livret departemental d’accompagnement à la prise de ... · à la prise de fonction ... -...

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LIVRET DEPARTEMENTAL D’ACCOMPAGNEMENT à la prise de fonction

du professeur des écoles stagiaire Année scolaire 2016-2017

Ce livret est destiné aux nouveaux professeurs des écoles, stagiaires ou débutants.

Il se veut un outil d'aide et une référence pour répondre au mieux aux questions administratives et

pédagogiques qui se posent au moment de l'entrée dans le métier. Il ne se substitue pas à la relation qui

doit s'établir avec le directeur de l'école et les collègues ainsi qu'avec l'inspecteur de circonscription et

son équipe.

Ce document pourra aussi être utilisé par les équipes d’école accueillant un débutant ou un stagiaire dans

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SOMMAIRE

Circonscriptions et pôles de formation p. 3

Organigrammes : DSDEN de l’Ain et circonscriptions p. 4

Se situer dans le système éducatif p. 6

Le référentiel commun de compétences p. 9

Outil de suivi du professeur stagiaire p. 14

Organisation de la formation des PES p. 23

Calendrier des mercredis à l’école p. 24

Courrier électronique et sites à consulter p. 25

Dictionnaire des appellations et acronymes les plus courants p. 26

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Circonscriptions et pôles

12 circonscriptions composent le département de l’Ain à la rentrée 2016. Chacune de ces

circonscriptions est pilotée par un inspecteur de l’éducation nationale (IEN).

Ces circonscriptions sont regroupées en 4 pôles de formation, avec pour chacun un IEN pilote de pôle,

un ou des directeurs d’école d’application (DEA) coordonnateurs de pôle, un ou des conseillers

pédagogiques coordonnateurs de pôle, et des formateurs et tuteurs.

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SE SITUER DANS LE SYSTEME EDUCATIF : Académie, département, pôle de formation, circonscription, école

Ministère de l’éducation nationale

Ministre : Mme Najat Vallaud-Belkacem Académie de Lyon

Rectrice : Mme Françoise Moulin Civil Département de l’Ain

Directeur académique : M. Francis Morlet

A la rentrée, je suis nommé(e) à l’école :______________________________________________________

Adresse postale :__________________________________________________________________________ Adresse électronique :______________________________________________________________________ Téléphone :_____________________________ Télécopie :____________________________

Identification des personnels de l’école

POSTE NOM, PRENOM TELEPHONE COURRIEL

Directeur

Mes collègues du cycle

Les collègues des autres cycles

Identification du correspondant RASED pour votre école

NOM, PRENOM TELEPHONE COURRIEL

Identification du médecin scolaire et de l’infirmière intervenant sur votre secteur

POSTE NOM, PRENOM TELEPHONE COURRIEL Médecin scolaire

Infirmière scolaire

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(Deuxième école le cas échéant) A la rentrée, je suis nommé(e) à l’école :______________________________________________________

Adresse postale :__________________________________________________________________________ Adresse électronique :______________________________________________________________________ Téléphone :_____________________________ Télécopie :____________________________

Identification des personnels de l’école


Directeur

Mes collègues du cycle

Les collègues des autres cycles

Identification du correspondant RASED pour votre école

NOM, PRENOM TELEPHONE COURRIEL

Identification du médecin scolaire et de l’infirmière intervenant sur votre secteur

POSTE NOM, PRENOM TELEPHONE COURRIEL Médecin scolaire

Infirmière scolaire

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A la rentrée, je suis nommé(e) dans la circonscription de :_______________________________________

Adresse postale :___________________________________________________________________________

Adresse électronique :_______________________________________________________________________

Téléphone :_____________________________ Télécopie :_____________________________

Identification de l’équipe de circonscription


Inspecteur de l’éducation nationale chargé de la circonscription

Secrétaire

Conseiller pédagogique de circonscription

Conseiller pédagogique de circonscription

Enseignant référent chargé du suivi des élèves handicapés

Conseiller TICE

Conseiller pédagogique départemental arts visuels

Conseiller pédagogique départemental musique

Conseiller pédagogique départemental langues vivantes

Identification de l’équipe de suivi du pôle de formation de :_____________________________________


Inspecteur de l’éducation nationale

DEA coordonnateur

Conseiller pédagogique coordonnateur

Tuteur DSDEN

Tuteur ESPE

2e Formateur DSDEN

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Enseignements primaire et secondaire

Formation des enseignants

Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation

Arrêté du 1-7-2013 - J.O. du 18-7-2013 MEN - DGESCO A3-3

Paru au BOEN n° 30 du 25 juillet 2013

Refonder l'école de la République, c'est garantir la qualité de son service public d'éducation et, pour cela, s'appuyer sur des personnels bien formés et mieux reconnus. Les métiers du professorat et de l'éducation s'apprennent progressivement dans un processus intégrant des savoirs théoriques et des savoirs pratiques fortement articulés les uns aux autres. Ce référentiel de compétences vise à : 1. affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent ainsi se référer à la culture commune d'une profession dont l'identité se constitue à partir de la reconnaissance de l'ensemble de ses membres ; 2. reconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l'éducation, dans leur contexte d'exercice ; 3. identifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci s'acquièrent et s'approfondissent au cours d'un processus continu débutant en formation initiale et se poursuivant tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle accumulée et par l'apport de la formation continue. Ce référentiel se fonde sur la définition de la notion de compétence contenue dans la recommandation 2006/962/CE du Parlement européen : « ensemble de connaissances, d'aptitudes et d'attitudes appropriées au contexte », chaque compétence impliquant de celui qui la met en œuvre « la réflexion critique, la créativité, l'initiative, la résolution de problèmes, l'évaluation des risques, la prise de décision et la gestion constructive des sentiments ». Chaque compétence du référentiel est accompagnée d'items qui en détaillent les composantes et en précisent le champ. Les items ne constituent donc pas une somme de prescriptions mais différentes mises en œuvre possibles d'une compétence dans des situations diverses liées à l'exercice des métiers. Sont ainsi définies : A- des compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation (compétences 1 à 14) ; B- des compétences communes à tous les professeurs (compétences P1 à P5) et spécifiques aux professeurs documentalistes (compétences D1 à D4) ; C- des compétences professionnelles spécifiques aux conseillers principaux d'éducation (compétences C1 à C8). Les tableaux ci-après mentionnent uniquement les compétences et items concernant les professeurs d’écoles, en l’occurrence - les 14 compétences (et items associés) du groupe A - les 5 compétences (et items associés) du groupe B

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Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation

A / Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation I . Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs du service public d'éducation

En tant qu'agents du service public d'éducation, ils transmettent et font respecter les valeurs de la République. Ils agissent dans un cadre institutionnel et se référent à

des principes éthiques et de responsabilité qui fondent leur exemplarité et leur autorité. 1. Faire partager les valeurs de la République - Savoir transmettre et faire partager les principes de la vie démocratique ainsi que les valeurs de la République : la liberté, l'égalité, la

fraternité ; la laïcité ; le refus de toutes les discriminations.

- Aider les élèves à développer leur esprit critique, à distinguer les savoirs des opinions ou des croyances, à savoir argumenter et à

respecter la pensée des autres. 2. Inscrire son action dans le cadre des principes

fondamentaux du système éducatif et dans le cadre

règlementaire de l'école

- Connaître la politique éducative de la France, les principales étapes de l'histoire de l'École, ses enjeux et ses défis, les principes

fondamentaux du système éducatif et de son organisation en comparaison avec d'autres pays européens.

- Connaître les grands principes législatifs qui régissent le système éducatif, le cadre règlementaire de l'École et de l'établissement

scolaire, les droits et obligations des fonctionnaires ainsi que les statuts des professeurs et des personnels d'éducation. II. Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves

La maitrise des compétences pédagogiques et éducatives fondamentales est la condition nécessaire d'une culture partagée qui favorise la cohérence des

enseignements et des actions éducatives. 3. Connaître les élèves et les

processus d'apprentissage - Connaître les concepts fondamentaux de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du jeune adulte.

- Connaître les processus et les mécanismes d'apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche.

- Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l'enseignement et de l'action éducative. 4. Prendre en compte la diversité des élèves - Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves.

- Travailler avec les personnes ressources en vue de la mise en œuvre du «projet personnalisé de scolarisation» des élèves en situation

de handicap.

- Déceler les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situations difficiles. 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de

formation - Participer à la construction des parcours des élèves sur les plans pédagogique et éducatif.

- Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

- Participer aux travaux de différents conseils (conseil des maîtres, conseil de cycle, conseil de classe, conseil pédagogique, etc.), en

contribuant notamment à la réflexion sur la coordination des enseignements et des actions éducatives.

- Participer à la conception et à l'animation, au sein d'une équipe pluri-professionnelle, des séquences pédagogiques et éducatives

permettant aux élèves de construire leur projet de formation et leur orientation. 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes

éthiques - Accorder à tous les élèves l'attention et l'accompagnement appropriés.

- Éviter toute forme de dévalorisation à l'égard des élèves, des parents, des pairs et de tout membre de la communauté éducative. -

Apporter sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales, notamment l'éducation à la santé, l'éducation à la citoyenneté,

l'éducation au développement durable et l'éducation artistique et culturelle.

- Se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes et les discriminations de tout ordre, promouvoir l'égalité entre les filles et les

garçons, les femmes et les hommes.

- Contribuer à assurer le bien-être, la sécurité et la sûreté des élèves, à prévenir et à gérer les violences scolaires, à identifier toute forme

d'exclusion ou de discrimination, ainsi que tout signe pouvant traduire des situations de grande difficulté sociale ou de maltraitance.

- Contribuer à identifier tout signe de comportement à risque et contribuer à sa résolution.

- Respecter et faire respecter le règlement intérieur et les chartes d'usage.

- Respecter la confidentialité des informations individuelles concernant les élèves et leurs familles

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7. Maitriser la langue française à des fins de

communication - Utiliser un langage clair et adapté aux différents interlocuteurs rencontrés dans son activité professionnelle.

- Intégrer dans son activité l'objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves 8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les

situations exigées par son métier - Maîtriser au moins une langue vivante étrangère au niveau B2 du cadre européen commun de référence pour les langues.

- Participer au développement d'une compétence interculturelle chez les élèves. 9. Intégrer les éléments de la culture numérique

nécessaires à l'exercice de son métier - Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour permettre l'individualisation des

apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs.

- Aider les élèves à s'approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative.

- Participer à l'éducation des élèves à un usage responsable d'internet.

- Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former. III. Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs de la communauté éducative

Les professeurs et les personnels d'éducation font partie d'une équipe éducative mobilisée au service de la réussite de tous les élèves dans une action cohérente et

cordonnée. 10. Coopérer au sein d'une équipe - Inscrire son intervention dans un cadre collectif, au service de la complémentarité et de la continuité des enseignements comme des

actions éducatives.

- Collaborer à la définition des objectifs et à leur évaluation.

- Participer à la conception et à la mise en œuvre de projets collectifs, notamment, en coopération avec les psychologues scolaires ou les

conseillers d'orientation psychologues, le parcours d'information et d'orientation proposé à tous les élèves. 11. Contribuer à l'action de la communauté éducative - Savoir conduire un entretien, animer une réunion et pratiquer une médiation en utilisant un langage clair et adapté à la situation.

- Prendre part à l'élaboration du projet d'école ou d'établissement et à sa mise en œuvre.

- Prendre en compte les caractéristiques de l'école ou de l'établissement, ses publics, son environnement socio-économique et culturel, et

identifier le rôle de tous les acteurs.

- Coordonner ses interventions avec les autres membres de la communauté éducative. 12. Coopérer avec les parents d'élèves - Œuvrer à la construction d'une relation de confiance avec les parents.

- Analyser avec les parents les progrès et le parcours de leur enfant en vue d'identifier ses capacités, de repérer ses difficultés et coopérer

avec eux pour aider celui-ci dans l'élaboration et la conduite de son projet personnel, voire de son projet professionnel.

- Entretenir un dialogue constructif avec les représentants des parents d'élèves. 13. Coopérer avec les partenaires de l'école - Coopérer, sur la base du projet d'école ou d'établissement, le cas échéant en prenant en compte le projet éducatif territorial, avec les

autres services de l'État, les collectivités territoriales, l'association sportive de l'établissement, les associations complémentaires de l'école,

les structures culturelles et les acteurs socio-économiques, en identifiant le rôle et l'action de chacun de ces partenaires. - Connaître les

possibilités d'échanges et de collaborations avec d'autres écoles ou établissements et les possibilités de partenariats locaux, nationaux,

voire européens et internationaux.

- Coopérer avec les équipes pédagogiques et éducatives d'autres écoles ou établissements, notamment dans le cadre d'un

environnement numérique de travail et en vue de favoriser la relation entre les cycles et entre les degrés d'enseignement. 14. S'engager dans une démarche individuelle et

collective de développement professionnel - Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques.

- Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans des projets et des démarches d'innovation pédagogique

visant à l'amélioration des pratiques.

- Réfléchir sur sa pratique - seul et entre pairs - et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l'action.

- Identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer ses compétences en utilisant les ressources

disponibles.

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B / Compétences communes à tous les professeurs I. Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune

La maîtrise des savoirs enseignés et une solide culture générale sont la condition nécessaire de l'enseignement. Elles permettent aux professeurs des écoles d'exercer la

polyvalence propre à leur métier et à tous les professeurs d'avoir une vision globale des apprentissages, en favorisant la cohérence, la convergence et la continuité des

enseignements.

P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique - Connaître de manière approfondie sa discipline ou ses domaines d'enseignement. En situer les repères fondamentaux, les

enjeux épistémologiques et les problèmes didactiques.

- Maîtriser les objectifs et les contenus d'enseignement, les exigences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture

ainsi que les acquis du cycle précédent et du cycle suivant.

- Contribuer à la mise en place de projets interdisciplinaires au service des objectifs inscrits dans les programmes d‘enseignement.

En particulier, à l'école :

. Tirer parti de sa polyvalence pour favoriser les continuités entre les domaines d'activités à l'école maternelle et assurer la cohésion du

parcours d'apprentissage à l'école élémentaire.

. Ancrer les apprentissages des élèves sur une bonne maîtrise des savoirs fondamentaux définis dans le cadre du socle commun de

connaissances, de compétences et de culture.

P2. Maitriser la langue française dans le cadre de son

enseignement - Utiliser un langage clair et adapté aux capacités de compréhension des élèves.

- Intégrer dans son enseignement l'objectif de maîtrise par les élèves de la langue orale et écrite.

- Décrire et expliquer simplement son enseignement à un membre de la communauté éducative ou à un parent d'élève.


. Offrir un modèle linguistique pertinent pour faire accéder tous les élèves au langage de l'école.

. Repérer chez les élèves les difficultés relatives au langage oral et écrit (la lecture notamment) pour construire

des séquences d'apprentissage adaptées ou/et alerter des personnels spécialisés.

II. Les professeurs, praticiens experts des apprentissages

P3. Construire, mettre en œuvre et animer des

situations d'enseignement et d'apprentissage prenant

en compte la diversité des élèves

- Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus,

dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d'étayage, modalités d'entraînement et d'évaluation.

- Différencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de chacun. Adapter son enseignement aux

élèves à besoins éducatifs particuliers.

- Prendre en compte les préalables et les représentations sociales (genre, origine ethnique, socio-économique et culturelle) pour traiter les

difficultés éventuelles dans l'accès aux connaissances.

- Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées.


. Tirer parti de l'importance du jeu dans le processus d'apprentissage.

. Maîtriser les approches didactiques et pédagogiques spécifiques aux élèves de maternelle, en particulier dans les

domaines de l'acquisition du langage et de la numération.

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P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement

du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation

des élèves

- Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance.

- Maintenir un climat propice à l'apprentissage et un mode de fonctionnement efficace et pertinent pour les

activités.

- Rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des apprentissages.

- Favoriser la participation et l'implication de tous les élèves et créer une dynamique d'échanges et de

collaboration entre pairs.

- Instaurer un cadre de travail et des règles assurant la sécurité au sein des plateformes techniques, des

laboratoires, des équipements sportifs et artistiques.

- Recourir à des stratégies adéquates pour prévenir l'émergence de comportements inappropriés et pour

intervenir efficacement s'ils se manifestent. En particulier, à l'école :

. À l'école maternelle, savoir accompagner l'enfant et ses parents dans la découverte progressive de l'école, de

ses règles et de son fonctionnement, voire par une adaptation de la première scolarisation, en impliquant, le cas

échéant, d'autres partenaires.

. Adapter, notamment avec les jeunes enfants, les formes de communication en fonction des situations et des

activités (posture, interventions, consignes, conduites d'étayage).

. Apporter les aides nécessaires à l'accomplissement des tâches proposées, tout en laissant aux enfants la part

d'initiative et de tâtonnement propice aux apprentissages.

. Gérer le temps en respectant les besoins des élèves, les nécessités de l'enseignement et des autres activités,

notamment dans les classes maternelles et les classes à plusieurs niveaux.

. Gérer l'espace pour favoriser la diversité des expériences et des apprentissages, en toute sécurité physique et

affective, spécialement pour les enfants les plus jeunes.

P5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves - En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin mieux assurer la progression des

apprentissages.

- Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins, des progrès et du degré d'acquisition des

savoirs et des compétences.

- Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et de

consolidation des acquis.

- Faire comprendre aux élèves les principes de l'évaluation afin de développer leurs capacités d'auto-évaluation.

- Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des repères contenus

dans les programmes.

- Inscrire l'évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite de leur projet

d'orientation.

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Pôle de professionnalisation Collectif : Approche par compétences et évaluation 2014 - 2015

OUTIL DE SUIVI

DES PROFESSEURS STAGIAIRES

En référence

au référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation

B.O n° 30 du 25 juillet 2013

NOR : MENE1315928A - arrêté du 1-7-2013 - J.O. du 18-7-2013 - MEN - DGESCO A3-3

aux modalités d'évaluation du stage et de titularisation des personnels enseignants et d'éducation de l'enseignement public B.O n°13 du 26 mars 2015

NOR : MENH1506379N - note de service n° 2015-055 du 17-3-2015 - MENESR - DGRH B2-3

PREAMBULE

Cet outil a été conçu de manière à donner des repères explicites d’un développement professionnel progressif au regard des compétences liées aux métiers du professorat et de l’éducation. Afin d’appréhender ces compétences dans leur réalité pratique et sans dénaturer la référence règlementaire, seules les compétences mobilisables et observables dans le contexte professionnel d’un enseignant en formation initiale ont été retenues. - Le regroupement des compétences autour des focales du métier d’enseignant telles qu’elles ont été définies dans les textes officiels rend plus lisible la lecture de ce référentiel simplifié et permet de faciliter l’élaboration de points d’étape par le tuteur. - Les repères de progressivité (niveau d’acquisition) permettent d’identifier plus particulièrement les savoirs théoriques et pratiques à acquérir durant l’année de stage. - La présence des repères liés au positionnement institutionnel attendu facilite l’auto positionnement du professeur stagiaire et le suivi du tuteur. Cet outil est un outil formatif. La contractualisation avec le stagiaire permet, en amont des visites, de cibler conjointement les compétences qui seront observées et discutées afin de personnaliser au mieux les parcours.

PRINCIPES DE SUIVI DES STAGIAIRES

Le stagiaire se positionne en amont de ses visites sur : - 2 compétences qu’il juge suffisamment acquises (niveau 1 / niveau 2) - 2 compétences pour lesquelles il a besoin d’un accompagnement en cochant les cases qui lui sont réservées (cases précédées de la lettre S) et en complétant la case Positionnement du stagiaire qui correspond (analyse des réussites ou des difficultés) Le formateur (tuteur / formateur Education Nationale ou ESPE)

- apporte son regard d’expert sur le positionnement du stagiaire - positionne le stagiaire au regard des compétences : NO (non observé) – IA (Insuffisamment Acquis) – SA (Suffisamment acquis : Niveau 1 – Niveau 2) - apporte des pistes de consolidation ou de remédiation

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?pid_bo=31883

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?pid_bo=31883

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AIDE A LA LECTURE DE L’OUTIL DE SUIVI

Commentaires du stagiaire réussites ou difficultés rencontrées Commentaires du formateur

Composante attendue en fin d’année de stage Suffisamment acquis / Insuffisamment acquis

Compétences et composantes du référentiel retenues

Focale du métier (1 couleur par focale)

Evaluation de la compétence à cocher par le formateur (F) et/ou le Professeur Stagiaire (S)

-> Double clic avant la case pour l’activer

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COMPETENCES RELATIVES A LA PRISE EN COMPTE DES ELEMENTS REGLEMENTAIRES ET INSTITUTIONNELS DE SON ENVIRONNEMENT PROFESSIONNEL EN LIEN AVEC LES RESPONSABILITES ATTACHEES A SA FONCTION

Connaissances, capacités et attitudes

Non observé

Niveau d’acquisition Composante

de la compétence

Composante évaluée en fin d’année

Insuffisamment Acquis

Niveau 1 Niveau 2

FAIRE PARTAGER LES VALEURS DE LA REPUBLIQUE

Savoir transmettre et faire partager les principes de la vie démocratique ainsi que les valeurs de la république : liberté, égalité, fraternité, laïcité, refus de toutes les discriminations

Respecte et fait respecter les principes d’égalité, de neutralité, de laïcité, d’équité, de tolérance, de refus de toutes discriminations

F S F

S F

Fait circuler la parole en veillant à l’expression de chaque élève et au respect mutuel

S F

Sait distinguer, dans les propos des élèves, ce qui relève de leur libre expression ou appelle une correction explicative

S F

Organise des débats argumentés

Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du SE et dans le cadre réglementaire de l’école

Connaître les grands principes législatifs qui régissent le SE, le cadre réglementaire de l’école et de l’EPLE, les droits et obligations du fonctionnaire et les statuts des professeurs ou CPE

Répond aux exigences de ponctualité, d’assiduité, de sécurité et de confidentialité

F S F S F

Respecte les obligations professionnelles

S F

Explicite aux élèves, aux parents, aux partenaires le sens et les enjeux de l’institution scolaire

Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

Accorder à tous les élèves l’attention et l’accompagnement appropriés. Se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes et les discriminations de tout ordre, promouvoir l’égalité entre F / G, entre F et H. Contribuer à assurer le bien-être, la sécurité et la sûreté des élèves, à prévenir les violences scolaires, à identifier toute forme d’exclusion ou de discrimination Respecter et faire respecter le règlement intérieur

Adopte une attitude et un positionnement d’adulte responsable au sein de l’établissement Fait preuve de respect à l’égard des élèves et des membres de la communauté éducative Fait respecter le règlement intérieur

F S F S F

Veille à ce que son attitude et son langage ne soient pas discriminatoires et ne fassent pas obstacle à l’apprentissage et au développement de la confiance en soi.

S F

Participe au bien-être et à la construction de l’estime de soi par des commentaires valorisant les progrès.

S F

Développe des méthodes de travail qui donnent de l’autonomie et propose des activités qui favorisent la prise de responsabilité.

POSITIONNEMENT DU STAGIAIRE

CONSEILS ; TRAVAIL ET/OU FORMATION A ENVISAGER

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COMPETENCES RELATIONNELLES, DE COMMUNICATION ET D’ANIMATION FAVORISANT LA TRANSMISSION, L’IMPLICATION ET LA COOPERATION AU SEIN DE LA COMMUNAUTE EDUCATIVE ET DE SON ENVIRONNEMENT


Non observé


de la compétence



Niveau 1 Niveau 2

MAITRISER LA LANGUE FRANÇAISE A DES FINS DE COMMUNICATION

Utiliser un langage clair et adapté aux différents interlocuteurs rencontrés dans son activité.

Utilise un langage clair et adapté à son interlocuteur

F S F S F

S’exprime avec clarté et précision à l’oral et à l’écrit en prenant en compte son interlocuteur.

S F

Est attentif aux messages verbaux de l’élève pour l’encourager à s’exprimer avec justesse

COOPERER AU SEIN D’UNE EQUIPE

Inscrire son intervention dans un cadre collectif

Participer à la conception et la mise en œuvre des projets de projets collectifs

Participe à sa mesure au travail d’équipe mis en œuvre par/dans l’établissement

F S F S F

Contribue à sa mesure au travail d’équipe.

S F

S’implique avec les différents acteurs de l’école ou de l’établissement dans l’accompagnement du parcours de l’élève.

CONTRIBUER A L'ACTION DE LA COMMUNAUTE EDUCATIVE

Coordonner ses interventions avec les autres membres de la communauté éducative.

Adopte une attitude favorable à l’écoute et aux échanges avec les membres de la communauté éducative

F S F S F

Identifie le rôle et l’action des différents membres de la communauté éducative.

S F

S’implique en collaboration avec les autres membres de la communauté éducative.

COOPERER AVEC LES PARENTS D'ELEVES

Analyser avec les parents les progrès et le parcours de leur enfant (ses capacités, ses difficultés)

Communique autant que de besoin avec les familles ; participe,

à son niveau, à leur information

F S F S F

Informe les parents des progrès et des résultats de leur enfant.

S F

Organise un dialogue bienveillant avec les parents fondé sur l’écoute réciproque.

S F

Explicite auprès des parents ses démarches pédagogiques.

COOPERER AVEC LES PARTENAIRES DE L'ECOLE

Coopérer avec les équipes pédagogiques et éducatives d’autres écoles ou EPLE, pour favoriser les relations autre cycles et degrés d’enseignement.

Participe aux différentes instances et conseils

F S F S F

Identifie les principaux partenaires de l’école ou de l’établissement

S F

Contribue à sa mesure à la mise en œuvre d’un projet partenarial



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COMPETENCES LIEES A LA MAITRISE DES CONTENUS DISCIPLINAIRES ET A LEUR DIDACTIQUE


Non observé


de la compétence



Niveau 1 Niveau 2

MAITRISER LES SAVOIRS DISCIPLINAIRES ET LEURS DIDACTIQUES

Connaître de manière approfondie sa discipline ou ses domaines d'enseignement. En situer les repères fondamentaux, les enjeux épistémologiques et les problèmes didactiques.

Maîtriser les objectifs et les contenus d'enseignement, les exigences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture ainsi que les acquis du cycle précédent et du cycle suivant.

Maîtrise les contenus disciplinaires et les concepts clés utiles à son enseignement

Met en œuvre les transpositions didactiques appropriées

Identifie les savoirs et savoir-faire à acquérir par les élèves en lien avec les programmes et référentiels

F S F S F

Connaît les notions clés de sa discipline ou de ses domaines d’enseignement

S F

Connaît les exigences du socle commun et leur articulation avec les programmes.

S F

Connaît les pré-requis nécessaires à l’appropriation des notions clés de sa discipline.

S F

Construit des liens avec d’autres disciplines ou domaines d’enseignement

MAITRISER LA LANGUE FRANÇAISE DANS LE CADRE DE SON ENSEIGNEMENT

Utiliser un langage clair et adapté aux capacités de compréhension des élèves

Intégrer l’objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves.

F S F

S F

Adapte son langage et sa posture à l’âge des élèves et aux situations d’apprentissage.

S F

Construit des situations favorisant l’enrichissement de la langue des élèves.

S F

Par un guidage bienveillant, est attentif à ce que les élèves s’expriment dans une langue correcte

S F

Fait prendre conscience aux élèves de leurs erreurs et propose les reprises, les reformulations et les rétroactions nécessaires.



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COMPETENCES EDUCATIVES ET PEDAGOGIQUES NECESSAIRES A LA MISE EN ŒUVRE DE SITUATIONS D’APPRENTISSAGE ET D’ACCOMPAGNEMENT DES ELEVES DIVERSES


Non observé


de la compétence



Niveau 1 Niveau 2

CONSTRUIRE, METTRE EN ŒUVRE ET ANIMER DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE PRENANT EN COMPTE LA DIVERSITE DES ELEVES

Savoir préparer les séquences

de classe : définir des programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d'étayage, modalités d'entraînement et d'évaluation.

Différencier son enseignement

en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de chacun.

Prépare en amont les séquences pédagogiques et les inscrit dans une progression réfléchie

F S F S F

Traduit les objectifs et contenus d’enseignement ainsi que les exigences du socle en activités réalisables pour les élèves.

S F

Établit une planification à court et moyen terme de ses séquences sur la base des contenus et de la nécessaire progressivité des apprentissages.

S F

Organise la mise en œuvre de la séance

- en dégageant clairement les étapes de déroulement de la séance et en étant attentif à leur rythme et à leur durée ;

- en formulant des objectifs, des consignes permettant aux élèves de s’investir dans les tâches d’apprentissage proposées

S F

Utilise en complémentarité les supports de communication (tableau, vidéoprojecteur…).

S F

Est vigilant quant à la qualité du matériel servant à la réalisation des tâches.

S F

Prend conscience des écarts entre la conception et la mise en place effective de son enseignement

S F

Prévoit la différenciation pour répondre à la diversité des besoins des élèves.

S F

Veille à la diversification des supports proposés aux élèves.

S F

Fait acquérir aux élèves des méthodes de travail.

S F

Impulse de véritables situations de questionnement de nature à éveiller l’esprit critique des élèves e

S F

Favorise le plus souvent possible l’autonomie et la créativité des élèves.



DSDEN AIN - sur 28

ORGANISER ET ASSURER UN MODE DE FONCTIONNEMENT DU GROUPE FAVORISANT L'APPRENTISSAGE ET LA SOCIALISATION DES ELEVES

Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance. Maintenir un climat propice à l'apprentissage et un mode de fonctionnement efficace et pertinent pour les activités. Rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des apprentissages. Favoriser la participation et l'implication de tous les élèves et créer une dynamique d'échanges et de collaboration entre pairs. Instaurer un cadre de travail et des règles assurant la sécurité

Encadre les élèves et le groupe classe, fait preuve de vigilance à l’égard des comportements inadaptés et sait approprier le niveau d’autorité attendu à la situation Instaure un climat serein et de confiance au sein de la classe Fixe les objectifs à atteindre, les moyens d’y parvenir et donne du sens aux apprentissages Encourage et valorise ses élèves

F S F S F

Met en place et maintient un cadre de travail propice aux apprentissages S F

Énonce et explicite l’objet des apprentissages. S F

Donne un droit à l’erreur et évite l’effet stigmatisant. S F

Dynamise les échanges entre les élèves. S F

Repère et désamorce un comportement qui nuit au fonctionnement du groupe.

S F

Veille au respect des règles de sécurité.

S F

Adopte une organisation spatiale et temporelle en fonction de l’âge des élèves et des activités proposées. S F

Explicite les enjeux et les attendus, S F

Utilise l’erreur dans les productions des élèves comme un levier pour la construction des apprentissages, S F

Favorise la collaboration entre les élèves.

S F

Réagit de manière pertinente et proportionnée face à un comportement inapproprié.

EVALUER LES PROGRES ET LES ACQUISITIONS DES ELEVES

Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins, des progrès et du degré d'acquisition des savoirs et des compétences.

Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et de consolidation des acquis.

Met en place les outils et supports d’évaluation en ciblant les compétences à évaluer

S’appuie sur l’évaluation pour réguler sa pratique (remédiation, consolidation)

F S F S F

S’approprie les outils d’évaluation et les utilise de manière adaptée aux objectifs poursuivis et aux situations.

S F

Appuie ses évaluations sur des critères explicites et transparents.

S F

Varie les techniques et les modalités d’évaluation. S F

Aide l’élève à prendre conscience de ses marges de progrès et développe progressivement l’auto-évaluation.

CONNAITRE LES ELEVES ET LES PROCESSUS D'APPRENTISSAGE

Connaître les processus et les mécanismes d’apprentissage

Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l’enseignement et de l’action éducative

F S F S F

S’appuie sur ses connaissances pour ajuster son action.

S F

Veille à leur faire verbaliser les démarches et les raisonnements.

S F

Recueille les diverses procédures mises en œuvre par les élèves, les analyse.

DSDEN AIN - sur 28

PRENDRE EN COMPTE LA DIVERSITE DES ELEVES

Différencier son enseignement en fonction des rythmes d’apprentissage et des besoins de chacun

Déceler des signes de décrochage scolaire afin de prévenir les situations difficiles.

Prend en compte la diversité des élèves et s’assure de l’adéquation des propositions pédagogiques avec leur niveau

F S F S F

Tient compte de la diversité des représentations, des rapports aux savoirs et des modes d’apprentissage

S F

Repère, dans un comportement d’élève, les signes de difficultés

S F

Prévoit la différenciation pour répondre à la diversité des élèves

S F

Repère les points d’appui de chaque élève pour construire des démarches d’apprentissage appropriées.

S F

Contribue à la mise en œuvre de projets spécifiques répondant à la diversité des situations.

ACCOMPAGNER LES ELEVES DANS LEUR PARCOURS DE FORMATION

Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun

Prend en charge le suivi du travail personnel des élèves

F S F S F

Aide l’élève à construire des compétences et valorise les progrès réalisés pour asseoir la confiance en soi.

S F

Soutient l’ambition de tous les élèves par une pédagogie de l’encouragement.

S F

Prend part aux actions de l’équipe et de la communauté éducative sur l’orientation



DSDEN AIN - sur 28

COMPETENCES RELATIVES A L’USAGE ET A LA MAITRISE DES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION DE LA COMMUNICATION


Non observé


de la compétence



Niveau 1 Niveau 2

INTEGRER LES ELEMENTS DE LA CULTURE NUMERIQUE NECESSAIRES A L'EXERCICE DE SON METIER

Tirer le meilleur parti des outils des ressources et des usages numériques

Aider les élèves à s’approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative

Utilise les outils numériques et réseaux mis en place dans l’établissement/l’école

Distingue les usages personnels et professionnels dans sa pratique Est attentif à la manière dont les élèves mobilisent l’outil numérique

F S F S F

Aide l’élève à chercher, à sélectionner des informations sur Internet

S F

Connaît et utilise les services et ressources institutionnels pour s’informer, communiquer, se former.

S F

Sélectionne les ressources et les supports les plus appropriés dans la préparation de ses séances.

S F

Intègre à une activité une modalité de travail numérique qui améliore l’implication des élèves dans leurs apprentissages.



COMPETENCES D’ANALYSE ET D’ADAPTATION DE SA PRATIQUE PROFESSIONNELLE EN TENANT COMPTE DES EVOLUTIONS DU METIER ET DE SON ENVIRONNEMENT DE TRAVAIL.


Non observé


de la compétence



Niveau 1 Niveau 2

S'ENGAGER DANS UNE DEMARCHE INDIVIDUELLE ET COLLECTIVE DE DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL

Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques.

Réfléchir sur sa pratique – seul et entre pairs

Identifier ses besoins de formation

Prend en compte les conseils prodigués par les personnels d’encadrement et les formateurs tuteurs et s’efforce d’améliorer sa pratique

Est capable de prendre du recul et de porter une analyse réflexive sur son positionnement et ses activités

F S F S F

Repère, dans l’observation de la pratique du tuteur et les échanges avec les collègues, des éléments à expérimenter.

S F

Conduit une analyse de son activité seul, en entretien et/ou en collectif de travail pour ajuster ses pratiques. S F

S’engage à suivre une formation, à mettre en œuvre une expérimentation à l’échelle de l’école, de l’établissement



DSDEN AIN - sur 28

Semaine Jour Groupe A (Lundi-Mardi) Groupe B (jeudi-vendredi)

lundi 4 juillet 2016

mardi 5 juillet 2016

lundi 29 août 2016

mardi 30 août 2016

mercredi 31 août 2016

jeudi 1er septembre 2016 PRAC Ecole

vendredi 2 septembre 2016 PRAC Ecole

lundi 5 septembre 2016 Ecole PRAC

mardi 6 septembre 2016 Ecole PRAC

mercredi 7 septembre 2016

jeudi 8 septembre 2016 PRAC Ecole




mercredi 14 septembre 2016

jeudi 15 septembre 2016 PRAC Ecole




EcoleStage changement de contexte entre pairs

(poss ibi l i té d'accompagnement par un PEMF)

Ecole Stage changement de contexte entre pairs (poss ibi l i té d'accompagnement par un PEMF)

mercredi 31 mai 2017

Stage changement de contexte entre pairs (poss ibi l i té d'accompagnement par un PEMF)

Ecole


Ecole

EcoleStage changement de contexte entre pairs

(poss ibi l i té d'accompagnement par un PEMF)

mercredi 7 juin 2017


Ecole


Ecole

Organisation de la formation des PES 2016-2017

Matin : affectation (EREA La Chagne)

Après-midi : module prise de poste assurée par les pôles (ESPE site de l'Ain)

DU 29/08/2016

AU 31/08/2016

Matin (EREA La Chagne) : accueil institutionnel - rectrice, IA-DASEN, directeur ESPé

laïcité, posture et éthique du métier (IEN)

Après-midi (ESPE site de Bourg en Bresse) : module prise de poste

Accueil de l'ESPE

4 et 5 juillet 2016

Découverte des écoles, prise de contact avec les équipes

Pré-rentrée dans les classes pour tous les PES (école)

Ecole (matin)

férié

DU 05/06/2017

AU 09/06/2017

DU 01/09/2016

AU 21/09/2016

DU 29/05/2017

AU 03/06/2017ESPE

ESPE

Ecole

mercredi 21 septembre 2016Matin : ESPE

Après-midi : rencontre des tuteurs (ESPE site de l'Ain)

DSDEN AIN - sur 28

Calendrier des mercredis à l’école et à l’ESPé

DSDEN AIN - sur 28

____________________________________________________________________________________

En complément des références citées dans le livret, nous vous conseillons de consulter régulièrement :

- le site de la DSDEN de l’Ain : http://www.ia01.ac-lyon.fr/ - les sites des circonscriptions : http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/ain/nom de la circonscription/ - le site de l’ASH : http://www.ia01.ac-lyon.fr/ash

Vous avez deux boites électroniques, avec la même adresse et le même mot de passe : - votre boite électronique académique «[email protected] » pour tous les échanges dans le cadre de

l’exercice quotidien de votre mission d’enseignant, - votre boite iprof dans « @mèl ouvert » sur le site de l’IA de l’Ain pour toutes les informations concernant

le suivi de votre carrière. Comment accéder à votre boite électronique académique ?

Début septembre vous recevrez un courrier du service DIPER vous donnant votre adresse électronique. Celle-ci est composée de pré[email protected] . En cas d’homonymie, le nom peut être suivi d’un chiffre. Vous aurez également un identifiant (initiale prénom nom, pour Paul Durant cela donne pdurant) et un mot de passe. Par défaut, c’est votre numen.

Munis de ces renseignements, vous irez sur le site de la DSDEN et cliquerez sur l’icône animée pour avoir accès à votre courrier (vous pouvez tout à fait installer votre boîte aux lettres sur un logiciel de messagerie type Outlook ou Thunderbird ; il vous faudra alors consulter la documentation en ligne sur le site du rectorat pour paramétrer la sécurité).

Vous avez également une boite dite « iprof » liée à votre dossier. Toutes les informations générales et les informations concernant les mouvements arrivent dans celle-ci.

Pour y avoir accès, vous irez sur le site de la DSDEN et cliquerez sur l’icône

Après avoir renseigné votre identifiant et votre mot de passe, vous aurez accès à un bouquet de services, dont la boite aux lettres.

http://www.ia01.ac-lyon.fr/

http://www.ia01.ac-lyon.fr/ash

mailto:pré[email protected]

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Dictionnaire des appellations et acronymes les plus courants

A.E.F.E. : Agence pour l'enseignement français à l'étranger

A.P.C. : Activités pédagogiques complémentaires

A.S.H. : Adaptation scolaire et scolarisation des élèves handicapés

A.T.S.E.M. : Agent territorial spécialisé des écoles maternelles

Il est chargé de l’assistance aux personnels enseignants pour l’hygiène des très jeunes enfants ainsi que la mise en état de propreté des

locaux et du matériel servant à ces enfants pour leur repos et leurs activités. Il est placé sous la responsabilité administrative du maire

de la commune et la responsabilité fonctionnelle du directeur de l’école maternelle.

A.E.S.H. : Accompagnant des élèves en situation de handicap

Un accompagnant des élèves en situation de handicap de vie scolaire est un adulte qui facilite la scolarisation mise en œuvre par les

enseignants, de certains élèves en situation de handicap.

B.O.E.N. : Bulletin officiel de l’éducation nationale

C.A.P.A.- S.H. : Certificat d’aptitude professionnelle pour les aides spécialisées, les enseignements adaptés et la scolarisation des

élèves en situation de handicap (voir enseignants spécialisés)

C.D.A. (P.H.) : Commission des droits et de l’autonomie (des personnes handicapées)

La Maison Départementale des Personnes Handicapées met en place et organise le fonctionnement de la commission des droits et de

l’autonomie des personnes handicapées et de l’équipe pluridisciplinaire d’évaluation chargées notamment de l’élaboration d’un

parcours de formation adapté qui fait l’objet d’un projet personnalisé de scolarisation (PPS).

Les Conseillers pédagogiques (du 1er degré) auprès d'un directeur académique des services de l'éducation nationale ou d'un

inspecteur de l'éducation nationale sont des enseignants formateurs amenés à exercer des missions centrées sur le travail d’animation

pédagogique, la participation à la formation initiale des fonctionnaires stagiaires, l’accompagnement des néo-titulaires et des

enseignants du premier degré ayant des besoins particuliers et l’élaboration et la mise en œuvre du plan de formation continue. Les

conseillers pédagogiques sont également amenés à intervenir dans les Écoles supérieures du professorat et de l’éducation (ESPE).

D.S.D.E.N. : Direction des Services Départementaux de l’Éducation Nationale

E.G.P.A. : Enseignement général et professionnel adapté

La Section d’Enseignement Général et Professionnel Adapté est une structure d’aide implantée dans un collège. Elle assure la prise

en charge d’adolescents rencontrant des difficultés scolaires graves et durables auxquelles n’ont pu remédier les actions de

prévention, d’aide et de soutien et l’allongement des cycles. Les enseignements y sont assurés par des professeurs des écoles

spécialisés et par des professeurs du collège. Les collégiens de S.E.G.P.A. bénéficient de la 6ème à la 3ème d’enseignements

spécifiques adaptés à leurs besoins dans le cadre d’un parcours de formation individualisé.

Équipe éducative :

L’équipe éducative de l’établissement scolaire réunit des professionnels (enseignants, enseignants spécialisés, directeur ou chef

d’établissement, éducateur ou AESH éventuellement), intervenants extérieurs (CMP, CMPP, SESSAD, libéraux…) et les parents,

selon les besoins de la scolarité de l’élève.

Enseignants référents chargés du suivi de la scolarisation des élèves handicapés

Ils travaillent en articulation avec tous les acteurs de la scolarisation, membres de la communauté éducative ou partenaires extérieurs.

Ils réunissent et animent les équipes de suivi de la scolarisation de chaque jeune, composées des parents de l’élève et des

professionnels concourant à sa scolarisation. Leur mission est de s’assurer de l’effectivité de la mise en œuvre du projet personnalisé

de scolarisation et d’en évaluer les effets sur la scolarité.

Enseignants spécialisés (options A,B,C,D,E,F,G)

Ce sont des enseignants titulaires du CAPA-SH pour le 1er degré et du 2CA-SH pour le 2nd degré :

* option A : enseignement et aide pédagogique aux élèves sourds ou malentendants

* option B : enseignement et aide pédagogique aux élèves aveugles ou malvoyants

* option C : enseignement et aide pédagogique aux élèves présentant une déficience motrice grave ou un trouble de la santé évoluant

sur une longue période et/ou invalidant

* option D : enseignement et aide pédagogique aux élèves présentant des troubles importants des fonctions cognitives

* option E : aides spécialisées à dominante pédagogique

* option F : enseignement et aide pédagogique aux élèves des établissements et sections d’enseignement général et professionnel

adapté

* option G : aides spécialisées à dominante rééducative

I.A.-D.S.D.E.N. : Inspecteur d’académie, directeur des services départementaux de l’éducation nationale

DSDEN AIN - sur 28

I.E.N - CCPD. : Inspecteur de l’éducation nationale, chargé d’une circonscription du premier degré. Le département de l’Ain compte

11 circonscriptions (voir la carte page 3)

I.M.E. : Institut médico-éducatif

I.T.E.P. : Institut thérapeutique, éducatif et pédagogique

M.D.P.H. : Maison départementale des personnes handicapées

La Maison départementale des personnes handicapées offre dans chaque département un accès unifié aux droits et prestations prévus

pour les personnes handicapées. Elle exerce une mission d’accueil, d’information, d’accompagnement et de conseil des personnes

handicapées, de leur famille.

P.A.I. : Projet d’accueil individualisé

Il concerne des enfants ou adolescents présentant des troubles de santé évoluant dans la durée et nécessitant des soins spécifiques ou

la prise de médicaments. Ces gestes sont précisés dans le PAI ; il est élaboré avec l’aide du médecin scolaire. Ce projet concerne les

élèves pour lesquels la situation ne nécessite pas d’aménagements importants, d’aides pédagogiques spécifiques, ou d’adaptations

particulières de leur scolarité.

P.A.P. : Plan d'accompagnement personnalisé

Le plan d'accompagnement personnalisé est un dispositif d'accompagnement pédagogique qui s'adresse aux élèves du premier comme

du second degré qui connaissent des difficultés scolaires durables ayant pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages et

pour lesquels des aménagements et adaptations de nature pédagogique sont nécessaires, afin qu'ils puissent poursuivre leur parcours

scolaire dans les meilleures conditions, en référence aux objectifs du cycle.

P.P.R.E. : Programme personnalisé de réussite éducative

Un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) est un plan coordonné d'actions conçu pour répondre aux besoins d'un

élève lorsqu'il apparaît qu'il risque de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences du socle commun. Il est proposé à l'école

élémentaire et au collège. Il est élaboré par l'équipe pédagogique, discuté avec les parents et présenté à l'élève.

P.P.S. : Projet personnalisé de scolarisation

C’est à partir des besoins identifiés que l’équipe pluridisciplinaire de la M.D.P.H. va élaborer le projet personnalisé de scolarisation

(PPS) d’un élève handicapé, en tenant compte des souhaits de l’enfant ou de l’adolescent et de ses parents.

Le PPS définit les modalités de déroulement de la scolarité et assure la cohérence d’ensemble du parcours scolaire de l’élève

handicapé. C’est sur la base de ce projet que la commission des droits et de l’autonomie (CDA) prend les décisions d’orientation. Une

équipe de suivi de la scolarisation facilite la mise en œuvre du PPS et assure, pour chaque élève handicapé, un suivi attentif et

régulier. C’est l’enseignant référent de chaque élève qui veille à la continuité et à la cohérence de la mise en œuvre du PPS, puisqu’il

est l’interlocuteur privilégié des parties prenantes du projet.

R.A.S.E.D : Réseau d’Aides Spécialisées aux Élèves en Difficulté

Les RASED renforcent les équipes pédagogiques des écoles. Ils les aident à analyser les situations des élèves en grande difficulté et à

construire des réponses adaptées.

Ils contribuent à l'aide personnalisée et à la mise en œuvre des programmes personnalisés de réussite éducative (P.P.R.E.).

Les aides spécialisées peuvent intervenir à tout moment de la scolarité à l'école primaire. Selon les besoins de l'élève, elles peuvent

prendre différentes formes. Elles ont lieu pendant les heures de classe.

Les aides spécialisées à dominante pédagogique (« maitre E ») concernent les élèves qui ont des difficultés pour comprendre et

apprendre alors qu’ils en ont les capacités.

Les aides spécialisées à dominante rééducative (« maitre G ») concernent les élèves qui ont des difficultés à s'adapter aux exigences

scolaires.

Le suivi psychologique (psychologue scolaire).

S.E.S.S.A.D. : Services d’éducation spéciale et de soins à domicile

Ils sont constitués d’équipes de professionnels dont l’action consiste à apporter un soutien spécialisé aux enfants et adolescents

maintenus dans leur milieu ordinaire de vie et d’éducation. L’admission dans le service de soins relève d’une décision de la CDAPH.

T.A.P. : Temps d’activités périscolaires

U.L.I.S. (école, collège ou lycée) : Unités localisées pour l’inclusion scolaire

Ces dispositifs ont vocation à accompagner les élèves en situation de handicap vers une meilleure insertion professionnelle. Dans les

écoles élémentaires, elles accueillent des enfants présentant un handicap mental, auditif, visuel ou moteur et pouvant tirer profit d’une

scolarisation dans un dispositif collectif en milieu scolaire ordinaire. Les élèves reçoivent un enseignement adapté au sein de l’Ulis, et

partagent certaines activités avec les autres écoliers. La majorité des élèves de l’Ulis bénéficie aussi d’une scolarisation individuelle

dans une autre classe de l’école. Ce sont des élèves à part entière de l’établissement et leur inscription se fait dans la division

correspondant à leur projet personnalisé de scolarisation (PPS).L’inscription d’un élève handicapé dans un établissement scolaire au

titre d’une ULIS nécessite obligatoirement une décision de la commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées

(CDAPH).

UPE2A : Unités Pédagogiques pour Élèves Allophones Arrivants

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DSDEN de l’Ain

livret departemental d’accompagnement à la prise de ... · à la prise de fonction ... -...

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