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Année scolaire 2007-2008

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Favoriser la réussite des élèves en classe de 2 nde

« Réussir sa 2nde » 3 projets

PROJET N°1

Mise en place de TPE en classes de 2 nde

PROJET N°2

Mise en place d’un tutorat en classes de 2 nde

PROJET N°3

Mise en place en classes de 2 nde de groupes de compétences en langues

Adresse de l’établissement : 13 AVENUE DE CHAUTEAUDUN

41000 BLOIS N° 0410001D

Adresse électronique : [email protected] Téléphone : 02 54 56 29 00 Télécopie : 02 54 56 29 29

Lycée Augustin Thierry Lycée des Métiers

Ingénierie Générale et Technique Industrielle


2

SOMMAIRE

1/ Mise en place de TPE en classes de 2 nde

pages 3 à 6

2/ Mise en place d’un tutorat en classes de 2 nde

pages 7 à 10

3/ Mise en place en classes de 2 nde de groupes de compétences en langues pages 11 à 15

4/ Seconde : Bilan orientation de 1997 1998 à 2007 2008

pages 16 à 17

5/ Moyens mis en œuvre

page 18

6/ Ateliers d’écriture

pages 19 à 21

7/ Annexe

pages 22 à 23

Lycée Augustin Thierry Lycée des Métiers



3

1/ Mise en place de TPE en classes de 2 nde

Action : Favoriser la réussite des élèves en classe de 2 nde

« Réussir sa 2nde » Professeurs engagés dans l’action M. DELAUNAY – M. LOT – M. CAPPE Mme GAY CHANTELOUP – Mme DESFOUGERES – Mme BOISSELLIER Mme LAURENT – Mme RANDON Mme BELLANGER – M. SLOMOVICI (professeurs documentalistes) Classes concernées 2nde 4 – 2nde 5 – 2nde 8 1/ Le projet

Description du projet : Mise en place de TPE en classes de 2 nde

Par TPE, on entend ici travail bi disciplinaire s’appuyant sur une recherche documentaire et donnant lieu à une production et une soutenance orale

Les TPE sont actuellement une épreuve anticipée du baccalauréat se déroulant au cours de l’année de 1ère alors que les élèves découvrent en même temps des formes de travail induite par les TPE.

Les TPE nécessitent une formation à la recherche documentaire. Les élèves de 2nde engagés dans l’expérimentation pourront bénéficier d’une initiation accrue à la recherche documentaire (formation initiale théorique, applications sur des sujets de recherche, évaluations formative et sommative)

2- La problématique

Offrir aux élèves de 2nde un temps de travail de caractère pluridisciplinaire, en partie collectif, partant de la conception et conduisant à une production à partir d'une recherche documentaire et donnant lieu donnant lieu à une évaluation portant sur l'ensemble du parcours prenant en compte, la production, ainsi que la présentation écrite et orale. 3- Le contexte : · 3.1 Etat des lieux, indicateurs - Un taux de passage en classe de 1ère qui ne progresse plus (voir taux de passage depuis 10

ans) - Des élèves qui ont de plus en plus de difficultés à s’adapter en arrivant du collège aux études

lycée : temps et formes de travail personnel, … - Des élèves qui ont des difficultés à suivre en 1ère générale parce qu'ils n'ont pas acquis

assez d'autonomie


4

3.2 Elément qui ont déclenché l’action

Une volonté de ne pas rester passif en regard d’élèves qui décrochent assez tôt - Un espace où les élèves pourront en petits groupes construire des savoirs, développer des

compétences autour d’un thème choisi - Une volonté de faire travailler les élèves sur des sujets pluridisciplinaires pour éviter une

sélection trop précoce des matières par les élèves - Une volonté d'entraîner les élèves aux TPE pour que les TPE de 1ère soient plus

intéressants 3.3 Référents théoriques ? - Voir travaux nationaux et académiques autour des TPE 3.4 Innovation : pourquoi ? - Mener un travail de recherche au sein de TPE peut permettre de les rendre acteurs de leurs

apprentissages et de mettre en valeur leur inventivité et leur créativité. Ceci peut être une source de motivation pour certains élèves et peut permettre de mettre en valeur des compétences peu exploitées dans « les cours traditionnels ».

4- Les objectifs : 4.1 Verbes d’action

• Augmenter la curiosité intellectuelle par une situation d'apprentissage actif, • Augmenter la motivation par un travail dont les élèves ont défini eux-mêmes le sujet. • Mobiliser des savoirs dans une production, et découvrir des liens qui existent entre les

différentes disciplines • Développer des nouvelles capacités et compétences: autonomie, travail en groupe,

recherche documentaire, argumentation, maîtrise de l’outil informatique et d'Internet, expression orale …

4.2 Critères d’évaluation. Des élèves de 2nde moins spectateurs de leurs études

• Des compétences (autonomie, travail en groupe, recherche documentaire, argumentation, maîtrise de l’outil informatique et d'Internet, expression orale …) évaluées plus spécifiquement

• Un travail personnel plus accru • Un clivage moins apparent dans la scolarité du lycéen entre disciplines du bloc

scientifique et disciplines du bloc littéraire • Suivre la scolarité en 1ères des élèves ayant participé à cette expérimentation et analyser

leur comportement et résultats en regard des TPE / 1ères


5

5- Le carnet de bord de l’action : 5.1 Dispositif prévu - 3 classes en s’appuyant sur l’heure d’ECJS 5.2 Les grandes étapes de l’action. - 2 à 3 professeurs volontaires par classe - Construction des équipes pédagogiques - Mise en oeuvre dès la deuxième semaine après la rentrée - Formation à recherche documentaire - Choix du sujet, élaboration de la problématique, recherche documentaire, - Mise en forme de la production, soutenance orale

6- Mots clef - Formation à la recherche documentaire - Problématique - Travail de groupe - Acteur - Soutenance orale - Evaluation formative

7- Description du projet 7.1 Temps forts - Construction des équipes pédagogiques - Formation à recherche documentaire - Choix du sujet, élaboration de la problématique, recherche documentaire, - Mise en forme de la production, soutenance orale 7.2 Obstacles - Difficultés de compréhension des documents pour les élèves en grandes difficultés rendant

l'avancement du travail très lent - Difficultés pour définir une problématique - Difficultés de répartition du travail au sein de certains groupes - Difficultés d'adapter les exigences en fonction du temps disponibles et des difficultés des

élèves

7.3 Solutions trouvées - encadrement plus strict des groupes en difficultés de compréhension ou d'organisation - problématique, dans sa forme définitive, données par les enseignants, - exigences peu importantes en terme de contenu disciplinaire des productions


6

8- Evaluation - Taux de passage en 1ère augmenté de 3 points - Taux de passage en 1ère d’enseignement général augmenté de 5 points - Voir résultats enquête ci jointe 9- Perspectives Proposition = Conserver 3 classes expérimentales. - Une réunion à la prérentrée devra réunir tous les collègues concernés pour choisir les

objectifs prioritaires et éventuellement repenser la répartition du travail sur l'année - Ne pas limiter la formation à la recherche documentaire à ces TPE mais l'intégrer dans

d'autres travaux disciplinaires en partenariat avec les professeurs documentalistes. - Correction de la production écrite en plusieurs étapes afin de conduire les élèves à se

corriger et améliorer leur travail - Mener en parallèle, pendant les « cours traditionnels », des activités ayant pour objectifs de

développer certaines compétences utilisées en TPE (sélection d'information, définir une problématique à partir d'un corpus documentaire...)

Moyen : 3 HSA


7

2/ Mise en place d’un tutorat en classes de 2 nde


« Réussir sa 2nde » Professeurs engagés dans l’action M. ARNOULT – Mme WHITE – M. GEOFFROY – Mme SAUVE – Mme WELLEBROUCK – Mme GARREAU Mme BARRETEAU – Mme GUILBERT – Mme LE LAY – Mme BOUQUILLION – M. BOIVIN – M. BALLAND M. KACHAYA – M. RIOLAND – Mme RANDON – Mme GAY CHANTELOUP – Mme MAHAIE GAUTIER Mme PENILLEAU Classes concernées Les 10 classes de 2nde 1/ Le projet

Description du projet : Mise en place d’un tutorat en classes de 2 nde

Public : élèves au départ désignés 4 semaines après la rentrée, un bilan est établi, et le tuteur et l’équipe pédagogique ajustent les élèves tutorés en fonction des besoins.

Encadrement : professeurs rémunérés et volontaires. C’est le professeur qui décide s’il prend en charge des élèves de sa classe ou des élèves d’une autre classe.

Horaires : 1 heure par semaine pour encadrer 3 élèves de la même classe. 2- La problématique Aider les élèves à organiser leur travail personnel (organisation temporelle et matérielle de type comment ranger ses cours, révision et apprentissage des cours, anticipation des devoirs communs, lectures annexes d’ouvrages, etc.), vérification de la prise de notes, reprise des évaluations pour amener les élèves à réfléchir sur leurs points forts et leurs faiblesses, afin que les évaluations deviennent réellement formatives. 3- Le contexte : · 3.1 Etat des lieux, indicateurs - Un taux de passage en classe de 1ère qui ne progresse plus (voir taux de passage depuis 10

ans) - Des élèves qui ont de plus en plus de difficultés à s’adapter en arrivant du collège aux études

lycée : temps et formes de travail personnel, … - Des élèves qui décrochent très vite et qui peuvent être repérés assez tôt


8

3.2 Elément qui ont déclenché l’action - Une volonté de ne pas rester passif en regard d’élèves qui décrochent assez tôt 3.3 Référents théoriques ? 3.4 Innovation : pourquoi ? - Un diagnostic de difficultés effectué le plus tôt possible - Un échange tuteur – enseigné basé sur le conseil en matière d’organisation du travail

personnel, de conseils méthodologiques transversaux, de soutien face à une motivation défaillante

4- Les objectifs : 4.1 Verbes d’action - Organiser - Réfléchir - Conseiller - Motiver 4.2 Critères d’évaluation. - Attitude en regard du travail demandé - Niveau et taux de décrochage - Taux et nature des échanges avec le tuteur

5- Le carnet de bord de l’action : 5.1 Dispositif Fonctionnement : • Désignation par le professeur principal des élèves qui pourraient bénéficier du tutorat • Le tuteur volontaire juge au fur et à mesure, et en consultation avec le professeur principal,

des besoins des élèves. Le tutorat peut s’espacer pour les élèves en voie d’autonomie, et le tuteur peut prendre en charge un nouvel élève.

• Le tuteur se charge de collecter auprès des professeurs et la vie scolaire les éléments nécessaires pour établir un bilan régulier de la situation de l’élève et de son intégration dans la classe.

• Si le tutorat dysfonctionne avec un élève, celui-ci est exclu du tutorat


9

5.2 Les grandes étapes de l’action. • Mi octobre : Désignation par le professeur principal en lien avec ses collègues des élèves

pour lesquels le tutorat est nécessaire • 1 semaine avant les vacances de Toussaint : Mise en place du tutorat • Conseils de classe du 1er trimestre : 1ère évaluation • Janvier 2007 : Une réunion avec l’équipe des enseignants a été organisée en janvier pour

faire le point. Il a été décidé à cette réunion que certains professeurs cesseront le tutorat à partir de cette date alors que d’autres ont continué.

6- Mots clef - Organisation - Posture - Réflexion - Evaluation formative 7- Description du projet 7.1 Temps forts • Organisation du travail personnel (organisation temporelle, révision et apprentissage des

cours, anticipation des devoirs communs, lectures annexes d’ouvrages, etc.) • Organisation matérielle (comment classer ses cours, ses exercices,…) • Vérification de la prise de note en classe • Reprise des évaluations, pour amener les élèves à réfléchir à leurs points forts et leurs

faiblesses afin que les évaluations deviennent réellement formative, comment remédier aux difficultés rencontrées.

• Eventuellement soutien pour les disciplines où le professeur se sent compétent 7.2 Obstacles Les questions qui se sont posées :

• Doit-il s’agir d’un professeur de la classe ou d’un autre professeur ? • 3 élèves de la même classe ou de classes différentes ? • Comment communiquer de manière efficace entre le professeur tuteur et les enseignants

des élèves concernés ? (résultats, prise de note, comportement général) • Que faire si les élèves ne veulent pas suivre les conseils du professeur ? Si des tensions

importantes naissent entre le tuteur et l’élève ? • Que faire des élèves absentéistes ? peuvent ils avoir un tutorat alors qu’ils ne suivent pas

les cours obligatoires ? 7.3 Solutions trouvées

• Pragmatisme en fonction des contraintes de l’emploi du temps • Volontariat, engagement et disponibilité des enseignants


10

8- Evaluation 8.1 Effets attendus Bilan mitigé : pour les élèves en trop grande difficulté ; le tutorat ne semble pas être fait pour eux. 8.2 Eléments les plus remarquables de l’action, effets obtenus - Taux de passage en 1ère augmenté de 3 points - Taux de passage en 1ère d’enseignement général augmenté de 5 points 9 – Perspectives ? - Inscrire une heure par semaine de vie de classe pour les élèves « non euro »

(élèves « euro » rarement en difficulté) - Faire un bilan des difficultés des élèves au bout de trois semaines. - Mettre en place du tutorat dans les classes où les élèves en difficulté sont nombreux, pour

seconder le professeur principal (fonction de professeur principal installée en double ?). - Une autre forme de tutorat est probablement à mettre en place en regard des décrochages

constatés, après un absentéisme marqué au deuxième trimestre..

o 1 pièce annexe jointe : liste des élèves qui ont bé néficié du tutorat avec élément de comparaison quelques commentaires


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3/ Mise en place en classes de 2 nde de groupes de compétences en langues


« Réussir sa 2nde » Professeurs engagés dans l’action Anglais : M. BOIME - Mme EVEN – Mme ROSSARD Allemand : Mme MUNSCH - Mme FRANCOIS - Mme BARON Espagnol : M. LOISELET - Mme GUILBERT Classes concernées Anglais : 2nde 1/2/3 Allemand : 2nde 7 + 2nde 2/3/5/6/10 Espagnol : 2nde 1/3 1 - Le projet

Description du projet : Mise en place en classes de 2 nde de groupes de compétences en langues

En référence au Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL).

2- La problématique

Depuis la loi d’orientation parue au B.O.E.N. n°18 du 5 mai 2005, "les enseignements de langues vivantes étrangères peuvent être dispensés en groupes de compétences, indépendamment des classes ou divisions ;"

Comment mettre en place dans un lycée où la problém atique espace – temps est complexe en matière de construction d’emplois du temps un en seignement par groupes de compétences et ne reposant pas uniquement sur une d urée antérieure d’apprentissage ?

3- Le contexte : · 3.1 Eléments qui ont déclenché l’action - Des enseignants motivés ouverts à l’innovation - Un pôle langues diversifié avec la présence de sections européennes


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3.2 Référents théoriques : Cadre européen de langues Le cadre introduit au moins quatre nouveautés :

1. des niveaux communs de référence (de A1 à C2)

2. un découpage de la compétence communicative en a ctivités de communication langagière

3. la notion de « tâche »

4. une redéfinition de la compétence de communicati on qui prend en compte plusieurs

composantes hiérarchisées de A1 à C2 : 3.3 Innovation : pourquoi ? - Une organisation horaire différente - Une conception du groupe différente - Des groupes évolutifs - Un travail d’équipe intra langue et inter langues

4- Les objectifs : 4.1 Verbes d’action • Dégager des compétences transversales • Permettre la perméabilité entre les groupes tout en veillant une certaine stabilité • Choisir des éléments méthodologiques et didactiques forts pour la compétence dominante • Se concerter au sein de chaque langue afin de concevoir les séquences et les évaluations • Travailler en équipe pour faciliter le transfert des compétences acquises • Evaluer régulièrement pour constater la progression.

4.2 Critères d’évaluation. • Evaluation prédictive en vue de répartir les élèves dans les 6 groupes de compétences selon leurs besoins • Evaluation diagnostique à l’issue de chaque cycle - Critères : progrès mesurés en fonction des descripteurs du code européen, travaillés pendant

le cycle - Résultat d’un sondage effectué chez les germanistes : « Avez-vous l’impression que cette

forme de travail vous a aidé à progresser au moins dans une des compétences » oui = 34/41


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5- Le carnet de bord de l’action : 5.1 Dispositif prévu - 3 langues concernées : anglais, allemand et espagnol. Il est nécessaire de préciser qu’il n’y a

pas eu homogénéité à la fois dans la mise en œuvre mais aussi dans l’application du vocable « groupes de compétence ».

o Allemand : travail par groupes de compétences sur la totalité de l’horaire 2nde o Anglais : travail par groupes de compétences sur une fraction de l’horaire 2nde o Espagnol : travail

- Répartition par niveau et compétences et disponibilité des élèves après positionnement - Découpage de l’année en 3 ou 4 cycles avec évaluation à la fin de chacune d’entre elles - Exemples d’organisation

o Allemand : sur l’horaire de module o Anglais : pour chaque cycle : 6 ateliers / 2 par activité langagière (CE/CO/E) :

interaction et expression orale sont travaillés en même temps – Chaque cycle se compose de 5 séances + 1 évaluation

5.2 Les grandes étapes de l’action. - Allemand = Tests (3) de positionnement sur les modules CO/CE/EE - Evaluation sommative en fin de session - Allemand = remise d’un diplôme de certification interne des niveaux atteints - Perméabilité des groupes selon les progrès réalisés avec possibilité de changement jusqu’en

milieu de chaque période 6- Mots clef - Cadre commun - Positionnement - Activités langagières - Besoins - Entraînement spécifique - Progrès - Tâches - Descripteurs - Evaluation - Concertation - Cycles 7- Description du projet 7.1. Construction des principes d’organisation et mise en œuvre dans la construction de

l’emploi du temps 7.2. Constitution des groupes et évaluation 7.3. Mise en place 7.4. Déroulement de l’action 7.5. Bilan et efficacité


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Les points forts Travail en petits groupes (essentiellement en allemand) Progression sensible chez certains élèves Prise de conscience positive par les élèves de leurs capacités Le point de vue des élèves :

� Aspects positifs : interaction avec d’autres classes et d’autres professeurs – activités plus ciblées sur les besoins – effectifs plus réduits – évaluation non notée

� Aspects négatifs : certains élèves gênés par le mélange des classes et les changements d’enseignants – trop peu de séances pour permettre un travail approfondi

Le point de vue des professeurs Ecueils à éviter

� Durée d’un cycle trop court � Trop d’hétérogénéité dans les groupes � Introduire le travail de la compétence écrite plus tôt (allemand) � Ne pas laisse les élèves les plus faibles entre eux (allemand) � Prévoir à l’évaluation finale un sujet de niveau A.1 (allemand)

Facteurs de réussite

� Cibler les objectifs de façon précise � Perméabilité des groupes

8- Evaluation 8.1 Effets attendus - Travail plus ciblé sur les besoins des élèves, ce qui leur permet de progresser dans les

différentes activités langagières - Motivation accrue - Prise de conscience de leurs possibilités (ce dont ils sont capables) - Acquisition d’outils méthodologiques pour chaque activité - Taux de passage en 1ère augmenté de 3 points - Taux de passage en 1ère d’enseignement général augmenté de 5 points 8.2 Eléments les plus remarquables de l’action, effets obtenus - Prise de conscience des progrès et des points faibles à travailler pour l’élève et pour le

professeur - Travail en classe facilité - Progression des plus faibles - Travail en groupe plus efficace - Travail sur les mêmes problèmes - Pression moindre due au système de notation différent 8.3 Eléments les plus négatifs - Anglais : cycle trop court pour être vraiment efficaces – amputation des modules nécessaires

pour des activités plus ludiques et créatives - Problème d’organisation en cas d’absence d’un enseignant - Pas de temps de concertation prévu, concertation prise parfois sur le temps de cours


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9 – Perspectives ? - Comment augmenter le potentiel des meilleurs - Abandonner progressivement les références LV.1/LV.2 - Organisation en groupes de compétences sur toutes les heures de langue - Adapter le calendrier (durée des cycles) et peut être le volume horaire - Inclure des heures de concertation afin de mettre en place un projet plus ambitieux (travail

autour des différentes activités langagières à partir d’un même thème ou support, une œuvre par exemple)

- Possibilité d’étendre en classe de 1ère (L et / ou ES)


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ORIENTATION DES ELEVES APRES LA 2 nde

1ère L 1ère ES 1ère S 1ère S/SI

TOTAL SERIES

GENERALES

1STI 1STL 1SMS 1 STG 1STAE TOTAL 1ères

Redoublement

2nde Pro et Autres

1997/1998

363 élèves

21

6%

53

15%

100

28%

174

49%

64

18%

41

11%

3

1%

282

78%

65

18%

16

4% 1998/1999

353 élèves

23

7%

61

17%

96

27%

180

51%

81

23%

37

10%

1 299

84%

34

10%

16+4

5%+1% 1999/2000

336 élèves

22

7%

68

20%

90

27%

180

54%

45

13%

44

13%

269

80%

37

11%

26+4

8%+1% 2000/2001

323 élèves

28

9%

63

20%

85

26%

176

55%

49

15%

24

7%

249

77%

43

13%

27+4

8%+1% 2001/2002

295 élèves

21

7%

49

17%

91

31%

161

54%

37

13%

32

11%

230

78%

39

13%

24+2 8%+1%

2002/2003

326 élèves

28

9%

42

13%

115

35%

185

57%

59

18%

1 24

7%

269

83%

35

11%

21

6% 2003/2004

316 élèves

32

10%

56

18%

96

30%

184

58%

44

14%

4

1%

1 29

9%

262

83%

39

12%

15

5%

� Lycée Augustin Thierry Lycée des Métiers



17

2004/2005

323 élèves

20

6%

56

17%

108

33%

184

56%

44

14%

25

8%

253

78%

50

15%

18+2

6%+1% 2005/2006

363 élèves

26

7.1%

64

17.6%

126

34..7%

216

59.5%

48

13.1%

1 1 23

6.3%

3 292

80.4%

45

12.4%

23 + 3

7.2% 2006/2007

342 élèves

38

11%

46

13,4%

119

34,9%

203

59,2%

39

11,4%

34

9,9%

2

0,2%

278

81%

52

15,2%

12

3,5% 2007/2008

313 élèves

26

8.3%

58

18.5%

90 + 28 28.7% +

8.9% 37.7%

202

64.5%

35

11.2%

28

8.9%

265

84.6%

25

8 %

14 + 9

7.4%


18

5/ Moyens mis en œuvre

Nature du projet Nombre d’enseignants

concernés

Nombre d’élèves et/où nombre de classes

Moyens horaires

consacrés

Organisation à l’emploi du temps

Mise en place de TPE en classes de 2 nde

Histoire (1)

Physique (2)

SES (1)- SVT (1)

SES (1)-Physique (1)

Français (1)

Soit 8 professeurs

3 classes

soit 94 élèves

+ 3 HSA Couplage des TPE avec l’ECJS autour d’une organisation horaire d’1 heure à l’emploi du

temps :

1 heure hebdomadaire par groupe pendant 12 semaines ? , la classe étant divisée en 2 groupes .

Mise en place d’un tutorat en classes de 2 nde

17 enseignants

56 élèves Environ 130 HSE Mis en place par croisement de la disponibilité des tuteurs –heure libre dans l’emploi du temps des

élèves – disponibilité de salles.

1 heure par semaine pour encadrer en moyenne 3 élèves pendant environ 6 ou 7 semaines

Mise en place en classes de 2nde de groupes de

compétences en langues

Espagnol : 2

Anglais : 3

Allemand : 3

Soit 8 professeurs

Espagnol LV2: 2 classes

Anglais (LV1) : 3 classes

Allemand (LV1 et LV2) :

6 classes concernées regroupées en 4 groupes

soit 3 groupes LV2 et 1 groupe LV1

+ 1 HSA

-

+ 2 HSA

Espagnol : 1h classe entière avec le professeur de la classe et 3 h alignées pour les 2 classes (dont 2h simultanées pour les 2 profs et 1 h seul pour l’un)

Anglais : alignement des 3 classes sur les 2 heures de modules strictement réservées à l’anglais

Allemand : 2 h /groupe avec le professeur rattaché et alignement des 4 groupes sur 2 x 1h avec les 3

professeurs


19

6/ Ateliers d’écriture Ce projet n’était pas prévu au départ. Il a été mis en oeuvre par 2 enseignantes de lettres (Mesdames Le Lay et Moreau). Il a été réalisé dans le cadre de l’Aide Individual isée avec 2 classes de 2ndes . Ce travail s'est voulu un travail « test ». Ces 2 enseignantes ont souhaité expérimenter la manière dont on peut mettre en place des ateliers d'écriture et juger de leur efficacité auprès de nos élèves. La démarche n'est pas liée seulement à une interrogation quant aux possibilités qu’offrent les heures d'aide individualisée. Nos élèves ont parfois de grandes difficultés dans la maîtrise de la langue, cela remet souvent en cause leur réussite scolaire. L'heure d'AI, si elle est nécessaire est, nous le savons bien, insuffisante. De nombreuses heures de français ont été supprimées au collège depuis des années, nous ne donnons plus le temps suffisant à nos élèves pour apprendre à écrire, à lire et à s'exprimer d'une manière juste : redonnons-leur un espace pour cela. Bilan du projet présenté par les 2 enseignantes Notre ambition est donc de redonner une chance aux élèves qui n'ont pas, pour différentes raisons, acquis une maîtrise suffisante de la langue au collège. Nous aimerions que ce souci soit au cœur du projet d'établissement : l'importance d'une bonne maîtrise de la langue pour nos élèves, d'un point de vue personnel, pratique, intellectuel mais aussi politique, est telle que nous aimerions que des moyens efficaces soient mis en place pour nous permettre d'accomplir pleinement notre tâche. L'année dernière, des heures supplémentaires ont été accordées en 2nde pour créer des TPE et du tutorat. Le constat initial de tous les collègues présents à la réunion qui a décidé de ces modalités était que le problème majeur des élèves en grande difficulté était la « non maîtrise de la langue ». Les modalités mises en place ont-elles réellement cherché à s'intéresser à ce problème? L'ont-elles en partie résolu ? Nos questions ne sont pas que rhétoriques : il s'agirait de savoir si les modalités mises en place avaient bien pour ambition de tenter de résoudre, ou de corriger en partie le problème réel de nos élèves. Il s'agirait aussi d'évaluer à quel point nos élèves ont pu progresser cette année sur ce point. Fonctionnement des ateliers tels qu'ils ont été mis en place lors des heures d'Aide Individualisée Objectifs : � objectif principal : faire progresser les élèves sur la maîtrise de la langue, un des

problèmes déterminants dans les échecs des élèves en 2nde. � Objectifs associés : - pratiquer une lecture réfléchie (analytique des enjeux et des

modalités des textes) - réaliser de fréquentes recherches documentaires avec un souci de réinvestissement de l'information - l'autonomie dans le travail


20

Modalités : � Proposition des projets d’écriture, une heure par semaine, en petits groupes. Tous les

élèves de la classe sont concernés, quel que soit leur niveau. Chaque projet dure environ 5 à 6 semaines.

� Les cours se sont déroulés majoritairement en salle informatique. Les cours de préparation au projet se sont parfois déroulés au CDI ou en classe.

Déroulement du projet : � Phase d’observation en classe entière : le projet vient en prolongement d’une séquence :

les élèves découvrent un genre et ses caractéristiques (définition, procédés, visée…). � Phase de préparation :

- recherches documentaires au CDI dans certains cas - recherche d’idées, rappel et recherche des procédés, structure au brouillon.

� Phase d’écriture : les élèves écrivent leur texte en salle informatique. � Phase de correction et de réécriture : l’outil informatique permet au professeur de mettre

en avant les erreurs des élèves, de leur proposer des commentaires, des conseils pour améliorer l’écrit. Il permet pour l’élève de se corriger facilement, sans devoir tout recopier.

Exemple de projets : � Écriture d’une nouvelle à partir d’un mythe (à actualiser) (en parallèle à une séquence sur

la reprise des mythes dans les nouvelles). - points positifs : écriture complexe, qui a motivé les élèves, notamment dans la découverte

des registres, la recherche d’une actualisation et la recherche d’une chute. - Points négatifs : les élèves se sont montrés ambitieux, le projet se mettait en place : les

séances ont duré trop longtemps et les élèves ont fini par se lasser un peu en fin de projet.

� Écriture de caricatures (en parallèle à une séquence sur l’argumentation – la

représentation de la femme). - points positifs : goût des élèves pour la caricature : ils se sont tous montrés motivés et ont

beaucoup d’idées. Forme brève qui permet un travail plus précis sur les procédés et qui ne lasse pas les élèves. Ils se lisent beaucoup entre eux et les échanges sont fructueux. Les élèves en grande difficulté se sont beaucoup investi et ont rendu des textes parfois très aboutis.

- Points négatifs : aucun n’est apparu. � Écriture d'articles de journaux : éloge et polémique autour de la réception du réalisme et

du naturalisme au XIXème siècle - points positifs : les recherches documentaires ont permis de consolider et d'approfondir

un point important du programme de 2nde. Les élèves ont pu réinvestir, au début du troisième trimestre, des formes d'écriture étudiées au début du premier. Ils se sont sentis à leur aise et ont pu progresser plus rapidement. Est apparu rapidement une forme d'enthousiasme, notamment pour le registre polémique.

- points négatifs : pour les élèves faibles, deux articles paraît ambitieux. On a pu autoriser l'écriture d'un seul, mais de qualité.

� Ecriture de poèmes (dans la perspective d’une lecture au CDI lors de la semaine de la poésie) - points positifs : les lectures de différents poèmes au CDI ont permis de découvrir des formes peu connues et ont amené les élèves à se sentir plus libres dans l’expression. Ils ont rapidement trouvé le thème et la forme qui leur convenaient et ont été à l’écoute des conseils pour améliorer le style et la dimension poétique de leur texte. - points négatifs : tous n’ont pas réussi à franchir l’étape de la lecture publique au CDI


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Ce qui nous semble intéressant dans ce projet : � Les élèves sont motivés, notamment par l'outil informatique et par la liberté des sujets

d'invention. Ils ont apprécié que toute la classe participe au projet : les élèves plus faibles ne l'ont pas vécu comme une punition. Ils travaillent à leur rythme sans être toujours arrêtés par le temps et les exigences de programme.

� Les élèves écrivent et acceptent de revenir sur leur production, de se corriger, de réécrire

des passages médiocres. L’outil informatique présente beaucoup d’avantages : il permet des corrections aisées, sans tout recopier, il permet un rendu « propre », normé (qui plaît aux élèves en difficulté, toujours un peu tendus lorsqu’ils rendent un texte qui ressemble parfois à un brouillon), et bien sûr c’est un outil qui plaît aux élèves.

� Les élèves progressent sur l’ensemble des domaines du français : - La lecture : pour pouvoir écrire, ils sont obligés de repérer les caractéristiques d’un genre.

Après l’effort d’écriture, ils sont plus conscients des choix opérés par les auteurs (mise en place d’une reconnaissance).

- L’écriture : par les reformulations, par la nécessité d’améliorer les textes, par l’aide aux camarades.

- Les outils de la langue : parce qu’ils repèrent dans les textes d’étude des outils et parce qu’ils les réemploient. Le projet nous permet aussi de revoir des règles d’orthographe et de grammaire.

- La culture : ils réinvestissent et approfondissent les savoirs littéraires, historiques, sociaux, culturels abordés en cours.

- La méthode pour le baccalauréat : certaines formes choisies (ex : l'article de journal) dans ces ateliers sont des formes traditionnelles des sujets d'invention en 1ère.

� Ces ateliers permettent de mettre en place un autre temps de travail : les élèves sont

concentrés sur leur texte et sur leurs corrections. Le professeur corrige les textes en-dehors des cours et se montre ainsi disponible pour aider les élèves en difficulté pendant l'heure d'atelier (les autres sont au travail : ils doivent corriger, reprendre leurs textes, réécrire des passages – ils expérimentent l'autonomie). Ce que nous remarquons, c’est que les élèves utilisent différemment ce temps et se montrent plus enclins à demander des conseils, ils osent davantage révéler leurs difficultés (grâce aux groupes réduits, parce que la salle informatique permet une forme d’isolement propice au travail).

Ce document résume donc un travail hebdomadaire d'un an, sur deux classes. Les ateliers d'écriture ne sont pas chose récente : ils ont montré depuis longtemps leur efficacité. Nous les avons mis en place cette année, avons parfois hésité quant aux modalités à suivre, aux suivis à réaliser, à l'exigence de la qualité demandée aux élèves, aux modes d'évaluation, mais nous sommes plutôt satisfaites du travail de nos élèves et de leurs progrès. Nous aimerions donc pouvoir obtenir, à la rentrée prochaine, pour les classes de 2nde, l'ajout d'une heure à leur emploi du temps pour la création d'ateliers d'écriture. Nous avons toujours besoin de nos heures d'Aide Individualisée pour permettre aux élèves les plus faibles de préparer dans de bonnes conditions leurs évaluations, de revoir des notions mal comprises. L'heure que nous demandons a d'autres objectifs et nécessite un temps supplémentaire. Nous espérons que ces ateliers pourront trouver leur place au cœur du projet de l'établissement dans les luttes contre l'échec en 2nde.


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7/ Annexe

DEVENIR DES ELEVES AYANT BENEFICIE DU TUTORAT ET CO MPARAISON

NOM de L'ELEVE CLASSE ORIENTATION

Nombre élèves qui passent en 1ère /

Nombre élèves ayant bénéficié du tutorat

Nombre élèves qui passent en 1ères /

Nombre élèves classe

AUGAIS Cassandra 2 DE1 1ES

BENOIST Jonathan 2 DE1 REDOUBLEMENT

CHAPELOT Florian 2 DE1 1 STG

MARTINS Kévin 2 DE1 BEP VENTE

SAUBOBERT Thomas 2 DE1 REDOUBLEMENT

2/5 40 %

25 / 31 80.6%

5

ASLAN Sumeya 2 DE2 REDOUBLEMENT

CEYLAN Sumeyyé 2 DE2 REDOUBLEMENT

DELAUNAY Antoine 2 DE2 REDOUBLEMENT

FOUASSIER Wilfried 2 DE2 1 STI.1

GIBES Jérémy 2 DE2 1 STI.1

HERNANDEZ Anaïs 2 DE2 1 S/SVT

HODIMONT Océane 2 DE2 1 STG

RATEL Audrey 2 DE2 REDOUBLEMENT

TORTET Florine 2 DE2 REDOUBLEMENT

YOLAL Cennet 2 DE2 1 S/SVT

5/10 50%

25 / 31 80.6%

10

AJABLATI Nabil 2 DE4 REDOUBLEMENT

EL HASSANI Kiaoula 2 DE4 REDOUBLEMENT

EL ALLAM STELLA 2 DE4 BEP

SALMI Sabah 2 DE4 1 S/SVT

1/4 25%

20 / 32 62.5 %

4

ASLAN Yusuf 2 DE5 1 S/SVT

BADIABIO Idris 2 DE5 REDOUBLEMENT

HEURTAULT Morgan 2 DE5 CAP

EL BECHIR Hamida 2 DE5 1 STG

NGOMA Ornella 2 DE5 1 L

REKKAS Typhanie 2 DE5 1 L

TIELE GAMBIA Médie 2 DE5 1 STG

VINCENT Leslie 2 DE5 BEP

5/8 62.5%

28/33 84.8%

8

BEAUGRAND Alexis 2 DE6 APPRENTISSAGE

BERTHELOT Jonathan 2 DE6 APPRENTISSAGE

CELEBI Sevda 2 DE6 1 STG

KARAKAYA Emine 2 DE6 1 STG

MONGOMBA Hermann 2 DE6 REDOUBLEMENT

NESSAH Yassin 2 DE6 BAC PRO

ROUSSEL Ludovic 2 DE6 BAC PRO

SARIOGLU Hulya 2 DE6 1 STG

5/8 62.5%

21/29 72.5%

8

CHARTIN Cassandra 2 DE7 1 ES

GINER Hugo 2 DE7 1 STI.3

GOUACHE Eléna 2 DE7 1 STG

6/7 85.7%

31/32 96.8%


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MALARD Marine 2 DE7 REDOUBLEMENT

MARTIN Gary 2 DE7 1 STG

MOREAU Antonin 2 DE7 1 ES

VILLEDIEU Marine 2 DE7 1 STI.1

7

HABIBI Hanane 2 DE8 REDOUBLEMENT

JAEGLE Amandine 2 DE8 1 L

KAROUI Amel 2 DE8 1 L

MARTINEZ Claire 2 DE8 CAP

2/4 50%

27/32 84.3%

4

BASSALA Prudentielle 2 DE9 1 STG

LORILLARD Julie 2 DE9 REDOUBLEMENT

MICHIN Axel 2 DE9 2 DE9

2/3 66.6%

32/34 94.1%

3

CASSAGNE Quentin 2 DE10 1 ES

DAHMANI Toufik 2 DE10 1 ES

2/2 100%

32/34 94.1%

2

TOTAL 51 30/51 58.9%

265/313 84.7%

� Une 1ère lecture des colonnes 3 et 4 pourrait indiq uer que les élèves ayant bénéficié d'un tutorat

ont moins bien réussi que les élèves non tutorés. � Il faut rappeler que seuls les élèves repérés après quelques semaines en difficulté ont bénéficié

du tutorat. Il s'agit donc au départ de la populati on d'élèves de 2nde la plus fragile.

� Une fraction de ces élèves, non accompagnés, auraie nt probablement décroché beaucoup plus tôt ou progressivement.

� Il est à signaler que les élèves ayant bénéficié du tutorat et qui se trouvaient dans les classes

dont le taux de réussite en terme de passage en 1èr e a été le plus faible sont ceux qui ont le moins bénéficié du tutorat (toujours en référence à un passage en classe de 1ère). Une symétrie inverse est constatée dans les classes à fort taux de passage en classe de 1ère.

� L'analyse pourrait être complétée par un croisement avec les taux d'absence: y a t-il chez les

élèves ayant bénéficié du tutorat un taux d'absence plus ou moins élevé?- Ce taux d'absence a t-il augmenté après la fin du tutorat ?. Cette anal yse par les chiffres serait à relativiser en regard des perturbations constatées lors du dernier trimes tre (mouvements sociaux).

� Une constante signalée par tous les professeurs tut eurs : le tutorat ne fonctionne que s'il est

accepté par l'élève, y compris en cas de non progre ssion des résultats. Il suppose également de la part du tuteur un changement de posture qui n'es t pas simple. Le même enseignant peut-il être professeur chargé d'un cours en 1ère heure et en 4ème heure tuteur ? L'élève change t-il sa perception selon qu'il est en cours ou en face à fa ce : cette analyse n'a pas été faite. Il faut rappeler que le choix a été fait de désigner un tu teur qui ne soit pas professeur dans la classe de l'élève accompagné.

� Pour compléter l'analyse, il serait intéressant de c omparer les populations en croisant avec les

notes du brevet et les mentions attribuées. Cette c omparaison devrait permettre de « neutraliser » le niveau différent des élèves tuto rés, de l'ensemble des élèves. Faute de temps et des données, ce travail n’a pas été réalisé .

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