léopold winandy la musique lla musique sans larmes · les élèves qui jouent un instrument à...
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cresc.
Léopold Winandy
Solfège
2avec CD
professeur
accompagnementsVivre la musique
La musiqueLa musique
Vivre la musique
sans larmessans larmes
Vivre la musique
La musiqueLa musique
Vivre la musique
sans larmessans larmes
© Atelier de musique Léopold Winandy 2015 www.bepwinandy.lu
La musique sans larmes 2
10
3/3 Solfège -CD
Les exercices de rythme, les leçons de solfège
a) Apprentissage des exercices de rythme
1. Les élèves lisent les rythmes et battent la mesure avec la main sur le banc.2. Ils lisent et battent les rythmes des mains, la mesure est sentie à l’intérieur.3. Ensuite ils murmurent et battent les rythmes des mains.Ces exercices sont exécutés d’abord par la classe entière, ensuite par de petits groupes et par desélèves individuellement. Varier le tempo du lent au plus rapide.
b) Apprentissage des leçons de solfège
1. L’apprentissage d’une leçon de solfège commence par les 3 exercices précédents.2. Ensuite on travaille les intervalles. Le professeur montre les sons à l’aide des signes de
main. Les élèves montrent et solfient en même temps.3. L’analyse de la musique consiste à localiser les sons dans le système, à définir le son le plus
haut et le plus bas, à définir le dernier son, les altérations, la tonalité, les intervalles, lescaractéristiques rythmiques et mélodiques (accords brisés, demi-tons chromatiques etc.), lesmouvements de cadences, les indications du mouvement et de la dynamique etc.
4. Les élèves lisent la leçon avec la solmisation au rythme et marquent la mesure.5. Le professeur montre de la main la mélodie de la leçon de solfège au rythme. Les élèves
montrent et solfient en même temps.6. Les élèves solfient la leçon de solfège du manuel et battent ou dirigent la mesure, d’abord
tous les élèves, ensuite par de petits groupes et finalement par des élèves individuellement.7. Les élèves chantent la mélodie à bouche fermée (ils bourdonnent).
8. À une chanson, on ajoute le texte.9. L’apprentissage terminé, on ajoute l’accompagnement au piano.10. Pour le bon développement de la voix et de l’ouïe intérieure, les élèves chantent la mélodie
sur des voyelles (nu, nou, dou, va etc.).
Quand la leçon est facile, le professeur peut sauter l’un ou l’autre point de travail ou même fairechanter la leçon à vue. Par contre, si le professeur trouve des difficultés, il doit reprendre l’unou l’autre point de travail précédent.
11. Lorsqu’il s’agit de leçons à 2 voix, tous les élèves apprennent les 2 voix avant que la classene soit divisée en 2 groupes. Les leçons sont chantées également par de petits groupes ainsique par 2 élèves individuellement. Entre les deux groupes, les voix sont aussi échangées.
La musique sans larmes 2
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Quand la mélodie change de ligne, le premier groupe suit la mélodie d’une ligne à l’autre, lesecond groupe la deuxième voix d’une ligne à l’autre.
Lorsque le professeur rencontre des problèmes au chant d’ensemble, il peut faire chanter unevoix par tous les élèves et chanter ou jouer lui-même l’autre voix.Le tout est chanté également à bouche fermée ainsi qu’avec des syllabes (nu, mo etc.). On peutégalement jouer une voix sur un instrument et chanter l’autre voix.Finalement on peut présenter le tout dans une mini-forme de concert :
a) La mélodie est jouée sur des instruments.b) La mélodie est chantée, la 2e voix est jouée sur des instruments.c) Les 2 voix sont chantées.d) Les 2 voix sont jouées sur des instruments.e) Les 2 voix sont chantées et jouées.
Les élèves qui jouent un instrument à cordes ou le piano, peuvent exécuter les leçons de la façonsuivante : Chanter la voix supérieure, jouer la voix inférieure. Échanger les voix.N’oubliez jamais de soigner le chant et ne laissez jamais crier les élèves !Si une leçon de solfège à 2 voix est trop difficile à monter, le professeur ne travaille que lamélodie comme une simple leçon de solfège ou il travaille les deux parties pour les assemblerplus tard.
12. Le professeur joue l’exercice au piano. Les élèves solfient ou murmurent par cœur ou bienla première ou la deuxième voix. La leçon est dictée et écrite dans le cahier.
13. Pour les leçons rythmiques à trois voix, les élèves apprennent d’abord les trois voix sépa-rément. Ensuite le professeur mettra deux voix ensemble : la première et la deuxième, lapremière et la troisième, la deuxième et la troisième. Ensuite seulement seront assembléesles trois voix.
14. Les réponses trouvées à l’analyse (point 3) qui conviennent sont à écrire dans le cahier.
La musique sans larmes 2
13
Professeur
Devoir a)
L’élève solfie les 2 notes de l’intervalle et les montre par les signes de main. Ensuite il indique
le nom de l’intervalle (seconde, tierce etc) et sa direction.
À partir du devoir no 90 s’ajoute la qualification.L’intervalle est également chanté à bouche fermée.
Devoir b)
L’élève solfie et montre de la main l’intervalle d’après les indications du livre.
Ensuite, l’intervalle est à chanter à bouche fermée.
Devoir c)
Le professeur joue ou chantonne l’intervalle. L’élève qui voit la première note dans son livre,
doit d’abord juger, si la deuxième note sonne plus haut ou plus bas et quelle en est la distance.
L’élève chante d’abord l’intervalle à bouche fermée, ensuite il le solfie. L’intervalle est défini
et le résultat inscrit dans le livre.
Quand le professeur ne trouve pas assez de devoirs dans le manuel, il fera lui-même desdevoirs au tableau noir.Ceci est valable pour tous les devoirs qui ont été une fois présentés dans le livre.
3 2 3 2 2 2
b)
c)
7/4 Intervalles -CDa)
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17
9/5 Lecture rapide
a) b)
10/5 Intonation -CD
11/5 Solfège
12/5 Solfège
13/5 Solfège
Allegro moderato
14/6 Solfège -CD
la sol fa
-CD
La musique sans larmes 2
18
a)
b)
Professeur
16/6 Dictées Tys 37
a)
b)
Professeur
3 2 3 2 2 2
15/6 Intervalles -CD
a)
b)
c)
2 2 3
2 2 3
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25
33/11 Lecture rapide
a) b)
35/11 Solfège
36/11 Solfège
Tempo di Marcia
34/11 Intonation -CD
3
5
3
5
37/11 Intervalles : la tierce, la quinte -CD
mi soldo
-CD
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32
57/16 Intonation
56/16 Lecture rapide
58/17 Solfège -CD
= 72
-CD
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33
59/17 Lecture rapide
60/17 Intonation -CD
61/17 Solfège -CD
Allegro moderato
44
62/17-18 Intervalles : la quarte -CD
4
-CD
La musique sans larmes 2
37
70/20 Lecture rapide
71/20 Intonation -CD
72/20 Solfège -CDd’Allemagne
-CD
La musique sans larmes 2
38
Vivace
73/20 Solfège -CD
74/20 Dictée Tys 44
Arr. : Léopold Winandy
Professeur
75/20 Lecture rapide
76/21 Intonation -CD
1 2
77/21 Solfège -CDde France
Arr. : Léopold Winandy
vif
La musique sans larmes 2
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79/21 Solfège -CD
de France
78/21 Intonation -CD
Legato
W.A. Mozart
Rappel !
Une leçon de solfège se fonde sur les exercices de rythme et d’intonation appris
préalablement. Elle les présuppose et les applique. La simple exécution d’une
leçon de solfège est peu utile à l’enfant. Il devrait y être préparé soigneusement !
La musique sans larmes 2
40
80/21 Solfègede Hongrie
Arr. : Léopold WinandyLarghetto
81/22 Intonation -CD
83/22 Intonation -CD
82/22 Solfège -CD
Allegrettode Hongrie
Arr. : Léopold Winandy
rit.
-CD
La musique sans larmes 2
41
84/22 Solfège
d’AllemagneAllegretto leggiero
85/23 Solfège -CD
d’AutricheUn poco lento
La musique sans larmes 2
44
1 = Tonique T I
2 = Sus-tonique
3 = Médiante
4 = Sous-dominante S IV
5 = Dominante D V
6 = Sus-dominante
7 = Sensible
8 = Tonique
1 2 3 - 4 5 6 7 - 8
do re mi fa sol la si do
Do majeur
Entre mi-fa (médiante et sousdominante) et si-do (sensible et tonique), il n’y apas de touche noire sur le clavier. À cet endroit se trouvent les deux demi-tons
naturels de la gamme de do. Toutes les autres secondes sur les touches blanchessont des tons entiers.
LE p 24 -CD
La musique sans larmes 2
45
1 2
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Exercices de chantLE p 25 -CD
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Et reent, et reent, de Bue dem gëtt naass. Et
reent och op d’Blum men, et reent och op d’Gras!
92/29 Intonation -CD
91/29 Chanson, solfège -CD
93/29 Intonation -CD
T = Tonique
D = Dominante
Presto Léopold Winandy
T T D T
Presto Léopold Winandy
Il pleut, il pleut, il pleut dans les prés. Il
pleut sur les plan - tes, il pleut sur mon nez.
La musique sans larmes 2
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cresc. dim.
cresc. dim.
Allegro moderato
94/29 Lecture rapide
96/30 Intonation -CD
95/30 Solfège -CD
D T D T
T D T T D
97/30 Solfège -CD
d’Allemagne
La musique sans larmes 2
55
101/31 Exercices de rythme -CD
a)
b)
102/32 Solfège -CD
Ta i ti ri
Moderato
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rall.
104/32 Solfège -CD
103/32 Lecture rapide
Con motode Hollande
L’information sur le travail avec des cadences, voir page suivante.
rall.
rall.
Con moto
La musique sans larmes 2
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106/33 solfège -CD
de la mis tan lai re? Hé! Lam bert, que sais tu donc fai re?
de la mis tan lai re, lai re, lai re, lai re,
1. Hé! Lam bert, que sais tu donc fai re? Sais tu bien jou er
Les modèles des exercices de chant des gammes se trouvent au LE p 25 et ici à la p 45
La distinction la plus importante entre la gamme majeure et la gamme mineure est la
suivante :
du premier au troisième degré
la gamme majeure comporte une tierce majeure etla gamme mineure une tierce mineure
de Belgique
1 2 - 3 4 5 - 6 7 8 7 6 - 5 4 3 - 2 1
Écris les demi-tons dans ton cahier.Quelle différence y a-t-il entre la position des demi-tons dans la gamme majeure et ceux dela gamme mineure ?Le 7ème degré s’appelle dans la gamme éolienne/antique ‹sous-tonique›
Écoute la différence entre la gamme majeure et la gamme mineure. -CD
LE p 33 -CDla mineur
éolien, antique
La musique sans larmes 2
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Allegro
108/34 Solfège -CD
Andantino
109/34 Solfège
107/34 Solfège -CD
Allegretto
La musique sans larmes 2
63
116/36 Qu’est-ce qui sonne faux ? -CD
Cherche la faute à l’aide de la mélodie et des intervalles
2 maj
gr 2
2 min
kl 2
2 maj
gr 2
2 maj
gr 2
ma chan delle est mor te, je n’ai plus de feu,
2 maj
gr 2
2 min
kl 2
2 maj
gr 2
2 maj
gr 2
ma chan delle est mor te, je n’ai plus de feu,
ou vre moi ta por te pour l’a mour de Dieu.
ma chan delle est mor te, je n’ai plus de feu,
Auprê
clairte
demoi
lata
luplu
ne,me,
monpour
aé
micrire
Pierun
rot,mot;
115/35 Chanson -CDde France
La musique sans larmes 2
64
do re mi fa sol la si do
2 .....
.... 2
2 .....
.... 2
2 .....
.... 2
2 .....
.... 2
ma chan delle est mor te, je n’ai plus de feu,
fa �
Sur le clavier il y a des touches blanches et des touches noires. Les touches noires divisent
les tons entiers en deux demi-tons. Dans notre mélodie, nous devons déplacer le demi-ton.
Ceci se fait par les altérations. Dans notre exemple, nous devons hausser le fa d’un demi-
ton. Pour cela, nous mettons un dièse devant le fa. Quand il y a des altérations au début de
la mélodie, c’est à dire à la clé, toutes les notes du même nom sont altérées !
?
La musique sans larmes 2
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117/37 Chanson, solfège -CD
Fa �
Dièse
ou vre moi ta por te pour l’a mour de Dieu.
ma chan delle est mor te, je n’ai plus de feu,
Auprê
clairte
demoi
lata
luplu
ne,me,
monpour
aé
micrire
Pierun
rot,mot;
de France
.... 2 .... 2 .... 2 .... 2
2 ..... 2 ..... 2 ..... 2 .....
Le dièse hausse la note
d’un demi-ton.
LE p 37
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66
1 2 3 - 4 5 6 7 - 8 - 7 6 5 4 - 3 2 1
Exercices de chant: voir LE p 25
LP p 45
Dans les tempi lents, les noms complets des notes avec altérations sont lus et solfiés !
sol = (T) tonique
do = (S) sous-dominante
re = (D) dominante
118/38 Intonation, dictée -CD
I IV V
Écris les demi-tons dans ton cahier. N’oublie pas le dièse devant la note fa !
Les accords principaux -CD
sol majeurLE p 38 -CD
1. La 1ère note de chaque mesure est indiquée dans le manuel des élèves.Le professeur joue la 1ère mesure. Les élèves chantonnent, ensuite solfient la mesureavec les signes de main.
2. Le résultat est inscrit dans le livre ou le cahier.3. Le professeur rejoue la mesure et enchaîne avec la mesure suivante. La différence entre
les deux mesures est analysée. La nouvelle mesure est chantonnée et solfiée.4. Le même travail avec les mesures 3 / 4 et 5 / 6.
La musique sans larmes 2
67
119/38 Intonation -CD
T D D T D T
120/39 Lecture rapide
121/39 Solfège -CD
Andantino du Luxembourg
Th. DeckerAndantino
La musique sans larmes 2
75
135/43 Qu’est-ce qui sonne faux?
Chercher la faute à l’aide de la mélodie et des intervalles
134/42 Chansonde France
Exercices d’intonation
Le professeur doit périodiquement faire des exercices d’écoute, qui rendent les élèvesattentifs au changement des sons provoqué par les altérations comme décrit à l’exerciceno 118/38, page 66.Le professeur joue une mélodie que les élèves chantonnent ensuite. Le professeur joue lamême suite de notes avec une note altérée. Les élèves doivent maintenant dire quelle note àété altérée et si elle sonne plus haut ou plus bas que précédemment. Pour cet exercice, lasolmisation n’est pas demandée.
Chanter et solfier la chanson suivante.
Son nez les ma ti nes, son nez les ma ti nes. Ding dang dong, ding dang dong.
Frè re Jac ques, Frè re Jac ques dor mez vous? dor mez vous?
Frè re Jac ques, Frè re Jac ques dor mez vous? dor mez vous?
Frè re Jac ques, Frè re Jac ques dor mez vous? dor mez vous?
??
Frè re Jac ques, Frè re Jac ques dor mez vous? dor mez vous?
-CD
-CD solfier avec les altérations
(1) -CD
(2)
(3)
Analyser les trois extraits comme décrit aux pages 63 - 65 pour à la fin trouver la nouvellealtération.
La musique sans larmes 2
76
si �
Bémol
Si �
do re mi fa sol la si do
Le bémol baisse la note
d’un demi-ton
Son nez les ma ti nes, son nez les ma ti nes. Ding dang dong, ding dang dong.
Frè re Jac ques, Frè re Jac ques dor mez vous? dor mez vous?
Solfier la mélodie en fa majeur en pensant mentalement le si �
La musique sans larmes 2
77
fa majeur
Exercices de chant LE p 25 LP p 45
fa = tonique
si � = sous-dominante
do = dominante
137/44 Solfège -CD
136/44 Intonation, dictée -CD
1 2 3 - 4 5 6 7 - 8 - 7 6 5 4 - 3 2 1
Écris les demi-tons avec les altérations dans ton cahier.
I IV V
Les accords principaux -CD
LE p 44 -CD
Erzsébet Szönyi
Allegrode Hongrie
La musique sans larmes 2
83
3. Intervalles : Le professeur solfie un son et le montre avec le signe de main. Ensuite ilmontre un nouveau son que les élèves reproduisent en solfiant. De cette manière, le professeurtravaille tous les intervalles que les élèves ont appris. Les élèves doivent également dénommerles intervalles.4. Le même exercice, mais le professeur montre et chantonne le premier son de l’intervalle.5. Le même exercice, les élèves chantonnent leur son.Ces exercices doivent être exécutés aussi par des élèves individuels.6. Les élèves battent la mesure. La-dessus, le professeur chantonne ou joue des motifs mélo-diques dans la tessiture et les intervalles qui sont à travailler pendant la leçon. Les élèvesreproduisent les motifs en solfiant.À exécuter également par des élèves solistes.7. Le professeur montre avec un bâton des intervalles connus sur la portée du tableau. Lesélèves doivent chanter et définir les intervalles de mémoire. Le professeur peut aussi montrerde courtes mélodies, que les élèves chantent ensuite de mémoire. Avec le temps, les mélodiespeuvent être de plus en plus longues.8. Le professeur écrit une des figures au tableau comme suggéré ci-dessous :
À l’aide de ces notes, le professeur montre des intervalles connus que les élèves solfient immé-diatement. À faire dans toutes les tonalités travaillées.
ou ou
ou ou
ou
Intervalle itinérant
Le professeur donne le nom d’une note et la chantonne (nu). Ensuite il chantonne dans untempo lent une suite de sons dans une tonalité et des intervalles connus. Les élèves solfient
chaque son entendu tout de suite, l’un après l’autre.Le même exercice peut se faire à partir d’un piano.
La musique sans larmes 2
84
si
la
si
la
si �
�
�
fa �
fa
sol sol
fa
2M 2m
2M 2m
Visualisation d’intervalles avec altérationsLE p 48
La musique sans larmes 2
93
156/54 Audition et chant d’intervalles
Les élèves gardent leur livre fermé.
1. Le professeur joue la ligne entière, les élèves écoutent.
2. Ensuite le professeur joue le premier intervalle plaqué (do-mi).
3. Un élève chantonne les deux sons de bas en haut et vice versa.
4. La classe divisée en deux chantonne l’intervalle.
5. La même chose par deux élèves.
6. Tous les intervalles sont travaillés ainsi.
Les élèves ouvrent leur livre.
7. Les élèves solfient d’abord toutes les notes inférieures ensuite les notes supérieures.
8. Tout l’exercice est solfiée et chantonnée à deux voix : a) par tous les élèves b) par des
élèves individuellement.
9. Les intervalles sont encore une fois revus et déterminés.
Les élèves ferment leur livre.
10. Le professeur joue plusieurs fois l’exercice à deux voix au piano. Les élèves, les yeux
fermés, montrent avec les signes de mains la partie inférieure et à la reprise la partie
supérieure.
11. Le professeur rejoue l’exercice et les élèves écrivent l’exercice comme dictée dans leur
cahier.
La musique sans larmes 2
96
163/57 Solfège -CD
Moderato de Suède
T
T S D
la = T toniquere = S sous-dominantemi = D dominante
Exercices de chant LE p 25 LP p 45
Écris les demi-tons et le 1½ -ton
1 2 - 3 4 5 - 6 7 8 7 6 - 5 4 3 - 2 1- -
1 ½ 1 ½
1 ½ 1 ½
162/57 Intonation, dictée -CD
Les accords principaux
la mineur harmoniqueLE p 56 -CD
LE p 57 -CD
I IV V
La musique sans larmes 2
128
Tanz - Danse
237/78/79 Écouter la différence entre les accords -CD
238/79 Écouter des accords majeurs et mineurs -CD
236/78 Solfège -CDLeopold Mozart (1719-1787)Danse
La musique sans larmes 2
129
k 3 r 5 k
g 3 r 5 g
g 3 r 5 g
k 3 r 5 k
Les accords de trois sons majeurs et mineurs
Tierce mineure et Quinte juste = accord mineur
Tierce majeure et Quinte juste = accord majeur
Quel intervalle donne son nom à l’accord de trois sons ?
LE p 79
Dans le livre des élèves se trouve la note inférieure des accords. Le professeur joue le
premier accord. Les élèves chantonnent l’accord de bas en haut et vice versa. Le professeur
joue l’accord suivant. Les élèves doivent reconnaître le changement de la note médiane. Le
nouvel accord est chantonné. Les élèves doivent maintenant dire s’ils ont entendu un accord
majeur ou mineur. Pour cet exercice, la solmisation n’est pas demandée.
Professeur
3m 5 m
3M 5 M
3M 5 M
3m 5 m
-CD
La musique sans larmes 2
130
Professeur
c)
b) D’après le chiffrage, les élèves solfient et chantonnent les accords et écrivent les notes
manquantes dans le livre ou les accords dans leur cahier.
c) Le professeur joue l’accord à traiter. Les élèves répètent ce qu’ils ont entendu en chan-
tonnant, de bas en haut et vice versa. Ensuite un élève solfie et détermine l’accord. Les notes
manquantes sont inscrites dans le livre ou l’accord est écrit dans le cahier.
Pour tous les devoirs, le professeur divise la classe en 3 groupes et fait solfier et chantonner
les accords. Soigner l’intonation!
k g k g g g k g
b)
239/80 Accords de 3 sons -CD
a)
a) Le professeur joue les accords au piano. Les élèves chantonnent et solfient les accords de
bas en haut et vice versa, les déterminent et les chiffrent dans le livre ou écrivent chaque
accord avec son chiffrage dans le cahier.
Mm M M M Mm m
La musique sans larmes 2
168
3
3
Allegro
310/102 Solfège
La musique sans larmes 2
169
311/102 Solfège
Allegretto leggiero = 102aus den U.S.A.Saz: Léopold Winandy
do do � ré ré � mi fa
fa � sol sol � la si � si
Les signes de main
mi �
la �
des U.S.A
Arr. : Léopold Winandy
La musique sans larmes 2
175
D.C. al Fine
D.C. al Fine
Fine
Fine
Balázs Árpád
Leggiero
320/105 Solfège
La musique sans larmes 2
176
323/106 Solfège
dim.
dim.
cresc.
cresc. Ribári Antal
1 2
1 2
Allegro = 96-98
321/105 Écouter et écrire des intervalles et des accords
Professeur
322/106 Lecture rapide
La musique sans larmes 2
178
Mäßig ��
326/107 Solfège -CD
Franz Schubert (1797-1828)
325/106 Solfège -CDRobert Schumann (1810-1856)
33
3 3
3 3
3
3
3 3
La musique sans larmes 2
179
cresc.
cresc.
La musique sans larmes 2
196
fa
cresc.
dim.
forte = fort
piano = doucement
mezzo piano = mi-doux
mezzo forte = mi-fort
pianissimo = très doucement
fortissimo = très fort
crescendo = en augmentant le son
diminuendo = en diminuant le son
Les nuances
sforzando / sforzato = forcé
La clé de fa
Identique au signe précédent, mais jouer ou chanter immédiatement piano
Exécution forte, à la reprise,
exécution piano
Est également noté de cette manière f-p
LE p 116
La musique sans larmes 2
197
exécuter encore
une foissignes de reprise
Allegretto
Méng Täsch ass mer léif,
staccato (stacc.) = détaché, piqué
tenuto = tenu
accent
Point d’orgue
D.C. al Fine = Da Capo al Fine
Fine
Du début jusqu’au mot ‹Fine›
fin
Signe de renvoiDal Segno
Divers
Les mesures de première et deuxième fois
’ signe de respiration
LE p 117
1 2
L’anacrouse, la levée. La mélodie commence
avec une mesure incomplète
La musique sans larmes 2
198
rit.
rall. rallentando = en ralentissant
ritenuto, ritardando = en retardant
Pause multiple. Le chiffre 8 indique le
nombre de mesures à compter avant de
chanter - de jouer
= 80
Indication métronomique.
Le chiffre indique combien de notes de la valeur indiquée il faut compter
en une minute = 102
= 62
. = 76
Andantino
simile
simile = semblable
liaison de prolongation
notes liées (mélisme = plusieurs
notes sur une syllabe)
LE p 118
l’es car got sur lepour at tein dre le