Lyon - 23 mars 2006

Qu’est-ce qu’apprendre?Où en sommes-nous avec

l’apprentissage?

Corinne Demarcy

Maître de Conférence de Psychologie Cognitive à l’IUFM de Versailles

Laboratoire « Cognition & Usages » de l’université Paris 8/CNRS

Lyon - 23 mars 2006

Les modèles

Les modèles de l’apprentissage tentent de rendre compte: De ce qui est appris; Des processus de changement (pourquoi apprend-

on?) Des différences inter-individuelles; Des différences intra-individuelles.

Ces modèles pouvant être généraux ou relatifs à un domaine de connaissance.

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Les principales théories de l’apprentissage

Le behaviorisme (appr. par essais et erreur, par conditionnement)

Le constructivisme (app. par l’action) L’interactionnisme social (app. coactif, par

observation, par imitation) Le cognitivisme (appr. par instruction, par

résolution de problème)

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Apprendre, c’est:

Monter des habitudes et acquérir/modifier des comportements (Behaviorisme);

Réussir et comprendre/acquérir des schèmes ou structures cognitives (Piaget);

Acquérir ou modifier une connaissance et être capable de réutiliser cette connaissance dans le même contexte ou dans un autre contexte (Cognitivisme);

Mobiliser une connaissance de façon efficace dans une situation nouvelle (cognitivisme);

Modification de la réaction d’un organisme de manière systématique lors de la répétition d’une situation stimulante donnée (neurobiologie).

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Les différentes conceptions du développement

La métaphore du chevauchement des vagues.Les théories cognitives.

La métaphore de l ’escalier.

Les théories en stade.

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Le constructivisme piagétien

Une conception structurale C’est l’état de structuration des connaissances qui conditionne l’appréhension de la réalité

Suite logiquement ordonnée de stades stables, communs à tous les individus

L’évolution se fait du concret vers l’abstrait, du factuel vers l’hypothétique, du particulier vers le général…

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La théorie du traitement de l’information

Système de traitement symbolique, de capacité limitée, comportant différents modules (de mémoire par ex.) et différents processus hiérarchisés.

Ce qui se développe: la vitesse et la précision dans l’exécution, le choix parmi les processus disponibles, le développement de la métacognition.

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sortie

Mémoire de travail(< 1mn)

(attention,décisions, solutions…)

Mémoires sensorielles( < 1sec.)

Mémoire à long terme

Perc

eptio

nMétamémoire

récup.

stockage

répétition

stratégiesgestion du temps

évaluation

répé

titio

nco

dage

imag

e m

enta

le

oubli

D ’après Atkinson & Schiffrin (1971)

entrée

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La cognition située (cf Bastien)

On distingue connaissances générales et connaissances individuelles.

Les connaissances sont fonctionnelles; elles sont structurées en fonction de ce à quoi elles peuvent servir et par les conditions de leur exercice. la part de savoir effectivement utilisé dans une situation

donnée n’est qu’une très faible part du savoir potentiel. les connaissances ne sont pas mémorisées sous la forme

dans laquelle elles sont présentées.

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La cognition située

Le contexte de la tâche est alors essentiel pour comprendre le comportement d’un élève

Le contexte matériel = ce qui est présenté, la forme de la présentation, les possibilités de réponses offertes;

Le contexte mental = les tâches résolues précédemment, les règles implicites de la discipline, les heuristiques de l’élève.

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L’apport de l’imagerie cérébrale fonctionnelle; une révolution.

La psychologie n’est plus limitée à l’étude des comportements et des verbalisations.

Hypothèse forte: il n’y a pas de modules prédéterminés qui serviraient uniquement au traitement indépendant de domaines cognitifs particuliers notion de réseaux

Importance de l’environnement et donc des apprentissages pour une spécialisation et une localisation progressives (cf Karmiloff-Smith).

Concept de « plasticité cérébrale ».

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L’imagerie cérébrale fonctionnelle

Les fonctions cognitives les plus simples ont pour support des réseaux de régions distribuées sur l’ensemble du cortex mais interagissant les unes avec les autres. (ce n’est plus: « une fonction = une région »)

« C’est donc l’activité du réseau, et donc le traitement parallèle et interactif de l’information entre ses aires, qui est la base des fonctions mentales et non un processus sériel de calculs effectués individuellement au sein des différentes régions. » (B. Mazoyer, 2002, p.606)

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Importance des aspects conatifs

Motivation; Image de soi; Contrôle des émotions et des

sentiments… Interaction émotion/cognition