louise capra lucie arpin 1 un accompagnement pédagogique centré sur lapprentissage et le...

Louise Capra Lucie Arpin1

Un accompagnement pédagogique centré Un accompagnement pédagogique centré sur l’apprentissage et le développement sur l’apprentissage et le développement professionnelprofessionnel

Et si on osait …

apprivoiser le changement

dans notre rôle d’accompagnateur?


Réflexion

L’apprenant adulte, avec son vécu doit d’abord établir lui-même ses besoins et

ses priorités. (M. Knowles et

R. Mucchielli)


Réflexion…

Changer c’est apprendre Changer c’est apprendre apprendre c’est apprendre c’est

changer…changer…


Un partage en équipeUn partage en équipe

Comment l’enseignant apprend-il?

Comment mon accompagnement peut-il susciter l’engagement de l’enseignant dans un projet de changement à caractère pédagogique?

Quelles sont les caractéristiques d’un accompagnement qui favorise le développement des compétences professionnelles de l’enseignant et le renouvellement de sa pratique pédagogique?

Quelles compétences professionnelles ai-je besoin de développer comme accompagnateur pour guider et soutenir les enseignants dans l’analyse réflexive de leurs actions en salle de classe?


Une définition de l’apprentissage (MEQ,2000)

L’apprentissage est une démarche d’appropriation personnelle qui prend appui sur les ressources cognitives et affectives de l’apprenant et qui est influencé par son environnement culturel et par ses interactions sociales.

L’apprentissage est donc un processus cognitif, affectif et social. Ce processus implique une modification des acquis antérieurs de l’apprenant et une réorganisation de ses ressources cognitives qui rendent possible de nouvelles acquisitions.


Les enseignants apprennent…

L’apprentissage par l’action (Yinger, 1987): L’interaction avec les apprenants et avec les

pairs (Clark et Lampert, 1986: Huberman, 1986

La réflexion dans et sur l’action (Zeichner, 1994)

L’interdépendance grâce à la coopération entre enseignants (Gather-Thurler, 1996


Pour apprendre

Il est essentiel que les enseignants apprennent par la pratique:

qu’ils essaient, évaluent, modifient et réessaient; qu’ils relient leurs connaissances antérieures à des

nouvelles informations; qu’ils s’interrogent et réfléchissent aux problèmes

qu’ils rencontrent en collaboration avec leurs pairs. C’est avec du soutien et de l’accompagnement,qu’ils

s’engagent dans la recherche de moyens pour favoriser l’apprentissage et la réussite éducative de leurs élèves.


Apprendre selon Bourgeois et Nizet (1997)

Apprendre doit répondre à un besoin de l’enseignant de même qu’à ses questionnements et doit contribuer grandement à améliorer sa pratique.

«Comme apprenant je mobilise de l’énergie et des ressources diverses dans un projet de formation si, et seulement si, je pense et escompte que cette action de formation va produire des changements du changement dans ma vie personnelle, sociale ou professionnelle; qu’elle va contribuer à la réalisation d’aspirations dans ces différents domaines»


Kolb Kolb (1984)(1984)

L’expérience personnelle est une source très riche de motivation et d’engagement pour l’apprentissage. De par ses recherches, Kolb a fait ressortir l’importance d’un apprentissage fondé sur l’expérience tout au long de la vie.

Pour ce chercheur, l’apprentissage n’est jamais achevé et l’expérience concrète par laquelle s’amorce le processus d’apprentissage, qui est ensuite évalué, conceptualisé et appliqué, est alors une expérience formatrice qui permet d’apprendre à partir des conséquences réelles de ses erreurs et réussites.


Apprentissage expérientiel de KOLB Apprentissage expérientiel de KOLB ((1984)1984)

Pour apprendre selon KOLB

Expérimentation(expérience concrète)

Mise en pratique(expérimentation active)

Raisonnement(conceptualisation abstraite)

Réflexion(observation réfléchie)


Les phases de l’apprentissage expérientielLes phases de l’apprentissage expérientiel

PHASE 1 – EXPÉRIENCE CONCRÈTE La personne vit une expérience concrète dans une situation éducative. Une

expérience qui s’ajoute à ses expériences antérieures de sa vie professionnelle. Une nouvelle expérience qui demande à être analysée afin d’en comprendre tout son sens.

PHASE 2 – OBSERVATION RÉFLÉCHIE La personne s’engage à analyser et à réfléchir individuellement ou en groupe sur sa

nouvelle expérience. Elle relève un certain nombre d’observations par rapport à la réalité concrète et à son vécu intérieur qui l’amène à réfléchir sur son expérience.

PHASE 3 – CONCEPTUALISATION ABSTRAITE À la suite de la réflexion sur son expérience, la personne précise des prises de

conscience sur le sens de cette expérience dans sa vie professionnelle. Comprendre le sens de cette expérience par rapport à son développement professionnel.

PHASE 4 – EXPÉRIMENTATION ACTIVE Dans cette phase, la personne anticipe d’expérimenter des changements dans sa

pratique professionnelle.


Le CP: un professionnel

Pour Guy LeBoterf (2003) « Le professionnel est celui qui sait gérer un ensemble de situations professionnelles, dont la plupart se caractérisent par leur complexité. ». Agir avec compétences c’est acquérir des ressources, savoir les mobiliser dans des situations professionnelles et prendre du recul par rapport à ses actions par l’analyse réflexive de sa pratique.


Notre conception de l’accompagnementNotre conception de l’accompagnement

L’accompagnement se définit comme :

Un soutien pédagogique au développement professionnel continu des enseignants.

Il est centré sur l’acte d’apprendre de l’enseignant et sur le développement de ses compétences professionnelles au regard de sa pratique.

Ce soutien se concrétise, lors de la mise en œuvre par l’accompagnateur-médiateur, d’un processus réflexif et métacognitif favorisé par l’interaction et la coopération avec les pairs.

Il favorise le renouvellement des pratiques par le réinvestissement des apprentissages réalisés en salle de classe auprès des élèves.

Louise Capra Lucie Arpin16 Louise Capra- Lucie Arpin

Les compétences dans l’agir de l’accompagnateur Les compétences dans l’agir de l’accompagnateur en développement professionnel continu. en développement professionnel continu. Capra, Arpin, (2008)Capra, Arpin, (2008)

S’engager dans une démarche réflexive au regard de ses conceptions de l’apprentissage et de l’accompagnement

Enrichir son savoir d’accompagnateur dans un processus de formation et d’apprentissage continu

Préparer et animer des situations d’accompagnement en interaction avec les enseignants

Travailler en coopération avec les acteurs du milieu de l’éducation dans le partage d’expériences, de savoirs pratiques et de connaissances théoriques.



Compétences professionnelles pour l’accompagnement d’un Compétences professionnelles pour l’accompagnement d’un changement changement Lafortune (2008)

Adopter une posture visant à réaliser une démarche d’accompagnement d’un changement

Modeler une pratique réflexive dans l’accompagnement d’un changement Prendre en compte la dimension affective dans l’accompagnement d’un

changement Maintenir une communication réflexive-interactive dans la préparation et

l’animation du processus de changement Mettre en place des projets d’action pour accompagner un processus de

changement Mettre à profit des pratiques évaluatives dans un processus de

changement Exercer un jugement professionnel en agissant de manière éthique et

critique

An 1Soutenir des individus ou des équipes dans

un projet de changement à caractère pédagogique

ou éducatif.

An 2Concevoir

et mettre en œuvre des projets de formation destinés au personnel enseignant et à ses collaborateurs

Cours 1 CNS 821

Introduction à la conseillance pédagogique

6 jours

Cours 3 CNS 823

Conception et mise en œuvre de plans de formation stratégique

6 jours

Cours 2 : CNS 822

Rôle-conseil et changement organisationnel

6 jours

Cours 4 CNS 824

Conception et mise en œuvre de projets de développement professionnel

6 jours

22 /08/2010 Université de Sherbrooke/Gestion de l'éducation

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Aperçu des contenus (en validation)

Cours 1Historique du rôle de conseiller,Processus de changement chez l’individu,Identité professionnelle du CP, référentiel du CP (valeurs, croyances, conceptions)Démarches d’accompagnement, Styles d’accompagnement,Théories de l’apprentissage, Pratique réflexive

Cours 3Processus d’ingénierie de formation(analyse de besoins, conception de formation, animation en situation d’apprentissage adulte, évaluation du plan de formation)Stratégie d’animation Principes andragogiques

Cours 2Diagnostic organisationnel, Structure organisationnelle, Fonction conseil ( différents rôles) ,Procédés organisationnels du changement, Analyse stratégique (enjeux et zones d’incertitude), Processus de transition, Processus de consultation, modèles, démarches et outils de consultation, Stratégies du changement

Cours 4Diagnostic de compétences, référentiel de compétences, modes d’intervention (mentorat, codéveloppement, observation, communauté de pratique, accompagnement, etc.), plan de développement professionnel, processus d’un plan de développement professionnel (planification, organisation, implantation, évaluation), transfert des apprentissages chez l’adulte.

22 /08/2010 Université de Sherbrooke/Gestion de l'éducation

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Partage des apprentissages

Qu’est-ce que j’ai ajouté à mes savoirs d’accompagnateur durant cet atelier?

Qu’est-ce que je vais réinvestir dans mon soutien pédagogique pour engager les personnes que j’accompagne dans leur développement professionnel?

louise capra lucie arpin 1 un accompagnement pédagogique centré sur lapprentissage et le...

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