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livre du professeur

méthode de français

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IntroductionPublic et niveau ........................................................................... 5Principes pédagogiques ............................................................... 5Les éléments de la méthode ....................................................... 8La version numérique ................................................................ 17Ressources additionnelles : la collection « PLUS » ................... 18

Unité 0 - révisionsPage d’ouverture ....................................................................... 19Contenus ................................................................................... 20Un échange scolaire .................................................................. 22Une photo de classe .................................................................. 26Au retour de Nîmes ! ................................................................. 30

Unité 1Page d’ouverture ....................................................................... 31Contenus ................................................................................... 32Présentation .............................................................................. 34Vocabulaire ................................................................................ 38Communication et grammaire (I) ............................................... 42Communication et grammaire (II) .............................................. 46Lecture....................................................................................... 50Tâche finale ................................................................................ 54

Unité 2Page d’ouverture ....................................................................... 55Contenus ................................................................................... 56Présentation .............................................................................. 58Vocabulaire ................................................................................ 62Communication et grammaire (I) ............................................... 66Communication et grammaire (II) .............................................. 70Lecture....................................................................................... 74Civilisation .................................................................................. 78Tâche finale ................................................................................ 82Évaluation (1) : unités 1 et 2 ...................................................... 83

Unité 3Page d’ouverture ....................................................................... 87Contenus ................................................................................... 88Présentation .............................................................................. 90Vocabulaire ................................................................................ 94Communication et grammaire (I) ............................................... 98Communication et grammaire (II) ............................................ 102Lecture...................................................................................... 106Tâche finale .............................................................................. 110

Unité 4Page d’ouverture ...................................................................... 111Contenus ................................................................................. 112Présentation ............................................................................ 114Vocabulaire .............................................................................. 118Communication et grammaire (I) ............................................. 122Communication et grammaire (II) ............................................ 126Lecture..................................................................................... 130Civilisation ................................................................................ 134Tâche finale .............................................................................. 138Évaluation (2) : unités 3 et 4 .................................................... 139

Unité 5Page d’ouverture ..................................................................... 143Contenus ................................................................................. 144Présentation ............................................................................ 146Vocabulaire .............................................................................. 150Communication et grammaire (I) ............................................. 154Communication et grammaire (II) ............................................ 158Lecture..................................................................................... 162Tâche finale .............................................................................. 166

Unité 6Page d’ouverture ..................................................................... 167Contenus ................................................................................. 168Présentation ............................................................................ 170Vocabulaire ............................................................................... 174Communication et grammaire (I) ............................................. 178Communication et grammaire (II) ............................................ 182Lecture..................................................................................... 186Civilisation ................................................................................ 190Tâche finale .............................................................................. 194Évaluation (3) : unités 5 et 6 .................................................... 195

Cahier d’exercices (corrigés)Unité 0 ..................................................................................... 201Unité 1 ..................................................................................... 204Unité 2 ..................................................................................... 211Unité 3 ..................................................................................... 218Unité 4 ..................................................................................... 225Unité 5 ..................................................................................... 232Unité 6 ..................................................................................... 239Portfolio ................................................................................... 247Déjà vu (activités alternatives pour réviser le niveau 2) ........... 250

Transcriptions (Cahier d’exercices) ....................................... 256

Transcriptions des reportages multimédias (TBI) ............................................ 259

Table des matières

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1Page d’ouverture

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• Donner une précision.• Faire une appréciation.• Exprimer les goûts et les centres d’intérêt.

• Lecture : courrier des lecteurs.• Tâche finale : test de personnalité.

• Le superlatif (adjectifs). • Les adverbes en -ment.• Les pronoms relatifs qui, que / qu’.

1unité

• Les adjectifs pour décrire le caractère.

neuf 9

• La prononciation de la lettre s.

Des goûts et des couleurs

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Livre de l’élève, p. 9

Titre de l’unité : une première introduction au thème général (les goûts, le caractère).

Principaux objectifs de l’unité, classés en différentes catégories : actes de parole, vocabulaire, grammaire, phonétique, civilisation.

Illustration qui évoque le thème de l’unité : en rapport avec les goûts et les centres d’intérêt des adolescents.

Pour commencer•Faireobserverlapageetdemanderauxélèvesdeladécrire :

un panier de basket, une boule (à facettes) de discothèque, des CD, des jeunes qui dansent, qui rient, des baskets « en mouvement ».Faireinterpréterletitre« Des goûts et des couleurs ».

•Expliquerqueletitreestuneexpressionpopulaireenfrançaissur la diversité des goûts.

•Présenterrapidementlescontenusdel’unitéens’attachantsurtoutauxactesdeparole.

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contenus Utile pour votre programmation !

communication : ORAL

Écouter•Écouteretcomprendrelesconsignesenregistréesetcellesdu /delaprofesseur(e),lesrituelsdeclasse,ainsiquelesréponses ou commentaires des uns et des autres.

•Écouterundocumentsonore(émissionradiophonique)etrépondre à des questions très globales après une première écoute.

•Réécouterlemêmedocumentdécoupéenplusieurspartiesetrépondre à des questions de compréhension plus fines pour chaque partie.

•S’entraîneràdécouvrirlesensdenouveauxmotsdevocabulaire.

•Comprendreunreportagemultimédiad’abordtrèsglobalementetgrâceauvisuel,puisplusfinement.Mettreenrapportlavoix« enoff »etlessous-titres.

•Écouterdeuxadolescentsparlerdeleursgoûts.

•Comprendreundocumentairedecivilisationens’appuyantsurles connaissances et les habiletés acquises dans le Livre, sur le visueletlessous-titres.

Parler•Répondreauxquestionsdu/delaprofesseur(e)etàcellesde

son / sa voisin(e) ou camarade.

•Parlerdesesgoûtsetdesescentresd’intérêt.

•Transposerundessujetstraitésàsonproprepays.

•Répondreàuneenquêtesursestraitsdecaractère.

•Donnersonavissurlestémoignagesd’adolescentsdansun« Courrier des lecteurs ».

•Interpréteretcommenterunecitationtiréed’uneœuvredelalittératurefrançaise.

•Réagirauxrésultatsd’untestdepersonnalité.

Converser•Parpetitsgroupes :mettreencommunlesrésultats d’uneenquêteindividuelleeten« déduire »leprofil du groupe.

•Commenterunproverbeavecsonvoisin/savoisine.

•Commenterdesphotographiesavecsonvoisin/savoisineetdire ce qu’elles suggèrent.

•Pargroupesde2,proposerd’autresidéesenplusdecellesmentionnées dans un « Courrier des lecteurs ».

communication : ÉCRIT

Lire•ComprendrelesconsignesduLivreetduCahier.

•Identifierlegenred’undocumentauthentiqueou semi-authentique(informationstiréesd’Internet,courrier des lecteurs, test de personnalité).

•Comprendrelesensgénéraletlacompositiond’undocumentens’aidantdesindicesnonverbaux :présentation,titre,sous-titres, illustrations.

•Comprendreundocumentdemanièreplusdétailléeenassociantdesmotsàdesphotographiesouàdesexpressions,encherchantdesindicesetlesmotsclésdansletexte.

•S’entraîneràdécouvrirlesensdenouveauxmots(àl’aideducontexte,ens’appuyantsurlestransparences).

•Comprendrelessous-titresd’unreportagemultimédia,grâceàlamiseenrapportaveclavoix« enoff »etlevisuel.

Écrire•Écrireunpetittexteendonnantdesprécisionsàpartird’unmodèleetd’uneboîteàmots.

•Parpetitsgroupes,compléteruntestdepersonnalité :rédigerdeuxquestionsettroisréponsespossiblespourchaquequestion.

•Écrireuntextesurl’amitiéengénéraletsursesamisenparticulier,àpartird’unplanetd’indications(Cahier).

•S’entraîneràécrirecorrectementlevocabulairenouveauet,de manière générale, respecter les règles de présentation et d’orthographedanstouslesexercices(Cahier).

connaissance de la langue

Fonctions communicatives•Donneruneprécision.

•Fairedesappréciations.

•Exprimerlesgoûtsetlescentresd’intérêt.

Grammaire•Lesuperlatifdesupérioritéetd’infériorité(adjectifs).

•Lesadverbesen-ment.•Lespronomsrelatifsqui, que / qu’.

Vocabulaire•Lesadjectifspourdécrirelecaractère: dynamique, égoïste,

fidèle, sincère, drôle, réservé(e), poli(e), radin(e), bavard(e), gourmand(e), affectueux(euse), curieux(euse), généreux(euse), paresseux(euse), jaloux(ouse), menteur(euse), râleur(euse), communicatif(ive), discret(ète), gentil(ille).

•Lesnomspourdécrirelecaractère:la jalousie, la sincérité, le dynamisme, l’égoïsme, la paresse, la curiosité, la politesse, la générosité, la gentillesse, la gourmandise.

Etaussilevocabulaire« passif »quiapparaîtdansl’unitémaisneseraactivéqueprogressivement:le vocabulaire des goûts et des activités (voyager, lire, visiter des monuments / musées, peindre, prendre des photos, écrire des poésies, chanter dans une chorale, dessiner, la famille, la nature, les animaux, l’architecture, la mode, la musique, le cinéma…), expressionsfamilières(ordi:ordinateur,sympa:sympathique,interro:interrogation écrite), les nouvelles communications (Internet, les textos, MSN…).

Phonétique (sons et graphies)•Laprononciationdelalettres :

– le son [s] :sérieux, discrète, paresseux.– le son [z] :réservé.

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Réflexion sur la langue•Comparaisonsentrelefrançais,lalanguedel’élèveouuneautrelangueconnue :formationetemploidespronomsrelatifs.

•Analyseduphénomènedel’élisiondupronomrelatifque ➞ qu’. Insistersurlefaitquequi ne s’élide jamais.

Réflexion sur l’apprentissage(EnparticulierdansleCahierd’exercicesetlePortfolio.)•Récapitulation(Cahierd’exercices,pp.22-23).

•Correctiondesévaluations(LivreetCahier).

•Stratégies :pratiquesdecompréhensionoraleetécrite ;pratiqued’expressionécrite(LivreetCahier).

•Réflexionsurlescompétencesdebaseacquisesdemanièretransversale(voirci-dessous).

•Travailindividuel,pargroupes,engrandgroupe.

aspects socioculturels et conscience interculturelle

•Laconceptiondel’amitiéchezdesjeunesFrançais :leurs« recettes »pourconserverleursamis.

•Marianne,symboledelaRépubliquefrançaise.L’euro.

compétences de base

Compétence mathématique Appliquerdespourcentages,classerdesadjectifs,associerdeslettresàdeschiffresetadditionnerceux-cipourcalculersonnombredevie,décomposerunephrasecomplexe,comparerdesprix.

Compétence sociale et civiqueRespectersescamaradesetcollaborer,s’intéresseràlajeunessefrançaise,prendreconsciencedel’importancedel’amitiéetréfléchiràlamanièredeconserversesamis,parlerdesestraitsdecaractèreetdesesgoûts,fairepreuvedepsychologie+SAVOIRÊTREENCLASSE(respectetécoutedel’autre,respectetécoutedu/delaprofesseur(e),travailencollaboration,participationactivemaisdisciplinéeauxactivitésludiques).

Culture scientifique et interaction avec le monde réel Semettredansunesituationdelaviequotidienneencomparantdessériesd’articlesetleursprix.

Compétence culturelle et artistiqueInterpréterunextraitd’uneœuvreclassiquedelalittératurefrançaise:Le Petit Prince,d’AntoinedeSaint-Exupéry.

Traitement de l’information et culture numériqueS’interrogersurl’usagedesréseauxsociaux.

Apprendre à apprendreUtiliser des stratégies (compréhension orale et écrite, mémorisation du vocabulaire, comparaisons avec sa propre langueoud’autreslangues,réfléchirsurlalanguepouren comprendre les mécanismes), diversifier les manières d’apprendre(jeux,tâches,documentsmultimédias).

Autonomie et initiative•Apprendreàmieuxseconnaîtreetàreconnaîtresesqualitésetsesdéfauts,renforcerlesautomatismesdedéductiondesmotstransparentsoutrèsprochesenfrançaisetdanssalangue.

•Auto-évaluation:Portfolio(Cahierd’exercices,p.95).

évaluation

Livre de l’élèveÉvaluation 1 (unités 1 et 2), pp. 35-36

•Lemodèled’évaluationintégraleproposéparPLURIELdansleLivredel’élèveestsituétouteslesdeuxunités,afindegarantirl’assimilationtotaledesacquis,dontlacohésionsefaitgrâceàuneprogression« enspirale ».

•L’évaluationreprenantlescontenusdesunités1et2esttraitéeauxpages83-85deceLivreduprofesseur.

•L’évaluationexclusivedel’unité1estproposéedansleCahierd’exercices(voirci-dessous).

Cahier d’exercicesBilan 1 (unité 1), p. 24

Vocabulaire : écrirelesadjectifsadéquatspourdécriredestraitsdecaractèreaumasculinetauféminin,écrirelesnomscorrespondants.

Grammaire : compléter des phrases avec les pronoms relatifs,aveclesdifférentesformesdusuperlatif,retrouverlesadverbesen-mentàpartirdesadjectifscorrespondants.

Fiches d’évaluation•Bilan 1 bis(unité1),p.4.

Vocabulaire et grammaire :id.Cahierd’exercices.

Portfolio•Auto-évaluation 1(unité1),Cahierd’exercices,p.95.

Compétences linguistiques et de communication. Compétences de base.

Ressources additionnelles•Grammaire : entraînement et évaluation (CD-ROM avec

PDF et fiches éditables) :nº98(legenredesadjectifsréguliers) ;nº 99(legenredesadjectifsirréguliers);nº119(lespronomsrelatifs);nos 121et122(lecomparatifetlesuperlatif,mieux / meilleur );nº 126(lesadverbesdemanière).

•Évaluation A1 et A2 : compétences et DELF (Fiches et CD audio).

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RadiographiePrésentation

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Présentation

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Écoute une première fois le document sonore.

1) De quel type de document il s’agit ?2) Combien de personnes interviennent ?3) En combien de parties tu peux diviser

le document ?

Réécoute la première partie du document.

1) Comment s’appelle l’émission ?2) Quel est le thème du jour ?3) Les adolescents sont dans le studio

d’enregistrement ?

Observe et anticipe…1) Que représente la photo principale ?2) Regarde Alex, Laura et Chloé. Qu’est-ce qu’ils font ?

Avoir des copains, je trouve ça très important. Mon copain le plus sympa s’appelle BENOÎT. Sa qualité principale estla sincérité. J’ai entièrement confiance en lui.

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2

Réécoute et lis les interventions d’Alex et de Laura.

1) Qui est Benoît ?2) Quelles sont les activités préférées de Laura ?3) Qui est Claire ?

Maintenant, écoute Chloé. Comment est Marianne ? Choisis trois adjectifs.Exemple : Marianne vient à la maison pour

bavarder. ➞ Elle est…

fidèle • sincère • curieuse • discrète • paresseuse • sociable • sympa • dynamique • égoïste •

réservée • affectueuse • bavarde

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Livre de l’élève, pp. 10-11

OBSERVE ET ANTICIPE…Objectifs :s’aiderdesindicesnonverbaux(observation de la photographie situationnelle, puis des autres photographies) pour se prépareràl’écoute.Identifierlecadredelasituation et les personnages.

Apprendre à apprendre : mettre en place des stratégies d’observation pour une première approche de la situation.

Modalité de travail : en grand groupe.Matériel :Livre de l’élève

1 Objectif : comprendre globalement un document sonore pour pouvoir répondre à des questions d’ordre général.

Apprendre à apprendre : mettre en place des stratégies de compréhension orale pour une compréhension globale de la situation.

Modalité de travail : en grand groupe.Matériel :Livre de l’élève : dialoguedespp.10-11caché.• Audiopourlaclasse : CD1,pistes10-13.

2 Objectif : affinerlacompréhensionoralepourpouvoir répondre à des questions plus spécifiquesàpartird’uneréécoutepartielle.

Modalité de travail : en grand groupe.Matériel :Livre de l’élève : fermé.• Audiopourlaclasse :CD1,pistes14-15.

3 Objectif : comprendre certaines répliques des interlocuteurs, à partir d’une nouvelle écoute et de la lecture (correspondance oral / écrit).

Modalité de travail : en grand groupe.Matériel :Livre de l’élève• Audiopourlaclasse :CD1,pistes16-17.

Cahier d’exercices• Exercice1,p.11 :réécoutedutémoignaged’Alex,

à compléter par les élèves. Audio pour l’élève : piste2.

Transcription : Livreduprofesseur,pp.256.Solutions : Livreduprofesseur,p.204.

• Exercice2,p.11 :réécoutedutémoignagedeLauraetrépétition pour travailler l’intonation.

Audio pour l’élève : piste3.Transcription : Livreduprofesseur,p.256.Solutions : Livreduprofesseur,p.204.

4 Objectif : comprendre à partir d’une autre écoute des informationsconcernantladescriptionetlecaractèred’unepersonne.

Modalité de travail : en grand groupe.Matériel :Livre de l’élève :• Audiopourlaclasse :CD1,pistes18-19.

Cahier d’exercices• Exercice3,p.11 :reprisedutémoignagedeChloé,

à compléter de mémoire par les élèves. Audio pour l’élève :piste4.

Transcription :Livreduprofesseur,p.256.Solutions :Livreduprofesseur,p.204.

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onze 11

Observe et anticipe…1) Que représente la photo principale ?2) Regarde Alex, Laura et Chloé. Qu’est-ce qu’ils font ?

Chloé a trouvé sur Internet une page sur les prénoms. Elle envoie à Marianne les informations sur son prénom.

Observe et anticipe…1) En combien de parties est divisé

le document ?2) De quels éléments il se compose ?

Le samedi après-midi, MARIANNE vient à la maison pour bavarder. Et quand on n’est pas ensemble, on se connecte à Messenger et on discute. Elle adore organiser des activités : aller à la piscine, se promener à vélo… Elle s’intéresse à plein de choses… Voilà !

Bonjour, moi c’est Laura. Avec ma meilleure copine, on aime se promener et faire les boutiques… Et on s’envoie des textos, ha, ha ! 150 par semaine, au moins ! J’ai aussi une autre copine qui habite dans mon immeuble, elle s’appelle CLAIRE. Elle, elle n’aime pas les textos, elle préfère venir chez moi.

Réécoute et lis les interventions d’Alex et de Laura.

1) Qui est Benoît ?2) Quelles sont les activités préférées de Laura ?3) Qui est Claire ?

Maintenant, écoute Chloé. Comment est Marianne ? Choisis trois adjectifs.Exemple : Marianne vient à la maison pour

bavarder. ➞ Elle est…

fidèle • sincère • curieuse • discrète • paresseuse • sociable • sympa • dynamique • égoïste •

réservée • affectueuse • bavarde

DIS-MOI COMMENT TU T’APPELLES, JE TE DIRAI COMMENT TU ES.

OriginesMarianne est le symbole de la République française. Elle figure sur les timbres-poste et les faces françaises des centimes d’euro. Son buste est présent dans les mairies et les écoles.

Personnalité et centres d’intérêtMarianne est une fille dynamique.Elle aime voyager et lire. Elle s’intéresse particulièrement à l’écologie et à l’art.Elle adore sa famille et ses amis.

MARIANNEFêtée le 9 juillet

1

Dans le 1er paragraphe, trouve le mot correspondant à chaque photographie.

Associe chaque mot ou expression à un mot du 2e paragraphe.Exemple : un poème ➞ lire.

un poème • rendre visite à ses grands-parents • se promener avec ses copains • prendre le train • la peinture • la nature • organiser des activités

Et toi, quels sont tes goûts et tes centres d’intérêt ?

INTER CULTUREEt dans ton pays ?

Qu’est-ce qui est représenté sur les pièces de 1, 2 et 5 centimes d’euro ?

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INTER CULTUREObjectif :comparerlaréalitéfrançaiseaveccelledesonproprepaysoud’autrespays.


•Option : version numérique (documentaire sur les pièces d’eurodansdifférentspays).Transcription :Livreduprofesseur,p.259.

OBSERVE ET ANTICIPE…Objectifs :systématiserl’emploidestratégiesdecompréhension.S’aiderdelaprésentation d’un document écrit pour comprendre (illustrations, paragraphes, typographie…).


5 Objectif :repérerlesmotclésdansuntextepour les associer à des photographies.

Apprendre à apprendre : s’aider de l’iconographie d’un document pour en distinguerlesdifférentesparties.Recouriràl’observation des éléments qui le composent.


6 Objectifs :id. 5.Associerdesmotsdonnésàdeséquivalentsdansletexte.


7 Objectif : parler de ses goûts et de ses centres d’intérêt.

Compétence sociale et civique : parler de soietdesesgoûts.Écouteretrespecterlesgoûts des autres.


Cahier d’exercices• Exercice4,p.11 : classer des phrases.

Solutions :Livreduprofesseur,p.204.

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Pas à pasPrésentation

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Solutions

1) Ils’agitd’uneémissionderadio.2)Quatrepersonnesinterviennent :l’animatrice,Alex,

LauraetChloé.3)Onpeutdiviserledocumentendeuxparties :la

présentation de l’émission par l’animatrice et les interventions téléphoniques.

2 Réécoute la première partie du document.

•Repasserlapremièrepartiedel’enregistrement.Expliquerauxélèvesqu’ilsdoiventécouterdefaçonàrépondreàdesquestionsassezprécises.Auchoix :poserlesquestions1,2,et3avantl’écouteouaprèscelle-ci.Lapremièresolution(écouteciblée)s’avèregénéralementplus« rassurante ».

Transcription CD 1 : 14-15

La présentatrice : Bonjour à tous et bienvenue dans notreémission«Lesadosontlaparole».

Lethèmed’aujourd’huiest:«Portrait-robotdumeilleurcopain».Nousattendonsvosappels!

Ah!Nousavonsunpremierappel!Bonjour!

Solutions

1) Comment s’appelle l’émission ? L’émission s’appelle : « Lesadosontlaparole ».

2) Quel est le thème du jour ? Le thème du jour est « Portrait-robotdumeilleurcopain ».

3) Les adolescents sont dans le studio d’enregistrement ? Non,lesadolescentsnesontpasdanslestudiod’enregistrement.Ilsappellentdel’extérieur.

3 Réécoute et lis les interventions d’Alex et de Laura.

•Faireécouterlesinterventionsd’AlexetdeLaura.Direauxélèves qu’ils peuvent prendre des notes, puis poser les questions1,2et3.

•Fairelireensuitelesinterventionsd’AlexetdeLaurapourconfirmer les réponses.


Alex : Bonjour,jem’appelleAlex.La présentatrice : BonjourAlex!Alex : Avoirdescopains,jetrouveçatrèsimportant.Moncopainleplussympas’appelleBenoît.Saqualité principale est la sincérité. J’ai entièrement confiance en lui.

La présentatrice : MerciAlexpourtontémoignage.Deuxièmeappel…Bonjour!

Laura : Bonjour,moic’estLaura.Avecmameilleurecopine,onaimesepromeneretfairelesboutiques...Etons’envoiedestextos:ha,ha! 150parsemaine,aumoins! J’ai aussi une autre copine qui habite dans mon immeuble,elles’appelleClaire.Elle,ellen’aimepaslestextos,ellepréfèrevenirchezmoi.

La présentatrice : MerciLaura!Laura : Aurevoir!

Solutions

1) Qui es Benoît ? Benoîtestuncopaind‘Alex.2) Quelles sont les activités préférées de Laura ?

Lauraaimesepromeneretfairelesboutiques.3) Qui est Claire ? ClaireestuneamiedeLaura.

OBSERVE ET ANTICIPE…

1) Que représente la photo principale ? On voit une femme. Où elle se trouve ? Elle est dans un studio de radio. Qu’est-ce qu’elle fait ? Elle parle au téléphone.

2) Regarde Alex, Laura et Chloé. Qu’est-ce qu’ils font ?

Solutions

1) La photographie représente une animatrice de radio dansunstudio.Elletéléphoneetparledevantunmicro.

2)Alex,LauraetChloétéléphonent.

1 Écoute une première fois le document sonore.

•Prévenirlesélèvesqu’ilnes’agitpasdetoutcomprendremais de saisir la situation dans les grandes lignes. Leur dire qu’ilsvontpouvoirécouterledialogueplusieursfois,unepartie après l’autre.

1) De quel type de document il s’agit ?

•Quelsindicessonoresleurpermettentdereconnaîtrelatypologiedudocument ?Le« jingle »del’émission ?L’introductiondel’animatrice ?

2) Combien de personnes interviennent ?

•Ils’agitdeconfirmeràtraversl’écoutequelenombredelocuteurs correspond bien au nombre de personnages représentés sur la double page.

3) En combien de parties tu peux diviser le document ?


La présentatrice : Bonjour à tous et bienvenue dans notreémission« Lesadosontlaparole ».

Lethèmed’aujourd’huiest :« Portrait-robotdumeilleurcopain ».Nousattendonsvosappels !

Ah !Nousavonsunpremier appel !Bonjour !

Alex : Bonjour,jem’appelleAlex.La présentatrice :BonjourAlex !Alex :Avoirdescopains,jetrouveçatrèsimportant.Moncopainleplussympas’appelleBenoît.Saqualité principale est la sincérité. J’ai entièrement confiance en lui.

La présentatrice :MerciAlexpourtontémoignage.Deuxième appel…Bonjour !

Laura :Bonjour,moic’estLaura.Avecmameilleurecopine,onaimesepromeneretfairelesboutiques...Etons’envoiedestextos,ha,ha !150parsemaine,aumoins !J’aiaussiuneautrecopinequihabitedansmonimmeuble,elles’appelleClaire.Elle,ellen’aimepaslestextos,ellepréfèrevenirchezmoi.

La présentatrice :MerciLaura !Aurevoir !Nousavonsuntroisième appel…Bonjour!

Chloé :Bonjour !La présentatrice :Tut’appellescomment?Chloé :Chloé.EtjevaisparlerdeMarianne.La présentatrice :Trèsbien…Noust’écoutons.Chloé :Lesamediaprès-midi,Mariannevientàlamaisonpourbavarder.Etquandonn’estpasensemble, on se connecte à Messenger et on discute.Elleadoreorganiserdesactivités :alleràlapiscine,sepromeneràvélo…Etelles’intéresseàpleindechoses…Voilà !

La présentatrice :MerciChloépourtonappel.Chloé :Aurevoir !

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6 Associe chaque mot ou expression à un mot du 2e paragraphe.

•L’objectifestd’associerdifférentsmotsàunecatégorieouàunchamplexical.

•Renforcement :écrirelesmotsclésdu2e paragraphe au tableau :dynamique, voyager, lire, l’écologie, l’art, la famille, les amis. Demanderauxélèvesdecompléterlaliste.

Solutions

un poème ➞ lire–rendrevisiteàsesgrands-parents➞ la famille – se promener avec ses copains ➞ les amis – prendre le train ➞ voyager – la peinture ➞ l’art – la nature ➞ l’écologie – organiser des activités ➞ dynamique.

7 Et toi, quels sont tes goûts et tes centres d’intérêt ?

•Lesélèvespeuventsemettrepargroupesde2ets’interrogerentreeux.Ensuite,mettreencommun.

•Demanderdesexemples,desexplications :lethèmedesgoûtsleurestfamilierpuisqu’iladéjàétéabordéauxniveauxprécedents.

INTER CULTUREEt dans ton pays ?

•Demandercequiestreprésentésurleseurosdeleurpaysetsurceuxd’autrespayseuropéens.

Solutions possibles

–EnEspagne :lacathédraledeSaint-Jacques-de-Compostelle.–AuPortugal :lesceauroyalde1134.–EnAllemagne :unebranchedechêne.–EnBelgique :l’effigieetlemonogrammeduroiAlbertII.

VERSION NUMÉRIQUE - PROlONgEMENt VIdÉO(Reportagemultimédiasurlesreprésentationsquisetrouventsurlespiècesdecentimesd’eurodedifférentspayseuropéens.)

•Laversionnumériqueoffreuncomplémentdynamiqueàcetteactivité :un« plus »culturelsousformededocumentaireconstituédephotographies,sous-titréetcommentéen« off ».

•ÀdéfautdeTBI,leprofesseurpourrautiliserunprojecteuretunesurfacenormale :ilnebénéficierapasdesavantagesdel’interactivité,maisilpourrafairevisionnerledocumentaire.

VERSION NUMÉRIQUE - Transcription

« Les pièces de monnaie en Europe »

Le début :

LaFranceatroisfacesdifférentespoursespiècesdemonnaie, trois modèles pour les euros ou centimes d’euros.C’estpartoutpareil?Non:ilyadespaysquiontdesfacesdifférentes,commel’Italie,laGrèce,l’Autriche…etd’autresquiontseulementuneface,uneimage,commelaBelgique,leVatican…

La suite : Livreduprofesseur,p.259.

Résumé : les faces représentent en général les monarchies régnantes, des personnages historiques, des monuments, des symboles nationaux et des éléments de la nature.

4 Maintenant, écoute Chloé. Comment est Marianne ? Choisis trois adjectifs.

•Faireécouterl’interventiondeChloé.Aprèsl’écoute,demander cequefaitMariannelesamediaprès-midi :Elle va chez Chloé pour bavarder. - Qu’est-ce que Marianne aime bien organiser ? Des activités, comme aller à la piscine ou se promener à vélo.

•FairechoisirtroisadjectifsauxélèvespourdécrireMarianne.Leurdemanderdejustifierleurchoix.

•Renforcement :demanderauxélèvesdefairedesphrasesavecchacundesadjectifsproposés.


La présentatrice : Nousavonsuntroisièmeappel…Bonjour!

Chloé : Bonjour!La présentatrice : Tut’appellescomment?Chloé : Chloé.EtjevaisparlerdeMarianne.La présentatrice : Trèsbien…Noust’écoutons.Chloé : Lesamediaprès-midi,Mariannevientàlamaisonpourbavarder.Etquandonn’estpasensemble, on se connecte à Messenger et on discute.Elleadoreorganiserdesactivités:alleràlapiscine,sepromeneràvélo…Etelles’intéresseàpleindechoses…Voilà!

La présentatrice : MerciChloépourtonappel.Chloé : Aurevoir!

Solutions

Marianne est bavarde(ellevientchezmoipourbavarder), curieuse (elle s’intéresse à plein de choses), dynamique(ellefaitbeaucoupd’activités).

OBSERVE ET ANTICIPE…

1) En combien de parties est divisé le document ?

•Faireobserverlesmarquestypographiques :majuscules,caractères gras qui permettent de délimiter visuellement le nombre de parties du document.

2) De quels éléments il se compose ?

Solutions

1)Ledocumentestdiviséendeuxparties.Leparagraphe1,Origines etleparagraphe2,Personnalité et centres d’intérêt.

2) Ilsecomposedetexteetdephotographies :untimbre-postefrançaisreprésentantMariannedeprofil,lebuste de Marianne, trois pièces de monnaie (des centimes d’eurofrançais,côtéfaceavecMarianneégalement).

5 Dans le 1er paragraphe, trouve le mot correspondant à chaque photographie.

•Derrièrecettequestion« évidente »,l’intentionestd’officialiserlerecoursàlastratégiedecompréhensionécrite quiconsisteàs’aiderdesélémentsextratextuels.

Solutions

Photo1 :« Ellefiguresurlestimbres-poste… »

Photo2 :« Sonbusteestprésent… »

Photo3 :« Ellefiguresurlestimbres-posteetlesfacesfrançaisesdescentimes d’euros.»

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Vocabulaire Radiographie

38

Vocabulaire

1

2

3

Avant de répondre à l’enquête, observe les adjectifs qui servent à décrire le caractère.

1) Tu comprends tous les adjectifs ?2) Classe les adjectifs. Selon toi, lesquels correspondent à des défauts ? Lesquels à des qualités ?3) Joue avec les sons ! Fais rimer les adjectifs avec des prénoms. Exemple : Juliette est discrète.

Juliette • Matthieu • Loïc • Bérangère • Gaspard • Hervé • Camille • Armand • Ophélie

Maintenant, à toi ! Réponds à l’enquête.

Mise en commun.

1) Par petits groupes, mettez en commun vos résultats. Quels sont les principaux traits de caractère du groupe ?

2) Et dans la classe ? Quels sont les adjectifs les plus cités ?

Nadia fait une enquête pour le journal de son collège.Quels sont les principaux traits de caractère des jeunes de son âge ?

Choisis au moins six adjectifs pour décrire ta personnalité. À côté de chaque adjectif, écris le pourcentage correspondant. Par exemple : Moi, Nadia, je suis…

Merci de ta participation et rendez-vous au prochain numéro !

LES ADJECTIFS POUR DÉCRIRE LE CARACTÈRE

dynamiqueégoïstefidèlesincèredrôle

réservé(e)poli(e)radin(e)bavard(e)gourmand(e)

affectueux(euse)curieux(euse)généreux(euse)paresseux(euse)jaloux(ouse)

menteur(euse)râleur(euse)

communicatif(ive)discret(ète)gentil(ille)

douze12

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Objectif : découvrirlesadjectifsquiserventà décrire le caractère d’une personne à l’aide des illustrations.

Modalité de travail : en grand groupe.Matériel :Livre de l’élève •Option : version numérique.

1 Objectifs :reconnaîtreetutiliserlesadjectifsqui servent à caractériser une personne.

Autonomie et initiative : anticiper des contenus à partir du titre et de la phrase d’introduction ;déduirelesensdemotsinconnus à partir d’illustrations.

Compétence mathématique : classer des adjectifs.

Compétence culturelle et artistique : créer desphrasesenfaisantdesrimes.

Modalité de travail : individuel ou par petits groupes.Matériel :Livre de l’élève

2 Objectif : caractériser une personne (soi-même)àl’aided’adjectifs.

Compétence sociale et civique : apprendre àseconnaître ;reconnaîtreetacceptersesqualitésetsesdéfauts.

Compétence mathématique : manier des pourcentages.

Modalité de travail : individuel.Matériel :Livre de l’élève

3 Objectif :utiliserlesadjectifsquiserventàcaractériserunepersonne.

Compétence sociale et civique : parler de ses qualités et de sesdéfautsenpetitgroupe ;accepterlacritique.

Modalité de travail : par petits groupes, puis en grand groupe.Matériel :Livre de l’élève

Cahier d’exercices • Exercice 1, p.12 :retrouverdesadjectifsdansunegrilleet

les associer à des dessins.Solutions :Livreduprofesseur,p.205.

• Exercice 2, p.13 : écouter des descriptions de personnages etattribuerunadjectifàchacun.

Audio pour l’élève :pistes5-15.Transcription :Livreduprofesseur,p.256.Solutions :Livreduprofesseur,p.205.

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1

treize 13

1

JA

S

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NE

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2

KB

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OF

X

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RI

4

MD

V

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PG

Y

1

2

3

4

1 autoritaire2 coopératif(ive) 3 sociable4 persévérant(e)5 curieux(euse) 6 conciliant(e)7 spirituel(elle)8 matérialiste 9 altruiste

Calcule ton nombre de vie !

Remplace chaque lettre de ton nom et de ton prénom par un chiffre et additionne les chiffres obtenus. Exemple : Marie ➞ 4 + 1 + 9 + 9 + 5 = 28 Dupont ➞ 4 + 3 + 7 + 6 + 5 + 2 = 27

Additionne les chiffres qui composent l’année de ta naissance. Exemple : 1998 ➞1 + 9 + 9 + 8 = 27

Additionne les trois nombres obtenus et réduis le résultat à un seul chiffre. 28 + 27 + 27 = 82 ➞ 8 + 2 = 10 ➞ 1 + 0 = 1

Ensuite, observe le trait de caractère qui correspond à chaque résultat.

4

5

Observe ces noms.

1) Lis ces mots à haute voix. Ensuite, écoute et vérifie la prononciation.

la jalousie • le mensonge • le dynamisme • l’égoïsme • la paresse • la curiosité • la politesse • la générosité • la gentillesse • la gourmandise

2) À quel adjectif correspond chaque mot ?Exemple : la jalousie ➞ jaloux / jalouse.

Numérologie.

SONS ET GRAPHIES : la prononciation de la lettre s1 Écoute et observe.

• Le s se prononce [s] : - en début de mot : sérieux, sincère. - avant ou après une consonne : discrète, personnalité. - quand il est double : paresseux.• Le s se prononce [z] entre deux voyelles : jalouse, réservé.

2 Lis la phrase et observe les s. Entraîne-toi à voix basse à les prononcer.Clarisse a six copains : Jessica aime le sport, Samir les biscuits, Élise la musique, Bastien la cuisine, Yasmine la danse et José le dessin.

3 Écoute et vérifie. Ensuite, répète à voix haute.

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SONS ET GRAPHIES : la prononciation de la lettre s 1 Objectif : prendre conscience de la différenceentrelessons[s]et[z] et entre les graphies correspondantes.

2 Objectif :produirelessons[s]et[z].

3 Objectifs :produirelessons[s]et[z] et mémoriserladifférenceentrelesdeuxsons.

Modalité de travail : en grand groupe.Matériel :Livre de l’élève• Audio pour la classe :CD1,pistes20-21(activité1)etpistes22-23(activité3).

Cahier d’exercices :• Exercice 3, p.13 : différencierlessons[s] et[z]etretrouverleurgraphie :s ou ss.Audio pour l’élève :piste16.Transcription : Livreduprofesseur,p.256.Solutions :Livreduprofesseur,p.205.

4 Objectifs :produirelessons[s]et[z].Formerdesadjectifsàpartirdenoms.

Modalité de travail : en grand groupe.Matériel :Livre de l’élève • Audio pour la classe : CD1,pistes24-25.

Cahier d’exercices :• Exercice 4, p.13 :reconstituerdesnomsenfonctiondeleurterminaisonetlesclasserselonquecesontdesdéfautsoudes qualités.Solutions :Livreduprofesseur,p.205.

5 Objectif :découvrirdenouveauxadjectifspourcaractériserunepersonneàpartird’undocumentsemi-authentique.

Compétence mathématique : calculer son nombre de vie.

Modalité de travail : individuel.Matériel :Livre de l’élève

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Vocabulaire Pas à pas

40

3) Joue avec les sons ! Fais rimer les adjectifs avec des prénoms.

•Passagedel’écritàl’oral :demanderauxélèvesdefairedesphrasesenessayantdefairerimerlesadjectifsaveclesprénoms.Corrigerlaprononciationquandc’estnécessaire.

•Renforcement : lesélèvespeuventcontinuerl’exerciceavecd’autresprénomsetd’autresadjectifs.

Solutions

1) (Réponseslibres.)

2) – Adjectifsquicorrespondentàdesqualités :dynamique, fidèle, sincère, drôle, réservé, poli, gourmand, affectueux, généreux, communicatif, discret, gentil.

–Adjectifsquicorrespondentàdesdéfauts :égoïste, radin, bavard, gourmand, curieux, paresseux, jaloux, menteur, râleur.

Gourmand et curieux peuvent être des qualités ou desdéfauts.

3)Julietteestdiscrète.Matthieuestparesseux.Loïcestdynamique.Bérangèreestsincère.Gaspardestbavard.Hervéestréservé.Camilleestgentille.Armandestgourmand.Ophélieestpolie.

2 Maintenant, à toi ! Réponds à l’enquête.

•Demanderauxélèvesdechoisiraumoinssixadjectifspourdécrireleurpersonnalitéetdenoteràcôtédechaqueadjectiflepourcentagecorrespondant.

3 Mise en commun.

1) Par petits groupes, mettez en commun vos résultats. Quels sont les principaux traits de caractère du groupe ?

•Demanderauxélèvesdemettreencommunleursrésultatsparpetitsgroupesetdefaireunelistedesadjectifslesplussouventcités.Silesmembresdesgroupesseconnaissentbien,ilspeuventêtreamenésàfairedescommentairesouàremettreenquestioncertainsautoportraits.Leprofesseurpassera dans les groupes afin que les élèves commentent les résultats de manière constructive.

2) Et dans la classe ? Quels sont les adjectifs les plus cités ?

•Avantdefairelamiseencommunavectoutelaclasse,demanderàchaquegroupedechoisirunporte-parolequidonneralesrésultatsdugroupe.Ensuite,demanderàun(e) volontaire d’aller au tableau et d’écrire la liste des adjectifscitésparlesgroupes.

•Demanderauxélèvescequ’ilspensentdesrésultats. Est-cequ’entantquegroupe,ilss’identifientàcestraitsdecaractère ?Est-cequedesdéfautsontétécités ?

SONS ET GRAPHIES : la prononciation de la lettre s1 Écoute et observe.

•Expliquerquelalettrespeutseprononcer[s]ou[z].

•Diffuserl’enregistrementetfairerépéterlesmotsqu’onentend,livresfermés.


Pour commencerAUTOPORTRAITS

•Faireouvrirleslivresàlapage12.

•Avantd’abordercettesection,commenterlaphrasequiannonce le document. Fairefairedeshypothèsesauxélèvessurledocumentqu’ilsvont« lire ».

•Faireobserverglobalementl’illustration.De quels éléments se compose le document ? Un titre, différentes illustrations d’une adolescente, des pourcentages.

•Demanderquiestlepersonnagereprésentésurledocument et en profiter pour s’assurer qu’ils connaissent le sens du mot autoportrait.


1 Avant de répondre à l’enquête, observe les adjectifs qui servent à décrire le caractère.

1) Tu comprends tous les adjectifs ?

•Fairelirelalistedesadjectifset,sil’ondisposed’unTBI,passerlaséquence.Demanderauxélèvess’ilsconnaissentlesensdetouslesadjectifs.Certainsaurontétévusdanslasectionprécédente,« Présentation » :dynamique, sincère, réservé(e), bavard(e)… Leur demander lesquels sont similaires dans leur langue. Pourceuxqu’ilsneconnaissentpasetquinesontpas transparents, les associer avec les illustrations du document afin qu’ils en déduisent le sens, les mimer ou biendonnerdessynonymes/descontraires.

•Rappelerouexpliquerlesrèglesd’accordengenreetennombredesadjectifsqualificatifs :

–Lesadjectifsterminésen-e au masculin sont invariablesaufémininetprennentun-s au pluriel, comme dynamique(s).

–Lesadjectifsquiseterminentparunevoyelle,commeréservé, poli,ouparuneconsonneautreque-x, prennentun-eaufémininetun-saupluriel :étonné(s) / étonnée(s), bavard(s) / bavarde(s), etc.

–Lesadjectifsterminésen-euxou-eurontunfémininen-euse.Lesadjectifsen-eux ne changent pas au masculinplurieletilsprennentun-sauféminin :généreux / généreuse(s). Lesadjectifsen-eur prennent un -saupluriel:menteur / menteurs.

–Lesadjectifsterminésen-ifontunfémininen-ive :communicatif / communicative ;lesadjectifsterminésen-etontunfémininen-ète :discret / discrète ;enfin,lesadjectifsterminésen-ilontunfémininen-ille :gentil / gentille.Ilsprennenttousun-saupluriel:discrets / discrètes, gentils / gentilles.

2) Classe les adjectifs. Selon toi, lesquels correspondent à des défauts ? Lesquels à des qualités ?

•Demanderauxélèvesdeclasserlesadjectifs.Ilspeuvents’appuyersurleurlangue.Attention,certainsadjectifspeuvent prêter à discussion car, selon les interprétations et leur degré, ils peuvent être l’un ou l’autre ou ni l’un nil’autre.Onpeutaussiinstituerunehiérarchiedanslesdéfauts :cen’estpeut-êtrepasaussigraved’êtregourmand ou râleur (si on les considère comme des défauts)quementeur.Onpeutaussiconsidérer que réservé(e) est simplement untraitdecaractèreplusqu’unequalitéouundéfaut.

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1

41

5 Numérologie.

Calcule ton nombre de vie !

•Demanderauxélèvess’ilssaventcequ’estlanumérologieetoùilspourraienttrouvercetypededocument.

•Leurexpliquerlefonctionnementàpartirdel’exempleetleurdemanders’ilscroientàcetypede« science ».

•Demanderauxélèvesdecalculerleurnombredevieens’appuyantsurlemodèle.Avantdeprocéderaucalcul,leurdemanders’ilsconnaissenttouslesadjectifsdelaliste.

•Quandtouslesélèvesaurontcalculéleurnombredevie,leurdemandersil’adjectifcorrespondantlescaractérise.Sinon,ilsdirontlequel,danslaliste,leurcorresponddavantage.

•Lirelesrèglesdeprononciationdelalettres suivant sa placedanslemot.Ensuite,fairerépéterlesmots.


Le sseprononce[s] :•endébutdemot :sérieux, sincère.

•avantouaprèsuneconsonne :discrète, personnalité.

•quandilestdouble :paresseux.

Le sseprononce[z] entredeuxvoyelles :jalouse, réservé.

2 Lis la phrase et observe les s. Entraîne-toi à voix basse à les prononcer.

•Demanderauxélèvesdebienobserverlaplacedus dans chaquemotetdelirelaphraseàvoixbasseenappliquantles règles vues précédemment.

3 Écoute et vérifie. Ensuite, répète à voix haute.

•Mettrel’enregistrementetfairerépéter.Demanderàquelques élèves de lire la phrase individuellement pour s’assurer qu’ils ont compris les règles et qu’ils sont capablesdereproduireleson[z].


Clarisseasixcopains :Jessicaaimelesport,Samirlesbiscuits,Éliselamusique,Bastienlacuisine,Yasminela danse et José le dessin.

4 Observe ces noms.

•Ils’agiticid’unemiseenpratiquedelaprononciationdelalettre savecd’autresmotsqueceuxdutableau.

1) Lis ces mots à haute voix. Ensuite, écoute et vérifie la prononciation.

•Demanderàquelquesélèvesdelireunmotchacunet corriger les erreurs de prononciation. Mettre l’enregistrementetfairerépéteràvoixhaute.


Lajalousie.Lemensonge.Ledynamisme.L’égoïsme.La paresse. La curiosité. La politesse. La générosité. La gentillesse. La gourmandise.

2) À quel adjectif correspond chaque mot ?

•Demanderauxélèvesderetrouverlesadjectifs(masculinsetféminins)àpartirdesnomsproposésdansl’exerciceprécédent.Pourcela,cacherlalistedelapage12pourvérifierquelesélèvesontmémorisélesadjectifs.

Solutions

La jalousie ➞jaloux/jalouse.Le mensonge ➞ menteur / menteuse.Ledynamisme➞dynamique.L’égoïsme➞égoïste.La paresse ➞paresseux/paresseuse.La politesse ➞ poli(e).La générosité ➞généreux/généreuse.La gentillesse ➞ gentil / gentille.La gourmandise ➞ gourmand(e).

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RadiographieCommunication et grammaire

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DONNER UNE PRÉCISION

1

2

Communication et grammaire

quatorze14

Relie les deux parties de chaque phrase avec le bon pronom relatif.Exemple : 1) ➞ f) J’adore le tee-shirt que tu vas offrir à Sophie !

1) J’adore le tee-shirt…2) Benjamin a un correspondant espagnol…3) La Seine est le fleuve…4) Je connais un garçon…5) Quel est le numéro de l’exercice…6) Je peux prendre le dictionnaire…7) Le livre…8) Comment s’appelle le professeur…

Complète les phrases avec qui ou que / qu’.Exemple : 1) Tu m’envoies l’adresse de la page web que j’adore, s’il te plaît ?

1) Tu m’envoies l’adresse de la page web ••• j’adore, s’il te plaît ? 2) J’adore les gâteaux ••• ta mère achète le dimanche.3) Lucas promène son chien dans le parc ••• est derrière chez lui.4) Les livres ••• Aline préfère sont les romans fantastiques.5) Elles sont bonnes, les frites ••• vous mangez à la cantine ?6) Le professeur répète les mots ••• les élèves ne comprennent pas.7) Nous prononçons les phrases ••• sont dans le livre.8) Je n’aime pas les gens ••• sont très égoïstes.

a) organise la sortie théâtre ?b) est sur la table ?c) tu cherches est dans le tiroir.d) habite dans ton quartier.e) nous devons faire ?f ) tu vas offrir à Sophie !g) habite à Séville.h) traverse Paris.

QUI

QUE

Les pronoms relatifs

QUI = sujet (personne ou chose)

J’ai un copain qui habite à Nantes.Il a un livre qui traite d’archéologie.

QUE = complément (personne ou chose)

Ronaldo est le footballeur que je préfère.J’aime le tee-shirt que tu portes.

Que devient qu’ devant une voyelle ou un h muet.La chanteuse qu’il aime est américaine.

On n’a pas les mêmes goûts musicaux.

Elle est jolie, la jupe que tu portes !

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2 Objectifs :comprendrel’emploidespronomsrelatifsetappliquer la règle en complétant des phrases.

Compétence mathématique : appliquer les règles apprises avec concentration et rigueur.

Modalité de travail : individuel, puis en grand groupe.Matériel :Livre de l’élève

Cahier d’exercices• Exercice 5, p.16 : compléter des phrases avec qui, que

ou qu’.Solutions :Livreduprofesseur,p.207.


Donner une précision

Micro-conversation

Objectifs :écouteretlireunemicro-conversation illustrée pour découvrir une manière d’apporter une précision grâce à l’utilisation du pronom que.

Modalité de travail : en grand groupe.Matériel :Livre de l’élève•Audio pour la classe :CD1,pistes26-27.•Option : version numérique.


Objectifs :découvriretanalyserunestructuregrammaticale(lespronomsrelatifsqui et que) utiliséepourrelierdeuxpropositionsetéviterune répétition.

Apprendre à apprendre : réfléchiràlalanguepourencomprendresesmécanismes ;s’aider d’un code de couleurs pour comprendre une structure grammaticale.

Compétence mathématique : décomposer unephrasecomplexeendeuxphrasesindépendantes.

Modalité de travail : en grand groupe.Matériel :Livre de l’élève•Option : version numérique.

Cahier d’exercices•Tableauexplicatifdespronomsrelatifsqui

et que,pp.14-15.•Exercice 1, p.14 : analyserdesphrasescontenantlepronomrelatifqui (le mot qu’il remplace et le verbe associé).

•Exercice 2, p.14 : transformerdeuxphrasesindépendantes en une seule phrase avec le pronom qui.

•Exercice 3, p.15 :analyserdesphrasescontenantlepronomrelatifque (le mot qu’il remplace et le verbe associé).

•Exercice 4, p.15 : transformerdeuxphrasesindépendantes en une seule phrase avec le pronom que.Solutions :Livreduprofesseur,p.206.

1 Objectif : appliquer la règle d’utilisation des pronomsrelatifsetchoisirceluiquiconvientpourrelierdeuxpartiesd’unephrase.



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1

43

1

quinze 15

3 Camille te présente son frère Arthur.1) Complète les phrases avec qui, que ou qu’.

Exemple : a) J’adore les livres qui racontent des aventures !

a) J’adore les livres ••• racontent des aventures !b) Le vélo ••• tu n’utilises jamais, tu veux dire ?c) Tu n’aimes pas la musique ••• on écoute ?d) Tu me passes le livre ••• est sur l’étagère ?e) Le sport ••• je préfère, c’est le rugby !f ) C’est qui, le garçon ••• parle avec Léa ?

2) Observe la BD et associe chaque phrase à une bulle.Exemple : a) ➞ bulle 2.

3) Écoute et vérifie.

Mon frère s’appelle Arthur.

1

2

3

4

56

Il aime bien commander.

On n’a pas les mêmes goûts musicaux. Il est un peu jaloux.

Il est sportif. Et il adore mon vélo !

Il est intrépide !

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3 Objectifs : appliquer la règle des pronoms relatifsetréemployerlevocabulairesurlesgoûtsvudanscetteunité.Vérifiersesréponses à travers une écoute.


Compétence culturelle et artistique : interpréteruneBD.

Modalité de travail : individuel, puis en grand groupe.Matériel :Livre de l’élève • Audio pour la classe :CD1,pistes28-29.

Cahier d’exercices• Exercice 6, p.16 :compléterlaBDsurCamilleetArthur.

Audio pour l’élève :piste17.Transcription : Livreduprofesseur,p.256.Solutions :Livreduprofesseur,p.207.

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Pas à pasCommunication et grammaire

44

1 Relie les deux parties de chaque phrase avec le bon pronom relatif.

•Commec’estlapremièreactivitésurlespronomsrelatifs,onpourradonnerquelquesconseilsauxélèvesavantdeleslaisser commencer.

•Leurdemanderdelired’abordlesdeuxcolonnesafinqu’ilsassocientlesdeuxpartiesdesphrasesd’aprèslesens.

•Ensuite,faireobserverquecommequi remplace le sujet du verbe, ils devront l’utiliser devant un verbe sans sujet.

•Demanderauxélèvesdefairel’exerciceindividuellement(dans leur cahier), puis mettre en commun avec la classe.

•S’ils’avèrequelorsdelacorrection,lesélèvesonteudesdifficultésàchoisirentrelesdeuxpronoms,leprofesseurpourratransformerlesdeuxpartiesdelaphraseendeuxphrases indépendantes afin que les élèves comprennent la fonctiondumotquechaquepronomremplace.

Exemples:J’adore ce tee-shirt ! – Tu vas offrir ce tee-shirt à Sophie.

Solutions

1)J’adoreletee-shirtquetuvasoffriràSophie !(f).

2) Benjamin a un correspondant espagnol qui habite à Séville.(g).

3)LaSeineestlefleuvequitraverseParis.(h).

4)Jeconnaisungarçonqui habite dans ton quartier. (d).

5)Quelestlenumérodel’exerciceque nous devons faire ?(e).

6)Jepeuxprendreledictionnairequiestsurlatable ?(b).

7) Le livre que tu cherches est dans le tiroir. (c).

8)Comments’appelleleprofesseurqui organise la sortiethéâtre ?(a).

2 Complète la phrase avec qui ou que / qu’.

•Danscetexercice,ils’agitdecompléterlesphrasesaveclespronomsrelatifsadéquats.Lesélèvesdoiventmaintenantchoisirentretroisformes :qui, que et qu’. Attirerleurattentionsurcefait.

•Demanderauxélèvesdefairel’exerciceindividuellementdans leur cahier, puis mettre en commun avec la classe.

•Làencore,nepashésiteràdécomposerlesphrasessilesélèvesontdesdifficultés.

Solutions

1)Tum’envoiesl’adressedelapagewebque j’adore, s’ilteplaît ?

2)J’adorelesgâteauxque ta mère achète le dimanche.

3) Lucas promène son chien dans le parc qui est derrièrechezlui.

4) Les livres qu’Alinepréfèresontlesromansfantastiques.

5)Ellessontbonnes,lesfritesquevousmangezàlacantine ?

6)Leprofesseurrépètelesmotsque les élèves ne comprennent pas.

7)Nousprononçonslesphrasesqui sont dans le livre.

8) Je n’aime pas les gens quisonttrèségoïstes.


Donner une précision

Micro-conversation

•Faireécouterlaphraseet,sil’ondisposed’unTBI, projeter la séquence.

•Laphraseestenregistréeplusieursfois,avecdesvoixdifférentes,pourillustrerladiversitédesintonationspossibles selon les moments ou / et les personnalités.

•Lesélèvespourrontrépéter,àplusieurs.Lesencouragerà«forcer»lesintonationsfaciliteralareproductionetlamémorisation.


Elleestjolie,lajupequetuportes!

•Faireremarquerauxélèveslepetitmotquiestsignaléenbleudanslaréplique.Demanders’ilssaventàquellecatégorie grammaticale il appartient (pronoms).

•Rappelerquelafonctiond’unpronomestderemplacerunnom.


•Grammairedel’écrit :faireobserverletableauduLivre,et, si l’on dispose d’un TBI, projeter la séquence.

–Expliquerquelerôled’unpronomrelatifestderelierdeuxphrasesetd’éviterlarépétitiond’unmot.Ensuite,expliquerladifférenceentrequi et que.C’estunedifférenced’ordregrammatical :qui reprend le nom qui leprécèdeetremplacelesujetduverbe.Leprofesseurpourras’appuyersurlejeudescouleurs:dansl’exempleavec qui, une seule couleur est utilisée mais l’antécédent etlepronomrelatifsontencaractèresgrascarqui reprend le mot copain ;leverbeestdelamêmecouleurquelepronomrelatifpourmarquerlarelationsujet-verbequi les unit.

–Onpeutaussidécomposerlaphraseafindefairecomprendrelemécanismeauxélèves :J’ai un copain. Ce copain habite à Nantes. Dansladeuxièmephrase,Ce copain est le sujet du verbe habiter.Pouréviterlarépétition,onleremplaceparlepronomrelatifqui.

– Que reprend lui aussi le nom qui le précède, c’est pourquoi il est en mauve comme son antécédent le footballeurmaisilalafonctiondeCOD,d’oùlacouleurdifférentedusujetetduverbeje préfère. Là aussi, le professeurpourradécomposerlaphrasedonnéecommeexempleendeuxphrasesindépendantes :Ronaldo est un footballeur. Je préfère Ronaldo comme footballeur. Dansladeuxièmephrase,RonaldoestleCODduverbepréférer.

–Leprofesseurpourras’appuyersurlestableauxexplicatifsduCahier,pp.14-15.

–Insistersurlefaitquequi ne change pas devant une voyelleouunh muet alors que que devient qu’.

•Grammairedel’oral :insister sur l’élision de que.

•Lirelaphrase :La chanteuse qu’il aime est américaine. Attirerleurattentionsurlaressemblanceàl’oraldequi et qu’il.

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1

45

3 Camille te présente son frère Arthur.

1) Complète des phrases avec qui, que ou qu’.

•Fairecompléterlesphrases.Avantdepasserau2),leprofesseurpourracorrigerl’activitéafindes’assurerqueles élèves ont bien assimilé la règle.

2) Observe la BD et associe chaque phrase à une bulle.

•Passeràl’observationdelaBD.Poserdesquestionssimples :Vignette1➞ Qui est Arthur ? Vignette2➞ Ils sont où ?Vignette3➞ Que fait Arthur ? Etc.

•Fairelirelaphrasesouschaquevignette.Expliquerqu’elle constitue une aide supplémentaire pour associer lesphrasesauxvignettes.

•Demanderd’associerchaquephraseàunebulledelaBD.

3) Écoute et vérifie.

•Aprèslacorrection,faireécouterl’enregistrementetfairerépéterlesphrases.


Monfrères’appelleArthur.

1) Ilaimebiencommander.–Tumepasseslelivrequiestsurl’étagère?

2) Ilestintrépide.–J’adoreleslivresquiracontentdesaventures!

3)Onn’apaslesmêmesgoûtsmusicaux.–Tun’aimespaslamusiquequ’onécoute?

4) Ilestunpeujaloux.–C’estqui,legarçonquiparleavecLéa?

5) Ilestsportif.–Lesportquejepréfère,c’estlerugby!

6) Etiladoremonvélo!–Levéloquetun’utilisesjamais,tuveuxdire?

Solutions

1) a) J’adore les livres qui racontentdesaventures ! b) Le vélo quetun’utilisesjamais,tuveuxdire ? c) Tun’aimespaslamusiquequ’onécoute ? d) Tumepasseslelivrequiestsurl’étagère ? e) Le sport quejepréfère,c’estlerugby ! f) C’estqui,legarçonquiparleavecLéa ?

2) a) ➞bulle2. b) ➞bulle6. c) ➞bulle3. d) ➞bulle1. e) ➞bulle5. f)➞bulle4.

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RadiographieCommunication et grammaire

46

4

Communication et grammaire

seize16

3 Écoute Julien et note ses goûts. Ensuite, réponds toi aussi.

D’après toi, quel / quelle est…

1) le meilleur dessert ?2) le genre de film le moins

intéressant ?3) l’artiste le plus fou ? 4) la matière scolaire la moins

facile ?5) le meilleur moment de la

journée ?6) la musique la plus entraînante ?7) le meilleur endroit pour passer

ses vacances ?8) le sport le moins fatigant ?

Tu connais l’expression ? Commente avec ton voisin / ta voisine.

Les goûts et les couleurs ne se discutent pas !

Observe ces deux séries de vêtements et compare. Utilise le superlatif. Exemple : Le pantalon vert est le plus cher.

cher(ère) • large • étroit(e) • court(e) • long(ue) • joli(e)

2

Observe ce dessin. Complète avec la plus ou la moins.Exemple : 1) Martine est la plus grande.

1) Martine (M) est ••• grande.2) Lucie (L) est ••• bavarde.3) Estelle (E) est ••• râleuse.4) Charlène (C) est ••• gourmande.5) Alice (A) est ••• petite.6) Martine (M) est ••• sportive.

FAIRE UNE APPRÉCIATION

C’est Paul, le plus grand joueur de l’équipe.

Le superlatif

le plus / le moins - la plus / la moins + adjectifMon copain le plus sympa, c’est Gaël.Marine est la moins grande de la bande.

les plus / les moins + adjectifCes magazines sont les plus intéressants de la bibliothèque.

plus bon(ne) ➞ meilleur(e)Pierrick et Rémi sont les meilleurs joueurs de l’équipe.

1

Et mon meilleur copain !

Bla-bla-bla…

Bla-bla-bla…

Bla-bla-bla…

Bla-bla-bla…

C

L EA

M

274495 _ 0009-0020.indd 16 06/05/11 9:09

3 Objectifs : comprendre et noter les goûts d’un jeune homme àpartird’uneécoute.Parlerdesespropresgoûts.

Compétence sociale et civique : parler de ses goûts.

Culture scientifique et interaction avec le monde réel : écouterlesgoûtsd’unadolescentfrançaisdesonâge.

Modalité de travail : individuel, puis en grand groupe.Matériel :Livre de l’élève • Audio pour la classe : CD1,piste31-32.

Cahier d’exercices :• Exercice 9, p.17 : comparerdeuxsériesdevêtements.

Solutions : Livreduprofesseur,p. 207.


Faire une appréciation

Micro-conversation

Objectifs : lireetécouterunemicro-conversation illustrée pour découvrir un acte deparole(exprimerlacomparaison).

Modalité de travail : en grand groupe.Matériel :Livre de l’élève •Audio pour la classe :CD1,piste30.•Option : version numérique.

Le superlatif

Objectifs :découvriretanalyserunestructuregrammaticaleutiliséepourexprimerlacomparaisonetfairedesappréciations.

Apprendre à apprendre : réfléchirsurunerègleetsursesexceptions.

Modalité de travail : en grand groupe.Matériel :Livre de l’élève •Option : version numérique.

1 Objectifs : observer une illustration et compléterdesphrasesaveclesuperlatif.

Compétence culturelle et artistique : interpréter une illustration.

Modalité de travail : individuel, puis mise en commun avec la classe.Matériel :Livre de l’élève

Cahier d’exercices :• Exercice 7, p.17 :comparersesgoûtsavecceuxd’uneadolescente.

• Audio pour l’élève : piste18.Transcription : Livreduprofesseur,p.256.Solutions : Livreduprofesseur,p.207.

2 Objectif :fairedescomparaisonsenutilisantlesuperlatifàpartird’uneobservationdedifférentsvêtements.

Culture scientifique et interaction avec le monde réel : se mettre dans une situation de la vie quotidienne en comparant des séries d’articlesetleursprix.


Cahier d’exercices :• Exercice 8, p.17 :comparerquatrechiensà

partir d’une illustration.Solutions :Livreduprofesseur,p.207.

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1

47

Je m’intéresseJe ne m’intéresse pas

Ça m’intéresseÇa ne m’intéresse pas

(beaucoup)(énormément)(particulièrement)(spécialement)

(beaucoup, énormément…)

à la politique.à l’art.au cinéma.aux jeux vidéo.

Forme les adverbes en -ment et complète les phrases.Exemple : 1) Il est exactement midi et quart.

affectueux • patient • suffisant • exact • sincère • poli

1) Il est ••• midi et quart.2) Les élèves attendent le bus •••.3) Cyril prend le petit chat •••.4) Il a demandé ••• la permission de sortir.5) Qu’est-ce que tu penses ••• de ce livre ?6) Il n’a pas ••• de temps libre.

Les goûts d’Amélie.

1) Écoute Amélie et lis la transcription.

J’aime la nature et les animaux. L’animal que je préfère est le dauphin, c’est un des animaux les plus intelligents du monde. J’adore le sport et particulièrement le tennis : j’aime bien Rafael Nadal ; pour moi, c’est le meilleur joueur. Je suis curieuse et je m’intéresse à l’astronomie et aux nouvelles technologies. Les jeux vidéo, par contre, je trouve ça ennuyeux. Ah ! Et la peinture, ça ne m’intéresse pas spécialement.

2) À toi ! Écris un petit texte sur tes goûts et donne des précisions, comme Amélie.

visiter des monuments • peindre (la peinture) • prendre des photos (la photographie) •danser (la danse) • visiter des musées • écrire des poésies • chanter dans une chorale (le chant) •

voyager (les voyages) • lire (la lecture) • dessiner (le dessin) • la nature • les animaux •l’architecture • la mode • la musique • le cinéma • autres

EXPRIMER SES GOÛTS ET SES CENTRES D’INTÉRÊT

Moi, ça ne m’intéresse pas spécialement !

Les adverbes en -ment

Majorité des adjectifs ➞ féminin + -ment sérieux ➞ sérieusement particulier ➞ particulièrement

Adjectifs en -ent / -ant ➞ -emment / -amment prudent ➞ prudemment suffisant ➞ suffisamment

Cas particuliers : poli ➞ poliment ; vrai ➞ vraiment

1

5

6

dix-sept 17

J’adore l’astronomie !

Je trouve ça (vraiment)

Je trouve ça (très)

génial, délicieux…atroce, nul…

agréable, drôle…ennuyeux, fatigant…

pas du tout = absolument pas

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4 Objectif :fairedeshypothèsessurlesensd’unproverbeetl’expliquer.

Compétence sociale et civique : commenteràdeuxunproverbe ;écouter l’autre.

Modalité de travail :engroupesde2,puisengrandgroupe.Matériel :Livre de l’élève

5 Objectif :formerdesadverbesàpartird’adjectifspourcompléterdesphrases.


Cahier d’exercices • Exercice 10, p.18 : appliquerlarègledeformationdesadverbesen

-ment ;choisirl’adverbeadéquatenfonctiond’uneillustration.Solutions : Livreduprofesseur,p.208.

eXpriMer ses GoÛts et ses centres D’intérÊt

Micro-conversation et encadrés de communication

Objectifs : lireunemicro-conversationillustrée pour découvrir et mémoriser un acte deparole(exprimersesgoûts).Découvriretanalyserd’autresexpressionspourparlerdeses goûts.

Modalité de travail : en grand groupe.Matériel :Livre de l’élève •Audio pour la classe : CD1,piste33.•Option : version numérique.

Les adverbes en -ment

Objectifs : découvrir et comprendre la formationdesadverbesàpartirdesadjectifs.

Apprendre à apprendre : réfléchir sur la languepourintérioriserunerègle.Compareravec sa langue maternelle ou une autre langue connue.

Modalité de travail : individuel, puis en grand groupe.Matériel :Livre de l’élève •Option : version numérique.

6 Objectifs : lire et comprendre le monologue d’unejeunefilleparlantdesesgoûtsetdesescentresd’intérêt.Réutiliserlevocabulairesur les goûts et les structures vues précédemment(lespronomsrelatifs,lesadverbesetlesuperlatif).

Compétence sociale et civique : écouter et lire le témoignage d’une adolescente qui parle de ses goûts.

Apprendre à apprendre : utiliser un modèle pourrédigeruntexte.

Modalité de travail : en grand groupe, puis individuel.Matériel :Livre de l’élève •Audio pour la classe : CD1,pistes34-35.

Cahier d’exercices :•Exercice 11, p.19 : exerciced’application

sur la construction du verbe s’intéresser à.Solutions :Livreduprofesseur,p.208.

•Exercice 12, p.19 : observer une illustration pourdéduirelesgoûtsd’unadolescent ;utiliser le verbe s’intéresser à.

Audio pour l’élève : piste19.Transcription :Livreduprofesseur,p.256.Solutions :Livreduprofesseur,p.208.

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Pas à pasCommunication et grammaire

48

•Fairecomparerlestroispantalonsensemble :Quel est le pantalon le plus large ? Le plus étroit ? Le plus long ? Le plus court ?

•Fairecomparerlescasquettesensemble :Quelle est la plus jolie ? La moins chère ? La moins jolie ?Etc.

•Lesélèvespeuventécrirelesphrasesdansleurcahieretlacorrectionpeutsefaireengrandgroupe.

Solutions possibles

– L’article le plus cher est le jean bleu.– L’article le moins cher est la casquette rouge.– Le pantalon le plus large est le jean bleu.– Le pantalon le moins large est le pantalon noir.– Le pantalon le plus long est le vert.– Le pantalon le moins long est le noir.– Le pantalon le plus étroit est le noir.– Le pantalon le moins étroit est le bleu.– La casquette la moins chère est la rouge.– La casquette la plus chère est celle qui est verte avec desfleurs/lacasquetteàfleurs.

– La casquette la plus jolie est la mauve.– La casquette la moins jolie est la rouge.

3 Écoute Julien et note ses goûts. Ensuite, réponds toi aussi.

•Direauxélèvesqu’ilsvontdevoirprendredesnotespendantl’enregistrement, de manière à relever les goûts de Julien.

•Leprofesseurpourrademanderdelirepréalablement les questions afin que les élèves se concentrent sur lesréponses;oubienprocéderàunepremièreécoute, puisfairelirelesquestions,sinécessaire.Cetteactivité leurpermettradesefamiliariseravecl’emploide meilleur(e)(s).

•Mettreensuitel’enregistrementenveillantàfaireunepause après chaque réplique afin que les élèves aient le temps d’écrire.


1)Quelestlemeilleurdessert ?–Laglaceauchocolatavecdelachantilly !

2)Quelestlegenredefilmlemoinsintéressant ?– Les films d’amour.

3)Quelestl’artisteleplusfou ?–Pourmoi,SalvadorDali.

4)Quelleestlamatièrescolairelamoinsfacile ?–Lamoinsfacile ?Donclaplusdifficile !La

technologie.

5)Quelestlemeilleurmomentdelajournée ?–Larécré !

6)Quelleestlamusiquelaplusentraînante ?– Le rock.

7)Quelestlemeilleurendroitpourpassersesvacances ?– La plage.

8)Quelestlesportlemoinsfatigant ?–Lapétanque,non ?

•Lesélèvespeuventsemettrepar2pourseposerlesquestionsetrépondre.Ensuite,chacunpeutcommuniquerauxautresélèveslesgoûtsdesonpartenaire.


Faire une appréciation

Micro-conversation

•Faireécouterladéclarationdugarçon,avecsesvarianteset, si l’on dispose d’un TBI, projeter la séquence.

Transcription CD 1 : 30

C’estPaul,le plus grand joueurdel’équipe.Etmonmeilleurcopain!

•Demanderauxélèvescequ’ilsontcompris.Àleuravis,qu’est-cequ’onvaapprendre ?Àfairedescomparaisonsetdes appréciations.

Le superlatif

•Grammairedel’écrit :faireobserverletableausurlesuperlatif.

–Ensuite,expliquerauxélèvescommentilseforme :enfonctiondugenreetdunombredunomqu’ilqualifie,onchoisiralaformedumasculinsingulier,dufémininsingulieroucelledupluriel,quiestcommuneauxdeux.

–Faireremarquerqueseull’articledéfinivarie.Leprofesseurpourradonnerd’autresexemples.

–Insistersurlefaitquelesuperlatifdebon est le meilleur etattirerl’attentionsurlefaitquemeilleur, comme tout adjectif,s’accordeengenreetennombreaveclenomqu’ilqualifie,àladifférencedeplus et moins qui sont des adverbes.

•Grammairedel’oral :faireécouterlaphrase(oupasserlaséquence sur TBI).

–Rappelerladifférencedeprononciationentrele et les et insister sur la prononciation de meilleur.

1 Observe ce dessin. Complète avec la plus ou la moins.

•Demanderauxélèvesdebienobserverl’illustrationetdecompléterlesphrasesenutilisantlesuperlatif.Préciserqu’onnedemandepasdechoisirentrelessuperlatifsdegenremasculin,fémininouplurielmaisentrelessuperlatifsd’inférioritéetdesupérioritédufémininsingulierensebasant sur l’illustration.

•Aumomentdelamiseencommun,leprofesseurpourrademanderauxélèvesdejustifierleurchoix.Parexemple,Pourquoi Charlène est la plus gourmande ? Parce qu’elle mange des bonbons.

Solutions

1) Martine est la plus grande.2) Lucie est la moins bavarde.3)Estelleest la plus râleuse.4)Charlèneestla plus gourmande.5)Aliceestla plus petite.6) Martine est la moins sportive.

2 Observe ces deux séries de vêtements et compare. Utilise le superlatif.

•Demanderauxélèvesd’observerlesdifférentsvêtementsainsiqueleurprixetdelescomparerenutilisantlesuperlatif.

•Onpourracomparerlesdeuxsériesensembleseulementparrapportauprix :L’article le plus cher est le jean bleu. L’article le moins cher est la casquette verte.

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1

49

Les adverbes en –ment

•Faireobserverletableauensilence(passerlaséquenceTBI).Demanderauxélèvess’ilspeuventdéduirelarègledeformationdesadverbes.

•Pourlamajoritédesadjectifs,insistersurlefaitqu’ilestimportantdeconnaîtrelarègledeformationduféminin.Proposerquelquesexemplesauxélèves :–adjectifsen-e :fidèle ➞ fidèlement ;égoïste ➞

égoïstement… –autres :régulier ➞ régulière ➞ régulièrement ;discret ➞

discrète ➞ discrètement…•Pourlesadjectifsen-ent/-ant, on ne s’occupe plus du féminin.Proposerd’autresexemplespourpratiquer.évident ➞ évidemment ; récent ➞ récemment ; méchant ➞ méchamment ; constant ➞ constamment…

•Insistersurlaprononciationdesadverbesen-emment :lee seprononce[a] ➞ [amɑ̃].

5 Forme les adverbes en -ment et complète les phrases.

•Demanderd’abordauxélèvesdeformerlesadverbesàpartirdesadjectifs.

•Fairefaireensuitel’exercicedanslescahiers,puisprocéderà la correction.

Solutions

1) Ilestexactement midi et quart.2) Les élèves attendent le bus patiemment.3)Cyrilprendlepetitchataffectueusement.4) Ilademandé poliment la permission de sortir.5)Qu’est-cequetupensessincèrementdecelivre ?6) Iln’apassuffisamment de temps libre.

6 Les goûts d’Amélie.

1) Écoute Amélie et lis la transcription.


J’aimelanatureetlesanimaux.L’animalquejepréfèreestledauphin,c’estundesanimauxlesplus intelligents du monde. J’adore le sport et particulièrementletennis :j’aimebienRafaelNadal,pour moi, c’est le meilleur joueur. Je suis curieuse et je m’intéresseàl’astronomie,auxnouvellestechnologies.Lesjeuxvidéo,parcontre,jetrouveçaennuyeux.Ah !Etlapeinturenem’intéressepasspécialement.

•Leprofesseurpeutdemanderauxélèvesderepérerdansletextelescontenusgrammaticauxétudiésdansl’unité :lespronomsrelatifs,lessuperlatifs,lesadverbesen -ment et les verbes s’intéresser à et trouver.

•Ensuite,leurfairefaireunrésumédelalectureoubienposerdesquestionssurlesgoûtsd’Amélie.

2) À toi ! Écris un petit texte sur tes goûts et donne des précisions, comme Amélie.

•Faireréaliserl’activitédanslescahiersetinsistersurlefaitqu’ilsdoiventapporterdesprécisionsenutilisantlesuperlatif,lesadverbesetlesexpressionssurlesgoûtsvues dans l’unité.

Solutions possibles

1) Le meilleur dessert est la glace au chocolat avec de la chantilly.

2)Legenredefilmslemoinsintéressant :lesfilmsd’amour.

3)L’artisteleplusfouestSalvadorDali.

4)Lamatièrescolairelamoinsfacileestlatechnologie.

5)Lemeilleurmomentdelajournée :larécré.

6)Lamusiquelaplusentraînanteestlerock.

7) Le meilleur endroit pour passer ses vacances, c’est la plage.

8)Lesportlemoinsfatigant,c’estlapétanque.

4 Tu connais l’expression ? Commente avec ton voisin / ta voisine.LESGOÛTSETLESCOULEURSNESEDISCUTENTPAS !•Demanderauxélèvess’ilsconnaissentl’expression.Leurrappelerquelapremièrepartiedel’expressionconstitueletitre de l’unité.

•Expliquer:ilfautaccepterquechacunpeutavoirsespropres goûts ou ses propres opinions et qu’ils peuvent êtredifférentsdeceuxdesautres.

•Onpeutdemanderauxélèvess’ilsconnaissentuneexpressionsimilairedansleurlangue.

eXpriMer ses GoÛts et ses centres D’intérÊt

Micro-conversation et encadrés de communication

•Fairelireàvoixhauteetécouterlesphrases.Sil’ondisposed’un TBI, projeter la séquence.

Transcription CD 1 : 33

–J’adorel’astronomie!

–Moi,çanem’intéressepasspécialement.

•Demanderauxélèvescequ’ilsontcomprisdecetéchange :àleuravisqu’est-cequ’onvaapprendre ? À parler des choses que l’on aime et de ce que l’on n’aime pas, de nos goûts.

•Faireobserverlepremierencadréetremarquerlaconstruction du verbe s’intéresser suivi de la préposition à. Faireconjuguerrapidementleverbeàl’oraletrappelerlesrèglesdeformationdeà+articledéfini.

•Expliquerauxélèvesqu’ilspeuventnuancerleurproposgrâce à un adverbe.

•FaireensuiteobserverladifférencedeconstructionentreJe m’intéresse à…etça m’intéresse. Ça reprend un mot employéprécédemment(pronom),cequiexpliquequ’onn’emploie pas à+article.Rappeleraussiquelepronomréfléchiduverbepronominalsedéclinemêmesilesujetestun pronom impersonnel. Là encore, on peut nuancer son propos grâce à un adverbe, comme le montre le tableau.

•Le2e encadré traite du verbe trouver qui est très utilisé en françaispourdonneruneappréciation.

•LepronomçaaiciunefonctiondeCOD.Onpeutillustrerlaconstructionduverbeenremplaçantçaparunnom :Je trouve ton gâteau délicieux.

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Radiographie

50

LECTU

RE

2 Objectif :àpartirdel’observationdesphotographies,fairedescommentairespargroupesde2.

Compétence culturelle et artistique : observer et commenter des photographies.

Modalité de travail :pargroupesde2.Matériel :Livre de l’élève

dix-huit18

LECTU

RE

Tes amis comprennent tes sentiments et tes opinions. Ils t’écoutent et ils t’aident quand tu as des problèmes. Avoir des amis, c'est génial mais les conserver, c’est le plus important !Six lecteurs et lectrices de ton âge t’expliquentcomment ils font.

L’AMITIÉ, C’EST ESSENTIEL !Courrier des lecteurs

Ma meilleure amie s’appelle Fatia. Le jeudi après les cours, on va à la piscine et le dimanche, on joue au tennis. Après, on va chez elle et je lui raconte mes petits problèmes : je sais qu’elle ne va pas les répéter. On s’écoute et on se donne des conseils. On se dit toujours la vérité.

Claire, 13 ans

Ma copine Élodie s’intéresse à l’astronomie, mais elle n’a pas Internet. Le samedi, elle vient chez moi et on regarde des vidéos des planètes sur mon ordi. Elle, en échange, elle me prête ses livres et ses magazines sur le système solaire.

Maxime, 14 ans

Moi, je n’oublie jamais les anniversaires de mes amis : je leur envoie un texto sympa

sur leur portable. Mon meilleur copain, je lui téléphone tous les soirs. Et j’ai une amie qui habite loin, alors on parle fréquemment par MSN.

Jérémie, 15 ansJe découvre le texte.Observe le document et sa présentation.

1) Comment s’appelle la rubrique ?2) Quel est le titre qui regroupe les témoignages ?3) Il y a une introduction ?4) Comment les témoignages sont illustrés ?

Par groupes de 2, observez et commentez les photos. Qu’est-ce qu’elles vous suggèrent ? Faites des phrases complètes.Exemple : Pour moi, elles illustrent les bons moments passés ensemble.

1 2

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Courrier des lecteursL’amiTié, C’EsT EssEnTiEL !

Je découvre le texte.

1 Objectif : à partir de l’observation du document(typographie,titre,photographieset présentation des témoignages), découvrir la thématique d’un courrier des lecteurs.

Compétence culturelle et artistique : reconnaîtrelatypologied’undocumentécrit.S’ouvriràd’autrescultures.

Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies de compréhension globale (s’aider del’iconographieetdelatypologie).


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1

51

1

dix-neuf 19

Adieu, dit le renard. Voici mon secret. Il est très simple : on ne voit bien qu’avec le cœur. L’essentiel est invisible pour les yeux. […] C’est le temps que tu as perdu pour ta rose qui fait ta rose si importante.

Antoine de Saint-Exupéry, Le Petit Prince © Éditions Gallimard

L’AMITIÉ, C’EST ESSENTIEL !

J’ai un copain qui a un problème à une jambe, à cause d’un accident. Il doit faire de la gym trois fois par semaine. Le samedi, je l’accompagne et je l’aide à faire les exercices.

Benjamin, 13 ans

Alexia, 14 ans

J’adore organiser des activités le samedi, avec mes copines :

un pique-nique, une sortie à vélo…

J’ai une copine qui n’est pas dans mon collège, c’est une copine d’enfance, elle s’appelle

Mathilde. Le samedi soir, elle dort chez moi : on écoute de la musique, on discute… Je lui pose

des tonnes de questions !

Aurélie, 14 ans

Je lis et je comprends.Lis les témoignages et attribue les adjectifs.Exemple : 1) Benjamin est gentil avec son copain.

1) gentil(ille) 2) curieux(euse) 3) sincère 4) sportif(ive)

Quels sont les secrets de chaque lecteur / lectrice pour conserver ses ami(e)s ?Exemple : 1) Organiser des activités à faire

ensemble. ➞ Alexia

1) Organiser des activités à faire ensemble.

2) S’intéresser à leur vie.3) La générosité.

5) généreux(euse) 6) discret(ète) 7) communicatif(ive) 8) dynamique

4) La confiance. 5) Le dialogue.6) La sincérité.7) Le partage.

Je prends la parole !À ton avis, qui donne la meilleure recette pour conserver ses amis ?

Par groupes de 2, proposez d’autres idées.Exemple : Faire les devoirs ensemble.

Lis l’extrait de Le Petit Prince d’Antoine de Saint-Exupéry.

1) Comment tu l’interprètes ?2) En quoi il est en rapport avec le

thème du « Courrier des lecteurs » ?

3

4

6

7

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4 Objectif : àpartird’unelectureplusapprofondie,releverdesinformationsspécifiques (direquelssontlessecrets de chaque lecteur / lectrice pour conserver ses ami(e)s).

Compétence sociale et civique : s’intéresser à la vie d’adolescents d’autrespays.


Je lis et je comprends.

3 Objectif : comprendre des témoignages écrits portant surl’amitiéetréutiliserlesacquislexicaux(adjectifspourcaractériser une personne).

Compétence sociale et civique : s’intéresser à la vie desadolescentsd’unautrepays.


Je prends la parole !

5 Objectif : donner son opinion sur les témoignages.

Compétence sociale et civique :exprimersonopinionsanscrainte;écouteretrespecter celle des autres.


6 Objectif :réfléchirets’exprimersurlesdifférentesmanièresdeconserversesamis.

Compétence sociale et civique : proposer desidéesàdeux.S’exprimeretlaisserl’autres’exprimer.

Modalité de travail : pargroupesde2.Matériel :Livre de l’élève•Option : version numérique (reportage multimédiasurl’utilisationdesréseauxsociauxparlesjeunes).Transcription : Livreduprofesseur,p.259.

7 Objectifs :lireetinterpréterunextraitderoman et le comparer à la thématique de la leçon.

Compétence sociale et civique : découvrir unextraitd’uneœuvrelittéraireenfrançaisetl’interpréter.


Cahier d’exercices •Expression écrite, p.20 : rédaction d’un textesurl’amitiéensuivantunplan.Solutions :Livreduprofesseur,p.209.

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LECTU

RE Pas à pasLivre de l’élève, pp. 18-19

Je lis et je comprends.

3 Lis les témoignages et attribue les adjectifs.

•Procéderd’abordàunelecturesilencieuse,puisdemanderàdesélèvesdelirelestémoignagesàvoixhaute.Levocabulaire ne devrait pas poser de problèmes de compréhension car ils l’ont déjà vu et il est proche de leur réalitéquotidienne.Expliquernéanmoinslesmotsquilesgênent.

•Mettrelesélèvespargroupesde2etfairerelirelestémoignagesafindetrouverdanslalistelesadjectifsquicaractérisentlemieuxchaquepersonne.Demanderd’écrireles phrases importantes.

•Mettreensuiteencommunaveclaclasse.

Solutions

1) Benjamin est gentil avec son copain.2)Aurélieestcurieuse:elleposebeaucoupde

questionsàsonamied’enfance.3)ClaireestsincèreavecsacopineFatia.4)ClaireetsacopineFatiasontsportives.5)Maximeest généreuxavecsacopineÉlodie.6)FatiaestdiscrèteavecsacopineClaire.7) Jérémie est communicatif avec ses copains.8)Alexiaetsescopinessontdynamiques.

4 Quels sont les secrets de chaque lecteur / lectrice pour conserver ses ami(e)s ?

•Demanderdereleverdanschaquetémoignagelesstratégiesqueleslecteursutilisentet/oulesqualitésdontilsfontpreuve pour conserver leurs ami(e)s.

Solutions

1) Organiser des activités à faire ensemble. ➞ Alexia2) S’intéresser à leur vie. ➞ Aurélie3) La générosité. ➞ Benjamin4) La confiance. ➞ Fatia5) Le dialogue. ➞ Jérémie6) La sincérité. ➞ Claire7) Le partage. ➞ Maxime

Je prends la parole !

5 À ton avis, qui donne la meilleure recette pour conserver ses amis ?

•Demanderauxélèvesdedonnerleuropinionsurlestémoignages.Poureux,quellecteur/quellelectricedonnelameilleurerecettepourconserversesamis ?Est-cequ’ilsseretrouventdanscestémoignages?Est-cequ’ilspartagentlesmêmessecrets?Enont-ilsconscience?

6 Par groupes de 2, proposez d’autres idées.

•Mettrelesélèvespargroupesetleurdemanderdefaired’autrespropositionspourconserverleursamis.Ilspeuventsebasersurleurpropreexpérience.

•Faireensuiteunemiseencommunaveclaclasse.C’estunsujet qui devrait intéresser particulièrement les élèves et les ameneràréfléchirsurleurattitudeenversleursamis.

Pour commencer•Lalecturedecetarticledemagazines’articuleautourdetroisaxessuccessifs :anticipationdescontenus(« Je découvre le texte. »), lecture et compréhension (« Je lis et je comprends. »),etexpressionorale(« Je prends la parole ! »).

•FaireouvrirlesLivresauxpages18et19etdemanderauxélèvesdedéduirequelvaêtrelesujetdelalectureens’aidant du titre et des photographies.

Je découvre le texte.

1 Observe le document et sa présentation.

•Avantderépondreauxquestions,demanderauxélèvesdeprocéderàuneobservationglobaledudocument:lesdifférentstitres,lesmarquestypographiques,lacouleurdesfonds,lesphotographies,etc.

1) Comment s’appelle la rubrique ?

•Demanderauxélèvess’ilsconnaissentlarubrique« Courrierdeslecteurs » d’unmagazine.Lesameneràformulerdeshypothèsesd’aprèslenomdelarubriqueetleurexpliquerdequoiils’agit,sinécessaire.Leurdemanders’ilssontfamiliarisésaveccegenrederubrique,s’ilyenadanslesrevuesqu’ilslisent,s’ilsleslisentparfoisous’ilslestrouventutiles.Cetteconversationpréliminaireaurapourbutd’accroîtreleurintérêt pour la « Lecture ».

2) Quel est le titre qui regroupe les témoignages ?

•Faireexpliquerauxélèvesletitredelarubrique. Sont-ilsd’accordsurl’importancedel’amitié ?

3) Il y a une introduction ?

•Sil’introductionn’apasétéidentifiéeprécédemmentlorsdel’observationglobale,demanderauxélèvesdelalocaliser, puis de la lire et d’en déduire le contenu destextessuivants.

4) Comment les témoignages sont illustrés ?

Solutions

1)Larubriques’appelle« Courrierdeslecteurs ».

2)Letitrequiregroupelestémoignagesest :« L’amitié,c’estessentiel ! ».

3) Ilyauneintroductionquiprésentelethème :comment conserver ses amis.

4) Les témoignages sont illustrés par des photographies de jeunes adolescents qui posent ensemble, un dessinduPetitPrincequiarrosesafleur;etchaquetémoignageestaccompagnéd’une« signature »constituée d’un prénom et d’un âge.

2 Par groupes de 2, observez et commentez les photos. Qu’est-ce qu’elles vous suggèrent ? Faites des phrases complètes.

•Mettrelesélèvespargroupesetleurdemanderdecommenterlesphotographies.S’ilsnesontpascapables,dansunpremiertemps,d’exprimerpardesphrasescequ’ellesleursuggèrent,leurfairedécrirelesphotographiesetnoterlesmots:l’amitié, la joie... Mettre ensuite en commun avec toute la classe.

Courrier des lecteursL’amiTié, C’EsT EssEnTiEL !

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7 Lis l’extrait de Le Petit Prince d’Antoine de Saint-Exupéry.

1) Comment tu l’interprètes ?•Demanderauxélèvess’ilsconnaissentcetauteuretcelivre.S’ilsneleconnaissentpas,leurexpliquerquec’estunouvragetrèscélèbreenFranceetdanslemonde.

– Le Petit Prince estuneœuvredelanguefrançaise,publiéeen1943parAntoinedeSaint-Exupéry.C’estunconte poétique et philosophique qui a l’apparence d’un contepourenfants.

•Demanderàunélèvedelirel’extraitàvoixhaute.Pouraiderlesélèvesàrépondreauxquestions,leprofesseurpeutposerlesquestionssuivantes :Quel conseil donne le renard au Petit Prince ? Que signifie « voir avec le cœur » ? Pourquoi la rose est-elle importante ?

•Leurdemanderd’interpréterlepassage.

2) En quoi il est en rapport avec le thème du « Courrier des lecteurs » ?•Leurdemanderquelrapportilyaentrecetextraitetle «Courrierdeslecteurs».Iltraitedel’importancedel’amitié qu’il met en relation avec les sentiments (le cœur).Ilsuggèrequel’amitiésecultiveetimpliquequ’onlui consacre du temps.

VERSION NUMÉRIQUE - PROlONgEMENt VIdÉO(Reportagemultimédiasurl’utilisationdesréseauxsociauxparles jeunes pour entretenir l’amitié.)

•Laversionnumériqueoffreuncomplémentdynamiqueàcetteactivité :un« plus »culturelsousformededocumentaireconstituédephotographies,sous-titréetcommentéen« off ».

•ÀdéfautdeTBI,leprofesseurpourrautiliserunprojecteuretunesurfacenormale :ilnebénéficierapasdesavantagesdel’interactivité,maisilpourrafairevisionnerledocumentaire.

VERSION NUMÉRIQUE - Transcription

« L’amité, c’est essentiel ! »

Le début :

L’amitié,c’estessentiel!Lameilleurefaçondeconserver ses amis, c’est de les voir régulièrement, de s’entraider, d’organiser des activités ensemble, de seconfier,dediscuter,etc.ConserversesamissurInternet,c’estpossible?Internetestunpuissantoutilde communication et de divertissement.

La suite : Livreduprofesseur,p.259.

Résumé : Les jeunes Français délaissent les blogs pour les réseaux sociaux. Les messageries instantanées ont toujours autant de succès. Ils les utilisent entre amis, mais leurs parents restent inquiets.

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Par petits groupes, complétez le test.

1) Rédigez deux questions. 2) Rédigez trois réponses possibles pour chaque question. Attention, respectez les profils ■, ▲, ◆ !

Tâche finale

vingt20

Tu es d’accord avec les résultats ?

Es-tu optimiste ou pessimiste ?

Le prof de maths arrive en cours de mauvaise humeur. Tu penses…

◆ Aïe ! On va avoir une interro surprise !▲ Je vais être très attentif(ive) !■ Pas de panique, ça va passer.

Ta mère t’annonce qu’elle veut te parler.

■ Bonne idée ! On ne parle pas beaucoup dernièrement.▲ Tiens, c’est bizarre ! Qu’est-ce qu’elle veut m’annoncer ? ◆ Qu’est-ce que j’ai fait de mal ?

La semaine prochaine, tu as un examen blanc.

■ Tu es confiant(e), tu as toujours la moyenne.

▲ Tu te prépares pour réussir.◆ Ça va porter sur les sujets

les plus difficiles !

Demain, tu pars à la montagne avec des amis mais la météo est mauvaise…

◆ Oh non, le pique-nique !▲ Bon, il va falloir penser à une

alternative…■ La météo n’est pas une science

exacte !

Ton horoscope te prédit une très bonne semaine…

■ Super ! Mes parents vont m’acheter un nouveau vélo !

◆ Avec tous les devoirs que j’ai, ça va être difficile !

▲ Pourquoi pas mais bon, les horoscopes…

1

4

2

5

3

test

Résultats :

Un maximum de ■

Tu es optimiste. Et si tu as une déception, tu l’acceptes comme une leçon de la vie.

Un maximum de ▲

Tu n’anticipes pas les événements. Tu prends les choses avec philosophie, et tu t’adaptes facilement aux situations.

Un maximum de ◆

Tu as tendance à voir le verre à moitié vide. Essaie de faire plus confiance à la vie et à toi-même !

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Pas à pas

Pour commencerTest : Es-tu optimiste ou pessimiste ?

•Fairerépondreauxquestionsdutest,d’abordindividuellement.

•Demanderauxélèvesquelsrésultatsilsontobtenuetlesclasser du plus optimiste au plus pessimiste et s’ils sont d’accord avec ces résultats, pour déclencher les échanges.

•Demanderauxélèvesdeproposerdesconseilspourlespersonnespessimistesetenfairelaliste.

Par petits groupes, complétez le test.

1) Rédigez deux questions.

•Formerdespetitsgroupes.

•Suggérerauxélèvesd’imaginerdessituationsdelaviequotidienne dans lesquelles il est possible de réagir de manièrepositiveounégative.Donnerdesidéesauxélèvess’ilsn’enontpas :Tu es sans nouvelles de ton meilleur ami / ta meilleure amie. – Ton professeur principal veut voir tes parents. – Ton grand-père / Ta grand-mère a des problèmes de santé.Etc.

2) Rédigez trois réponses possibles pour chaque question. Attention, respectez les profils !

•Lesélèvesdoiventensuiterédigertroisréponsespossibles pour chaque situation. Leur dire de respecter lestroisprofilspsychologiques :pessimiste,fataliste,optimiste.Passerdanslesgroupesetdonnerlevocabulaire nécessaire.

•Àlafin,demanderauxélèvesderédigerlesrésultatsdutest.

•Enfin,chaquegroupeproposeauxautresélèvesderépondre à son test.

Radiographietest : Es-tu optimiste ou pessimiste ?

Objectifs : développer la compréhension écrite par la lecture d’un document authentique (un test de personnalité). Répondreàcetestetréagir.

Compétence sociale et civique : apprendre àbienseconnaîtrepours’acceptersoi-mêmemaisaussipour«travailler»sapersonnalité.

Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies de compréhension globale (ne pas chercher à comprendre tous les mots, s’appuyersurlesmotstransparents).

Autonomie et initiative :renforcerlesautomatismes de déduction des mots transparents.

Modalité de travail : individuellement, puis en grand groupe.Matériel :Livre de l’élève•Option : version numérique (activité

interactive).

Cahier d’exercicesApprendre à apprendre : «Es-tuunélèveoptimiste?»,p.21.Solutions : Livreduprofesseur,p.209.

Objectifs :transféreràl’écritlesacquislexicauxetgrammaticauxencomplétantuntestdepersonnalité.Travaillerengroupe.

Apprendre à apprendre : rentabiliser la complémentarité des compétences à l’intérieur du groupe pour améliorer la qualité de la production finale.

Compétence sociale et civique : travailler parpetitsgroupes ;mettreencommunsesconnaissances ;fairepreuvedepsychologie.

Modalité de travail : par petits groupes.Matériel :Livre de l’élève

Tâche finale test Livre de l’élève, p. 20

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