un jeu à l’aide

de la fiche jeu 10.1. Conduire la discussion sur les leçons à tirer du jeu

Jeu et discussion

20 min. jeu-10.1

Poser des questions et analyse les réponses sur les médias utilisables pour la mobilisation des communautés


10 min.

Présenter les médias recommandés pour la mobilisation des communautés au Polycopié T-10.2



c. Roles in mobilisation

Action Méthode Durée Matériel Demander aux participants qui doit jouer le rôle principal dans l’organisation de la mobilisation de la communauté pour l’éducation de base


10 min. Tableau

Relever les noms des membres de la communauté et leur rôles possibles dans la mobilisation.


d. Stratégies pour organiser la mobilisation sociale

Action Méthode Durée Matériel Séparer les the participants en

quatre groupes et leur demander de trouver les stratégies possibles pour organiser la mobilisation des communautés.

Travail en groupe

30 min. Grande feuille de papier, marqueur

Demander la présentation des travaux de groupe


Expliquer les étapes possibles pour la mobilisation des communautés à l’aide du Polycopié T-10.4


e. Vérification des acquis

Action Méthode Durée Matériel Evaluer les résultats en posant les

questions suivantes: - Qu’est-ce que la mobilisation des

communautés ? - A qui incombe cette responsabilité ? - Quelles sont les stratégies possibles ?


5 min. Tableau


Polycopié -10.1

Etapes de la mobilisation des communautés

Prise de conscience complète

4. Mobilisation de la communauté

3. Amélioration de la prise de conscience

2. Motivation

1. Dissémination de l’information


Jeu 10.1

• Invitez les participants à former un cercle autour de vous

• Toucher différentes parties de votre corps, comme le nez, le front, une oreille, un œil, le cou, le menton, un genou, une main, une jambe, etc, et demandez aux participants de dire le nom de la partie touchée

• Tous doivent faire le même geste que vous

• Maintenant, demandez aux participants de faire ce que vous dites : dites un nom et touchez cette partie de leurs corps pendant un certain temps

• Soudain, procédez différemment, par exemple en disant “oreille” et en touchant votre nez

• Certains toucheront alors leur nez plutôt que leur oreille, prouvant qu’ils font ce que vous faites sans écouter ce que vous dites

• La raison en est à trouver dans notre nature qui nous pousse à s’intéresser à ce que l’on voit. NOUS NOUS souvenons très peu de ce que nous entendons. C’est pourquoi les médias visuels sont le plus efficace moyen de communication de masse. Seule la lecture ou les discussions modifient les comportements. Pour une communication efficace, il faut recourir à l’image ou aux matériels visuels ou aux exemples.


Polycopié -10.2

Moyens de mobilisation sociale

Chanson, poème. Nouvelle

Affiche, prospectus, bannière, panneau, enseigne

Mic

Rassemblement

Radio, télévision, cinéma, journal

Comédie populaire


Polycopié -10.3

Qui a un rôle à jouer dans l’organisation de la mobilisation sociale

Dirigeants locaux

ONG

Institutions gouvernementales

Institutions privées

Administration locale

Institutions politiques

Enseignants, jeunes

Personnes ayant reçu une formation

Autres partenaires du développement


Polycopié -10.4

Stratégies d’organisation de la mobilisation sociale

1. Publicité massive en faveur de l’éducation de base

2. Augmentation de la communication de masse

3. Dissémination de l’information sur l’éducation de base aux différents médias pour augmenter l’intérêt des populations

4. Publicité dans les programmes religieux, sociaux et politiques

5. Discussion dans diverses réunions

6. Discussion systématique avec toutes les personnes concernées

7. Coordination entre les différents acteurs


Polycopié 10.1

Mobilisation sociale Introduction Pour mettre en œuvre un programme d’éducation de base, la mobilisation sociale est une étape essentielle. Nombre de mesures peuvent être prises pour améliorer la prise de conscience aux niveaux individuel et collectif. Mais pour assurer l’éducation de base à l’importante population du Bangladesh, il faut recourir à la mobilisation sociale. Comment organiser la mobilisation de la communauté Le changement social est un processus complexe. De nombreux facteurs entrent en jeu. Nous pouvons obtenir une prise de conscience globale en prenant ces facteurs lors de la dissémination du message à la population en général. La mobilisation sociale exerce une sorte de pression sur les individus, les familles ou la société en faveur de l’éducation de base. L’humain reste préoccupé par ses tâches quotidiennes. La pauvreté l’empêche d’oser penser au-delà de la tradition. Il ne peut aller au-delà de ce qu’il fait chaque jour. L’amener hors de ce cycle exige une meilleure prise de conscience dans la société. La mobilisation sociale ne peut se réaliser instantanément. Il faut l’organiser par étapes. Etapes de la mobilisation sociale Prise de conscience complète 4. Mobilisation de la communauté 3. Meilleure prise de conscience 2. Motivation 1. Dissémination de l’information Augmenter la communication de masse est le seul moyen d’organiser la mobilisation sociale, en mobilisant tous les membres de la société pour disséminer le message en faveur de l’éducation de base. Moyens de mobilisation sociale Pour améliorer la prise de conscience des illettrés, la communication doit être visuelle. Chacun peut comprendre le langage des images. Quelquefois, si le message est délivré verbalement, il n’est pas bien accepté. Voici les moyens d’organiser la mobilisation sociale:

• Chanson, poème. Nouvelle • Affiche, prospectus, bannière, panneau, enseigne • Mic • Rassemblement


• Radio, télévision, cinéma, journal • Comédie populaire

La mobilisation sociale se développe sur certains messages clé. Différents moyens doivent être utilisés pour rendre le message acceptable. Qui a un rôle à jouer dans l’organisation de la mobilisation sociale

• Dirigeants locaux • ONG • Institutions gouvernementales • Institutions privées • Administration locale • Institutions politiques • Enseignants, jeunes • Personnes ayant reçu une formation • Autres partenaires du développement

Voici les stratégies possibles d’organisation de la mobilisation sociale

1. Publicité massive en faveur de l’éducation de base

2. Augmentation de la communication de masse

3. Dissémination de l’information sur l’éducation de base aux différents médias pour

4. Augmenter l’intérêt des populations

5. Publicité dans les programmes religieux, sociaux et politiques

6. Discussion dans diverses réunions

7. Discussion systématique avec toutes les personnes concernées

8. Coordination entre les différents acteurs


Séance 11

Titre de la séance : Motivation Objectifs de la séance : A la fin de la séance les participants doivent pouvoir

• Expliquer l’action et les étapes de la motivation • Décrire l’importance de la motivation en éducation de base • Décrire les stratégies de motivation • Identifier leurs rôles

Durée total: 1:30 heure a. Action et étapes de la motivation


Montrer l’image 11.1 et poser les questions suivantes: Que représente cette image? Pourquoi les passants ne regardent-ils pas l’école endommagée ? Que faudrait-il faire pour s’assurer de la participation de la population ? Commenter les réponses en mettant l’accent sur la motivation.


10 min. Image 11.1

Demander de définir la motivation. Choisir une réponse et l’écrire au tableau.


5 min. Tableau

Expliquer ce qu’est la motivation à l’aide du Polycopié 11.1


Demander quelles sont les étapes à suivre pour obtenir la motivation. Présenter les 11 étapes de motivation à l’aide du Polycopié 11.1 et les expliquer.


10 min. Polycopié

T-11.1

Demander quelle différence existe entre prise de conscience et motivation. Choisir la réponse d’un participant et ajouter vos commentaires à l’aide du Polycopié 11.1


5 min. Polycopié 11.1


b. Importance de la motivation

Action Méthode Durée Matériel Demander quelle

importance a la motivation en éducation de base ? Conduire la discussion sur les opinions des participants et écrier un point au tableau.


10 min. Tableau

Présenter le tableau Polycopié -11.2: Importance de la motivation et expliquer


c. Stratégies de motivation

Action Méthode Durée Matériel Séparer les participants en

quatre groupes, leur demander d’identifier les stratégies de nature à motiver les populations en faveur de l’éducation de base et présenter les réponses.

Travail en groupe

25 min. Grande feuille de papier

Expliquer les différents points à l’aide du tableau Polycopié 11.3



Action Méthode Durée Matériel Vérifier les acquis des

participants en posant les questions suivantes: - Quelle importance a la

motivation en matière d’éducation de base ?

- Quelles stratégies sont de nature à motiver en faveur de l’éducation de base?


5 min. Tableau


Image


Polycopié – 11.1

Motivation La motivation est une action qui modifie la pensée, le comportement et les activités humaines en faveur de certains objectifs. La motivation suit sept étapes:

7. Action par imitation

6. Fréquemment

5. Par expérimentation

4. Demande d’information

3. Intérêt accru

2. Fourniture d’information

1. A partir de l’inconnu

7 étapes


Prise de conscience et motivation La prise de conscience est l’état de la population quand elle sait distinguer ce qui est bien ou mal pour elle. La motivation est un processus continu commençant quand l’attention est attirée, la demande créée et le changement intervenu dans le comportement pour réaliser cette demande.

Importance de la motivation La motivation est indispensable en faveur de l’éducation de base. La motivation est essentielle pour faire prendre conscience à la population et augmenter sa participation à ces activités. L’initiative et la participation de chaque famille et de la société en faveur de l’éducation de base peuvent être obtenues par la motivation. Scolariser les enfants, apprendre à lire, écrire et compter aux jeunes et aux adultes pendant leur temps libre, tout cela ne peut être réalisé sans volonté personnelle et intérêt de la population concernée. Quelquefois, les pauvres ne manifestent aucun intérêt pour les programmes d’éducation de base. Cela s’explique nombre d’entre eux

- ne réalisent pas l’intérêt de l’éducation - ne se sentent pas concernées par le coût des activités économiques - ont peur d’être trop vieux - ne sont pas conscients des possibilités offertes par l’éducation - sont frustrés par leur moyen de vivre - ont une attitude face à la vie - sont bloqués par un dogme religieux - ont peur du changement - manquent de confiance en eux

Bref, il est vraiment difficile de soulever l’intérêt des enfants et adultes, des femmes et hommes, surtout dans notre situation socio-économique. Cependant, si le gain possible et les opportunités leur sont bien présentées, ils manifesteront de l’intérêt et de la bonne volonté. Il faut surtout leur faire faire prendre conscience de la contribution de l’éducation de base à la réduction de la pauvreté.

Stratégies de motivation Voici les stratégies possibles pour motiver les populations en faveur de l’éducation de base.

- Etablir un contact avec les “cibles” (personnes et groupes, contacts personnels et collectifs); - Connaître les demandes ou les besoins de la population; - Discuter sur l’information demandée et informer sur l’intérêt de l’ éducation de base; - Fournir des exemples et des explications concrètes et réalistes; - Discuter des différents aspects de l’ éducation de base; - Susciter l’intérêt pour l’éducation et encourager la participation; - Créer des occasions de participation; - Expliquer les changements qu’apporte l’éducation;


- Faciliter la pérennité des changements de comportement intervenus en faveur de l’éducation, c’est-à-dire encourager l’éducation permanente.

Rôle des travailleurs sociaux dans la motivation des population C’est une grande responsabilité que de motiver toute une communauté pour qu’elle travaille pour étendre l’éducation de base. Dans ce processus, il est nécessaire de coordonner les actions des dirigeants locaux et des travailleurs sociaux. On s’abstient beaucoup parce qu’on ne sait pas; il est vrai, aussi, que l’on connaît beaucoup de choses mais qu’on ne les fait pas. Pour sortir de cette situation, il est nécessaire d’agir par étapes. Pour étendre l’éducation de base, la première étape est de combattre l’ignorance qui l’entoure. Les personnes concernées sont si négligées et ignorantes qu’elles ne peuvent même pas penser à l’éducation. Elles ne réalisent pas que l’ignorance est la principale cause de leur pauvreté. C’est pourquoi, les populations doivent être motivées en faveur de éducation de base, formellement, informellement, individuellement, collectivement, en famille ou ailleurs. La motivation seule ne permettrait pas d’atteindre le but si ne sont pas mises en place toutes les opportunités de lecture. Parfois, on voit les parents scolariser leurs enfants, mais au bout d’un certain temps, ils les remettent au travail en interrompant l’éducation. La motivation est indispensable pour changer cette situation. Cela conduira à une prise de conscience collective et fera de l’éducation un processus continu. Voici les tâches du travailleur social pour susciter la motivation :

- prendre contact avec chaque personne, famille, groupe ou communauté, - inspirer la motivation en toute occasion - la faciliter de toute manière possible - encourager ou récompenser ceux qui la manifestent.


Polycopié -11.1

Sept étapes de motivation

7. Action par imitation

6. Fréquemment

5. Par expérimentation

4. Demande d’information

3. Intérêt accru

2. Fourniture d’information

1. A partir de l’inconnu


Polycopié -11.2

Importance de la motivation

Motivation

• Susciter l’intérêt • Encourager • Elever le niveau de

conscience • Assurer la participation

Apporter le changement daans le comportement


Polycopié -11.3

Stratégies de motivation

Etablir un contact avec les “cibles” (personnes et groupes, contacts personnelset collectifs)

Connaître les demandes ou les besoins de la population

Discuter sur l’information demandée et informer sur l’intérêt de l’éducation de base

Fournir des exemples et des explications concrètes et réalistes

Discuter des différents aspects de l’éducation de base

Susciter l’intérêt pour l’éducation et encourager la participation

Créer des occasions de participation

Expliquer les changements qu’apporte l’éducation

Faciliter la pérennité des changements de comportement intervenus en faveur de l’éducation, c’est-à-dire encourager l’éducation permanente.


Séance 12

Titre de la séance : Communication Objectifs de la séance : A l’issue de cette séance, les participants doivent pouvoir

• Expliquer l’action de communication • Décrire une communication efficace • Identifier les qualifications du travailleur sociale en communication • Expliquer l’importance de la communication pour l’éducation de base • Identifier les stratégies de communication pour l’éducation de base

Durée total: 3 heures a. Communication

Action Méthode Durée Matériel Demander aux participants:

“Que doit-on faire pour motiver la population ?”. Réunir les réponses et mettre l’accent sur la communication.


5 min. Tableau

Leur demander ce que l’on entend par ‘communication’.


5 min. Tableau

Présenter le tableau Polycopié -12.1


Expliquer comment la communication fonctionne, à l’aide des Polycopiés T-12.1 et T-12.2

Discussion 10 min. Polycopié -12.2 Polycopié 12.1

Demander quels sont les composants de la communication. Aider les participants avec le Polycopié T-12.2


5 min.

Expliquer les moyens de communication et leur nature, à l’aide du Polycopié

Discussion 15 min.


b. Efficacité de la communication

Action Méthode Durée Matériel Inviter quatre participants à

jouer un rôle, l’un après l’autre. Expliquer clairement son rôle à chacun et leur laisser le temps de se préparer. Les inviter à jouer ce rôle. Utiliser le tableau Rôle - 12.1

Jeu de rôle 30 min. Tableau Jeu de rôle -12.1

Conduire la discussion sur les leçons à tirer du jeu. Présenter le Polycopié -12.3 et expliquer les raisons de la rupture de la communication.


Expliquer les actions essentielles du communicateur pour une communication efficace, à l’aide du Polycopié T-12.1.

Discussion 5 min. Polycopié – 12.1

Demander aux participants quelles qualifications sont requises pour une communication efficace en faveur de l’éducation de base? Inscrire les réponses au tableau.

Questions/réponses

5 min. Tableau

Expliquer les qualifications requises pour la communication, à l’aide du Polycopié T-12.4

Discussion 5 min. Polycopié T-12.4

b. Communication pour l’ éducation de base

Action Méthode Durée Matériel Présenter l’importance de la communication en faveur de l’éducation de base, à l’aide du Polycopié 12.1


Demander que les sont les communicateurs en faveur de l’éducation de base et enregistrer les réponses.

Questions/réponses

10 min. Tableau

Expliquer le span de communication en faveur de l’éducation de base, à l’aide du Polycopié -12.5

Questions/réponses

5 min. Polycopié -12.5


Inviter les participants à travailler en groupes et identifier les activités et stratégies favorables à la communication en faveur de l’éducation de base. Demander la présentation de ce travail de groupes. Diriger la discussion.

Travail en groupes et

présentation

1 heure Grande feuille de papier, tableau


Action Méthode Durée Matériel Vérifier les acquis des

participants en posant les questions suivantes : - Quelles actions essentielles le

communicateur doit-il réaliser pour une communication efficace en faveur de l’éducation de base?

- Quelles qualifications en communication le travailleur social doit-il avoir pour mettre en œuvre l’ éducation de base?


5 min. Tableau


Polycopié 12.1

Communication

La communication est l’action continue d’une personne qui envoie un message avec un objectif précis à un récepteur qui réagit à ce message.


Polycopié -12.2

L’action de communication

Moyen de communication

Message

Message

Communicateur

Récepteur

Réaction

Résultat

Réponse

Chacun sa manière

Chacun sa manière


Polycopié -12.3

Causes de rupture de la communication

L’idée du communicateur ne se reflète pas correctement dans le message

Un incident ou un trouble dans le moyen de communication employé

Une mauvaise réception du message par le destinataire

Pas de réaction

Pas de vérification de l’action de communication


Polycopié -12.4

Qualifications requises pour communiquer efficacement

Savoir s’exprimer

Savoir écouter

Savoir interroger

Savoir comprendre

Savoir recevoir une réponse

Savoir articuler un message

Savoir choisir le meilleur moyen de communication

Ce que je dis Ce que j’entends Ce que je pense Ce que je comprends Réaction


Polycopié -12.5

Span de communication pour l’éducation de base

Direction politique

Administration

Dirigeants locaux

ONG, travailleurs sociaux

Administration de l’éducation

Dirigeants religieux

Autres institutions

Les “cibles”


Polycopié -12.1

Communication Introduction Le première activité de nature à impliquer la population dans l’éducation de base est de l’informer en détail sur le programme et de l’impliquer. Apprendre est un processus dont le succès dépend de la bonne volonté et de l’intérêt de la personne qui accepte de participer et veut apprendre, c’est-à-dire recevoir. C’est pourquoi nous traitons de la motivation. Pour motiver ou susciter l’intérêt, la communication est une étape très importante. Ce n’est que par la communication que l’on peut fournir à la population les informations nécessaires, susciter son intérêt et sa bonne volonté, et finalement l’impliquer dans l’éducation. Chacun communique tous les jours pour diverses raisons :

- avec les membres de sa famille - au travail, - dans les activités publiques - dans toute situation difficile, - à propos des interventions de développement

La communication La communication est l’action continue d’une personne qui envoie un message (concept ou information), par un moyen approprié, avec un objectif précis, ce qui provoque une réaction du récepteur en fonction de sa personne et de ce message.

Moyen de communication

Message

Message

Communicateur

Récepteur

Réaction

Résultat

Réponse

Le récepteur est la personne clé dans la communication. Le récepteur est la personne à laquelle le message est adressé. Selon la nature du récepteur, on choisit le message et le moyen de communication. Quand le récepteur répond, il devient communicateur et le communicateur initial devient récepteur. Dans la communication réciproque, le changement est évident.


La réaction ou la réponse reflète l’opinion du récepteur après qu’il a reçu le message. Dans la n communication, la réaction est significative. S’il n’y a pas de réaction, la communication est incomplète et son objectif n’est pas atteint. C’est seulement après avoir reçu la réaction que le communicateur comprend dans quelle mesure son message a été transmis et peut commencer à agir en conséquence. La réaction peut être immédiate ou différée. Après examen de ce processus, les éléments de la communication sont clairement identifiés et leur réunion permet à la communication d’être complète. Ces éléments ont: 1. Communicateur 2. Message (opinion, information ou concept)der 3. Moyen de communication, canal 4. Récepteur 5. Réaction, résultat Tous ces éléments ont un rôle comparable pour rendre la communication efficace. Si l’un manque, la communication efficace peut être rompue, ce qui risque de provoquer un malentendu. Elle peut même être contre-productive.

Moyens de Communication On dispose d’une grande variété de moyens pour une communication significative: Médias audio: conversation, discours, message radiodiffusé, Médias visuels : illustration, affiche, modèle Médias audiovisuels : télévision, cinéma, etc. Des actions essentielles doivent être réalisées pour rendre la communication efficace:

- Choisir un (ou des) objectif (s) - Présenter le message simplement et clairement - Choisir le moyen ou la méthode de communication - Prendre les disposition pour recueillir la réaction - S’assurer le la réciprocité dans la communication

Qualifications pour une communication efficace Pour réaliser une communication efficace, les travailleurs du terrain doivent acquérir les certaines qualifications:

1. Savoir s’exprimer

2. Savoir écouter

3. Savoir interroger

4. Savoir comprendre

5. Savoir recevoir une réponse

6. Savoir articuler un message

7. Savoir choisir le meilleur moyen de communication


Communication pour l’éducation de base En matière d’éducation de base, il est nécessaire d’organiser la mobilisation sociale, d’où l’importance de la communication. Il faut prendre ici en compte les personnes de toutes catégories. Le communicateur est le travailleur social et les récepteurs sont tous les membres de la communauté, aux niveaux de al famille, du groupe ou de la collectivité. Le message est l’éducation de base, le résultat est l’apprentissage. Les moyens sont les discussions, le microphone, le prospectus ou lle recours aux dirigeants de la communauté. La réaction est la participation à l’éducation. Le span (responsables) de communication est assez large. Dans ce domaine, la communication doit viser large:

- personnel des ONG - fonctionnaires des services de l’éducation - dirigeants locaux - personnes “cibles” - fonctionnaires - autres

Stratégies de communication pour l’éducation de base Pour les programmes d’éducation de base, la stratégie de communication se divise en deux parties:

- communication entre les personnes - communication de masse

La communication entre les personnes prend elle-même deux formes : de personne à personne ou en groupe. La communication entre les personnes est une communication individuelle d’un membre de la communauté avec une autre personne. Dans ce cas, chacun écoute l’autre et peut comprendre grâce à la discussion. Ici, la réponse est spontanée. La communication entre les personnes est possible n’importe où et en tout temps. Le principal avantage en est que le résultat est immédiatement connu. C’est le moyen le plus efficace en matière d’éducation de base. La communication en groupe se déroule entre deux personnes ou plus. Ici aussi, la communication se déroule face à face et il y a place pour une réaction rapide. Son efficacité dépend du nombre de personnes dans le groupe. En matière d’éducation de base, elle est s’est révélée efficace pour impliquer la communauté. C’est un processus formel. Le message, la discussion, les questions et les réponses constituent les moyens d’action (la stratégie). Les médias visuels peuvent en améliorer l’efficacité. La communication de masse s’adresse à tous les membres d’une collectivité. Ici, le communicateur n’apparaît pas face au récepteur; son identité peut même être inconnue. Disséminer un message général est l’objectif. La prise de conscience de la population peut être améliorée par ce moyen en faveur de l’éducation de base. Il ne permet pas d’obtenir une réaction. Aujourd’hui, la télévision, la radio, les journaux sont utilisés efficacement pour la communication de masse. Elle peut être largement utiliser pour élever le niveau de conscience en faveur de l’éducation de base.


Jeu de rôle 12.1 Guide du jeu de rôle

• Choisir quatre participants manifestant de l’enthousiasme pour les jeux de rôle • Répartition des rôles: 1. Fermier pauvre 2. Maître d’école 3. Elève 4. Travailleur social • Emmener les acteurs hors de la salle de cours. Expliquer à chacun son rôle et leur demander de le

jouer devant les autres participants La pièce: • L’acteur n° 4 lira le texte suivant à l’acteur n° 2

Vous êtes un honorable maître d’école. Tout le monde vous respecte. Vous pouvez jouer un rôle vital pour l’éducation de base. Notre fonction principale est de mettre l’éducation à la disposition des pauvres et des abandonnés dans la région. Nous souhaitons apporter cette éducation à 10% des fermiers, 20% des jeunes chômeurs, 30% des femmes et 10% des adolescents. Vous pouvez demander à vos élèves de transmettre ce message à la population.

• L’acteur n° 2 (le maître d’école) va appeler l’acteur n° 3 (l’élève) et lui demander de transmettre le message.

• L’acteur n° 3 va transmettre le message à l’acteur n° 1 et aussi à l’acteur n° 4. Ce que l’on attend du jeu de rôles: Inviter les acteurs à partager leurs expériences. Inviter également les autres participants à donner leurs opinions. On verra que des personnes différentes transmettent le même message de manières différentes. La raison en est qu’ici, la “personne” est utilisée en tant que moyen de communication. Chacun perçoit le message de sa propre manière et le communique à sa propre manière. Il en résulte que recevoir et transmettre deviennent deux actions différentes. Pour une communication efficace, on tiendra compte de ce facteur.


Séance 13 Titre de la séance : Le leadership en matière d’éducation de base Objectifs de la séance : A la fin de la séance, les participants doivent pouvoir

• Définir le mot “leadership” et expliquer la nature de l’action • Expliquer l’importance du leadership dans les programmes

d’éducation de base • Identifier les qualités nécessaires pour diriger • Décrire leur propre rôle dans l’extension de l’éducation de base

Durée total: 3 heures a. Direction, nature de la direction

Action Méthode Durée Matériel � Demander: “Qui devrait

assurer la participation de la population à l’éducation de base ?”.

� Choisir une réponse.


5 min. Tableau

� Demander: “Qu’est-ce que diriger ?”. � Trouver la perception des

participants pour ce terme


5 min. Tableau

� Présenter le Polycopié T-13.1 pour clarifier le concept d’autorité


� Expliquer les formes de leadership, à l’aide du Polycopié T-13.2


� Expliquer la nature du leadership, à l’aide d’exemples tirés du Polycopié T-13.3


b. Importance de l’autorité

Action Méthode Durée Matériel � Ecrire au tableau: “Quel leadership faut-il en matière d’éducation de base ?” � Distribuer une feuille de papier

à chaque participant.

10 min. Bloc de papier et rouleau de papier

collant

� Demander à chacun d’écrire son opinion sur le papier et les afficher au tableau

� Lire les réponses et relever les points communs

Discussion 10 min. Bloc de papier


� Présenter le Polycopié T-13.4 et expliquer l’importance du leadership


c. Les qualités du dirigeant

Action Méthode Durée Matériel � Demander : “Quelles qualités faut-il pour diriger un programme d’éducation de base de manière participative? � Ecrire les réponses au tableau.

Réflexion 10 min. Tableau

� Conduire la discussion et finaliser les réponses


� A l’aide du Polycopié T-13.5, ajouter quelques qualités

Discussion 5 min. Polycopié T- 13.5

d. Les rôles du leadership

Action Méthode Durée Matériel � Séparer les participants en quatre groupes et leur demander d’identifier collectivement les rôles du leadership pour assurer la participation de la population au programme d’éducation de base

Travail en groupe

1 heure Grande feuille de papier et marqueur

� Inviter tous les groupes à présenter leur travail. Demander les commentaires des autres groupes et relever les points communs.

Présentation 20 min. Grande feuille de papier et marqueur

� Expliquer les rôles du leadership et du travailleur de terrain à l’aide des Polycopiés T-13.6 et T-13.7

Discussion 5 min. Polycopié T-13.6 Polycopié T-13.7


f. Vérification des acquis

Action Méthode Durée Matériel � Vérifier les acquis des participants en posant les questions suivantes : - Quelles sont les qualités d’un dirigeant? - Quels rôles joue-t-il dans un programme d’éducation de base ? - Quels rôles jouent les travailleurs du terrain dans la mise en œuvre d’un programme d’éducation de base ?


5 min. Tableau


Polycopié T-13.1

Diriger

L’autorité est une qualité qui permet à une personne d’influencer les opinions des autres afin quelque chose soit fait selon son choix.


Polycopié -13.2

Formes d’autorité dans la société

Par élection

Par nomination

Acceptable

Par choix

Informelle

Autoproclamée

Par autorisation

Politique


Polycopié T-13.3

Nature de l’autorité 1. Autocratique

2. Participative

3. Non censurée


Polycopié T-13.4

Importance de l’autorité en éducation de base

Organiser les populations négligées

Motiver en faveur de l’éducation

Faire participer la population à la gestion de l’éducation

La convaincre de contribuer durablement à l’éducation en fournissant les ressources nécessaires

Mobiliser et affecter les ressources locales

Développer les ressources humaines


Polycopié T-13.5

Qualité du dirigeant

Connaissance du sujet Aptitude à l’analyse Aptitude à la compréhension des autres Facilité d’expression Autorité, honnêteté et charisme Fiabilité personnelle, confiance dans les autres Aptitude à la communication Patience et Conscience du temps Intérêt pour le travail au profit de la société Aptitude à aider les pauvres


Polycopié T-13.6 Rôles de la direction

Connaître les besoins en éducation de base

Aider la population dans tous les domaines

Susciter la prise de conscience

Mobiliser les matériel, ressources et installations

Communiquer avec les partenaires du développement

Respecter les populations négligées

Maintenir la discipline dans la société

Entretenir de bonnes relations à tous les niveaux sociaux

Rendre possible la participation de la population à tous les niveaux où c’est possible

Aider les pauvres

Informer la population

Attribuer des responsabilités aux membres de la communauté


Polycopié T-13.7

Responsabilités des travailleurs de terrain

Acquérir les qualités de dirigeant

Jouer le rôle d’un dirigeant adapté

Promouvoir l’autorité dans la société

Communiquer avec les dirigeants locaux

Former les dirigeants locaux

Accroître la participation de la population


Polycopié – 13

Autorité en matière d’éducation de base

Introduction Les progrès d’une communauté ou d’une institution dépend largement de la direction qui doit être adaptée et active. La plupart des membres de notre société dépendent largement de leurs dirigeants. A tous les niveaux de la société, l’influence d’une autorité adaptée jour un rôle significatif dans le développement. L’autorité est une qualité qui permet à une personne d’influencer les opinions des autres afin quelque chose soit fait selon son choix. Il existe diverses formes et sources d’autorité:

- Par élection

- Par nomination

- Acceptable

- Par choix

- Informelle

- Autoproclamée

- Par autorisation

- Politique

Place de l’autorité dans la communauté

La situation détermine le type d’autorité

Situation Type d’autorité

Famille Chef de famille

Groupe Dirigeant élu

Société Dirigeant élu ou accepté

Communauté Dirigeant élu

Les différents styles d’autorité dépendent du comportement du dirigeant Les styles d’autorité peuvent varier selon le comportement du dirigeant. Il existe trois types : 1. Direction autocratique 2. Direction participative ou direction en partenariat 3. Direction non censurée


Caractéristiques de la direction autocratique : Toutes les décisions sont prises par le dirigeant qui choisit les stratégies Il applique directement la stratégie et détermine les étapes, créant l’incertitude sur les

actions futures. Il donnes les instructions précises aux personnes qu’il choisit Il préfère laisser fleurir l’individualisme sous tous ses aspects. Il salue ses propres

initiatives et critique les efforts des membres de son équipe. Il reste en-dehors de toute activité de groupe.

Caractéristiques de la direction participative Toutes les décisions sont prises et les stratégies choisies en groupe, par la discussion et la

coopération. Les méthodes et étapes sont déterminées par la discussion. Le dirigeant explique le but et la

stratégie générale. Les membres de l’équipe se répartissent le travail après discussion entre eux. Le dirigeant prend en compte les réalités et garde la confiance de l’équipe en saluant les

initiatives de ses membres. Caractéristiques de la direction non censurée Les membres de l’équipe dirigeante reçoivent une responsabilité sans limitation; le dirigeant

ne les interrompt pas. Le dirigeant assure la disponibilité des matériels, matériaux et équipements. Le dirigeant s’abstient de participer aux discussions. Le dirigeant n’intervient qu’en cas de crise et tente de contrôler les membres de l’équipe

dirigeante.

Comparaison Bien que sous une direction autocratique, le rythme du travail soit plus rapide, la direction participative est préférable en terme de qualité du travail. Sous une direction autocratique, tous subissent, à l’exception du dirigeant. Mais avec une direction participative, un changement dans la direction n’affecte que peu l’ensemble. La direction non censurée produit les pires vitesse et qualité du travail.

Fondements de l’autorité Dans le développement de la communauté, le fondement de l’autorité sont la participation ou la pratique démocratique practice. La dictature ne peut pas déboucher sur un développement durable. Le développement est facilité par le span du travail préparatoire par la direction. Comme dans notre société, la population ne peut pas participer efficacement, les dirigeants devraient aider à améliorer les capacités de la population pour qu’elle participe.


Absence d’autorité dans l’expansion de l’éducation de base Pour un développement social et économique, il n’existe pas d’alternative à l’expansion de l’éducation de base. Elle constitue une étape significative pour que la population devienne une ressource. Bien qu’ils vivent dans la communauté, les pauvres sont privés de beaucoup de choses. D’une part, ils ne manifestent aucun intérêt pour l’éducation, d’autre part, ils ne peuvent pas tirer profit d’elle. La cause principale de cet état de fait est l’absence d’autorité émanant de leursr angs.

Importance de l’autorité en éducation de base Les dirigeants locaux jouent un rôle vital pour assurer la participation de la population aux activités développement. Les pauvres et les illettrés dépendent largement de l’opinion des dirigeants locaux. Cette dépendance est surtout due à l’ignorance. Le travailleur social ne peut pas rencontrer tout le monde individuellement, surtout là où les ressources et le temps sont limités. Mais il est essentiel d’impliquer toute personne dans le processus de développement. La communication doit donc être vraiment réalisée par un bon dirigeant. En matière d’éducation de base, toutes les personnes – enfants, adolescents, jeunes, personnes âgées, riches, pauvres – devraient être touchés par la communication. C’est pourquoi le rôle des dirigeants locaux est important pour ces programmes.

Qualifications nécessaires à la direction d’un programme d’éducation de base Pour gagner la confiance de la population, la direction d’un programme d’éducation de base devraient acquérir les qualifications suivantes:

- Connaissance du sujet - Aptitude à l’analyse - Aptitude à la compréhension des autres - Facilité d’expression - Autorité, honnêteté et charisme - Fiabilité personnelle, confiance dans les autres - Aptitude à la communication - Patience et conscience du temps - Intérêt pour le travail au profit de la société - Aptitude à aider les autres.

Le niveau d’éducation, la condition économique, le statut dans la société, l’âge, etc., ont une influence considérable sur ces traits de caractère. Ces qualifications sont exigées à tous les niveaux. Même pour diriger une famille, le chef de famille doit en être pourvu. Ils s’acquièrent par l’initiative et l’effort. Il faut de la bonne volonté et aussi savoir relever les défis. Sinon, ces qualités restent latentes et ceux qui ne les manifestent pas sont inutiles pour leur famille et la société.


Pour influencer une personne, une communauté ou un groupe, les réalités doivent être analysées et dans cette perspective, des initiatives prises pour motiver ces personnes. Les dirigeants locaux peuvent facilement identifier ceux savent le faire et peuvent le mettre au service de l’éducation de base. He

Rôle du dirigeant d’un programme d’éducation de base Les dirigeants locaux ont une énorme responsabilité dans l’expansion des programmes d’éducation de base. En usant de leur influence, ils peuvent décharger le dirigeant de certaines responsabilités:

- Connaître les besoins en éducation de base - Aider la population dans tous les domaines - Susciter la prise de conscience - Mobiliser les matériel, ressources et installations - Communiquer avec les partenaires du développement - Respecter les populations négligées - Maintenir la discipline dans la société - Entretenir de bonnes relations à tous les niveaux sociaux - Rendre possible la participation de la population à tous les niveaux où c’est possible - Aider les pauvres Informer la population - Attribuer des responsabilités aux membres de la communauté

En tant que partenaire du programme d’éducation de base, le travailleur de terrain devrait entreprendre d’assumer des responsabilités comparables:

- Jouer le rôle d’un dirigeant adapté - Promouvoir l’autorité dans la société - Maintenir la liaison avec les dirigeants locaux - Fournir l’assistance nécessaire au dirigeant approprié


Séance 14

Titre de la séance : Planification à partir des besoins Objectifs de la séance : A l’issue de la séance les participants doivent pouvoir

• Elaborer un plan pour l’éducation de base sur la base des données qu’ils ont recueillies sur le terrain

Durée totale: 2 heures a. Préparation d’un plan sur la base des besoins

Action Méthode Durée Matériel � Dire aux participants qu’ils

vont élaborer un plan pour l’éducation de base sur la base des données qu’ils ont recueillies sur le terrain. Insister pour que le plan soit conforme aux besoins locaux

Discussion 5 min.

� Présenter le schéma du plan, à l’aide du Polycopié T-14.1. Expliquer avec des exemples.


� Séparer les participants en quatre groupes et demander qu’ils élaborent le plan

Travail en groupe

1 heure Grande feuille de papier, marqueur

� Inviter les participants à présenter leurs plans.

� Fournir les données en retour.


b. Vérification des acquis

Action Méthode Durée Matériel � Vérifier les acquis des participants en posant les questions suivantes:

- “Sur quelles bases détermine-t-on les questions à planifier ?”

- “De quels éléments se sert-on pour planifier à partir des besoins ?”


5 min. Tableau


Polycopié T- 14.1

Mise en œuvre d’un programme d’éducation de base (Plan simple)

Village:…………………Thana:…………………District:………………………

Objectifs qu’il est possible d’atteindre : …………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………..…

..…………………………………………………………………………………………………………

Sl. No. Activité Acteur Date (s) Ressources nécessaires Activité mise en oeuvre

Stratégies pour assurer la

participation de la

population

Humaines Matérielles


Séance 15

Titre de la séance : Préparer le plan d’action Objectifs de la séance : A l’issue de cette séance, les participants doivent pouvoir

• Décrire un plan d’action et les étapes de sa préparation, y compris les facteurs à prendre compte

• Préparer un plan d’action en fonction des objectifs Durée totale: 1:30 heure a. Préparation d’un plan d’action

Action Méthode Durée Matériel � Demander aux participants

quelle serait la première étape de l’élaboration d’un programme d’éducation de base.

� Recueillir les réponses et mettre l’accent sur la préparation du plan.


5 min. Tableau

� Vérifier que les participants ont compris le concept de préparation du plan en leur posant des questions et leur expliquer les points importants , grâce au Polycopié T-15.1


5 min. Polycopié T-15.1

� Présenter les facteurs à prendre en compte dans la préparation du plan, à l’aide du Polycopié 15.

Discussion 5 min. Tableau 15.1

� Inviter tous les participants à préparer chacun un plan pour utiliser les enseignements tirés de leur formation sur leurs lieux de travail.

� Leur suggérer d’utiliser le plan simple affiché au tableau.

Travail individuel


� Inviter quelques participants à présenter leurs plans.

Présentation 20 min.

b. Vérification des acquis


� Vérifier les acquis en demandant

aux participants: - “Qu’est-ce qu’un plan d’action ? - “Quels en sont les points

essentiels?”.


5 min. Tableau


Polycopié T-15.1

Plan d’action

Nom: …………………………………………………………..Date:……………….

Adresse:………………………Plan:…………….Période du ………… au………

Objet : Mise en œuvre d’un programme d’ éducation de base Objectifs : Assurer la participation de la population à l’ éducation de base

Sl. No.

Activités Méthode Acteur Durée Indicateurs de mesure


Polycopié – 15

Plan d’action

Le plan d’action indique comment des activités vont être menées. Pour l’établir, il faut 1. finaliser l’examen des problèmes 2. établir les objectifs 3. identifier les activités 4. décider des méthodes à utiliser pour chaque activité 5. déterminer qui fera quoi et comment 6. établir le calendrier des actions 7. décider des méthodes d’évaluation des actions Un plan peut être l’œuvre d’une personne, d’un groupe ou d’uns institution Il a été prévu que les participants élaborent un plan d’action à partir de la formation qu’ils ont reçue. L’organisation mettant en œuvre la formation est habilitée à suivre la formation sur la base du plan et de réaliser la prochaine formation ou le prochain atelier. Ce plan d’action est très important pour aider à l’acquisition de qualifications fonctionnelles par un processus continu. Facteurs à prendre en compte dans la préparation d’un plan d’action:

- le plan actuel et le futur plan de l’organisation pour l’éducation de base - étendue des ressources actuelles et futures - situation du système de gestion et du personnel sur le terrain - méthodes d’éducation participative de base - autres.

Chaque participant préparera un plan d’action selon ce schéma et remettra un exemplaire à l’organisation chargée de la mise en œuvre de cette formation.


Plan de Action Nom: …………………………………………………………..Date:……………….

Adresse:………………………Plan:…………….Période du ………… au………

Objet : Mise en œuvre d’un programme d’éducation de base Objectifs : Assurer la participation de la population à l’éducation de base

Sl. No.

Activités Méthode Acteur Durée Indicateurs de mesure


Séance 16

Titre de la séance : résumé et évaluation de la formation Objectifs de la séance : A l’issue de la séance, les participants doivent pouvoir

• Présenter un résumé des questions discutées pendant la formation Durée total: 1:30 heure a. Résumé de la formation b.

Action Méthode Durée Matériel � Diviser les questions discutées pendant la formation en quatre parties et les attribuer à quatre groupes de participants. Leur demander d’en discuter en groupes restreints.

Discussion en groupes restreints

30 min.

� Demander à chaque groupe d’écrire les points d’étude sur une grande feuille de papier et de la présenter. Inviter chaque groupe à commenter en relevant les questions non mentionnées.

Présentation et questions/

réponses


c. Post-test

Action Méthode Durée Matériel � Distribuer la feuille de

post-test aux participants et demander à chacun de la remplir. Relever toutes les feuilles remplies.

Travail individuel

30 min. Feuille de post-test

� Vérifier les feuilles de post-test et calculer les pourcentages.

Vérification

� A l’aide du schéma fourni, comparer les scores du test initial et du post-test

Comparaison Feuille de comparaison


Participation et mobilisation des communautés pour l’éducation de base Fiche de post-test

Nom du stagiaire:………………….. Organisation:………………………… Date:………………………………….

Cocher la case blanche (3ème colonne) en face de ce qui vous semble être la réponse correcte à la question posée dans la première colonne:

1. Qu’est-ce que l’éducation de base ? e) L’enseignement primaire f) L’éducation des filles g) L’éducation pour les besoins de

base

h) La formation technique 2. Qu’est-ce que la participation communautaire ?

d) La participation aux actions et décisions sur l’organisation des activités de développement

e) Le paiement d’une cotisation pour les activités de développement

f) La participation aux activités du projet par du travail physique

3. Qu’est-ce que le développement ? e) Le changement social change f) Tout changement de la

condition de l’homme

g) Un gain financier h) Un développement attendu de la

personne ou de la communauté

4. Qu’est-ce que la mobilisation communautaire ?

e) Un mouvement pour le développement communautaire

f) Un mouvement lancé à propos d’un problème

g) Un accroissement de la conscience de la communauté

h) Toutes les réponses précédentes à la croyances

5. Qu’est-ce que motiver ? e) Conseiller f) Coopérer g) Encourager h) Changer sa propre attitude


Répondre brièvement aux questions suivantes (15 points par question x 5 questions = 75) 1. Comment l’éducation de base contribue au développement communautaire?

2. Quels sont les problèmes sociaux dans le contexte socio-économique du Bangladesh?

3. Comment motiver la population en faveur de l’éducation de base?

4. Quel type de direction est approprié pour améliorer le système d’éducation de base?

5. Dans quels domaines la participation de la communauté est possible pour les activités d’éducation de base, et comment ?


Participation et mobilisation des communautés pour l’éducation de base

Vérification des apprentissages individuels

Comparaison des résultats de l’évaluation initiale et du post-test

Sl. No. Nom du participant

Note du pré-test

Note du post-test

Résultat Progrès (%)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

Note totale :

Moyenne des notes :


Séance 17

Titre de la séance : Clôture Objectifs de la séance : A l’issue de la séance, les participants doivent pouvoir

• Donner leurs opinions sur les différents aspects de la formation Durée totale : 1 heure

Action Méthode Durée Matériel � Remettre à chaque

participant une feuille d’évaluation n° 1 et demander que chacun donne son opinion selon le schéma indiqué.

Travail individuel

10 min. Feuille d’évaluation n° 1

� Remettre à chaque participant une feuille d’évaluation n° 2 et demander que chacun donne son opinion selon le schéma indiqué en fonction de sa propre appréciation de ce qu’il a appris.

Travail individuel

10 min. Feuille d’évaluation n ° 2

� Après avoir indiqué les notes individuelles sur la feuille n°2, inviter les participants à les accrocher au tableau la vue de tous. Demander à un participant de relever les points communs à toutes ces feuilles.

Observation individuelle

20 min.

� Expliquer et distribuer les résultats des test initial et post-test aux participants

Discussion 5 min.

� Clôturer la formation avec des discours de participant (s) et d’organisateur (s).

Discussion 15 min.


Participation et mobilisation des communautés pour l’éducation de base

Feuille d’évaluation n° 1 1. Dans quelle mesure cette formation a satisfait vos attentes ?

Pleinement Partiellement Pas du tout 2. Donner votre opinion sur les points soulevés lors de la formation

N° Point Niveau de ma compréhension totale partielle néant

1. Éducation de base 2. Population, communauté

et société

3. Problèmes de développement communautaire

4. Evaluation des besoins communautaires

5. Recueil d’informations 6. Visite sur le terrain 7. Analyse des

informations et préparation de rapport

8. Autorité dans l’expansion de l’éducation de base

9. Motivation 10. Communication 11. Participation

communautaire

12. Mobilisation sociale 13. Préparation d’un plan

d’action


3. Cocher (✓ ) la case appropriée

Très bon Bon Moyen Mauvais Installation de la classe

Qualité de la nourriture

Divertissements 4. Mentionner trois points que vous avez aimés et trois que vous n’avez pas aimés lors de cette

formation Aimé Pas aimé ………………………………. ……………………………………….

……………………………… …………………………………………

……………………………….. …………………………………………

5. Quel est le point de la formation que vous avez Le plus aimé………………………………. Le moins aimé ………………………….. 6. Votre appréciation globale de la formation

Très bonne Bonne Moyenne Mauvaise

7. Autres commentaires

……………………………………………………………………………………….…………………..

…………………………………………………………………………………….……………………..

……………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………….……………………..

E:\Trousse vs. electronique\Ma

Feuille d’évaluation n° 2

Vous devevotre appr

é

Direction dl’expansionl’éducation

Motivat

Communi

Participation c

Mobilisation sociale

Population, communauté sociét

nuel F Bangladesh Participation des communautés .doc 130

z mettre une note (d’au maximum 10) dans chaque case selon le niveau de entissage sur ce point

Problèmes de développement communautaire

Evaluation des besoins communautaires

Collecte de données

Visite sur le terrain

Analyse des données et préparation de rapport

e de de base

ion

cation

ommunautaire

manuel de formation pour la participation des communautés...

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