livret Étudiant td 2014-2015 psycho

7/21/2019 Livret tudiant TD 2014-2015 Psycho

1/41

"# $%&' ( )$*&+%,%-.# $%&./,#

01234526781 ( 963:;2:1 $763:;2:1?2A"2//0>0$1 4H02$0-7

8 D11-#6123$ 2$10-A0-/3$$0""0 4A-3I2>21.J /2>A"0 0IA3/2123$J /2>2"#-21.JKKK7

8 !".53L/107

2$#$1/ 4=#610'-/ A0-/3$$0"/J =#610'-/ /21'#123$$0"/7

8 (3>A3-10>0$1/ #5-0//2=/ 4;3/12"0 !"2$/1-'>0$1#"7

)3&M"0 =-'/1-#123$8#5-0//23$ 4/J S0'I :2&.37

!"#$%&'() &(%"+-+'.,")

29'0/ 4C3'6 .>2//#2-0J "# A0-/3$$#"21. #'13-21#2-07

8 DAA-36;0/ /362386'"1'-0""0/ 463$="21 -.0"J /362#"2/#123$7

8 DAA-36;0/ 635$212:0/ 4>0$123$$. T 6#1.53-2/#123$J 63--."#123$ 2""'/32-07

8 DAA-36;0 2$1.5-#12:0 42&0$121. /362#"07

?.&'6123$ &0/ A-.S'5./ 01 "# &2/6-2>2$#123$

8 >'$/ 01 633A.-#123$
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


2/41

EF G )=H215:6:;45 A1 24; #Q1=B;B1 G

-prsentation chez les

femmes. Les participants (hommes et femmes) taient recruts pour raliserune tude portant sur les effets de la faim sur la performance une tche. On

indiquait aux participants ils allaient tre mis en

binme avec un partenaire. Ce partenaire tait, en ralit, un complice de

Les participants taient mis en binme avec un partenaire

du mme sexe ou avec un partenaire du sexe oppos.

il tait demand aux participants de

de cette dernire.

c -ou elle-, ainsi que son partenaire,

seraient affects la condition rassasi ent manger

il -ou elle- le voudrait pour travailler confortablement sur la tche rsoudre. Penda n leur donnait des crackers de diffrents gouts. Au

dbut de la session, sujet et partenaire taient interviews ensemble afin de

clibataire et

socialement attrayant-e.

Les dyades taient ensuite invites rsoudre une tche ensemble tout en ayant

la possibilit de manger autant de crackers que souhaits. Pendant

le partenaire consommait toujours la mme quantit de crackers (15). Par la

suite, les chercheurs ont comptabilis le nombre de crackers que les participants

Eating, social motives, and self-

presentation in women and men. Journal ofExperimental Social Psychology,26, 240-254.

Rsultats :

"#$%&'#($& )* +,+& -&.& /* )* -&.& /""/-0

Questions:

1.

2. Pourquoi tous les partenaires doivent-ils manger le mme nombre decrackers ?

3. Les auteurs observent une interaction dans leurs rsultats. Quelle est-elle ?

4.

Conclusion -elle ue ?

5. Pourquoi observe-t-on des diffrences entre les hommes et les femmes ?


3/41

EF G )=H215:6:;45 A1 24; (

#Q1=B;B1 ' 2:=6:HN;12 6


4/41

EF ' ( 1Q1=B;B1 GZ 6338;B6:;45 A*&F *'& "M/%/ )& -/' "O$& %$P'& @

7P%0 )& -/' /$)('#%&*$C B%B

)(%B

#88#($&-C

D(-;$ =(2 31$)32& ;$% ,$.%+))$% EF@$% $) F.+(,$ /0$G "$ ;$)&2%&$7 HA '$ 1$ %(2%

%+(B$)( =($ '$ B$)32% ;( I3.+/* $& =($ '$ /+))32%%32% 42$) /$ %9%&-1$ ;$ &3:2

C

Q#%(//$%% %&+.9 C A#(- (4 '&

%$#'>*(44&C 5*$ *'& 0%#3O$&F "$O- )& -/' 9*$*F (4 3#$)& @ "/$%0& )& +#('

"3 J($..$)& 5*' RL*F *' %$#(%0 +(4(%#($& 7M('/(- 07$(% (4 S # 6('3%B7('> -(O74&-C

;2&5 C Q# )(-7$(+('#%(/'F (4

7/''#T%C K 2#&'F (4 # 0%0 7/'8$/'%0 #*. 4/99(&- )& %#.(F &% #*. '/%#94&- 9(&' #--(-

$

C

#3 234526523275 84960:72; 58< 24 ?@*( # "/*$

C

KL(LF 4& "$0-()&'% )& ;JA "$0-&'%& 4&- %$/(- +(--(/'-F -*$ *' %/' &'%$#T'#'%F

52"7 !" 9 3 ;$% &9,$%

& J' #%%&')#'%F (4 7M&$7M& @ )/''&$ )&- "(-%&-C

07/4&-F )#'- )&- "$(-/'- #*--(C

,$( ,"(% ;$ &$1

#'-F ;$% /0K1$(.% ;$ "+)F($ ;(.@$* 2" 9 3 ()$ 1-.$

#--*$&B%B(4C

C A*4%(7#->*&%%&F KL(L '& "/$%& >*#')

5#9$('# W#--#

XUYZU[Z


6/41

EF P J6


7/41


8/41


9/41


10/41


11/41


12/41


13/41


14/41


15/41


16/41


17/41

!" $ %&'()*+,-&',*. -*/,&01 2 131+/,/1 41+/14',*. 51-

4+*6&6,0,'(- 1' 7&'+,/1-

Exercicesur la perception desprobabilits: Dans un premier temps, troisfoisen regardantchaque fois si la pice tombe du ctpi le(pice ct chiffre) ou du ctfa ce(pice ct image).

Si vous avez eu deux ou trois fois pile , vous tes dans le groupe lanceur

pile

Si vous avez eu deux ou trois fois face , vous tes dans le groupe lanceur

face .

Ds que vous avez fini, vous pouvez tourner la feuille et noter votre groupe

en cochant la case approprie.


18/41


19/41


20/41

EF S &6:HN4=;26:;45 24B;681 ( 1Q1=B;B12 E6dC18 L n;8K12

(5@7B2/ C0D

Hypothseth oriqueLa classification de stimuli devrait entrainer une tendance survaluer les

diffrences entre les stimuli appartenant des classes diffrentes et les

ressemblances entre les stimuli appartenant une mme classe.

Dispositifs uve de perception consistant

estimer la longueur des lignes. Ces lignes leur sont prsentes en squences de huit,diffrant les unes des autres par un cart reprsentant 5% de leur longueur. Dans la

condition classification , les quarte lignes les plus courtes sont affectes de la

lettre A et les quatre lignes les plus longues de la lettre B. Dans les autres conditions(conditions sans classification ), cette relation longueur-

lettres A et B tant affectes alatoirement ou

Hypothsesoprationnelles

H1 :Les carts perus entre deux lignes adjacentes de catgories diffrentes (la plusgrande ligne des petites lignes et la plus peti te ligne des grandes lignes )seront plus grands dans la condition classification que dans les conditions sans

classification .H2 : grandeligne ou petite ligne ) seront plus petits dans la condition classification que

dans les conditions sans classification .

Rsultats

moyenne de 1,9 dans la condition classification contre 1,1 dans les conditions sans classification . Ce rsultat t

Par contre, les moyennes des carts entre les lignes de mme classe ne sont pas

pas valide. compare les derniers essais avec les premiers, on constate une

mme classe dans la condition classification que dans les autres conditions ; cettediffrence est significa

1.

kes

successivement sur des cartons spars), rpondez aux questions

suivantes :

A quelle figure correspond la modalit classification ?

Quelles comparaisons faut- ?

Quelles comparaisons faut- ?

2.

QUESTIONS concernant le questionnaire sur les professionsmdicales (voir page suivante) :

Donnez la VI et les hypothses oprationnelles.


21/41


22/41

EF S &6:HN4=;26:;45 24B;681 ( a


23/41


24/41


25/41


26/41


27/41


28/41


29/41


30/41


31/41

EFV /N=122;45 1Q1=B;B1

.0?2/ CJ8C732 A2? 65@6@?040@3? ?70B8342? 24 03A0:72/ ?0 C5042; 6@75 B@7?; 2?4

K

1.

Une araigne mange une mouche.

2.

Deux loups se battent pour tre leader de la meute.

3.

Au front, un soldat tire sur un soldat ennemi.

4. Le gardien tablie.

5.

6. Deux hommes se battent, pour un morceau de pain.

7.

8.

Pendant le nettoyage des vitres, un ouvrier fait tomber un pot de fleurs,

qui, en chutant blesse un passant.

9.

Une fille donne des coups de pied un vieux panier.

10.

Monsieur colporte des ragots et parle, de faon dsobligeante, de ses

proches.

11.

Un homme rpte mentalement un meurt

12.

13.

Un garon nerv essaye, de toutes ses forces, de donner des coups sonadversaire qui est deux fois plus grand que lui, mais sans succs. Ses

14.

15.

(bombardement), ceci malgr ses convictions morales.

16.

17.

18.

Un chien aboie frocement contre le facteur, sans toutefois le mordre.

19.

Un mdecin injecte un vaccin contre la grippe un enfant qui hurle.

20.

Un boxeur fait saigner le nez de son adversaire.

21.

En essayant de faire asseoir une vieille dame, une fille scoute lui fait

accidentellement un croche-pied.

22.

Un braqueur de banque reoit une balle dans le dos en essayant de

23.

Un joueur de tennis brise sa raquette aprs avoir manqu sa vole.

24.

Une personne se suicide.

25.

un certain temps.

26. Une infirmire fait une injection fatale une malade en phase terminale.

27. La petite fille lance ses jouets aux quatre coins de la chambre.

28.

29.

e.

30.

31. Une personne passe des appels tlphoniques anonymes pour terroriser

32. Un homme pousse une femme dans une ruelle ct du restaurant dans

lequel ils ont din et flirt.

EFV ( /N=122;45 ( 1Q3H=;15B1 A1 9'WW'D


32/41

Does distraction or rumination work better to diffuse anger? Catharsis theory

predicts that rumination works best, whereas cognitive neoassociation theorypredicts that ruminating while venting should prime aggressive thoughts,

feelings, and behavioral tendencies. In the present study, 600 college students

(300 men, 300 women) were first angered by another participant who

criticized an essay they had written. In fact, there was no other participant.

Next, participants were randomly assigned to rumination, distraction, or

control groups.

Participants in the rumination group hit a punching bag as long, as hard, and

as many times as they wanted to. While they hit the bag, they were told to

think about the other participant who had criticized their essay. For a visual

aid, they were shown a photo ID of a same-sex college student described as

- inch computer monitor. Participants in thedistraction group also hit a punching bag as long, as hard, and as many times

as they wanted to. While they hit the bag, they were told to think aboutbecoming physically fit. As a visual aid, they were shown a photo ID of a

same-sex athlete from a health magazine on a 15-inch computer monitor.

Participants in the control group did not hit the punching bag. Instead, they

sat quietly for a couple minutes while the experimenter supposedly worked on

No attempt was made to reduce the anger of

participants in the control group. Anger was measured using a mood form.

Aggression was measured by allowing participants to blast their provocateur

with loud and long noises through a pair of headphones on a competitive

reaction time task.

Resul ts

Questions :

1. ?

2.

sur cette hypothse de la catharsis ? Dans quels groupes lesparticipants devraient-ils tre les plus agressifs ?

3. Quelles sont les VI et VD de cette tude ?

4. -elle vrifie ?

Commentez les rsultats concernant la colre et le comportement

agressif des participants.

5. Comment peut-on thoriquement expliquer ces rsultats ?

6. -ils augmenter ou

diminuer les comportements agressifs ?

A quel point le participant contrle-t- ?) et (3) lecomportement sexuel (e.g., A quelle frquence avez-

corps de la candidate ? ou Si la candidate est embauche quel point seriez vous surpris que la


33/41

EF GW $:H=H4:X312 ( =H2


34/41


35/41


36/41


37/41


38/41


39/41


40/41

EF G' ( ];AH4 \ 86 B86221 A;];2H1 ^


41/41

EF G' ( ];AH4 \ 86 B86221 A;];2H1 ^

Questions sur la vido:

Question 1 : comment fait J. Elliott pour faire apparatre les

comportements re

Question 2 : quelle est la consquence principale du traitement de

J. Elliott ?

Question 3 : de quelles situations de la vie courante pourrait-on

rapprocher les rsultats de cette exprience ?

Question 4 : pourquoi, aprs la diffusion du reportage, Jane Elliott a-t-

?

livret Étudiant td 2014-2015 psycho

Documents