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livre du professeur

méthode de français

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IntroductionPublic et niveau ........................................................................... 5Principes pédagogiques ............................................................... 5Les éléments de la méthode ....................................................... 8La version numérique ................................................................ 16Ressources additionnelles : la collection « PLUS » ................... 18

Unité 0Page d’ouverture ....................................................................... 19Contenus ................................................................................... 20Une nouvelle voisine .................................................................. 22Au collège .................................................................................. 26Voici ma famille .......................................................................... 30

Unité 1Page d’ouverture ....................................................................... 31Contenus ................................................................................... 32Présentation .............................................................................. 34Vocabulaire ................................................................................ 38Communication et grammaire (I) ............................................... 42Communication et grammaire (II) .............................................. 46Magazine ................................................................................... 50Forum du collège Molière .......................................................... 54

Unité 2Page d’ouverture ....................................................................... 55Contenus ................................................................................... 56Présentation .............................................................................. 58Vocabulaire ................................................................................ 62Communication et grammaire (I) ............................................... 66Communication et grammaire (II) .............................................. 70Magazine ................................................................................... 74Civilisation .................................................................................. 78Forum du collège Molière .......................................................... 82Évaluation (1) : unités 1 et 2 ...................................................... 83

Unité 3Page d’ouverture ....................................................................... 87Contenus ................................................................................... 88Présentation .............................................................................. 90Vocabulaire ................................................................................ 94Communication et grammaire (I) ............................................... 98Communication et grammaire (II) ............................................ 102Magazine ................................................................................. 106Forum du collège Molière ........................................................ 110

Unité 4Page d’ouverture ...................................................................... 111Contenus ................................................................................. 112Présentation ............................................................................ 114Vocabulaire .............................................................................. 118Communication et grammaire (I) ............................................. 122Communication et grammaire (II) ............................................ 126Magazine ................................................................................. 130Civilisation ................................................................................ 134Forum du collège Molière ........................................................ 138Évaluation (2) : unités 3 et 4 .................................................... 139

Unité 5Page d’ouverture ..................................................................... 143Contenus ................................................................................. 144Présentation ............................................................................ 146Vocabulaire .............................................................................. 150Communication et grammaire (I) ............................................. 154Communication et grammaire (II) ............................................ 158Magazine ................................................................................. 162Forum du collège Molière ........................................................ 166

Unité 6Page d’ouverture ..................................................................... 167Contenus ................................................................................. 168Présentation ............................................................................. 170Vocabulaire ............................................................................... 174Communication et grammaire (I) .............................................. 178Communication et grammaire (II) ............................................ 182Magazine ................................................................................. 186Civilisation ................................................................................ 190Forum du collège Molière ........................................................ 194Évaluation (3) : unités 5 et 6 .................................................... 195

Cahier d’exercices (corrigés)Unité 0 ..................................................................................... 201Unité 1 ..................................................................................... 204Unité 2 ..................................................................................... 211Unité 3 ..................................................................................... 218Unité 4 ..................................................................................... 225Unité 5 ..................................................................................... 232Unité 6 ..................................................................................... 239Portfolio ................................................................................... 246

Transcriptions (Cahier d’exercices) ....................................... 253

Table des matières

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1Page d’ouverture

31

• Très / Beaucoup.• Les adjectifs démonstratifs.• Les pronoms personnels COD.• Le présent de l’indicatif :

les verbes essayer, acheter, mettre, vouloir, pouvoir.

• Le futur proche à la forme affirmative et négative.

• Les vêtements.• Les chaussures.• Les accessoires.

• Demander et donner son opinion sur des vêtements.

• Exprimer l’intensité.• Parler de quelqu’un / de quelque

chose sans dire son nom (1).• Exprimer des intentions,

des possibilités, demander la permission.• Annoncer ce qu’on va faire (ou ne pas faire).

• Les habitudes vestimentaires des adolescents français.

• La mode et les marques.

1unité

neuf 9

• Le son [ʃ].

Mon look à moi !

Salut, je m’appelle Sarah, j’ai une passion : la mode ! Je cherche toujours la bonne tenue pour chaque occasion…

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Livre de l’élève, p. 9

Titre de l’unité : une première introduction au thème général (les vêtements, le look personnel).

Principaux objectifs de l’unité, classés en différentes catégories : actes de parole, vocabulaire, grammaire, phonétique, civilisation.

Photographie du personnage principal de l’unité : un personnage différent pour chaque unité et qui en constitue le fil rouge. Son caractère, ses occupations sont à la base du choix des documents et des activités.

Sarah, le personnage principal, se présente : elle annonce sa grande passion, la mode, sa recherche de la bonne tenue pour chaque occasion…

Option : version numérique : en cliquant sur la bulle, accès à un reportage illustrant la personnalité de Sarah et contextualisant l’apprentissage des contenus.

VERSION NUMÉRIQUE – PROLONGEMENT VIDÉO(Reportage multimédia sur le personnage principal de l’unité et le thème général : la mode.)

Objectif : comprendre un document authentique constitué de photos et de commentaires enregistrés « en off » (voix de Sarah) et transcrits en sous-titres.

Modalité de travail :• en début d’unité, visionnage pour une simple sensibilisation ;

• à la fin de la rubrique « Présentation », visionnage(s) pour une compréhension globale approximative ;

• à la fin de la rubrique « Communication et grammaire » et / ou en fin d’unité, visionnage(s) pour une vérification des acquis et une compréhension globale d’un texte authentique.

Il est important de faire des pauses dans la projection pour permettre aux élèves d’assimiler les contenus.

.

VERSION NUMÉRIQUE - Transcription

Salut, je m’appelle Sarah, j’ai une passion : la mode ! Je cherche toujours la bonne tenue pour chaque occasion…Mes amies du collège aussi aiment la mode.Le samedi, on va chez ma copine Laurie et on regarde des magazines sur les tendances et les marques. Nous parlons de nos vêtements préférés, nous découpons des photos dans les catalogues de mode…On fait aussi des défilés entre nous, comme des professionnelles !Mon rêve, c’est de travailler dans la haute couture pour voyager, rencontrer des top-modèles, dessiner des vêtements, voir des défilés…

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contenus Utile pour votre programmation !

communication : ORAL

Écouter• Écouter et comprendre les consignes enregistrées et

celles du / de la professeur(e), ainsi que les réponses ou les commentaires des uns et des autres.

• Écouter et comprendre globalement des petits dialogues enregistrés sur des sujets familiers à l’élève : comprendre les situations et les intentions de communication de chacun(e) en s’aidant des indices non verbaux (illustrations et gestuelle du / de la professeur(e).

• Découvrir le sens des mots nouveaux, trouver des analogies sonores avec la langue maternelle ou une autre langue connue.

• Comprendre un reportage multimédia, d’abord très globalement et grâce à l’image, et ensuite intégralement une fois que les contenus présentés dans l’unité sont connus et reconnus. Associer la voix « en off » et les sous-titres.

Parler• Répondre aux questions du / de la professeur(e) et à celles des

camarades.• Dire ce que représentent des photos à partir d’un texte et sans

le texte.• Répondre à une question sur ce qu’un personnage va faire plus

tard, en observant l’illustration correspondante.• Choisir un personnage d’une illustration et décrire sa tenue

vestimentaire. Le / La camarade l’identifiera et dira ce qu’il / elle va faire plus tard.

• Donner son opinion sur trois « looks » différents en utilisant des adjectifs démonstratifs.

• Exprimer son opinion sur les marques de vêtements.

Converser• Répondre aux questions du / de la professeur(e) et du / de sa

voisin(e).• Choisir une situation et décrire quelle tenue vestimentaire

choisir pour que le / la camarade devine où il / elle va aller après.• Choisir une activité, trouver l’action correspondante et

demander la permission.• Proposer à un(e) camarade une activité commune à réaliser

après la classe, il / elle répond.• En groupes, proposer des solutions à des conflits familiaux /

scolaires concernant la façon de s’habiller.

communication : ÉCRIT

Lire• Comprendre les consignes du Livre et du Cahier.• Identifier un type de document authentique ou semi-

authentique (sondage, reportage, forum scolaire sur Internet).• Comprendre le sens général et la structure d’un document en

s’aidant d’indices non verbaux : présentation, titres et sous-titres, illustrations.

• S’exercer à découvrir le sens des mots nouveaux du vocabulaire (à l’aide du contexte, des ressemblances avec sa propre langue…).

• Comprendre les sous-titres d’un reportage multimédia grâce à la relation image / voix « en off ».

Écrire• S’entraîner à écrire correctement le vocabulaire nouveau, et

de manière générale à respecter les règles de présentation et d’orthographe.

• Savoir passer de la langue orale à la langue écrite : associer les mots découverts et leur transcription.

• Demander la permission dans des situations données (Cahier).

• Proposer, en petits groupes, trois titres possibles de « posts » pour chacune des rubriques du forum du collège Molière.

connaissance de la langue

Fonctions communicatives• Poser des questions et donner son opinion sur les vêtements.

• Exprimer l’intensité.

• Exprimer des intentions et des possibilités.

• Demander la permission.

• Parler d’une chose ou d’une personne sans dire son nom (1).

• Annoncer ce qu’on va faire (ou ce qu’on ne va pas faire).

Grammaire• Différencier les formes très et beaucoup pour nuancer le degré

d’intensité.

• Les adjectifs démonstratifs.

• Les pronoms personnels COD.

• Les verbes essayer, acheter, mettre.

• Les verbes vouloir et pouvoir.• Le futur proche à la forme affirmative et négative.

Vocabulaire• Les vêtements : les vêtements, une jupe, un pantalon, une

robe, des leggings, un tee-shirt, des chaussettes, une chemise à manches longues, une veste, un survêtement, un blouson, un jean, un anorak, un pull, un sweat, un pyjama, un maillot de bain.

• Les chaussures : des baskets, des bottes, des bottines, des sandales, des chaussures à talons.

• Les accessoires : une casquette, un chapeau, un bonnet, une écharpe, une ceinture, un collier, un bracelet, un sac.

• Adjectifs pour décrire la taille : long(ue), court(e), large, serré(e).• Verbes : porter, faire les boutiques, essayer, mettre, acheter,

s’habiller, aimer, adorer, détester.• Adjectifs : joli(e), moche, original(e) super, génial(e), démodé(e),

nul(le), horrible.• Expressions : Ça me va ? Ça te va (très) bien. Ça ne te va pas

(du tout).Procéder de la même façon pour le lexique « passif » qui apparaît dans l’unité et qui sera activé progressivement :aspect (un style, un look, une tenue, un styliste, une collection), activités (faire du jardinage, faire du roller), langage familier (m’man, bof, dis donc, ouais).

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Phonétique (sons et graphies)• Le son [∫] et la graphie correspondante .

Réflexion sur la langue• Comparaisons entre le français et la langue de l’élève :

morphologie des adjectifs démonstratifs (même pluriel pour le masculin et le féminin) ; les pronoms personnels COD et l’usage de l’élision ; le futur proche, sa formation (conjugaison affirmative et négative).

• Comparaisons entre le français et les autres langues que connaissent les élèves pour parler de vêtements, de goûts personnels, de styles individuels.

Réflexion sur l’apprentissage(En particulier dans le Cahier d’exercices et le Portfolio.)- Récapitulation (Cahier d’exercices, pp. 22-23). - Correction des évaluations (Livre et Cahier). - Stratégies : pratiques de compréhension orale, « Les bons

conseils » pour la mémorisation du vocabulaire des vêtements, l’élision des pronoms me, te, le, la et de la négation ne, la construction du futur proche.

- Réflexion sur les compétences de base acquises de manière transversale (cf. Compétences de base).

- Travail individuel, en groupes, en groupe-classe.

aspects socioculturels et conscience interculturelle

• Les préférences vestimentaires des jeunes Français.

• Les différences de critères parents / enfants concernant l’aspect personnel.

• La mode et les marques.

compétences de base

Compétence mathématique Utiliser la logique pour associer des éléments.Être capable de parler des tailles des vêtements.

Compétence sociale et civiqueS’intéresser à la manière de s’habiller des adolescent(e)s français(e)s. Réfléchir à l’importance d’exprimer des opinions personnelles de façon naturelle et d’écouter avec intérêt les opinions des autres. Savoir être en classe (respecter et écouter le / la professeur(e) et les camarades, participer activement et de manière disciplinée aux activités ludiques, prendre soin du matériel scolaire commun et de son propre matériel).

Culture scientifique et interaction avec le monde réelS’informer sur la mode et les marques.

Traitement de l’information et culture numériqueParticiper à un forum scolaire sur Internet et chercher des informations sur la Toile.

Apprendre à apprendre Découvrir et utiliser des stratégies d’apprentissage (compréhension orale, mémorisation du vocabulaire, comparaison avec les structures d’autres langues…). Diversifier les manières d’apprendre (répéter, copier, jouer, représenter…).

Autonomie et initiativeParler de ses goûts en matière de vêtements. Négociations et relations avec les parents, particulièrement avec la mère, au moment de choisir un style ou d’acheter un vêtement.Auto-évaluation : Portfolio (Cahier d’exercices, p. 95).

évaluation

Livre de l’élèveÉvaluation 1 (unités 1 et 2), pp. 35-36

• Le modèle d’évaluation intégrale proposé par PLURIEL dans le Livre de l’élève est situé toutes les deux unités afin de garantir une bonne assimilation des acquis et leur cohésion grâce à une progression « en spirale ».

• L’évaluation reprenant les contenus des unités 1 et 2 est traitée aux pages 79 à 82 de ce Livre du professeur.

• L’évaluation exclusive de l’unité 1 est proposée dans le Cahier d’exercices (cf. ci-dessous).

Cahier d’exercicesBilan 1 (unité 1), p. 24

Vocabulaire : reconnaître le vocabulaire relatif aux vêtements et à la mode.

Grammaire : utiliser les adjectifs démonstratifs, les adverbes beaucoup et très, conjuguer les verbes mettre, essayer, acheter, vouloir et pouvoir, et utiliser le futur proche à la forme affirmative ou négative.

Fiches d’évaluation• Bilan 1 bis (unité 1), p. 4.

Vocabulaire et grammaire : id. Cahier d’exercices.

Portfolio• Auto-évaluation 1 (unité 1). Cahier d’exercices, p. 95.

Compétences linguistiques et de communication. Compétences de base.

Ressources additionnelles• Grammaire : entraînement et évaluation (CD-ROM avec

PDF et Fiches éditables) : nº 51 (pouvoir et vouloir) ; nº 61 (le futur proche) ; nº 65 et nº 66 (les adjectifs démonstratifs) ; nº 77 (les pronoms COD) ; nº 86 (mettre).

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RadiographiePrésentation

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Présentation

Ça, c’est moche… ça, c’est trop grand…

dix10

1

2

4

Observe l’illustration 1. Où sont les personnages ?

Observe les personnages.

1) Trouve Sarah sur le dessin.2) Décris le garçon. Il ressemble à Sarah ?3) À ton avis, qui est à la porte ?

1

3 Que fait Sarah ? Choisis.

a) Elle range sa chambre, elle met de l’ordre.b) Elle essaie des vêtements.c) Elle joue avec son frère.

À ton avis, qu’est-ce qu’elle va faire après ? Observe l’illustration 2 et vérifie ta réponse.

Au secours, qu’est-ce que je mets ?

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Livre de l’élève, pp. 10-11

1 Objectif : se préparer à la compréhension d’une conversation enregistrée grâce à l’observation de l’illustration.

Apprendre à apprendre : développer la confiance en soi par l’acquisition de stratégies de compréhension orale comme l’observation, la mise en relation d’éléments et la déduction.

Modalité de travail : individuel ; éventuellement, par groupes de deux.Matériel :Livre de l’élève

2 Objectif : se préparer à la compréhension d’un dialogue enregistré, par l’observation des personnages de l’illustration.

Apprendre à apprendre : id. 1.

Modalité de travail : individuel.Matériel :Livre de l’élève

3 Objectif : apprendre à observer une illustration pour anticiper le contenu d’un document oral ou écrit.



4 Objectif : imaginer la situation et utiliser de façon logique les informations tirées de l’illustration pour formuler des hypothèses sur ce qui peut arriver par la suite.



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1

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1

6 Dis si ces phrases sont vraies ou fausses.

1) Sarah est ordonnée.2) Elle est coquette. 3) Elle va à un concert samedi.4) Elle aime les vêtements larges.5) Pour la mère de Sarah, l’important c’est

d’acheter la bonne taille.6) Finalement, Sarah essaie la taille 3.

Alors, comment tu le trouves ?

onze 11

2

7 À ton avis, comment est la relation de Sarah avec sa mère ?

a) Pas très bonne, elles sont très différentes.

b) Bonne, mais elles ne sont pas d’accord sur tout.

c) Excellente, elles ont la même opinion sur tout.

Que fait Sarah ? Choisis.

a) Elle range sa chambre, elle met de l’ordre.b) Elle essaie des vêtements.c) Elle joue avec son frère.

À ton avis, qu’est-ce qu’elle va faire après ? Observe l’illustration 2 et vérifie ta réponse.

Au secours, qu’est-ce que je mets ?

5 Écoute et lis les dialogues.

1 Dans sa chambre, Sarah essaie tous ses vêtements.

Sarah ▸Olivier ▸Sarah ▸

Olivier ▸

Sarah ▸La mère ▸

Sarah ▸

La mère ▸Sarah ▸

La mère ▸

La mère ▸

Sarah ▸(Quelques minutes plus tard, dans la boutique…)

Sarah ▸

La mère ▸


Le vendeur ▸La mère ▸


Sarah ▸*« Pas joli(e) » en langue familière.

Ça c’est moche*… ça, c’est trop grand…Qu’est-ce que tu fais, tu ranges ? Ha, ha, ha ! Je ne sais pas quoi mettre pour le concert de samedi. Ah bon ? Tiens, il est à toi ce blouson ? Il est super, je l’aime beaucoup, moi. Je peux… Non, tu ne peux pas ! Sarah, c’est quoi ce désordre ? M’man, regarde ce jean, il ne me va pas, et ce tee-shirt, il est horrible… Et cette robe ?Mais non, elle est trop petite…On va faire les boutiques ? M’man, s’il te plaît ! D’accord, mais on achète un seul vêtement alors !

2 Plus tard, dans la rue…

Ils ont des jolis tee-shirts dans cette boutique, tu veux entrer ?Oh oui, regarde le vert, là, j’adore !

Alors, comment tu le trouves ? Adorable, non ? Ça me va très bien !Quoi ? Mais… tu ne vas pas mettre ça pour sortir ? C’est trop court et trop serré !M’man, c’est la mode…Excusez-moi, monsieur…Oui, madame ?Vous avez une taille 3, s’il vous plaît ?Attends, attends, on peut négocier une taille ?On va voir… Tu essaies d’abord cette taille, d’accord ?OK M’man !

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6 Objectif : vérifier la compréhension globale des dialogues en répondant à des questions de compréhension sur les points importants du dialogue (vrai / faux).

Modalité de travail : individuel.Matériel :Livre de l’élève : si nécessaire, réécouter le dialogue de la p. 11, 1 et 2, caché.

Cahier d’exercices • Exercice 3, p. 11 : dire si les phrases de l’exercice sont

vraies ou fausses.

Solutions : Livre du professeur, p. 204.

7 Objectif : répondre à une question par une opinion personnelle.


5 Objectifs : comprendre dans leur globalité deux conversations enregistrées et transcrites, entre une adolescente et sa mère. Confirmer les hypothèses formulées dans les activités de pré-lecture. Se familiariser avec les contenus de l’unité (donner son opinion sur les vêtements).

Apprendre à apprendre : renforcer la confiance en soi en trouvant du sens à une association de phrases, confirmer les hypothèses sur les personnages. Utiliser les stratégies acquises de compréhension orale comme la déduction personnelle, l’observation et la mise en relation d’éléments.

Modalité de travail : écoute individuelle ; possible dramatisation en groupes.Matériel :Livre de l’élève : dialogue de la page 11, caché pendant les premières écoutes, découvert pour les suivantes. • Audio pour la classe : CD 1, pistes 23-25.

Cahier d’exercices

• Exercice 1, p. 11 : réécouter le dialogue 1) de la p. 11 du Livre et compléter le texte avec les mots de la liste. Audio pour l’élève : pistes 3-4.Transcription : Livre du professeur, p. 36. Solutions : Livre du professeur, p. 204.

• Exercice 2, p. 11: réécouter le dialogue 2) de la p. 11 du Livre et donner les phrases dans l’ordre. Audio pour l’élève : pistes 5-6.Transcription : Livre du professeur, p. 255. Solutions : Livre du professeur, p. 204.

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Pas à pasPrésentation

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Solution

b) Elle essaie des vêtements.

4 À ton avis, qu’est-ce qu’elle va faire après ? Observe l’illustration 2 et vérifie ta réponse.

• Laisser les élèves formuler des hypothèses personnelles sur la situation et le personnage.

• Demander aux élèves d’observer l’illustration 2 pour vérifier la réponse. Où est Sarah à présent ? Pourquoi ?

Solution

Elle va acheter des vêtements.

5 Écoute et lis les dialogues.

• Procéder directement à l’écoute du dialogue, d’abord avec la transcription cachée. Il s’agit de deux conversations qui ont lieu dans deux endroits différents.

• Écouter le dialogue en entier une 1re fois. Les élèves savent déjà qu’ils vont l’écouter plusieurs fois et qu’au début il n’est pas question de comprendre exactement tous les mots, mais de comprendre la situation et de différencier les moments de la scène.

Transcription CD 1 : 23-25

1. Dans sa chambre, Sarah essaie tous ses vêtements.Sarah : Ça c’est moche... ça, c’est trop grand…Olivier : Qu’est-ce que tu fais, tu ranges ?Sarah : Ha, ha, ha ! Je ne sais pas quoi mettre pour

le concert de samedi.Olivier : Ah bon ? Tiens, il est à toi ce blouson ? Il est

super, je l’aime beaucoup, moi. Je peux…Sarah : Non, tu ne peux pas !La mère : Sarah, c’est quoi ce désordre ?Sarah : M’man, regarde ce jean, il ne me va pas, et ce

tee-shirt, il est horrible…La mère : Et cette robe ?Sarah : Mais non, elle est trop petite… On va faire les

boutiques ? M’man, s’il te plaît !La mère : D’accord, mais on achète un seul vêtement

alors !

2. Plus tard, dans la rue…La mère : Ils ont des jolis tee-shirts dans cette

boutique, tu veux entrer ?Sarah : Oh oui, regarde le vert, là, j’adore !

(Quelques minutes plus tard, dans la boutique…)Sarah : Alors, comment tu le trouves ? Adorable,

non ? Ça me va très bien !La mère : Quoi ? Mais… tu ne vas pas mettre ça pour

sortir ? C’est trop court et trop serré !Sarah : M’man, c’est la mode…La mère : Excusez-moi, monsieur…Le vendeur : Oui, madame ?La mère : Vous avez une taille 3, s’il vous plaît ?Sarah : Attends, attends, on peut négocier une taille ?La mère : On va voir… Tu essaies d’abord cette taille,

d’accord ? Sarah : OK M’man !

Pour commencer• Demander aux élèves d’ouvrir leur Livre p. 9 et d’observer

l’illustration. Présenter rapidement les contenus de l’unité, en s’attachant surtout aux actes de parole.

• Lire la bulle à voix haute, sans rien expliquer, le plus important sera l’intonation (sympathique, décidée). La relation entre le titre « Mon look à moi ! », le personnage représenté et sa personnalité.

• Informer les élèves qu’ils vont retrouver la même fille, Sarah, dans le reste de l’unité.

• Version numérique : si l’on dispose d’un TBI, le visionnage du reportage qui démarre avec la présentation de Sarah sur la première page de l’unité peut être une bonne manière d’introduire l’unité et concrètement la double page de « Présentation ». Le reportage peut également être visionné à la fin de la rubrique.

1 Observe l’illustration 1. Où sont les personnages ?

• Demander aux élèves d’observer l’illustration et de dire où ils pensent que cette scène se passe et de le justifier.

Solution

1) Ils sont dans la chambre de Sarah.

2 Observe les personnages.

1) Trouve Sarah sur le dessin.

2) Décris le garçon. Il ressemble à Sarah ?

3) À ton avis, qui est à la porte ?

• Demander aux élèves : Vous avez reconnu Sarah ? Leur demander de la montrer sur l’illustration.

• Laisser les élèves observer attentivement les personnages. Insister sur l’importance de cette observation : attitude des trois personnages, qui ils peuvent être et quelle peut être leur relation avec Sarah.

Solutions

1) C’est la fille blonde à côté de l’armoire.

2) Le garçon est blond, grand et mince. Il ressemble à Sarah.

3) La mère de Sarah.

3 Que fait Sarah ? Choisis.

a) Elle range sa chambre, elle met de l’ordre.

b) Elle essaie des vêtements.

c) Elle joue avec son frère.

• Rappeler que les bulles font partie de l’illustration. Leur demander de les lire, mais ne pas expliquer le vocabulaire inconnu pour le moment. Laisser les élèves formuler des hypothèses personnelles sur la situation et le personnage.

• Demander aux élèves ce que peut vouloir dire le titre « Au secours, qu’est-ce que je mets ? » et leur demander qu’ils le relient avec la bulle de Sarah.

• Vérifier que les élèves comprennent les trois options présentées dans l’activité. S’aider de la gestuelle.

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• Demander aux élèves de relire en silence avant de répondre.

Solutions

1) Sarah est ordonnée. ➞ Faux

2) Elle est coquette. ➞ Vrai

3) Elle va à un concert samedi. ➞ Vrai

4) Elle aime les vêtements larges. ➞ Faux

5) Pour la mère de Sarah, l’important c’est d’acheter la bonne taille. ➞ Vrai

6) Finalement, Sarah essaie la taille 3. ➞ Vrai

7 À ton avis, quelle est la relation de Sarah avec sa mère ?

a) Pas très bonne, elles sont très différentes.


c) Excellente, elles ont la même opinion sur tout.

• Demander aux élèves de lire les trois phrases avant de répondre.

• Par groupes de 2 : un élève pose la question, l’autre répond.

Solution


• Écouter le dialogue en entier pour la 2e fois (le lire ou non, selon le choix du professeur). Demander de quoi il s’agit globalement (essayer d’utiliser le moins possible la langue maternelle.

• Procéder ensuite à des auditions fragmentées, en ayant le texte devant soi.

• Demander aux élèves s’ils ont compris l’expression faire les boutiques, l’expliquer et la traduire si nécessaire. Il est probable qu’ils l’aient comprise : c’est un bon exemple que « comprendre » ne signifie pas forcément connaître tous les mots au préalable.

• Suivre le même procédé pour la conversation 2.

• Demander aux élèves s’ils ont compris le sens de serré. Leur faire deviner à l’aide de la gestuelle.

• Par groupes, demander aux élèves de lire les dialogues à voix haute, d’abord par parties, ensuite en entier. Soigner les intonations, en exagérant même les traits expressifs.

• Prolongement : après la lecture et si le professeur le juge nécessaire, faire préparer par les élèves la représentation d’une partie du dialogue pour faire intervenir le plus grand nombre d’élèves possible ou le représenter en entier si le niveau des élèves le permet.

6 Dis si ces phrases sont vraies ou fausses.

• Indiquer aux élèves qu’il s’agit d’un exercice Vrai / Faux sur les deux conversations précédentes.

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Vocabulaire Radiographie

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douze12

Vocabulaire

JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : le son [ʃ]1 Écoute et observe ces mots.

un chapeau, une écharpe, une manche

2 Écoute les phrases et lève la main quand tu entends le son [∫].

3 Écoute et répète ces phrases de plus en plus vite.1) Change de chemise, elle

est moche !2) Macha a bien chaud avec

son écharpe et ses chaussettes.

LES VÊTEMENTS

Il / Elle porte…Sarah et son amie Laurie assistent à un défilé de mode.

2

1 Observe l’illustration et écoute. Tu aimes la tenue de Maeva ?

Observe l’encadré sur les vêtements et fais une phrase comme dans l’exemple. Ton voisin / Ta voisine dit si c’est vrai ou faux.Exemple : – La jupe est rouge. – Faux ! Elle est bleue. / La jupe est bleue.

LA TAILLE

long ≠ courtlarge ≠ serré

trop court

troplarge

un pantalon

untee-shirt

une veste

un jean

une jupe

des leggings (f.)

une chemise(à manches

longues)

un blouson

un pull

une robe

des chaussettes (f.)

un survêtement

un anorak

un sweat

un pyjama

un maillot de bain

Maeva porte une tenue très originale : une jupe courte avec des bottines, un tee-shirt très court…

sans oublier une jolie ceinture et un petit

bracelet !

une casquetteun chapeau

un bonnetune écharpe

LES CHAUSSURES

des baskets (f.) des bottes (f.) des bottines (f.)

des sandales (f.) des chaussures à talons (f.)

LES ACCESSOIRES

une ceinture un collier

un braceletun sac

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LES VÊTEMENTS / LA TAILLE / LES CHAUSSURES / LES ACCESSOIRES

Objectifs : découvrir le vocabulaire des vêtements et des accessoires.

Modalité de travail : groupe-classe.Matériel :Livre de l’élève• Option : version numérique.

1 Objectifs : identifier une personne en écoutant la description de sa tenue vestimentaire, donner son opinion.

Apprendre à apprendre : développer les stratégies pour obtenir des informations sur les vêtements et les accessoires d’une personne à partir d’une illustration et d’un enregistrement.

Autonomie et initiative : exprimer son opinion sur l’aspect d’une personne.

Modalité de travail : individuel.Matériel :Livre de l’élève• Audio pour la classe : CD 1 pistes 26-27.

Cahier d’exercices• Exercice 1, p. 12 : écrire le nom des

vêtements pour chaque partie du corps.Solutions : Livre du professeur, p. 205.

• Lire « Les bons conseils », p. 12.• Exercice 2, p. 13 : écouter la description

d’une fille et la retrouver sur une illustration.Audio pour l’élève : pistes 7-8.Transcription : Livre du professeur, p. 255.Solutions : Livre du professeur, p. 205.

2 Objectifs : renforcer l’assimilation du vocabulaire nouveau et réviser les couleurs.

Apprendre à apprendre : apprendre à mobiliser des contenus déjà appris avec de nouveaux acquis de vocabulaire.

Modalité de travail : par groupes de 2.Matériel :Livre de l’élève

Cahier d’exercices• Exercice 3, p. 13 : réunir les mots qui

décrivent la tenue de tous les camarades d’Émilie (cf. l’illustration de l’exercice 2).Solutions : Livre du professeur, p. 206.

JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : le son [ʃ]Objectifs : 1 : écouter, reconnaître le son [ʃ] et observer sa graphie. 2 : écouter les phrases et reconnaître le son [ʃ]. 3 : écouter et répéter des phrases contenant plusieurs fois le son [ʃ].

Modalité de travail : individuel.Matériel :Livre de l’élève• Audio pour la classe : CD 1, pistes 28-29 (activité 1), 30-31 (activité 2)

et 32-33 (activité 3).

Cahier d’exercices• Exercice 4, p. 13 : écouter, répéter et marquer l’intrus.

Audio pour l’élève : pistes 9-10.Transcription : Livre du professeur, p. 255.Solutions : Livre du professeur, p. 206.

• Exercice 5, p. 13 : écouter et compléter les mots.Audio pour l’élève : pistes 11-12.Transcription : Livre du professeur, p. 255.Solutions : Livre du professeur, p. 206.

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1

39

1Une tenue pour chaque occasion !

1) Observe l’illustration et écoute. De qui parle Sarah ? D’après elle, que va faire cette personne ?2) Choisis un autre personnage et décris sa tenue. Ton voisin / Ta voisine dit son numéro et

imagine ce qu’il va faire.Exemple : – Elle porte une robe rose, des chaussures à talons et un chapeau. – C’est le personnage numéro 3. Elle va assister à un mariage.

Pour t’aider :fêter un anniversaire • faire du jardinage • faire du sport • aller au supermarché • faire du roller • assister à un mariage

treize 13

4 Choisis une situation et décris ta tenue idéale. Ton voisin / Ta voisine devine où tu vas.Exemple : – Je mets un jean, un tee-shirt, des sandales et une casquette. Je prends un maillot de bain. – Tu vas à la plage !

3

12 3 4

5

6

Regarde la fille avec la robe rose et un chapeau, elle est super élégante… J’adore ses chaussures à talons ! À mon avis, elle va assister à un mariage.

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3 Objectifs : identifier sur l’illustration de qui parle Sarah dans un enregistrement et déduire par la tenue ce que la personne va faire après. Ensuite, décrire un autre personnage pour que le / la camarade le devine.

Compétence sociale et civique : savoir quelle tenue vestimentaire est la plus appropriée selon les situations.

Modalité de travail : par groupes de 2. Matériel :Livre de l’élève • Audio pour la classe : CD 1, pistes 34-35.

4 Objectif : réemployer le vocabulaire de façon ludique et interactive (jeu de devinettes).

Compétence sociale et civique : id. 3.


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Vocabulaire Pas à pas

40

• Rappeler aux élèves de faire l’accord des adjectifs de couleur avec le nom de l’objet qu’ils qualifient. On peut profiter de l’occasion pour revoir la formation du féminin des adjectifs de couleur (cf. Résumé grammatical, p. 94 du Livre de l’élève).

Solutions possibles

– Le pyjama est bleu.

– Vrai !

– La chemise est blanche.

– Faux ! Elle est rouge. / La chemise est rouge.

JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : le son [ʃ]1 Écoute et observe ces mots.

• Rappeler aux élèves que le son [ʃ] existe en anglais (she).• Écouter l’enregistrement et dire aux élèves de répéter.


un chapeau, une écharpe, une manche

2 Écoute les phrases et lève la main quand tu entends le son [ʃ].

• Avertir les élèves de la confusion possible entre [ʃ] et [s], le s sourd de chaussures.

• Insister sur l’opposition [ʃ] graphie : ch / [s] graphie : s- initial, s + consonne, ss, c + e / i, ç, t + ion.

Transcription et solutions CD 1 : 30-31

1) Il est chouette, ton pull !

2) Ce ne sont pas mes baskets, elles sont rouges.

3) Le dimanche, je mets des bottes blanches.

4) Je n’aime pas les blousons sans capuche.

5) Oh là là ! Il est cher le pantalon !

6) J’adore tes sandales roses !

3 Écoute et répète ces phrases de plus en plus vite.

• Faire écouter l’enregistrement et demander aux élèves de répéter en insistant bien sur l’articulation de chaque mot.


1) Change de chemise, elle est moche !

2) Macha a bien chaud avec son écharpe et ses chaussettes.

• Demander aux élèves de répéter chaque phrase plusieurs fois, lentement d’abord et ensuite plus vite jusqu’à en faire un virelangue.


Pour commencerLES VÊTEMENTS / LA TAILLE

• Si l’on dispose de TBI, projeter la présentation sonore et animée au tableau.

• Lire ou relire la liste à voix haute, et demander aux élèves de répéter tous ensemble ou l’un après l’autre.

LES CHAUSSURES / LES ACCESSOIRES

• Lire à haute voix et faire répéter aux élèves tous ensemble ou individuellement le tableau de vocabulaire.

• Renforcement : – Demander à un volontaire de venir au tableau et d’écrire

les noms de quelques vêtements figurant dans les deux encadrés, mais sans écrire toutes les lettres. Le reste de la classe doit deviner de quels mots il s’agit.

– Demander à un élève de décrire ce que porte un camarade ou le professeur.

– Un élève nomme un vêtement et son camarade dit en quelle saison il est le plus courant de le porter.

Sarah et son amie Laurie assistent à un défilé de mode.

1 Observe l’illustration et écoute. Tu aimes la tenue de Maeva ?

• Dire aux élèves d’observer l’illustration et leur demander où se déroule la scène, s’ils reconnaissent Sarah et qui est, selon eux, Laurie parmi les personnages de l’illustration.

• Demander aux élèves : Qui parle ? Le présentateur.• Observer l’illustration et écouter l’enregistrement pour

identifier ce que porte le mannequin.

• Demander aux élèves de répondre à la question sur son style.


Maeva porte une tenue très originale : une jupe courte avec des bottines, un tee-shirt très court… sans oublier une jolie ceinture et un petit bracelet !

Solutions possibles

Oui, j’aime sa tenue. J’adore la jupe et les bottines. / Non, je n’aime pas sa tenue. Je déteste les grandes chaussettes.

2 Observe l’encadré sur les vêtements et fais une phrase comme dans l’exemple. Ton voisin / Ta voisine dit si c’est vrai ou faux.

• Demander aux élèves d’observer les couleurs des vêtements des encadrés de vocabulaire. Un élève dit quelque chose (de vrai ou de faux) sur la couleur de l’un des vêtements ; un autre élève répond si c’est vrai ou non et le cas échéant, rectifiera la phrase.

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1

41

4 Choisis une situation et décris ta tenue idéale. Ton voisin / Ta voisine devine où tu vas.

• Demander aux élèves de dire les différents endroits que propose l’activité et d’en choisir un.

• Indiquer aux élèves de bien observer le modèle et essayer de faire participer un maximum d’élèves car il y a beaucoup de combinaisons possibles.

Solutions possibles

– Je mets un pull, des bottes, un anorak. Je prends un bonnet et des gants.

– Tu vas à la montagne.

– Je mets une chemise à manches longues, un pantalon, une ceinture, une veste.

– Tu vas au restaurant avec tes parents.

3 Une tenue pour chaque occasion !

1) Observe l’illustration et écoute. De qui parle Sarah ? D’après elle, que va faire cette personne ?

• Laisser les élèves observer l’illustration sans lire le texte de la bulle et émettre des hypothèses sur la situation.


Regarde la fille avec la robe rose et un chapeau, elle est super élégante… J’adore ses chaussures à talons ! À mon avis, elle va assister à un mariage…

Solution

C’est le personnage nº 3. Elle va assister à un mariage.

2) Choisis un autre personnage et décris sa tenue. Ton voisin / Ta voisine dit son numéro et imagine ce qu’il va faire.

• Demander aux élèves de lire les expressions de la rubrique Pour t’aider et demander s’ils les comprennent toutes, particulièrement faire du jardinage et faire du roller, rappeler ou expliquer par la gestuelle (soigner les plantes et patiner).

Solutions possibles

– Il porte une chemise blanche à manches longues, un pantalon noir, des chaussures orange et une ceinture marron.

– C’est le personnage nº 2. Il va à une fête d’anniversaire…

• Prolongement : demander aux élèves d’apporter en classe des coupures de magazines avec des photos de personnages pour commenter oralement les différentes tenues, par groupes de 2 ou plus.

Si le niveau de la classe le permet, demander aux élèves de faire par écrit la description physique de ce personnage, en incluant toutes les caractéristiques possibles (caractéristiques physiques et description des vêtements qu’ils portent).

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RadiographieCommunication et grammaire

42

Observe les différentes tenues de Sarah.

1) Donne ton opinion. Utilise des adjectifs démonstratifs. Exemple : 1) Bof, je n'aime pas trop ce look, cette jupe est démodée…

2) Maintenant, écoute les opinions des amis de Sarah et compare.

32

DEMANDER ET DONNER SON OPINION SUR DES VÊTEMENTS

1 singulier

pluriel

féminin

cette robe

ces robes

Communication et grammaire

quatorze14

Écoute et répète avec le bon adjectif démonstratif.Exemple : 1) des baskets ➞ ces baskets.

Complète cet article du Journal de la Mode avec très ou beaucoup.Exemple : Nous aimons beaucoup la nouvelle collection…

Regarde cette veste, j’aime beaucoup ! Qu’est-ce que tu

en penses ?

Hum… très originale…

Comment tu trouves cet anorak / cette jupe ?

(très) joli(e) / original(e) / sympa.

Je le / la trouve… super / génial(e) !

(très) moche / démodé(e). nul(le) / horrible !

Ça me va ?

Ça te va (très) bien.

Ça ne te va pas (du tout).

Ça te plaît ? / Qu’est-ce que tu en penses ?

J’adore ! / J’aime beaucoup. / J’aime bien.

Je n’aime pas. / Je déteste.

Tu aimes cette veste ?Elle me va ?

Bof*, elle est un peu… longue ≠ courte.

trop… large ≠ serrée.*familier

Très / Beaucoup

Très + adjectif / adverbe

Cette robe est très jolie. Sarah s’habille très bien.

Verbe + beaucoup

Olivier travaille beaucoup. J’aime beaucoup ta casquette.

Nous aimons ••• la nouvelle collection automne-hiver de Chanadior, elle est ••• originale. Le styliste travaille ••• les couleurs : du rouge, du vert, du jaune… les vêtements sont ••• gais. Les accessoires sont ••• sympas. C’est ••• différent du style de l’année dernière. Une ••• jolie collection, bravo !

Les adjectifs démonstratifs

masculin

ce pull, cet* anorak

ces pulls, ces anoraks

*ce + voyelle / h muet ➞ cet

Alors, tu aimes ?

1 2 3

Ça me va ?

Méga-original, hein ?

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2 Objectif : compléter un texte avec très ou beaucoup selon qu’il s’agisse de nuancer un adjectif, un adverbe ou un verbe.


Cahier d’exercices• Exercice 2, p. 14 : décider de

l’emploi de très ou beaucoup dans des phrases.Solutions : Livre du professeur, p. 207.

• Exercice 3, p. 14 : id. exercice 2 ; associer les deux parties d’une phrase.Solutions : Livre du professeur, p. 207.

3 Objectifs : donner son opinion en utilisant des adjectifs démonstratifs. Écouter les opinions des autres et les comparer avec sa propre opinion.

Autonomie et initiative : exprimer son opinion.

Modalité de travail : individuel.Matériel :Livre de l’élève• Audio pour la classe: CD 1, pistes 40-41.

Cahier d’exercices :• Exercice 4, p. 15 : compléter une

conversation avec les noms des vêtements, les accessoires et les mots d’une liste pour exprimer des opinions ; ensuite, écouter la conversation et vérifier.Audio pour l’élève : pistes 13-14.Transcription : Livre du professeur, p. 255.Solutions : Livre du professeur, p. 207.

• Lire « Les bons conseils », p. 15.



Micro-conversation et encadrés de communication

Objectifs : lire et écouter une micro-conversation illustrée pour découvrir et mémoriser un acte de parole.

Apprendre à apprendre : envisager le travail par groupes de 2 pour automatiser les structures nouvelles.

Modalité de travail : individuel ; par groupes de 2 pour la phase de répétition et de mémorisation.Matériel :Livre de l’élève• Audio pour la classe : CD 1, pistes 36-37.• Option : version numérique.


Objectifs : découvrir les adjectifs démonstratifs.

Apprendre à apprendre : analyser une structure grammaticale, comparer avec les équivalents dans la langue maternelle et les autres langues connues.

Modalité de travail : individuel ; par groupes de 2 pour la phase de répétition et de mémorisation.Matériel Livre de l’élève• Option : version numérique.

1 Objectifs : identifier à l’oral le genre et le nombre grâce à l’article indéfini et transformer ces articles en adjectifs démonstratifs.

Modalité de travail : individuel.Matériel :Livre de l’élève• Audio pour la classe : CD 1, pistes 38-39.

Cahier d’exercices• Exercice 1, p. 14 : compléter les tableaux

à l’aide du vocabulaire étudié, en fonction du genre et du nombre de l’adjectif démonstratif.Solutions : Livre du professeur, p. 206.

Très / Beaucoup

Objectif : découvrir et analyser l’une des structures utilisées pour exprimer une nuance.

Apprendre à apprendre : observer les similitudes de construction avec la langue maternelle.

Modalité de travail : individuel.Matériel :Livre de l’élève• Option : version numérique.

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1

43

Observe les différentes tenues de Sarah.

1) Donne ton opinion. Utilise des adjectifs démonstratifs. Exemple : 1) Bof, je n'aime pas trop ce look, cette jupe est démodée…


Complète avec un pronom COD et conjugue le verbe.Exemple : 1) Il est joli ce pantalon, pourquoi vous ne l’essayez pas ?

1) Il est joli ce pantalon, pourquoi vous ne ••• (essayer) pas ? 2) La valise, nous ••• (mettre) dans la chambre ?3) J’ai des chaussures à talons, mais je ne ••• (mettre) pas pour aller au collège.4) J’adore cette ceinture, nous ••• (acheter) pour l’anniversaire de Clémentine ?5) – Ils (acheter) tous ces vêtements ? – Non, ils ••• (essayer) seulement.6) Regarde cette robe. Pourquoi tu ne ••• (acheter) pas ? Elle est super !

Écoute et réponds personnellement à Sarah. Utilise les mots de la liste et un pronom COD.Exemple : 1) Quel jour tu mets tes baskets ? ➞ Je les mets tous les jours.

Pour t’aider : seul(e) • avec un copain • avec mes parents • dans ma chambre • chez un camarade •après le dîner • le soir • tous les jours • le samedi pour sortir • le mercredi • le dimanche •devant l’épicerie • dans ma rue

1

4

PARLER DE QUELQU’UN / DE QUELQUE CHOSE SANS DIRE SON NOM (1)

5

6

quinze 15

Complète les bulles avec un pronom COD.Exemple : 1) Pourquoi tu ne m’écoutes pas ?

Sympa, cette casquette mais… Tu ne l’essaies pas ?

Non, je l’achète tout de suite. Marion nous attend dans la rue !

Comment tu trouves cet anorak / cette jupe ?

(très) joli(e) / original(e) / sympa.

Je le / la trouve… super / génial(e) !

(très) moche / démodé(e). nul(le) / horrible !

Ça me va ?

Ça te va (très) bien.

Ça ne te va pas (du tout).

Ça te plaît ? / Qu’est-ce que tu en penses ?

J’adore ! / J’aime beaucoup. / J’aime bien.

Je n’aime pas. / Je déteste.

Essayer

j’essaietu essaiesil essaienous essayonsvous essayezelles essaient

Acheter

j’achètetu achèteselle achètenous achetonsvous achetezils achètent

Mettre

je metstu metson metnous mettonsvous mettezelles mettent

Les pronoms personnels COD

me / m’* te / t’* regarde (pas).Marion (ne) le, la / l’* nous attend (pas). vous les

* me / te / le, la + voyelle / h muet ➞ m’ / t’ / l’

Mais je ••• écoute !

1 2 3

Tes chaussures, tu ••• mets dansl’entrée et ton blouson, tu ••• mets

dans la chambre.

Vite, mesparents ••• attendent !

Pourquoi tu ne ••• écoutes pas ?

Qu’est-ce que tu fais avec ce collier ? Tu ••• achètes ou tu ne ••• achètes pas ?

Je ••• essaie !

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Micro-conversation

Objectifs : lire et écouter une micro-conversation illustrée pour découvrir et mémoriser un acte de parole (parler de quelque chose ou de quelqu’un sans le nommer).

Apprendre à apprendre : valoriser le travail par groupes de 2 pour automatiser les structures nouvelles.

Modalité de travail : individuel ; par groupes de 2 pour la phase de répétition et mémorisation.Matériel :Livre de l’élève• Audio pour la classe : CD 1, piste 42.• Option : version numérique.


Objectifs : découvrir les pronoms compléments d’objet direct et leur place dans la phrase.

Apprendre à apprendre : observer les similitudes de construction avec la langue maternelle.


Les verbes essayer / acheter / mettre

Objectif : découvrir des verbes présentant une irrégularité par rapport aux verbes étudiés.


4 Objectif : utiliser les pronoms COD de manière fonctionnelle.

Apprendre à apprendre : utiliser les pronoms pour éviter les répétitions.


Cahier d’exercices• Exercice 5, p. 16 : compléter des questions

et des réponses par un pronom personnel COD.Solutions : Livre du professeur, p. 207.


3 Objectifs : donner son opinion en utilisant des adjectifs démonstratifs. Écouter les opinions des autres et les comparer avec sa propre opinion.

Autonomie et initiative : exprimer son opinion.

Modalité de travail : individuel.Matériel :Livre de l’élève• Audio pour la classe: CD 1, pistes 40-41.

Cahier d’exercices :• Exercice 4, p. 15 : compléter une

conversation avec les noms des vêtements, les accessoires et les mots d’une liste pour exprimer des opinions ; ensuite, écouter la conversation et vérifier.Audio pour l’élève : pistes 13-14.Transcription : Livre du professeur, p. 255.Solutions : Livre du professeur, p. 207.


5 Objectifs : remplacer un nom par le pronom COD et conjuguer les verbes essayer, acheter, mettre.


Cahier d’exercices• Exercice 6, p. 17 : identifier des formes verbales et compléter

les conjugaisons.Solutions : Livre du professeur, p. 207.

6 Objectifs : écouter une série de questions et savoir répondre en utilisant un pronom COD et un complément circonstanciel.


Cahier d’exercices• Exercice 7, p. 17 : conjuguer les verbes au présent et écrire les mots

qui sont représentés par les photos avec un adjectif démonstratif.Solutions : Livre du professeur, p. 207.

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Pas à pasCommunication et grammaire

44

5) des leggings ➞ ces leggings6) un blouson ➞ ce blouson7) une chemise ➞ cette chemise8) un jean ➞ ce jean9) une casquette ➞ cette casquette

10) un homme ➞ cet homme

Très / Beaucoup

• Observer le tableau du Livre. Si l’on dispose d’un TBI, présenter l’animation pédagogique.

• Expliquer que très et beaucoup sont des adverbes, ils sont invariables.

• Demander aux élèves de faire d’autres phrases comme celles de l’encadré : Cette robe est très courte. / Sarah s’habille très lentement. / Olivier dort beaucoup. / J’aime beaucoup ta casquette.

2 Complète cet article du Journal de la Mode avec très ou beaucoup.• Demander aux élèves de bien lire le texte qu’ils doivent

compléter avant de commencer cette activité.

Solutions

Nous aimons beaucoup la nouvelle collection automne-hiver de Chanadior, elle est très originale. Le styliste travaille beaucoup les couleurs : du rouge, du vert, du jaune… Les vêtements sont très gais. Les accessoires sont très sympas. C’est très différent du style de l’année dernière. Une très jolie collection, bravo !

3 Observe les différentes tenues de Sarah.1) Donne ton opinion. Utilise des adjectifs démonstratifs.

Solutions possibles

Je n’aime pas ces tennis à rayures. Génial, ce sweat à capuche, ça te va très bien…


• Faire écouter l’enregistrement plusieurs fois pour que les élèves aient le temps de retenir les informations, et l’arrêter après chaque intervention.


Fille 1 : Bof, moi je ne n’aime pas ce look. Les chaussures sont moches.La chemise est un peu serrée, et je n’aime pas cette couleur. D’accord, c’est un look élégant, mais ça ne te va pas, ce n’est pas ton style !

Garçon : Euh… Ça ne te va pas du tout ! Cette robe est trop longue et les sandales sont nulles !

Fille 2 : Sympa, dis donc ! Ah ouais, ça te va hyper-bien ! Ces leggings : parfaites, ces tennis sont géniales… Et… euh… tu me prêtes le sweat à capuche ? S’il te plaît, s’il te plaît…

• Après cette écoute demander aux élèves de comparer leurs opinions et celles des amis de Sarah. Cet enregistrement permettra l’appropriation d’un langage familier bof, dis donc, ouais.



Micro-conversation et encadrés de communication

• Lire à haute voix et, si l’on dispose d’un TBI, passer la séquence de la micro-conversation.


– Regarde cette veste, j’aime beaucoup ! Qu’est-ce que tu en penses ?

– Hum… très originale…

• Demander aux élèves de répéter plusieurs fois et par groupes de 2, en faisant attention à l’intonation.

• Demander d’observer les mots écrits en bleu dans chaque intervention et demander aux élèves s’ils ont bien compris la situation : Qui demande une opinion ? Qui donne une opinion ? Elle est positive ?

• Demander quelles autres expressions ils ont vues dans la présentation qui puissent servir à donner son opinion sur un vêtement ou demander son opinion à quelqu’un d’autre : Trop long, trop large, trop moche… Alors, comment tu le trouves (le tee-shirt) ?

• Lire les encadrés de communication. Commenter la différence entre les deux questions Ça te plaît ? / Ça me va ?


• Grammaire de la langue écrite : observer le tableau du Livre. Si l’on dispose d’un TBI, passer l’animation pédagogique.

• Expliquer que les adjectifs démonstratifs sont utilisés pour désigner quelque chose ou quelqu’un dans l’espace et dans le temps. Demander aux élèves quel est l’équivalent dans leur langue ou dans d’autres langues qu’ils connaissent.

• Demander aux élèves de préparer dans leur cahier un tableau grammatical, imitant celui du Livre mais avec des exemples. Cela les aidera à mémoriser.

• Expliquer que ce devient cet devant un nom masculin singulier commençant par une voyelle ou un h muet et qu’au pluriel il n’y a qu’une seule forme : ces au masculin et au féminin.

• Grammaire de la langue orale : lire de nouveau le tableau à haute voix ou repasser la séquence sur le TBI.Expliquer aux élèves que cet et cette se prononcent pareil. Insister sur la différence entre ce [sə] et ces [se], qui distingue le singulier du pluriel (ce pull / ces pulls).

1 Écoute et répète avec le bon adjectif démonstratif.• Demander aux élèves de faire attention au genre des noms

en français. Rappeler que c’est l’article qui indique le genre et le nombre.

• Demander aux élèves de faire bien attention à utiliser correctement la forme cet + voyelle ou h muet (il n’y a pas d’élision possible).


1) des baskets ➞ ces baskets2) un anorak ➞ cet anorak3) une jupe ➞ cette jupe4) des vêtements ➞ ces vêtements

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1

45

4 Complète les bulles avec un pronom COD.• Demander aux élèves de revoir l’encadré des pronoms

avant de passer à l’activité.

Solutions

1) Pourquoi tu ne m’écoutes pas ? – Mais je t’écoute !

2) Tes chaussures, tu les mets dans l’entrée, et ton blouson, tu le mets dans la chambre.– Vite, mes parents nous attendent !

3) Qu’est-ce que tu fais avec ce collier ? Tu l’achètes ou tu ne l’achètes pas ? – Je l’essaie !

5 Complète avec un pronom COD et conjugue le verbe.• Avant de réaliser cette activité, revoir les conjugaisons des

verbes essayer, acheter et mettre.• Demander aux élèves de dire, dans chaque phrase, quel

est le complément direct et par quel pronom il faudrait le remplacer, puis de faire les phrases avec le verbe conjugué.

Solutions

1) Il est joli ce pantalon, pourquoi vous ne l’essayez pas ?

2) La valise, nous la mettons dans la chambre ?

3) J’ai des chaussures à talons mais je ne les mets pas pour aller au collège.

4) J’adore cette ceinture, nous l’achetons pour l’anniversaire de Clémentine ?

5) – Ils achètent tous ces vêtements ? – Non, ils les essaient seulement.

6) Regarde cette robe. Pourquoi tu ne l’achètes pas ? Elle est super !

6 Écoute et réponds personnellement à Sarah. Utilise les mots de la liste et un pronom COD.• Avant de corriger, le professeur peut copier les questions

au tableau, pour faciliter l’activité aux élèves qui auraient le plus de difficultés.


1) Quel jour tu mets tes baskets ? – Je les mets tous les jours.

2) Tu regardes la télé quand ? – Je la regarde le soir.

3) Tu fais tes devoirs où ? – Je les fais chez un camarade.

4) Où tu prends le bus pour aller au collège ? – Je le prends devant l’épicerie.

5) Avec qui tu achètes tes vêtements ? – Je les achète avec mes parents.

6) Tu mets ton jean préféré quand ? – Je le mets le samedi, pour sortir.


Micro-conversation

• Lire le dialogue à haute voix et, si l’on dispose d’un TBI, passer la séquence.

Transcription CD 1 : 42

– Sympa, cette casquette, mais... Tu ne l’essaies pas ?– Non, je l’achète tout de suite… Marion nous attend

dans la rue !

• Demander à tous les élèves s’ils ont compris la situation : qui va acheter quoi ?

• Faire répéter plusieurs fois en soignant l’intonation. Pourquoi celle-ci traduit-elle une certaine nervosité ? Parce que les personnages sont pressés. Leur copine va s’impatienter.

• Demander aux élèves pourquoi on utilise les mots marqués en bleu (pour parler d’objets ou de personnes sans les nommer).

• Demander aux élèves de dire à quoi ou à qui ils se réfèrent : l’ (la casquette), nous (les deux personnes qui parlent).


• Grammaire de la langue orale : faire écouter l’enregistrement (ou lire à haute voix ou passer l’animation pédagogique sur le TBI).

• Demander à chaque élève de dire une phrase de l’encadré, chacun à une personne différente, par ordre, d’abord avec le verbe regarder puis avec le verbe attendre, à la forme affirmative et négative.

• Faire opposer Marion le [lə] regarde. / Marion les [le] regarde. Rapprocher de ce / ces.

• Grammaire de la langue écrite : faire remarquer à la classe que l’élision devant une voyelle ou un h muet se fait aussi avec les pronoms personnels COD au singulier (me / te / le, la ➞ m’ / t’ / l’ ).

Les verbes essayer / acheter / mettre

• Grammaire de la langue orale : commencer par écouter les conjugaisons (lecture à haute voix ou séquence TBI).

• Bien qu’une prononciation correcte de la conjugaison dans son ensemble soit importante, il est prioritaire dans cette section d’observer les marques orales qui ont un impact grammatical : trois personnes du singulier et la 3e du pluriel se prononcent pareil dans le cas de essayer et acheter. Opposer à mettre dont la 3e personne du pluriel se termine par un [t] sonore.

• La « liaison » est obligatoire entre le pronom sujet (nous, vous, ils, elles) et le verbe, quand celui-ci commence par une voyelle ou un h muet.

• Grammaire de la langue écrite :– Observer en particulier l’orthographe des 1re, 2e et 3e

personnes du singulier et de la 3e personne du pluriel.– Demander aux élèves quelles personnes ont une

orthographe régulière (par rapport à l’infinitif) : nous et vous.

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RadiographieCommunication et grammaire

46

Qu’est-ce qu’ils veulent faire ?Exemple : 1) J’aime beaucoup les animaux. ➞ Je veux être vétérinaire.1) J’aime beaucoup les animaux. 4) La passion d’Amélie ? La natation !2) Elles aiment la musique. 5) Nous adorons le sport.3) Tu ne sais pas quoi mettre pour un concert. 6) Samedi, c’est l’anniversaire de Sarah et Pauline.

Pour t’aider : faire les boutiques • être vétérinaire • jouer au foot • organiser une fête • écouter des CD • aller à la piscine

Jérémy ne peut rien faire ! Complète avec les formes du verbe pouvoir. Ensuite, écoute et vérifie. Exemple : 1) Maman, je peux aller chez Yanis ?

EXPRIMER DES SOUHAITS, DES POSSIBILITÉS, DEMANDER LA PERMISSION

Oh oui ! Maman, je peux ?

Vouloir

je veux tu veuxil / elle / on veutnous voulonsvous voulezils / elles veulent

Pouvoir

je peux tu peuxil / elle / on peutnous pouvonsvous pouvezils / elles peuvent

Communication et grammaire

1

2

seize16

Tu veux venir avec nous ?

Maman, je ••• aller chez Yanis ?

JOYEUX ANNIVERSAIRE, JÉRÉMY !

Maman, ils ••• entrer dans ma chambre ?

Maman, nous •••aller jouer dans le jardin ?

Et… tu ••• me dire ce qui se passe ?

Non, Marie ne ••• pas sortir !

Non !

Non !

Oui...

Non !

Allô Yanis, tu es avec Marie ? Vous ••• venir chez moi ?

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2 Objectifs : compléter les phrases d’une BD en utilisant le verbe pouvoir et vérifier grâce à l’écoute du document enregistré.

Compétence sociale et civique : apprendre les formules pour demander la permission de faire quelque chose. Avoir un comportement correct.


Cahier d’exercices• Exercice 9, p. 18 : revoir la conjugaison du verbe pouvoir ; ensuite, écouter des

interventions et indiquer qui a fait chacune d’entre elles.Audio pour l’élève : pistes 15-16.Transcription : Livre du professeur, p. 254.Solutions : Livre du professeur, p. 208.

• Exercice 10, p. 19 : lire des situations et demander la permission de faire quelque chose en rapport avec celles-ci ; puis écouter l’enregistrement et vérifier.Audio pour l’élève : pistes 17-18.Transcription : Livre du professeur, p. 254.Solutions : Livre du professeur, p. 208.



Micro-conversation

Objectifs : lire et écouter une micro-conversation illustrée pour découvrir et mémoriser un acte de parole (poser des questions et répondre, demander la permission).

Compétence sociale et civique : s’occuper des autres, avoir un comportement correct, demander la permission.

Modalité de travail : par groupes de 2.Matériel :Livre de l’élève• Option : version numérique.

Les verbes vouloir et pouvoir

Objectif : découvrir deux verbes irréguliers essentiels et observer les changements du radical selon les personnes verbales.

Apprendre à apprendre : différencier la grammaire de la langue orale et celle de la langue écrite.

Modalité de travail : individuel.Matériel :Livre de l’élève• Audio pour la classe : CD 1, piste 45.• Option : version numérique.

1 Objectifs : à partir d’informations sur certains personnages, parler de leurs souhaits probables.

Compétence mathématique : utiliser la logique pour déduire.


Cahier d’exercices• Exercice 8, p. 18 : conjuguer le verbe

vouloir au présent et compléter la phrase en choisissant une activité au sein d’une liste.Solutions : Livre du professeur, p. 208.

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1

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Qu’est-ce qu’ils veulent faire ?Exemple : 1) J’aime beaucoup les animaux. ➞ Je veux être vétérinaire.1) J’aime beaucoup les animaux. 4) La passion d’Amélie ? La natation !2) Elles aiment la musique. 5) Nous adorons le sport.3) Tu ne sais pas quoi mettre pour un concert. 6) Samedi, c’est l’anniversaire de Sarah et Pauline.

Pour t’aider : faire les boutiques • être vétérinaire • jouer au foot • organiser une fête • écouter des CD • aller à la piscine

Jérémy ne peut rien faire ! Complète avec les formes du verbe pouvoir. Ensuite, écoute et vérifie. Exemple : 1) Maman, je peux aller chez Yanis ?


4

3

6

5

1

dix-sept 17

Je ne vais pas sortir aujourd’hui…

Complète avec un verbe de la liste au futur proche, à la forme affirmative ou négative.Exemple : 1) Je vais acheter un cadeau à Lucie.ne pas rentrer • acheter • ne pas aimer • ne pas jouer • préparer • ne pas sortir

1) Tu viens au centre commercial avec moi ? Je ••• un cadeau à Lucie. 2) Nous allons au restaurant ce soir, mais nous ••• tard. 3) Les filles n’aiment pas ce jeu, elles ••• avec nous.4) Vous avez faim ? On ••• le dîner.5) Vous ••• ce film, il est très triste.6) C’est quoi cette tenue ? Tu ••• comme ça !

Qu’est-ce que tu vas faire après les cours ? Propose à ton voisin / ta voisine de venir avec toi. Il / Elle te répond.Exemple : – Je vais aller chez Sergio, tu veux venir avec moi ? – Non, je ne peux pas, je vais au supermarché avec ma mère. / D’accord, mais je ne veux pas rentrer tard.

JOYEUX ANNIVERSAIRE, JÉRÉMY !

Associe et fais une phrase, comme dans l’exemple.Exemple : 1) Jérémy veut aller chez Yanis, mais il ne peut pas.

1) Jérémy 2) Marie 3) Les chats4) Ils (Jérémy et sa sœur)

Qu’est-ce que vous voulez faire ?

1) Par groupes de 2, choisissez une activité.écouter de la musique • organiser une fête • marcher dans le parc • regarder un film • faire du sport

2) Trouvez l’action qui correspond et demandez la permission.inviter des copains • mettre un CD • aller au gymnase • aller au cinéma • sortir le chienExemple : Nous voulons écouter de la musique, nous pouvons mettre un CD ?

a) entrer dans la chambre b) aller jouer dans le jardin c) sortird) aller chez Yanis

ANNONCER CE QU’ON VA FAIRE (OU NE PAS FAIRE)

Le futur proche

Je TuIl / Elle / OnNousVousIls / Elles

≠ ne vais pas≠ ne vas pas≠ ne va pas sortir.≠ n’allons pas≠ n’allez pas≠ ne vont pas

vaisvasvaallonsallezvont

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3 Objectif : faire des phrases en utilisant les verbes vouloir et pouvoir aux 3e personnes du singulier et du pluriel.

Modalité de travail : individuel ou par groupes de 2.Matériel :Livre de l’élève

4 Objectifs : choisir une activité et trouver l’action nécessaire à sa réalisation. Demander la permission.

Compétence sociale et civique : demander la permission de faire quelque chose, avoir un comportement correct.



Micro-conversation

Objectifs : lire et écouter une micro-conversation illustrée pour découvrir et mémoriser un acte de parole (annoncer une action que l’on va faire ou non, de manière immédiate).

Modalité de travail : individuel.Matériel :Livre de l’élève• Audio pour la classe : CD 1, pistes 48.• Option : Version numérique.

Le futur proche

Objectifs : analyser la périphrase « aller + infinitif » (formes affirmative et négative).

Autonomie et initiative : avoir des projets, des intérêts, développer une personnalité active et créative, savoir s’organiser, se fixer des objectifs.

Apprendre à apprendre : analyser une structure grammaticale, comparer avec les équivalents dans la langue maternelle et les autres langues connues.

Modalité de travail : individuel ; par groupes de 2 pour la phase de répétition et mémorisation.Matériel Livre de l’élève• Option : version numérique.

5 Objectif : exprimer une action que l’on va faire dans un futur immédiat.


Cahier d’exercices• Exercice 11, p. 19 : relier les phrases des deux colonnes et conjuguer.

Solutions : Livre du professeur, p. 208.• Lire « Les bons conseils », p. 19.

6 Objectifs : proposer une activité à faire après la classe, répondre de façon affirmative ou négative.

Apprendre à apprendre : vérifier ses progrès et montrer comment les acquisitions formelles deviennent un moyen d’expression personnelle.

Modalité de travail : par groupes de 2.Matériel:Livre de l’élève

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Pas à pasCommunication et grammaire

48

2 Jérémy ne peut rien faire ! Complète avec les formes du verbe pouvoir. Ensuite, écoute et vérifie.

• Demander aux élèves d’observer les illustrations.

• Demander aux élèves ce qu’il se passe : ils veulent tous faire une surprise à Jérémy pour son anniversaire et c’est pourquoi il ne peut rien faire et il ne peut pas sortir.

• Compléter avec les formes du verbe pouvoir en faisant bien attention au sujet. Écouter l‘enregistrement pour vérifier si on a fait correctement l’activité.

• Variante : écouter une fois le texte en entier avec le Livre fermé avant de passer à l’activité.

Transcriptions et solutions CD 1 : 46-47

1) – Maman, je peux aller chez Yanis ? – Non !

2) – Allô Yanis, tu es avec Marie ? Vous pouvez venir chez moi ?

– Non, Marie ne peut pas sortir !

3) – Maman, ils peuvent entrer dans ma chambre ? – Non !

4) – Maman, nous pouvons aller jouer dans le jardin ? – Non !

5) – Et… tu peux me dire ce qui se passe ? – Oui…

6) – Joyeux anniversaire, Jérémy !

3 Associe et fais une phrase, comme dans l’exemple.

• Indiquer aux élèves de bien lire les mots des deux colonnes avant de réaliser l’activité.

• Cette activité peut se faire par groupes de 2, un élève se charge de la 1re colonne et l’autre de la 2e. Changer de rôle à chaque phrase.

• Au moment de la correction, on peut formuler toutes les options et les combiner pour que le plus grand nombre d’élèves puisse participer.

Solutions possibles

1) Jérémy veut aller chez Yanis, mais il ne peut pas.

2) Marie veut entrer dans la chambre, mais elle ne peut pas.

3) Les chats veulent sortir, mais ils ne peuvent pas.

4) Ils (Jérémy et sa sœur) veulent aller jouer dans le jardin, mais ils ne peuvent pas.

4 Qu’est-ce que vous voulez faire ?

1) Par groupes de 2, choisissez une activité.

2) Trouvez l’action qui correspond et demandez la permission.

• Indiquer aux élèves qu’ils doivent lire attentivement les activités (1) et les actions (2) pour les associer correctement.

• Demander aux élèves de choisir par groupes de 2 une activité et de chercher l’action appropriée pour réaliser cette activité.

• Puisque les questions à poser (demandes de permission) sont à la 1re personne du pluriel, demander aux 2 membres de chaque groupe de poser leur question en même temps : ce sera plus amusant.



Micro-conversation

• Lire à haute voix et, si l’on dispose d’un TBI, présenter la séquence.


– Tu veux venir avec nous ?– Oh oui ! Maman, je peux ?

• Demander aux élèves de répéter plusieurs fois en soignant la prononciation de veux et peux.

• Demander aux élèves d’observer les mots écrits en bleu dans la transcription.

• Demander aux élèves s’ils ont compris la situation : grâce à l’illustration ? aux intonations ? parce qu’ils connaissent déjà pouvoir et vouloir ?

Les verbes vouloir et pouvoir

• Grammaire de la langue orale : commencer par faire écouter la conjugaison (lecture à haute voix ou animation TBI) avec le Livre fermé.

• Faire observer trois formes identiques à l’oral, la 1re, la 2e et la 3e personnes du singulier. Demander aux élèves en quoi elles se différencient (par le pronom sujet).

• Faire opposer il veut [il vø] et ils veulent [il vœl].• Grammaire de la langue écrite : faire observer

l’orthographe des 1re, 2e et 3e personnes du singulier.

• Demander aux élèves de copier les verbes vouloir et pouvoir dans leur cahier, en utilisant un code de couleur comme sur le Livre.

• Faire une récapitulation avec les élèves entre la langue orale et la langue écrite : à l’oral, les deux verbes ont trois formes identiques (je, tu, il / elle / on) ; à l’écrit, seulement deux (je, tu).

1 Qu’est-ce qu’ils veulent faire ?

• Demander aux élèves de lire toute la liste des activités (Pour t’aider) avant de faire les associations comme dans l’exemple.

Solutions

1) J’aime beaucoup les animaux. ➞ Je veux être vétérinaire.

2) Elles aiment la musique. ➞ Elles veulent écouter des CD.

3) Tu ne sais pas quoi mettre pour un concert. ➞ Tu veux faire les boutiques.

4) La passion d’Amélie ? La natation ! ➞ Elle veut aller à la piscine.

5) Nous adorons le sport. ➞ Nous voulons jouer au foot.

6) Samedi, c’est l’anniversaire de Sarah et de Pauline. ➞ Elles veulent organiser une fête. / Nous voulons organiser une fête.

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1

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5 Complète avec un verbe de la liste au futur proche, à la forme affirmative ou négative.

• Demander aux élèves de réviser la conjugaison du futur proche, à la forme affirmative et à la forme négative.

• Dire aux élèves de lire la liste complète des verbes avant de faire l’activité car cela les aidera à choisir plus facilement l’infinitif correct. Distinguer les verbes avec lesquels ils vont devoir construire des phrases à la forme négative (les infinitifs présentés à la forme négative : ne pas rentrer, ne pas aimer, ne pas jouer, ne pas sortir).

• Les élèves lisent chaque phrase en silence et choisissent mentalement l’infinitif qui lui correspond avant de les compléter avec le verbe conjugué.

Solutions

1) Tu viens au centre commercial avec moi ? Je vais acheter un cadeau à Lucie.

2) Nous allons au restaurant ce soir, mais nous n’allons pas rentrer tard.

3) Les filles n’aiment pas ce jeu, elles ne vont pas jouer avec nous.

4) Vous avez faim ? On va préparer le dîner.

5) Vous n’allez pas aimer ce film, il est très triste.

6) C’est quoi cette tenue ? Tu ne vas pas sortir comme ça !

6 Qu’est-ce que tu vas faire après les cours ? Propose à ton voisin / ta voisine de venir avec toi. Il / Elle te répond.

• Demander aux élèves de proposer à leur camarade une activité réelle ou fictive et que celui-ci / celle-ci réponde ce qu’il / elle voudra. Puis échanger les rôles. Demander des propositions variées pour le plaisir du jeu.

Solutions possibles

– Je vais regarder un match à la télévision, tu veux venir chez moi ?

– D’accord, mais je vais téléphoner avant à la maison.

– Je vais à la piscine, tu veux prendre ton maillot de bain ?

– Je ne peux pas, j’ai un examen demain.

Solutions

Nous voulons écouter de la musique, nous pouvons mettre un CD ?Nous voulons organiser une fête, nous pouvons inviter des copains ?Nous voulons marcher dans le parc, nous pouvons sortir le chien ?Nous voulons regarder un film, nous pouvons aller au cinéma ?Nous voulons faire du sport, nous pouvons aller au gymnase ?

• Variante : réaliser cette même activité en variant les sujets.


Micro-conversation

• Lire le dialogue à haute voix et, si l’on dispose d’un TBI, présenter la séquence.


– Je ne vais pas sortir aujourd’hui...

• Demander aux élèves s’ils ont compris la situation et leur demander d’expliquer en quoi elle consiste : le garçon est malade.

• Demander aux élèves de répéter plusieurs fois, en soignant l’intonation. Exagérer le ton plaintif.

• Demander aux élèves pourquoi on utilise la construction marquée en bleu. Peuvent-ils deviner ? Est-ce qu’ils utilisent une périphrase du même type dans leur langue ?

Le futur proche

• Grammaire de la langue écrite : observer le tableau du Livre. Si l’on dispose de TBI, mettre l’animation pédagogique.

• Rappeler le présent du verbe aller et l’écrire au tableau.

• Demander aux élèves de préparer dans leur cahier personnel un tableau grammatical, en prenant comme modèle celui du Livre, mais avec leurs propres exemples : ils ont acquis un vocabulaire suffisamment large (nager dans le lac, jouer aux dames, aller à la patinoire, faire les devoirs, regarder des photos, écouter des CD). Ceci facilitera la mémorisation de cette nouvelle structure. Leur demander de faire un tableau à la forme affirmative et un autre à la forme négative, à toutes les personnes.

• Grammaire de la langue orale : lire de nouveau le tableau à haute voix ou repasser l’animation sur le TBI en insistant sur la différence entre vais [vɛ] et va, vas [va].

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MAGAZ

INERadiographie

50

Je lis et j’explore le texte.

2 Objectifs : écouter et lire un reportage avec les réponses de trois jeunes à une enquête sur les vêtements, les accessoires et les marques.

Compétence culturelle et artistique : découvrir l’édifice du centre commercial « le Forum des Halles » de Paris de l’intérieur et de l’extérieur.

Modalité de travail : individuel.Matériel :Livre de l’élève• Audio pour la classe : CD 1, pistes 49-50

Cahier d’exercices• Exercice 1, p. 20 : compléter de mémoire des phrases

résumant le reportage au Forum des Halles.Solutions : Livre du professeur, p. 209.

MAGAZ

INE

dix-huit18

Je me prépare !Avec ton voisin / ta voisine, réponds au sondage.

1) Un vêtement te plaît. Pourquoi ?a) Tu aimes la couleur.b) Il est de bonne qualité.c) Il porte une marque.d) Il est à la mode.e) D’autres élèves du collège ont

le même.f) Il n’est pas cher.

Je lis et j’explore le texte.Écoute et lis ce reportage au forum des Halles, au cœur de Paris.

1

2

2) Tu portes des vêtements de marque ?a) Non.b) Oui, parfois. c) Oui, tous les jours.

3) Pour toi, porter une marque c’est…a) porter un vêtement de bonne

qualité.b) porter un vêtement cher.c) être comme les autres.d) montrer à tes camarades

ta personnalité.e) Ce n’est pas important.

Tu viens ici pour acheTer des vêTemenTs de marque ?

Non, pas spécialement… pour moi, c’est pratique, il y a beaucoup de boutiques. Marque ou pas, ça n’a pas d’importance : moi, je veux des vêtements jolis et à ma taille, c’est tout.

Oui à 100 % ! Les marques font des vêtements super. Mes copains et moi, on achète les mêmes marques, comme ça on a le même style, c’est cool !

Ah non ! Je viens acheter des CD. Moi, je déteste les vêtements de marque, les jeunes les mettent pour avoir un style mais à la fin… ils se ressemblent tous !

Les éLèves meTTenT des vêTemenTs de marque

dans Ton coLLège ?

Euh… Bonne question ! Oui, j’imagine, mais je ne regarde pas les étiquettes des vêtements des autres !

Pas tous… C’est cher, a lors beaucoup d’élèves portent des vêtements sans marque. Mais en général, c’est moche…

Oui ! Casquettes, sacs à dos, baskets… il y a des logos partout ! Mes copines et moi, on dit non, on ne veut pas être un panneau publicitaire… Les autres nous critiquent, mais on résiste !

eT Tes parenTs, qu’esT-ce qu’iLs en pensenT ?

J’achète mes vêtementstoute seule, ou avec mes copines ! Ils ont confiance…

Ils trouvent mes vêtements trop chers ! Alors j’utilise souvent mon argent de poche. Mais je ne peux pas acheter un vêtement de plus de 60 €. C’est la règle !

Ils sont comme moi, anti-logos ! Mais ils n’aiment pas toujours ma manière de m’habiller… Mais ça , c ’es t un aut re problème !

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LES ADOLESCENTS FACEAUX MARQUES

Je me prépare !

1 Objectif : comprendre et répondre à une enquête sur les raisons pour lesquelles un(e) adolescent(e) choisit ses vêtements et sur la valeur accordée aux marques.

Autonomie et initiative : parler de ses goûts personnels en matière de vêtements.

Apprendre à apprendre : savoir exprimer ses préférences, savoir défendre son opinion.


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1

51

1

dix-neuf 19

Associe chaque adolescent(e) à une opinion.

1) Clémentine2) Gwenn3) Lise

3a) Il / Elle adore les vêtements de marque.b) Il / Elle les déteste.c) Il / Elle ne s’intéresse pas aux marques.

Trouve des mots…

1) liés au commerce.Exemples : boutique, acheter…

2) liés à la mode et aux vêtements.Exemples : jolis, style…

4

Je comprends bien les idées.Qui veut…1) un vêtement original ? 2) un beau vêtement ? 3) un vêtement comme les copains ?

À ton avis, qui peut dire ça ? Associe chaque phrase à un(e) adolescent(e) du reportage ou à ses parents.Exemple : 1) Les parents de Gwenn.

1) Les adolescents adorent les vêtements de marque, mais ils sont trop chers !2) Elle est moche la casquette de Lucas, elle n’a pas de marque.3) Avec ou sans marque, tu t’habilles comme tu veux !4) Avec les logos sur les vêtements des adolescents, les marques font de la pub gratuitement ! 5) Pour mes copains et moi, vivre sans les marques = mission impossible. 6) Je veux avoir un style original.7) J’aime bien faire du shopping pour trouver des jolis vêtements.8) Les élèves de mon collège sont conformistes.9) Notre fille est très responsable, elle fait beaucoup de choses toute seule.

Je donne mon opinion.Et toi, qu’est-ce que tu penses des marques ?

Prolongement.Lis l’article suivant.1) Tu es d’accord avec les solutions proposées ?2) Par petits groupes, proposez d’autres solutions.

5

6

Selon une enquête récente, l’addiction aux marques provoque des conflits dans les familles et dans les collèges. Comment éviter ces conflits ? Voici quelques idées.

Comment négocier avec les parents ?• Les parents paient une partie du prix

et l’adolescent paie le reste avec son argent de poche.

• Les parents aident l’adolescent à faire la différence entre « nécessité réelle » et « envie d’être comme les copains ».

7

8

Comment éviter les conflits dans les collèges ?• Tous les élèves portent

un uniforme.

3) Pour toi, porter une marque c’est…a) porter un vêtement de bonne

qualité.b) porter un vêtement cher.c) être comme les autres.d) montrer à tes camarades

ta personnalité.e) Ce n’est pas important.

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3 Objectif : associer chacun des trois adolescents de l’activité 2 avec son opinion résumée.


4 Objectif : repérer dans un document le vocabulaire qui donne une idée du thème abordé.


Je comprends bien les idées.

5 Objectif : aller à l’essentiel, savoir synthétiser une opinion.

Compétence mathématique : développer la pensée logique, identifier l’exemple qui illustre le mieux une attitude.


6 Objectif : reconnaître une même idée derrière des formulations différentes.

Compétence mathématique : développer la pensée logique, faire des déductions.


Cahier d’exercices• Exercice 2, p. 20 : écouter cinq

témoignages d’adolescents et associer les deux parties de chaque phrase.Audio pour l’élève : pistes 19-20.Transcription : Livre du professeur, p. 252.Solutions : Livre du professeur, p. 209.

Je donne mon opinion.

7 Objectif : être capable de donner son opinion sur les préférences vestimentaires et les accessoires de marque.

Autonomie et initiative : savoir donner une réponse personnelle concernant l’influence des marques sur les jeunes.


Prolongement.

8 Objectifs : donner son opinion sur les solutions proposées pour éviter les conflits provoqués par la dépendance des marques, présenter d’autres solutions.

Autonomie et initiative : savoir exprimer son opinion sur les solutions du conflit dans les familles ou dans les collèges.

Modalité de travail : individuel ; par petits groupes pour faire des propositions.Matériel :Livre de l’élève• Option : version numérique (reportage multimédia et

activité interactive).

Cahier d’exercices

Autonomie et initiative : « Test : es-tu influençable ? », p. 21:répondre à un test de personnalité et vérifier le résultat en fonction des réponses données.

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Pas à pas

MAGAZ

INE

52


Et tes parents, qu’est-ce qu’ils en pensent ?

Clémentine : J’achète mes vêtements toute seule, ou avec mes copines ! Ils ont confiance…

Gwen : Ils trouvent mes vêtements trop chers ! Alors j’utilise souvent mon argent de poche. Mais je ne peux pas acheter un vêtement de plus de 60 euros. C’est la règle !

Lise : Ils sont comme moi, anti-logos ! Mais ils n’aiment pas toujours ma manière de m’habiller… Mais ça, c’est un autre problème !

• Demander à quatre élèves de lire le texte à voix haute : l’un posera les questions et les trois autres liront les réponses des personnages.

3 Associe chaque adolescent(e) à une opinion.

• Demander aux élèves de bien observer les photos des trois adolescents et de relire la 1re colonne du reportage avant de répondre.

Solutions

1) Clémentine ➞ c) Elle ne s’intéresse pas aux marques.

2) Gwenn ➞ a) Il adore les vêtements de marques.

3) Lise ➞ b) Elle les déteste.

4 Trouve des mots…

• Demander aux élèves de relire le texte et de séparer en deux colonnes les mots associés au commerce, aux achats et ceux qui sont associés à la mode et aux vêtements.

• Avertir que certains mots peuvent appartenir à la fois au domaine du commerce et à celui de la mode (logos, marque, panneau publicitaire).

Solutions

1) liés au commerce : boutique, acheter, cher, logos, panneau publicitaire, argent de poche, marque.

2) liés à la mode et aux vêtements : jolis, style, vêtements, cool, c’est moche, casquettes, sacs à dos, baskets, (m’)habiller.

Je comprends bien les idées.

5 Qui veut…

• Avertir les élèves que nous parlons toujours des trois personnages du reportage.

Solutions

1) un vêtement original ? Lise.

2) un beau vêtement ? Clémentine.

3) un vêtement comme les copains ? Gwenn.

• Demander aux élèves de justifier leurs réponses en citant une phrase (Lise : les jeunes […] à la fin… ils se ressemblent tous !, Clémentine : […] moi, je veux des vêtements jolis et à ma taille, c’est tout. Gwenn : […] comme ça on a le même style, c’est cool !).

Pour commencer• Demander aux élèves d’ouvrir le Livre (pp. 18 et 19)

et de deviner quel est le thème de la « revue » de cette double page, en s’aidant des photos, particulièrement de la grande, et des différentes attitudes des personnages des petites photos. Associer le titre « Les adolescents face aux marques » et le contenu des deux pages : les photos d’un grand centre commercial (Le Forum des Halles situé au centre de Paris) et de jeunes.

Je me prépare !

1 Avec ton voisin / ta voisine, réponds au sondage.

• Demander aux élèves de lire en silence les trois questions et les réponses possibles.

• Demander aux élèves s’ils ont tout compris ; éclaircir les doutes si nécessaire mais faire plutôt en sorte que les élèves se servent du contexte ou des mots transparents pour en déduire le sens des mots.

• Par groupes de 2, un élève pose les questions et l’autre y répond.

Je lis et j’explore le texte.

2 Écoute et lis ce reportage au Forum des Halles, au cœur de Paris.

• Dire aux élèves qu’ils vont écouter les trois questions puis les réponses des trois adolescents à ces questions, toujours dans le même ordre et qu’ils doivent lire le texte colonne par colonne.


Tu viens ici pour acheter des vêtements de marque ?

Clémentine : Non, pas spécialement… pour moi, c’est pratique, il y a beaucoup de boutiques. Marque ou pas, ça n’a pas d’importance : moi, je veux des vêtements jolis et à ma taille, c’est tout.

Gwen : Oui, à 100 % ! Les marques font des vêtements super. Mes copains et moi, on achète les mêmes marques, comme ça on a le même style, c’est cool !

Lise : Ah, non ! Je vais acheter des CD. Moi, je déteste les vêtements de marque, les jeunes les mettent pour avoir un style, mais à la fin… ils se ressemblent tous !

Les élèves mettent des vêtements de marque dans ton collège ?

Clémentine : Euh… Bonne question ! Oui, j’imagine, mais je ne regarde pas les étiquettes des vêtements des autres !

Gwen : Pas tous… C’est cher, alors beaucoup d’élèves portent des vêtements sans marque. Mais en général, c’est moche…

Lise : Oui ! Casquettes, sacs à dos, baskets… Il y a des logos partout ! Mes copines et moi, on dit non, on ne veut pas être un panneau publicitaire… Les autres nous critiquent, mais on résiste !

LES ADOLESCENTS FACEAUX MARQUES

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1

53

• Former des petits groupes pour qu’ils expriment leurs opinions sur le texte et cherchent d’autres solutions à ces sujets conflictuels. Ensuite, un porte-parole par groupe permettra de faire une mise en commun.

Solutions possibles

1) Je suis d’accord avec la première solution, mais pas du tout avec l’uniforme.

2) Mais pour aller au collège, je peux choisir « mon uniforme à moi » : chacun peut chercher un uniforme (ou deux) à son goût, et avoir son style ; alors, on peut porter un uniforme, « son uniforme personnel » pour le collège, et pas d’autres vêtements.

VERSION NUMÉRIQUE – PROLONGEMENT VIDÉO(Reportage multimédia sous-titré sur les défilés de mode et activité interactive.)

• Si l’on dispose d’un TBI, le reportage peut être présenté au moment considéré opportun, que ce soit à la fin de l’activité ou au fur et à mesure de sa réalisation. Il convient de faire des pauses dans sa projection pour donner aux élèves le temps d’assimiler les contenus.

VERSION NUMÉRIQUE – Transcription

La semaine des défilés est aussi appelée « semaine de la mode » ou « fashionweek ». C’est un événement de l’industrie de la mode. Il a lieu deux fois par an (une fois pour la collection printemps / été et une autre fois pour la collection automne / hiver).Les semaines de Paris, Milan, Londres et New-York sont très importantes. Elles durent huit jours à New-York, cinq jours à Londres, sept à Milan et neuf à Paris.

La semaine de la mode de Paris est créée en 1973. La Fédération Française de la Couture fixe les dates. En général, elle a lieu au Carrousel du Louvre.Un défilé indépendant est très difficile à organiser et très cher. La fashionweek permet de regrouper les défilés. Les maisons de couture présentent les nouvelles collections : jupes, pantalons, maillots de bain… Les journalistes commentent :« Très original ! »« Un peu trop classique ! »« Horrible ! »« Génial ! »…Tous les goûts sont dans la nature…

6 À ton avis, qui peut dire ça ? Associe chaque phrase à un(e) adolescent(e) du reportage ou à ses parents.

• Demander aux élèves de bien lire chaque phrase avant de répondre lequel des trois adolescents ou les parents de quel ado ont pu dire cette phrase.

Solutions

1) Les adolescents adorent les vêtements de marque, mails ils sont trop chers ! ➞ Les parents de Gwenn.

2) Elle est moche la casquette de Lucas, elle n’a pas de marque. ➞ Gwenn.

3) Avec ou sans marque, tu t’habilles comme tu veux ! ➞ Les parents de Clémentine.

4) Avec les logos sur les vêtements des adolescents, les marques font de la pub gratuitement. ➞ Les parents de Lise.

5) Pour mes copains et moi, vivre sans les marques = mission impossible. ➞ Gwenn.

6) Je veux avoir un style original. ➞ Lise.

7) J’aime bien faire du shopping pour trouver des jolis vêtements. ➞ Clémentine.

8) Les élèves de mon collège sont conformistes. ➞ Lise.

9) Notre fille est très responsable, elle fait beaucoup de choses toute seule. ➞ Les parents de Clémentine.

Je donne mon opinion.

7 Et toi, qu’est-ce que tu penses des marques ?

• Suggérer aux élèves de s’aider des formules des trois personnages du reportage pour exprimer leur propre opinion.

Solution possible

Moi, je ne cherche pas les marques, je cherche des vêtements confortables et pratiques. La marque n’a pas d’importance.

Prolongement.

8 Lis l’article suivant.

1) Tu es d’accord avec les solutions proposées ?

2) Par petits groupes, proposez d’autres solutions.

• L’article traite deux aspects relatifs au thème principal : d’une part la négociation avec les parents pour résoudre le conflit sur la dépendance des marques, et d’autre part, une solution à l’école, l’uniforme.

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FORUM DU COLLÈGE MOLIÈRE

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Lis la page d’accueil du forum et réponds aux questions.

1) Comment s’appellent les modérateurs ?2) Quel est l’objectif du forum ?3) Il y a combien de rubriques ?

Vrai ou faux ?

1) Tous les élèves du collège peuvent entrer.2) Les auteurs des posts utilisent leur vrai nom.3) Le respect des autres est essentiel.4) Si tu écris des SMS, tu es expulsé(e).5) L’orthographe n’a pas d’importance.

Par petits groupes, choisissez une rubrique et imaginez trois titres de posts.

Exemple : Rubrique « Vive le sport ! » 1. Quel est ton sport préféré ? 2. L’escalade comme sport au collège. 3. Le sport et la santé.

Lou a écrit un post mais un virus a effacé des lettres… Retrouve les lettres qui manquent !

•onjour. Mes par•nts ne ve•lent pa• me don•er d’argent de poche et je n• peu• pas ach•ter de v•tement•. •ous avez des id•es pour m’aide• ?

vingt20

Bonjour à tous et à toutes !Bienvenue sur le forum du collège. Ce forum est un espace de discussion et d’expression libre et anonyme.

Voici quelques règles simples à respecter pour préserver la bonne ambiance de ce forum.

Pour participer au forum :• Créer un pseudo.• Être poli(e) et respectueux(se).

Pour rédiger un post :• Commencer chaque phrase par une majuscule.• Éviter le langage SMS et les abréviations.• Respecter l’orthographe, la grammaire et la ponctuation.

Si tu ne respectes pas les règles, tu es expulsé(e) du forum.

Merci à tous et à toutes !Les modérateurs

> Ta vie de tous les jours Modérateur : Antoine> Vive le sport ! Modératrice : Aïda> La santé, c’est important ! Modératrice : Victoire> Villes et campagnes Modérateur : Selim> Personnages célèbres Modératrice : Julie

> Voir les autres sujets

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Accueil S’inscrire Foire aux questionsS’identifier MembresRechercher Se déconnecter

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Pas à pas1 Lis la page d’accueil du forum et réponds aux questions.

• Demander aux élèves de lire la page d’accueil, en la divisant en plusieurs parties : titres, Index du forum et texte d’information.

Solutions

1) Antoine, Aïda, Victoire, Julie et Sélim.2) C’est un espace de discussion et d’expression libre et

anonyme.3) Il y en a 5 : « Ta vie de tous les jours », « Vive le

sport ! », « La santé, c’est important ! », « Villes et campagnes », « Personnages célèbres ».

2 Vrai ou faux ?

Solutions

1) Vrai. 2) Faux. 3) Vrai. 4) Vrai. 5) Faux.

3 Par groupes, choisissez une rubrique et imaginez trois titres de posts.

Solutions possibles

La santé, c’est important ! ➞ 1. Apprendre à manger. 2. Fais ton menu. 3. Les sandwichs, oui ou non ?Personnages célèbres ➞ 1. Quels sont tes personnages préférés (historiques, littéraires, artistiques, sportifs…) ? 2. Les héros des BDs. 3. Quel est le personnage francophone que tu préfères, et pourquoi ?

4 Lou a écrit un post mais un virus a effacé les lettres… Retrouve les lettres qui manquent !

Solutions

Bonjour. Mes parents ne veulent pas me donner d’argent de poche et je ne peux pas acheter de vêtements. Vous avez des idées pour m’aider ?

Livre de l’élève, p. 20

Radiographie1 Objectif : comprendre la page d’accueil du

forum du Collège Molière sur Internet (texte prescriptif).

Compétence sociale et civique : s’intéresser à la communication en milieu scolaire, respecter les opinions des participants.

Traitement de l’information et culture numérique : se familiariser avec l’aspect de la page d’accueil d’un forum et avec le langage informatique utilisé ; connaître les règles de participation à un forum.

Compétence culturelle et artistique : s’intéresser à Molière, un auteur français classique emblématique.


2 Objectif : vérifier la compréhension de la page d’accueil du forum.


3 Objectif : résumer un extrait de façon créative.

Autonomie et initiative : apporter ses opinions sur le travail en groupe.

Modalité de travail : en petits groupes.Matériel :Livre de l’élève

4 Objectif : reconstruire un message écrit dans son intégralité (orthographe).

Modalité de travail : en petits groupes.Matériel :Livre de l’élève

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livre du professeur - livres et exercices de franç · pdf filela version...

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