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  • Cadre europencommun de rfrence Niveau A2(1)

    Michle Butzbach

    Carmen Martn Nolla

    Dolors-Danile Pastor

    Inmaculada Saracbar Zaldvar

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    BlogLibrosESO

  • 1El mtodo ESSENTIEL ET PLUS 2 est dirigido a jvenes adolescentes que estudian el francs como lengua extranjera en el contexto escolar desde hace aproximadamente un ao (72 horas), dentro del marco de la reglamentacin vigente. El mtodo comprende numerosos elementos, para adaptarse mejor a la diversidad de las situaciones, para enriquecer la prctica de clase y para integrar el mtodo en un verdadero proyecto de enseanza.

    1. PARA EL ALUMNO

    el Libro del alumno; el Cuaderno de ejercicios, acompaado de un CD audio; el Portfolio, acompaado tambin de un CD audio, viene junto al Cuaderno.

    2. PARA EL PROFESOR

    los CD audio para la clase; el Libro del profesor (en francs o en espaol), que incorpora un fi chero de evaluacin; el Libro del alumno, el Cuaderno de ejercicios y el Libro del profesor en formato digital, para su utilizacin en la

    Pizarra Digital Interactiva (PDI); 4 cuadernillos Diversit disponibles en papel o en formato digital (PDF imprimibles) y que comprenden:

    - fi chas de entrenamiento individual para incorporar al Portfolio, para los alumnos que las necesiten (Diversit individuelle);

    - fi chas de entrenamiento para el trabajo en grupo y a varios niveles de difi cultad, a partir de las actividades del Libro del alumno (Diversit collective);

    2 DVD de documentos autnticos y el fi chero con la explotacin correspondiente (PDF imprimibles); 1 CD-ROM que contiene un generador de tests para los 4 niveles de la ESO.

    3. UN CONJUNTO DE RECURSOS ADICIONALES: LA COLLECCIN

    Diagnostic : tests de niveau (con CD audio), para evaluar a los alumnos al principio del curso y dibujar su perfi l como alumno;

    valuation : comptences et DELF A1, A2 (con CD audio), para evaluar a los alumnos cada 2 unidades en cada competencia, siguiendo el modelo de exmenes del DELF;

    Grammaire : entranement et valuation (niveaux 1, 2, 3 et 4), para evaluar puntualmente la adquisicin de un contenido gramatical o sencillamente, para contribuir a su sistematizacin;

    Civilisation : 2 cuadernos que comprenden actividades para un trabajo ms profundo sobre la civilizacin francesa, y para reforzar la lectura;

    Fichier interdisciplinaire : Sciences naturelles et Sciences sociales, para iniciar a los alumnos a algunas asigna-turas no lingsticas en francs, en el marco de las clases internacionales o simplemente a modo de sensibilizacin;

    Cahiers pour progresser : 2 cuadernos de actividades elementales para ayudar a los alumnos que tengan serias difi cultades a integrarse en el grupo-clase y preparndoles para abordar el mtodo utilizado;

    Jeux pour Tableau Blanc Interactif (TBI) : CD-ROM para uso colectivo o individual, cuyo objetivo es el repaso, de forma ldica y moderna, del vocabulario, de la gramtica y de la fontica;

    Chansons traditionnelles : un Multi-ROM para que los alumnos compartan un bagaje musical sobre la cancin francesa y para ayudar a que se desinhiban, gracias a la versin karaoke;

    Carte de France : para la clase, un mapa geogrfi co de Francia plastifi cado y de gran tamao, para contextualizar las actividades del mtodo u otras actividades;

    Banque dimages numriques : un CD-ROM que contiene aproximadamente570 fl ashcards para proyectar e imprimir, y la grabacin de las palabras correspondientes;

    Projet lecteur : numerosas recomendaciones y actividades, para ayudar a los alumnos a desarrollar una compe-tencia transversal fundamental, a partir de la coleccin VASION.

    INTRODUCCIN

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  • INTRODUCCIN

    2

    OPCIONES GENERALES DEL MTODO1. PBLICO A QUIEN VA DIRIGIDO

    Jvenes adolescentes a partir de 13 aos, falsos principiantes en el aprendizaje de la lengua extranjera dentro del grupo-clase.

    2. CONTENIDOS Y NIVELES

    ESSENTIEL ET PLUS ofrece un libro de base cmodo y manejable, y una gran variedad de elementos complemen-tarios, sobre diferentes soportes.

    Teniendo en consideracin la diversidad de los ritmos de aprendizaje, ESSENTIEL ET PLUS ofrece numerosas posi-bilidades de adaptacin y permite varios grados de uso. ESSENTIEL ET PLUS sigue rigurosamente las recomendaciones y las progresiones del MARCO COMN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS (MCER) y responde perfectamente a las condiciones requeridas por los ltimos textos legislativos (LOE).

    Al final del itinerario, ESSENTIEL ET PLUS 4 tiene como objetivo consolidar los niveles A1 y A2 del MARCO COMN EUROPEO DE REFERENCIA y abordar la primera parte del nivel B1, as como las competencias descritas para el 4 ao de la ESO en los niveles nacional y regional. Cuando concluyan ESSENTIEL ET PLUS 4, los alumnos estarn preparados para presentarse a los exmenes de los niveles A1 y A2 del DELF (Diplme dtudes de la Langue Franaise).

    3. DIDCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA

    ESSENTIEL ET PLUS incorpora la evolucin actual de la didctica de las lenguas extranjeras. En este sentido: El mtodo establece una progresin en las 4 competencias (la comprensin oral y escrita, la expresin oral y

    escrita), pero incorpora con la mayor frecuencia posible el cruce de estas competencias a la vez que mantiene el carcter especfico de cada una, dejando as al profesor la eleccin de insistir ms o menos en una competencia determinada.

    ESSENTIEL ET PLUS 2 contina dando prioridad a la comprensin oral y escrita en relacin con la expresin, para acumular un bagaje importante de conocimientos pasivos en la lengua oral y en la lengua escrita que facilite al alumno un progreso ms rpido. No obstante, la expresin oral empieza a ocupar un papel cada vez ms impor-tante a la vez que aumentan los conocimientos de los alumnos.

    Contina promoviendo el aprendizaje por tareas para integrar y sintetizar las diversas competencias, contando con actitudes y valores tales como la cooperacin, y en el marco de una pedagoga comunicativa. La realizacin de estas tareas es un momento ideal para desarrollar la expresin oral libre en una situacin de interactividad real.

    ESSENTIEL ET PLUS 2, como ESSENTIEL ET PLUS 1, tiene previstos unos ejercicios de reflexin colectiva e individual sobre los diversos niveles de funcionamiento de la lengua extranjera, sobre la gramtica, el paso de la lengua escrita a la lengua oral, etc., e invita a la comparacin con el funcionamiento de las lenguas que los alumnos conocen.

    Defiende el aprendizaje en espirales sucesivas. La integracin de los conocimientos en espirales regulares (sntesis sucesivas de leccin en leccin y sntesis de sntesis) permite un progreso rpido y seguro. En el nivel 2, los alumnos son ms conscientes de este progreso.

    Hace ver al alumno que progresa rpidamente ponindolo frente a unas evaluaciones regulares y unas autoeva-luaciones en todas las competencias. Especialmente como en el nivel 1 ESSENTIEL ET PLUS 2 proporciona al alumno unas estrategias de lectura silenciosa para que prosiga su camino hacia la autonoma desde el punto de vista de la comprensin escrita. Numerosos ejercicios de lectura en voz alta aseguran el paso de la lengua escrita a la lengua oral para que el alumno rentabilice tambin oralmente lo que aprende en la lengua escrita.

    ESSENTIEL ET PLUS tiene en cuenta la evolucin de Internet, el uso ya habitual del correo electrnico y de la enseanza a distancia (e-learning) aplicada a la enseanza de las lenguas extranjeras, las cuales dan al alum-no unas posibilidades de autoaprendizaje individual, oral y escrito (en varios niveles) y una capacidad ilimita-da de consulta. De forma general, las nuevas tecnologas se utilizan para variar y dinamizar la prctica de clase: DVD, CD-ROM, PDI (Pizarra Digital Interactiva)

    En funcin de los cambios generacionales actuales y de la necesidad de exigir seriedad y calidad a los estudiantes de secundaria (gusto por el esfuerzo, constancia, observacin, concentracin, etc.), ESSENTIEL ET PLUS 2 propone un trabajo especfico sobre los valores individuales y sociales (igualdad, tica, cooperacin, proteccin de la natu-raleza y otros), a travs de la eleccin de los textos y de la metodologa.

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  • 34. OPCIONES PEDAGGICAS

    La pedagoga propuesta en ESSENTIEL ET PLUS 2 es la misma que en ESSENTIEL ET PLUS 1. Est centrada en el estu-diante y tiene en cuenta la diversidad de los perfiles de los jvenes adolescentes y las normas que dinamizan el grupo-clase. Adems, atiende a la globalidad de la persona (cuerpo-sentimientos-cerebro) de modo que concede un papel importante al rigor y a la reflexin, pero tambin a las dimensiones ldica, motivadora y social del aprendizaje.En este sentido, se han trabajado de manera especial tres ejes principales:1) el desarrollo de los potenciales cognitivos;2) el tratamiento de la diversidad; 3) el aprendizaje vinculado a los valores (sobre todo cuando se abordan los temas transversales y a las competen-

    cias bsicas).

    4.1. Desarrollo de los potenciales cognitivos

    Las investigaciones actuales sobre neurociencia tienen una marcada influencia en las teoras acerca del aprendi-zaje. Se conoce mejor la importancia del control de las emociones en el desarrollo de la inteligencia (la inteli-gencia emocional) as como los bloqueos emocionales que suelen perjudicar en el aprendizaje.

    Por otra parte, se conoce cada vez mejor el funcionamiento del cerebro, especialmente el de cada hemisferio (Hemisferio Izquierdo y Hemisferio Derecho), desde el punto de vista cognitivo. Se ha llegado a la conclu-sin, segn las investigaciones actuales realizadas en este campo, de que en la escuela, la mayora de las activida-des propuestas a los alumnos hacen trabajar principalmente el hemisferio izquierdo y sus capaci da des de verbali-zacin, de anlisis, de observacin de detalles, de lgica. El hemisferio derecho se usa menos y capacidades como la intuicin, la creatividad, el sentido de globalidad no se suelen tener en cuenta. En ESSENTIEL ET PLUS, por tanto, se han incluido actividades que recurren al hemisferio derecho a la vez que tambin se activan potencialidades del hemisferio izquierdo. Es, en efecto, dentro del equilibrio de las potencialidades de ambos hemisferios como se puede abordar el aprendizaje de una lengua extranjera de forma eficaz que permitir desarrollarse ntegramen-te a una persona, desde el punto de vista intelectual, creativo y personal. Por tanto, procurar que el alumno con una dominancia de la izquierda se habite a trabajar ms su imaginacin, su intuicin y se implique en lo que dice. Para el alumno con una dominancia de la derecha, se ofrecen actividades que le permiten poner en orden sus ideas, explicarse a s mismo lo que l anticipa o imagina, razonar a partir de su experiencia. Todo esto para una mejor eficacia en el aprendizaje y un mayor bienestar personal.

    ESSENTIEL ET PLUS respeta los estilos de aprendizaje dominantes de cada uno y adems activa los diferentes modos de aprendizaje no-dominantes de manera complementaria: visuales/auditivos, secuenciales/simultneos/globalistas, abstractos/concretos. El mtodo pretende, pues, contribuir al desarrollo de los potenciales cognitivos y emocionales de los alumnos a travs del aprendizaje de la lengua extranjera.

    4.2. Tratamiento de la diversidad

    Todo profesor sabe por experiencia que no hay dos estudiantes iguales y que, aun con una clase de principiantes, la diversidad de las personalidades y de las maneras de aprender de cada alumno produce pronto unas diferencias palpables dentro del grupo-clase. Esto es, por otra parte, lo que origina la riqueza y el inters de la enseanza a grupos. Sin embargo, el hecho de que en las clases de hoy se encuentren cada vez alumnos de diversas lenguas y nacionalidades, como en Francia, adems de que la ESO acoja a todos los alumnos, exige un tratamiento mucho ms riguroso de la diversidad. En el segundo ao y con falsos principiantes, la diversidad es un fenmeno todava ms notorio, ya que vienen a aadirse las diferencias creadas en el nivel 1. Para los profesores, llega a ser indispensable disponer de herramientas realmente eficaces para estas situaciones de clases atpicas.

    Al igual que en el nivel 1, ESSENTIEL ET PLUS 2 propone un trabajo especfico con la ayuda de herramientas ad hoc y una reflexin en profundidad sobre el tema, con el fin de que la diversidad pase a ser una riqueza donde converjan los diferentes niveles y no una situacin que favorezca la divisin entre niveles ms divergentes cada vez. Se trata de ayudar al alumno a aceptar las diferencias entre las personas, los pases, las culturas, los acentos, pero tambin las maneras de aprender. Se trata, para el alumno, de crecer conociendo a los dems y conocindose a s mismo.

    Las propuestas hechas en ESSENTIEL ET PLUS 2 para tratar la diversidad en el aula no implican el aadido de ejercicios complementarios fuera de los propuestos por el Libro, sino el trabajo de varios grupos en paralelo sobre determinadas actividades del Libro a partir de unas fichas que proponen estrategias diferentes, ms o menos complejas. Por otra parte, este modo de trabajo a varios niveles en la clase no se impone nunca: las actividades que se prestan al mismo estn marcadas en el Libro del alumno por un icono especial (D), pero es en cuadernillos independientes donde se encuentran las fichas correspondientes ( Diversit collective ): efectivamente, es el profesor quien decide si se utilizarn o no, segn las circunstancias.

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  • 4 En todo momento, el profesor puede explicar a los alumnos cmo se complementan los niveles, en lugar de opo-nerse, y actuar de forma que las diferencias entre niveles y aptitudes se conviertan en instrumentos de reflexin para aprender a aprender.

    ESSENTIEL ET PLUS propone tambin, en el cuadernillo Diversit, una serie de fi chas de apoyo para repartir entre los alumnos en funcin de sus necesidades ( Diversit individuelle ).

    4.3. Aprendizaje y valores, temas transversales y competencias de base

    La incorporacin de materias transversales en la clase de lengua extranjera permite ejercitar no slo las capaci-dades intelectuales de los estudiantes sino tambin y esencialmente sus capacidades afectivas, su capacidad para las relaciones interpersonales y la insercin social. El objetivo que se persigue en ESSENTIEL ET PLUS es que los adolescentes ejerciten, a travs de estas materias, su juicio crtico en relacin con los problemas y los conflictos sociales para conseguir, frente a stos, tener actitudes y comportamientos basados en valores racionales y libre-mente asumidos. La transversalidad contribuye as (ms all de la simple transmisin de los conocimientos) a la formacin del carcter, gracias al desarrollo de las capacidades de autonoma, de creatividad, de sociabilidad y de intervencin sobre el medio ambiente, para transformarlo y mejorarlo.

    Los valores y actitudes que se trabajan en ESSENTIEL ET PLUS son los siguientes: igualdad (no discriminacin, no dominacin), solidaridad (frente a las diferentes formas de explotacin y de egosmo), justicia (defensa de los derechos individuales y colectivos, oposicin cuando stos no son respetados), libertad (oposicin a cualquier tipo de esclavitud y de no reconocimiento del espacio reservado para las decisiones personales).

    Las competencias bsicas estn muy presentes a lo largo del aprendizaje del francs con ESSENTIEL ET PLUS. Vienen presentadas en la tabla de contenidos del Libro del alumno, al igual que el resto de los contenidos y son sistemti-camente puestas en relacin con dichos contenidos al principio de cada unidad en este Libro del profesor.

    ESSENTIEL ET PLUS 2 contribuye, como el nivel 1, al desarrollo de las competencias bsicas que preconiza la LOE: competencia en comunicacin lingstica (CL), competencia matemtica (M), competencia en el conoci-miento y la interaccin con el mundo fsico (S), tratamiento de la informacin y competencia digital (TIN), com-petencia social y ciudadana (SC), competencia cultural y artstica (CA), competencia para aprender a aprender (AA), autonoma e iniciativa personal(AI). Adems, la preocupacin por tratar las competencias bsicas ha cons-tituido la base de la concepcin del conjunto pedaggico que gravita alrededor de los elementos centrales.

    APLICACIN DE LOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS1. ESTRUCTURA

    ESSENTIEL ET PLUS 2 se compone de 6 mdulos ms un mdulo 0, que sirve para introducir el nivel 2 y para retomar contacto con el aprendizaje de una lengua extranjera de forma ldica.

    Cada mdulo est constituido por 5 lecciones, cortas y muy variadas. Un mdulo puede ser utilizado desde un mes a cinco semanas aproximadamente, a razn de dos horas por semana. Comprende 4 lecciones de aportaciones lingsticas y de puesta en prctica, y una leccin destinada a medir los progresos obtenidos a lo largo del mdulo.

    2. PROGRESIN

    La progresin adoptada es una progresin en espirales regulares hecha de sntesis sucesivas. Estas sntesis se recogen en cuadros dentro de las lecciones, y en el anexo.

    Es una progresin gil. Se trata como en el nivel 1 de hacer sentir al alumno que avanza rpidamente, especialmen-te en comprensin escrita y oral pero tambin en expresin oral. Se intenta que sea autnomo en cada competen-cia cuanto antes, asegurando el paso de la lengua escrita a la lengua oral y de la lengua oral a la lengua escrita.

    3. TIPO DE LENGUA

    La lengua presentada en ESSENTIEL ET PLUS 2 es, como en ESSENTIEL ET PLUS 1, adecuada y motivadora. La filosofa del mtodo es a la vez comunicativa y pragmtica: aprendemos para comunicarnos y nos comuni-

    camos para hacer algo que lleva un sentido. La perspectiva es, pues, claramente accional (como lo recomienda la MCER).

    La lengua utilizada es una lengua funcional, ya sea presentada en situaciones de comunicacin simuladas o el instrumento de intercambios reales en clase. Encontraremos, pues, unos actos de habla propios de diversos tipos de situaciones comunicativas: - Unas situaciones de comunicacin prximas a la vida real de los adolescentes de hoy y a sus intereses ms pro-

    fundos, lo que les conducir a hablar de ellos, de sus costumbres, de su vida, de sus opiniones y de sus sentimientos.

    INTRODUCCIN

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  • 5- Unas situaciones reales de comunicacin en el colegio para gestionar las actividades en el grupo-clase con el profesor o en los subgrupos, proyectos o actividades reales utilizando herramientas de comunicacin como el correo electrnico o Internet.

    - Unas situaciones imaginarias, imposibles, curiosas, absurdas o cmicas que provocan la emocin, la sorpresa e incitan a hablar o a escribir.

    4. ORAL

    La lengua oral se presenta en situacin, en su mayora filtrada para el nivel 2 como era el caso del nivel 1, pero guardando las reglas esenciales de la comunicacin y cada vez ms autntica a medida que se pasa de un nivel a otro.

    Unos breves documentos orales semiautnticos grabados en situaciones reales permiten un principio autntico de aproximacin a la lengua oral desde los primeros niveles. Encontraremos una progresin del semiautntico al autntico a partir de ESSENTIEL ET PLUS 3 y 4.

    Numerosos ejercicios de comprensin y de expresin, actividades orales, juegos, ejercicios de memorizacin, unas actividades integradas y un test de comprensin oral por mdulo completan el trabajo sobre la lengua oral.

    5. LECTURA

    Los textos de lectura son semiautnticos o autnticos y estn acompaados de una presentacin de estrategias de comprensin escrita. Encontramos concretamente, en las secciones Doc Lecture del Libro y del Cuaderno, unos textos autnticos de tipologa variada: descriptivos, argumentativos, prescriptivos e informativos. Los textos son ms largos que en el nivel 1 y las estrategias recomendadas apuntan a la lectura rpida pero segura: no se pretende agotar el texto ni comprenderlo todo, sino captar suficientemente el sentido para ser capaz de actuar o de reaccio-nar en funcin de estos textos. En ESSENTIEL ET PLUS 2 se apuesta claramente por la extensin, la variedad de los textos y la multiplicidad de las estrategias de acceso a la comprensin escrita, y se tiene como objetivo, en general, la utilizacin de los textos ledos; recordemos que en el nivel 1, la meta que se persegua era fundamen-talmente motivar a la lectura, proporcionar el hbito de leer y vencer el miedo de leer en lengua extranjera.

    Otros textos se trabajan ms en profundidad para habituar a los alumnos a formular hiptesis de significado, a analizar la forma, a descubrir los elementos esenciales para comprender, a deducir o comprobar las hiptesis emitidas. Sin embargo, el estudio ms profundo y sistemtico del significado de los textos y el anlisis detallado de la forma, utilizada en relacin con el significado, se reservan para los niveles 3 y 4.

    Unas poesas, unos cmics y unas canciones completan los relatos, los textos informativos, las reglas de los juegos, los juegos de lgica, etc.

    6. GRAMTICA

    La gramtica presentada en ESSENTIEL ET PLUS 2 es una gramtica funcional: los hechos gramaticales estn siempre presentados en situacin a partir de sketchs, de mensajes, de entrevistas, de juegos, de mini-relatos, etc.

    La gramtica de la lengua oral y la gramtica de la lengua escrita estn diferenciadas. Los ejercicios de gramtica y los cuadros de sntesis son amenudo ejercicios de observacin, los cuales proponen unos

    procedimientos de reflexin y de comparacin con la lengua de los alumnos.

    7. VOCABULARIO

    Existe una aportacin importante de vocabulario en ESSENTIEL ET PLUS 2, igual que en ESSENTIEL ET PLUS 1. Se trata de voca bulario esencial transparente o universal y de vocabulario vinculado a los temas o a las situaciones, y que ser entendido fcilmente en contexto. Esta aportacin permitir avanzar a buen ritmo y pre-sentar unos textos y unas situaciones ms reales, ms motivadores y ms complejos.

    Encontraremos tanto en ESSENTIEL ET PLUS 2 como en ESSENTIEL ET PLUS 1 unas estructuras globales que podrn ser memorizadas globalmente para permitir una comunicacin ms rpida. Pero encontraremos tambin unos ejercicios donde se empezar progresivamente a analizar la sintaxis de las expresiones globales presentadas, sobre todo las estructuras sencillas y esenciales como los tiempos compuestos, las formas afirmativa y negativa, los pronombres, etc. En los niveles 3 y 4 se intentar de forma progresiva fragmentar estas expresiones para que el alumno comprenda paulatinamente el funcionamiento sintctico y gramatical de la lengua oral y escrita.

    8. FONTICA

    La fontica est tratada de forma sistemtica. ESSENTIEL ET PLUS 2 conduce a la percepcin y a la pronunciacin de los fonemas prximos (sonidos voclicos y consonnticos estudiados aisladamente en el nivel 1) y facilita la comparacin y la discriminacin de estos sonidos en frases humorsticas o en trabalenguas que se encuentran en la seccin Pour bien prononcer.

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  • El ritmo y las entonaciones se trabajan mediante las actividades de memorizacin de los textos propuestos en las lecciones. El sistema de correccin que se recomienda a los profesores es el sistema verbotonal combinado con algunas frmulas articulatorias, de las que se encontrarn numerosos ejemplos en este Libro del profesor.

    9. PASO DE LA LENGUA ORAL A LA LENGUA ESCRITA Y DE LA LENGUA ESCRITA A LA LENGUA ORAL

    Los cdigos del escrito y del oral del francs estn diferenciados en todo momento, pero tambin constante-mente relacionados o comparados. De este modo el alumno utiliza ms rpido en la lengua oral lo que entiende en la lengua escrita, y viceversa: empezar a escribir lo que pronuncia u oye. El contacto con la lengua escrita sigue siendo ms frecuente y ms fcil que el contacto con la lengua oral, en el aula y fuera del aula. Parece por lo tanto ms rentable, como en el nivel 1, conseguir que adquieran con rapidez el cdigo escrito a travs de la lectura visual y su traduccin en la lectura en voz alta mejor que al contrario. Sin embargo, en el nivel 2 el alumno ya empieza a ser capaz de pasar de la lengua oral a la lengua escrita. Encontraremos tambin en el nivel 2: - En el Libro, el cuadro Pour bien prononcer, que introduce una progresin simplificada de los sonidos y de su

    grafa. - Numerosos ejercicios de lectura en voz alta, con comprobacin gracias a las grabaciones que se pasan a poste-

    riori, as como unos ejercicios de dictado y de escritura a partir de grabaciones.- Ms globalmente, unas estrategias de lectura, de escucha y de escritura consecutivas o simultneas. Encontraremos tambin ejercicios de cuatro tipos: a) escuchar y leer al mismo tiempo, b) escuchar y leer a pos-

    teriori lo que se ha odo y entendido, c) leer silenciosamente y en voz alta, y comparar seguidamente con la grabacin, d) escuchar, leer y escribir simultneamente.

    - Las estrategias sistemticas de expresin escrita son todava mnimas en el nivel 2, destacando la lectura (como en el nivel 1) y la escritura mimtica o espontnea. Estas estrategias orientadas hacia la sintaxis de la frase y del texto, as como a la ortografa, se desarrollarn de manera sistemtica a partir del nivel 3.

    - En el Cuaderno, unos ejercicios de discriminacin y de comparacin de sonidos en la lengua oral y en la lengua escrita, dictados de sonidos, ejercicios que conducen a los alumnos de la grafa al sonido y del sonido a la grafa.

    Resulta evidente que, con un ritmo paralelo, el trabajo oral en clase fijar el cdigo oral sin relacin con la lengua escrita. Las dos competencias oral/oral y escrito/oral se adquirirn tambin de manera complementaria y permitirn al alumno llegar ms rpidamente a una cierta autonoma a nivel de expresin.

    10. DIDCTICA DE LA TAREA, INTEGRACIN DE LAS COMPETENCIAS

    ESSENTIEL ET PLUS propone, al fi nal de cada cada mdulo, una tarea global llamada Projet. Ampliamente des-crita y comentada en este Libro del profesor, ser libremente adaptada segn cada situacin.

    Esta tarea est sumamente recomendada ya que representa el resultado prctico del proceso de aprendizaje de las 3 primeras lecciones. Incluso puede ser utilizada como evaluacin diferenciada, ya se elija evaluar el resultado o el proceso, de igual importancia.

    En dicho proyecto, los alumnos van asimilando conocimientos estudiados de forma cruzada. Van a llevar a la prctica el oral y el escrito, la comprensin y la expresin, la refl exin y la comunicacin, la sistematizacin y la creatividad, el trabajo individual y colectivo, la motivacin y el esfuerzo, lo cual va mucho ms all del mero aprendizaje de una lengua extranjera.

    El enfoque accional, que constituye una de las bases del MECR y subyacente en los proyectos de ESSENTIEL ET PLUS 1 y 2, permite que el alumno se desarrolle socialmente a travs de relaciones interpersonales.

    Un ejercicio de comunicacin real por e-mail prolonga y completa la tarea en cada uno de los mdulos.

    11. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD, COLECTIVO E INDIVIDUALPara tratar la diversidad, ESSENTIEL ET PLUS ofrece cuatro cuadernillos Diversit ; cada uno contiene dos tipos de herramientas especficas (fichas de Diversit individuelle y fichas de Diversit collective ), que completan las diversas estrategias ya utilizadas en la clase para respetar las diferencias entre alumnos. Diversit collective : ciertas actividades del Libro del alumno estn acompaadas de un icono especfico (la letra D)

    para indicar que pueden ser tratadas de diferentes maneras simultneamente y que el mtodo le facilita este proceso: el profesor podr as localizarlas fcilmente y decidir cmo prefiere proceder: normalmente (de la misma manera para toda la clase) o con especial atencin a la diversidad, utilizando las fichas correspondientes de los cuadernillos Diversit . Estas fichas son fotocopiables e imprimibles y estn acompaadas de unos consejos para su uso. As pues, casi siempre se trata de un mismo objetivo, que se alcanza de dos o tres maneras diferentes y que desem-boca en una puesta en comn y una reflexin colectiva. Cada mdulo ofrece dos ejercicios de este tipo.

    6

    INTRODUCCIN

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  • 7 Unas fichas para la prctica individual se proponen al profesor en esos cuadernillos Diversit . Podr repartirlas a los alumnos que lo deseen o lo necesiten. Estos podrn as disear un recorrido personal complementario y practicar de manera autnoma. Encontramos fichas de: a) comunicacin, b) fontica, c) gramtica, d) vocabulario. La lista de fichas aparece en el Portfolio. Algunas pueden servir de refuerzo y otras de ampliacin.

    En ESSENTIEL ET PLUS 2, los alumnos tienen acceso tanto a las fichas del nivel 1 como a las del nivel 2, lo que hace aumentar an ms las posibilidades de refuerzo individual.

    Adems del Libro y del Cuaderno habituales, se proporciona al alumno un Portfolio. ste le sirve para persona-lizar su aprendizaje del francs (como cualquier cuaderno personal), pero tambin para desarrollar su autono-ma y para individualizar su itinerario de aprendizaje. Se vincula con el Portfolio postulado por el MARCO EUROPEO COMN DE REFERENCIA.

    12. BILANS Y EJERCICIOS DE EVALUACIN

    Para resumir los conocimientos adquiridos, el Libro propone une pgina especial en cada mdulo, al fi nal de la leccin 4: Pour faire le point. Este repaso de los elementos de comunicacin y de las herramientas correspondien-tes (lxico y gramtica) constituir una buena preparacin para la fase de evaluacin propiamente dicha.

    Las propuestas de evaluacin son muy numerosas, tanto en el Libro como en el Cuaderno. En el Libro, la leccin 5 es una pgina de evaluacin titulada Es-tu capable de ? donde se verifica la expresin oral y la asimilacin de las estructuras estudiadas. En el Cuaderno, la leccin 5 aparece igualmente dedicada a la evaluacin: comprende un test de comprensin oral (anunciado en el Libro) que conduce a la redaccin de un resumen, as como a un test de gramtica.

    Para cada mdulo, el alumno dispone tambin de un lxico para traducir, de un test enfocado al anlisis de sus mtodos de aprendizaje y de una autoevaluacin individual.

    En cuanto al Portfolio, permite evaluar la motivacin y la autonoma del alumno. El profesor juzgar si es opor-tuno que la evaluacin del Portfolio d pie a subir otras notas.

    Este Libro del profesor incluye numerosas ideas para la coevaluacin y la evaluacin mutua en clase. Ofrece adems unos tests complementarios para cada mdulo (al fi nal del volumen).

    El docente dispondr tambin de elementos PLUS especialmente concebidos para la evaluacin:- pruebas para comprobar el nivel de los alumnos al principio del curso y dibujar su perfi l como alumno (Diagnostic:

    tests de niveau);- siguiendo el modelo de los exmenes del DELF scolaire, por competencia, unas evaluaciones para realizar a lo

    largo del aprendizaje, cada 2 unidades (valuation : comptences et DELF);- una reserva de ejercicios para comprobar puntualmente la adquisicin de un contenido o simplemente para

    reforzarla (Grammaire : entranement et valuation).

    13. TCNICAS DE APRENDIZAJE

    Encontraremos en ESSENTIEL ET PLUS unas tcnicas de aprendizaje de tres tipos:a) Lengua: tcnicas para memorizar, tcnicas para entender mejor la lengua oral...b) Trabajo de grupo:

    - Consideracin de las costumbres cognitivas de los alumnos y enriquecimiento mutuo en el grupo-clase. - Diversificacin de los modos de trabajo: trabajo individual (con autonoma/en clase/en casa), en grupo

    (pe que os grupos, trabajo cooperativo entre 2, 4, etc.), grupo-clase. - Diversificacin de los papeles: secretarios, redactores, actores, portavoces, alumnos-recurso, etc.

    c) Desarrollo de los potenciales: HI (reflexin, anlisis, lgica) y HD (intuicin, creatividad, globalizacin). Cuando los hemisferios derecho (HD) o izquierdo (HI) se requieren de manera especfica, se indica en el enca-

    bezamiento de ciertas actividades. Por otra parte, las tcnicas de aprendizaje se destacan en la seccin Facile ou difficile ? del Cuaderno de ejercicios y Doc Lecture del Libro y del Cuaderno.

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  • 8DESCRIPCIN DEL MATERIAL1. EL LIBRO DEL ALUMNO

    Consta de:- 6 mdulos de 5 lecciones cada uno (una leccin = una doble pgina);- 1 mdulo 0 concebido para diagnosticar el nivel de los alumnos a principios de curso y renovar la motivacin.- Unos anexos finales (resumen gramatical, cuadros de conjugacin).

    Cada mdulo consta de:- Pgina de presentacin: 1 pgina ilustrada para presentar a los alumnos los temas y los objetivos de cada mdulo.- Lecciones 1, 2, 3: lecciones de aportacin de contenidos temticos y lingsticos en situacin de comunicacin,

    que dan lugar a ejercitar la comprensin y la expresin orales, tienen unas secciones especficas: a) fontica: Pour bien prononcer. b) gramtica: coute, observe, analyse u Observe et analyse. c) vocabulario y actos de habla: Pour taider. - Leccin 4: la penltima leccin de cada mdulo comprende siempre tres partes: a) Doc lecture que, como su nombre indica, permite trabajar la comprensin escrita a partir de textos informativos. b) Pour faire le point, una pgina de repaso. c) Esta pgina termina con una invitacin para realizar una tarea global, le Projet. - Leccin 5: Es-tu capable de ?, una pgina que contiene un test de expresin oral que se califica y que remi-

    te a un test de comprensin oral que se encuentra en el Cuaderno.

    2. EL CUADERNO DE EJERCICIOS

    Consta de:- 6 mdulos de 12 pginas cada uno. Las lecciones corresponden a las del Libro. - 1 mdulo 0 y unos anexos finales (Les verbes. Activits complmentaires).

    Cada mdulo consta de:- Lecciones 1, 2, 3 (7 pginas): contienen ejercicios de gramtica, de fontica y de escritura relacionados con

    los contenidos del Libro.- Leccin 4 (1 pgina): contiene un Doc Lecture autntico, diferente segn los mdulos, y acompaado de

    estrategias de lectura progresivas.- Leccin 5 (2 pginas): contiene un Test de comprhension orale, que se completa con un entrenamiento al

    resumen y un bilan escrito, Test 30/30 lcrit. - Las 2 ltimas pginas de cada mdulo: contienen Facile ou difficile ?, una seccin que pretende hacer des-

    cubrir ciertas tcnicas de aprendizaje, una seccin de Auto-valuation y un Lexique para traducir y/o ilustrar.

    3. EL PORTFOLIO

    El Portfolio que se presenta con el Cuaderno de ejercicios de ESSENTIEL ET PLUS 2 pretende ante todo ser el soporte de todas las producciones escritas ms o menos libres, artsticas incluso, que todo alumno debe realizar a lo largo del curso.

    El alumno, desde las primeras pginas, est invitado a personalizarlo identificndose, escribiendo su horario, des-cribiendo su aula, y realizando su biografa lingistica.

    Este Cuaderno debera tambin ayudar al alumno a que desarrolle su autonoma en el aprendizaje del francs. Tanto para l como para el profesor, permitir un seguimiento de sus progresos. El alumno consignar en l su itinerario personal:- sus resultados en el grupo-clase (ejercicios libres, notas de clase),- las fichas de Diversit individuelle que haya elegido para trabajar (o que su profesor haya escogido por l), - las fichas de Diversit collective , - sus realizaciones personales.

    4. EL LIBRO DEL PROFESOR

    Consta de:- Una introduccin pedaggica general.- Los desarrollos correspondientes a cada uno de los 6 mdulos del Libro y del Cuaderno.- Un cuadernillo con evaluaciones complementarias paralelas a los bilans del Libro y del Cuaderno.

    INTRODUCCIN

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  • 9 Cada mdulo consta de: - 3 pginas que detallan los objetivos del mdulo, enumeran los contenidos de ste diferenciando compe-

    tencias bsicas, conceptos, procedimientos y actitudes, y describen las herramientas especficas ofrecidas para tratar la diversidad y evaluar.

    - Aproximadamente 20 pginas de desarrollo de las actividades del Libro y del Cuaderno con: - los objetivos lingsticos y cognitivos de cada actividad (en azul), - la descripcin de la actividad y una propuesta de desarrollo, - sugerencias de ampliacin o de variaciones, consejos para la utilizacin del Portfolio, si llega el caso, - la transcripcin de las grabaciones (fondo beis), - consejos o comentarios para obtener un mayor rendimiento, corregir la fontica, etc. (en verde). - la solucin de los ejercicios del Libro y del Cuaderno (fondo azul).

    5. RECURSOS COMPLEMENTARIOS PARA EL PROFESOR

    Cuatro cuadernillos de fichas con ejercicios destinados al tratamiento de la diversidad a nivel individual y colectivo. Cada cuadernillo tiene: - Las fichas Diversit Individuelle , que permiten al alumno mejorar de manera autnoma competencias, gram-

    tica, vocabulario y fontica. El profesor podr optar entre corregir l mismo o dar los solucionarios a sus alumnos para reforzar an ms su autonoma. Podr buscar en las fichas del nivel 1 igual que en las del nivel 2, segn las necesidades o los deseos de los alumnos.

    - Las fichas Diversit Collective que permiten organizar ciertas actividades del Libro con varios grupos simul-tneamente. Aparecen introducidas por unas recomendaciones para su uso pedaggico.

    2 DVD: entrevistas autnticas, acompaadas de unos cuadernillos de uso pedaggico. Se trata de: - entrenar a la comprensin oral;- hacer descubrir el francs en contexto;- hacer ms motivadoras las clases. - Para una explotacin ms rigurosa, el profesor dispone de un fi chero en formato digital imprimible.

    1 CD-ROM: generador de tests para los 4 niveles de la ESO para:- facilitar el trabajo de evaluacin;- practicar con mayor comodidad la evaluacin continua; - adaptar los controles a la diversidad de los niveles.

    6. MATERIAL AUDIO

    CD audio del Libro del alumno para la clase: 2 CD que contienen todos los textos, dilogos, canciones y ejer-cicios grabados del Libro del alumno, as como los dilogos correspondientes a los test 1 de comprensin oral.

    CD audio del Cuaderno de ejercicios (CD audio 1, para el alumno): 1 CD que acompaa al Cuaderno de ejercicios y contiene todos los textos, ejercicios y bilans grabados. El alumno dispone de ellos, para poder trabajar de forma autnoma.

    CD audio del Portfolio (CD audio 2, para el alumno): 1 CD que acompaa al Portfolio y contiene todos los textos y ejercicios grabados correspondientes a las fichas de Diversit individuelle . Igual que en el caso anterior, el alumno dispone de ellos para trabajar de forma autnoma.

    7. UN CONJUNTO DE RECURSOS ADICIONALES: LA COLECCIN

    ESSENTIEL ET PLUS no es un simple mtodo sino ms bien el ncleo de un verdadero proyecto educativo cuyo objetivo es tener en cuenta la diversidad de los niveles y de los perfi les de los alumnos y, de forma ms general y prctica, la multiplicidad de las situaciones de los colegios, los momentos del ao, etc. As, los recursos PLUS han sido desarrollados para optimizar las posibilidades de aprendizaje y dar una oportunidad al mximo nmero de alumnos posible. La eleccin y la concepcin de cada uno de los elementos responde, al igual que ESSENTIEL ET PLUS, a varias de nuestras prioridades para la ESO.

    a) Evaluacin y diversidad de los niveles

    EVALUACIN INICIAL Y FORMATIVA Diagnostic : tests de niveau, 5 exmenes para evaluar a los alumnos a principio de curso: dibujar el perfi l de

    aprendizaje de los nuevos alumnos pero tambin comprobar el nivel de los dems alumnos despus de las vaca-ciones de verano.

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    valuation : comptences et DELF A1, A2, 3 exmenes por curso para evaluar a los alumnos cada 2 unidades en cada competencia, siguiendo los modelos de exmenes del DELF scolaire. Se tratar de una evaluacin tanto formativa como sumativa, ya que guiar al alumno y al profesor en su eleccin de posibles acciones de apoyo.

    ITINERARIOS PERSONALIZADOS Si en clase algunos alumnos no estn muy integrados al nivel general de grupo, el profesor puede recurrir, por

    ejemplo, a los Cahiers pour progresser, que contienen unos ejercicios escritos para principiantes, muy sencillos y efi caces para dar confi anza a los recin llegados.

    Para volver sobre algunos puntos de lengua que el Libro y el Cuaderno no hubiesen bastado para asimilar, se utilizar la Grammaire : entranement et valuation (niveaux 1, 2, 3 et 4), un fi chero que permite sistematizar y/o evaluar puntualmente un contenido gramatical.

    Para reforzar la lengua escrita:- el Projet lecteur permitir a los alumnos encontrar en la coleccin de lecturas en un francs fcil VASION el ttulo

    que mejor les conviene (nivel, gnero, tema), compartir su satisfaccin con el resto de la clase, o hasta con el resto del colegio (organizacin del Da del libro);

    - los Cahiers de civilisation : proponen unos textos sencillos y de tipo informativo sobre la mayor parte de los temas socioculturales estudiados en el mtodo, acompaados de unas pruebas de comprensin.

    Para reforzar la lengua oral:- los DVD de NERGIE y ESSENTIEL contienen unos documentos autnticos, en relacin con los temas tratados en

    el Libro y las nuevas fi chas de explotacin constituyen una verdadera pedagoga de la comprensin oral; - en cuanto al Multi-ROM de chansons traditionnelles, permitir no slo asimilar un bagaje cultural comn a

    todos los franceses y francfi los, sea cual sea su edad, sino tambin un trabajo sobre el paso de la lengua oral a la lengua escrita (letras de canciones) y un trabajo de elocucin (karaoke).

    b) Nuevas tecnologas y diversidad de los mtodos de trabajo

    DINAMIZACIN DE LAS PRCTICAS DE CLASE Y MOTIVACIN La atraccin por la imagen de los alumnos no es un hecho nuevo y su inters por los DVD es bien conocido. La proyeccin en la Pizarra Digital Interactiva (PDI) contribuye a centrar la atencin de todos los alumnos, a crear

    cohesin y a dinamizar el grupo. Por eso ESSENTIEL ET PLUS (Libro, Cuaderno y Gua) han sido adaptados al formato digital: con un clic en la imagen, se oye el audio correspondiente, con otro clic aparece la transcripcin o la solucin del ejercicio, etc.

    AUTONOMA, TRABAJO INDIVIDUAL Los nuevos soportes invitan, de manera ms atractiva, al trabajo individual en casa o en clase: los Jeux sur CD-ROM permitirn a los alumnos trabajar de forma ldica la gramtica, el vocabulario y la fontica; el Multi-ROM de Chansons traditionnelles reforzar la comprensin oral, la memorizacin y la elocucin. COMODIDAD, FLEXIBILIDAD PARA EL PROFESOR La presentacin bi-media (alternativa papel/PDF imprimible) permite al profesor seleccionar ms fcilmente,

    en un conjunto voluminoso, los elementos a utilizar y distribuirlos en un momento dado o para un alumno en concreto.

    - Fichas de Diversit collective o Diversit individuelle ;- Diagnostic tests de niveau ;- valuation comptences et DELF A1 et A2.- Grammaire : entranement et valuation.

    c) Competencias bsicas y diversidad de conceptos, procedimientos y actitudes

    Las competencias bsicas son transversales y, a lo largo de esta introduccin, se ha visto cmo se tratan en ESSENTIEL ET PLUS, tanto en el corazn del mtodo como gracias a la ayuda de elementos complementarios: la comunicacin lingstica, que es la competencia inherente a la asignatura enseada, pero tambin:

    - el tratamiento de la informacin y la cultura digital (formato digital de la mayor parte de los PLUS );- la competencia social y ciudadana (cuadernillos de Civilizacin 1 y 2);- la competencia cultural y artstica (Chansons traditionnelles);- aprender a aprender (Diagnostic tests de niveau; Evaluation: comptences et DELF);- autonoma e iniciativa (Grammaire: entranement et valuation, Projet lecteur, Jeux CD-ROM).

    ESSENTIEL ET PLUS ha elegido dar un paso ms en el camino de la interdisciplinariedad y de la colaboracin con los profesores encargados de ensear unas asignaturas no lingsticas en francs:

    - con el Fichier interdisciplinaire : Sciences naturelles et Sciences sociales, el profesor de francs abordar especfi camente la competencia asociada al conocimiento y la interaccin con el mundo fsico;

    - en este mismo sentido, se le regala un gran mapa geogrfi co de Francia plastifi cado.

    INTRODUCCIN

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    0 objetivos generales

    Objetivos de enseanza1. Facilitar el reencuentro con el francs a travs

    de ejercicios de comprensin oral y escrita en situacin.

    2. Filtrar las dificultades de un texto potico, saliendo del contexto cotidiano para provocar un pequeo shock cultural y emotivo a partir de la escucha del texto.

    3. Estimular la imaginacin de los alumnos a par-tir de modelos.

    4. Comprobar el nivel de comprensin oral, glo-bal y detallada, y el nivel de expresin del gru-po-clase antes de abordar los contenidos del nivel 2.

    5. Evaluar la calidad de la pronunciacin y del paso escrito-oral gracias a la lectura en voz alta de un texto potico.

    6. Habituar a la estimulacin de los dos hemisfe-rios cerebrales mediante ejercicios deductivos e inductivos, visuales y auditivos, de compren-sin global y de relacin entre el sentido y la forma sonora o escrita, sobre lo imaginario y lo concreto.

    7. Comprobar la capacidad de expresin guiada y ms libre (respuestas a preguntas y a adivinan-zas, evocacin de una nueva escena).

    Objetivos de aprendizaje 1. Reactivar los conocimientos del francs en

    situacin, en lengua oral y en lengua escrita, participando de forma activa en juegos moti-vadores.

    2. Comprender lo esencial de un poema sencillo grabado; disfrutar de la emocin que suscita al escucharlo.

    3. Manejar el lxico bsico de la presentacin y de la descripcin; utilizarlo para producir tex-tos cortos siguiendo un modelo.

    4. Participar en la evaluacin de su propio nivel de comprensin oral, global y en detalle; reto-mar el hbito de trabajar en grupo.

    5. Repasar las principales caractersticas de la pronunciacin del francs. Recordar las reglas para el paso de la lengua escrita a la lengua oral gracias a la lectura en voz alta de un texto potico.

    6. Retomar la prctica de ejercicios lingsticos variados, que requieren distintos tipos de com-petencias intelectuales. Utilizar estas compe-tencias en las producciones escritas y orales.

    7. Familiarizarse con los distintos elementos del mtodo ESSENTIEL ET PLUS. Responder a las preguntas de cultura general y de gramtica propuestas en el Cuaderno de ejercicios y comparar su nivel con el del resto de los alum-nos de la clase.

    Estas tres pginas de actividades sirven de introduccin a ESSENTIEL ET PLUS 2. Tienen como objetivo el ayudar a retomar contacto con la asignatura para los alumnos, as como el diagnstico de los niveles por parte del profesor y de los propios alumnos.

    Se ha buscado el favorecer la toma de contacto con la lengua extranjera de forma motivadora, intuitiva y ldica, proponiendo actividades de distintos tipos:

    - evocaciones sonoras y visuales,

    - una aproximacin al significado del oral global, luego detallado,

    - una estimulacin de la imaginacin as como una estimulacin del anlisis,

    - una invitacin a la lectura en silencio y en voz alta.

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  • Pedir a los alumnos que miren en silencio la ilustra-cin y que anoten, en su caso, sus observaciones.

    Responder a las posibles preguntas de vocabulario.

    Invitar a los alumnos a realizar una observacin ms detallada de la ilustracin y a localizar los diferentes animales.

    Provocar un intercambio en francs dentro del gru-po-clase con el fin de aclarar posibles dudas de voca-bulario o de formulacin.

    Incitar a los alumnos a intercambiar sus impresiones por parejas.

    Pedir a los alumnos que contesten conjuntamente las preguntas.

    Soluciones posibles a) Que font les personnages ? Des enfants

    jouent au ballon. Une famille fait un pique-nique. Des gens se baignent dans la rivire. Une personne joue de la guitare, etc.

    b) Combien danimaux vois-tu ? Dis exactement o ils se trouvent. un cheval, un chien, un chat, un serpent, une tortue, un poisson

    c) Il y a 3 personnages cachs. Nomme la partie du corps qui est visible. 1) la tte 2) les jambes 3) le bras gauche

    Pedir a los alumnos que nombren las partes del cuerpo localizadas insistiendo en el carcter ldico de la actividad.

    Corregir la pronunciacin.

    12

    0LIBRO DEL ALUMNO, pgs. 4-6

    Preparacin de la clase: para el primer da de clase, antes de que lleguen los alumnos, colocar en las paredes del aula unas indicaciones que permitirn durante todo el curso tener a la vista algunas estructuras del lenguaje de la clase. Por ejemplo: Comment on dit ?, Quest-ce que a veut dire ?, Vous pouvez rpter, sil vous plat ?, Je nai pas com-pris. Etc.Otra posibilidad consiste en escribir mensajes de bienvenida en una cartulina colgada del techo, en varias lenguas y/o con ilustraciones; colgar en la pared unos psters sobre Francia o la francofona y/o unos trabajos de alumnos del curso anterior.Lo importante es conseguir que el aula de francs resulte acogedora.Descubrimiento del Libro: con el fin de que los alum-nos puedan tomar contacto con ESSENTIEL ET PLUS 2, se puede pedir que contesten a un cuestionario con preguntas como: quelle page / chapitre parle-t-on de ? o/y preguntas concretas cuya respuesta encon-traremos en el Libro. Otra posibilidad sera dividir la clase en grupos para que cada uno de ellos examine una determinada parte del Libro. Tambin se puede simplemente abordar la leccin Pour commencer con el fin de dinamizar cuanto antes la clase y dejar para ms tarde el descubri-miento del Libro en su conjunto.

    Observe lillustration.Observacin de la ilustracin para localizar las situa-ciones. EO en las respuestas. Observacin de los detalles de la ilustracin. VOC: repaso de los nombres de animales, repaso de las partes del cuerpo. HD: juego, humor. GR: repaso de las preposiciones de lugar.

    Au camping La Marmotte

    1

    quatre4

    Observe lillustration.

    a) Que font les personnages ?b) Combien danimaux vois-tu ?

    Dis exactement o ils se trouvent.c) Il y a 3 personnages cachs. Nomme

    la partie du corps qui est visible.

    1

    Au camping La Marmotte

    Ractiver son franaisJouer aux devinettesDcrire et prsenter un personnage

    Qui dit quoi ? coute ces dialogues et devinequi parle.

    Trouve 3 mots qui commencent par lalettre P, 4 par la lettre C et 5 par la lettre B.Exemple : portable,

    2

    3

    1

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    3

    4

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    5cinq

    4

    Un gant du nord : lours polaire

    coute et rponds aux questions.

    0

    JTuIlElleNousVousIlsElles

    ai un chien.as une tortue.a un serpent.a une chatte.avons un lapin.avez des animaux.ont des fourmis.ont un perroquet.

    JTuIlElleNousVousIlsElles

    nai pas de chien.nas pas de tortue.na pas de serpent.na pas de chatte.navons pas de lapin.navez pas danimaux.nont pas de fourmis.nont pas de perroquet.

    Verbe avoir la forme affirmativeet ngative (rvision)

    Qui est-ce ? Lis et complte cette devinette.Remplace les toiles.

    Il a de plumes. Il n pas grandes pattes.Il a dailes. Il une bouche norme. Il beaucoup de dents. Il une queue trslongue. Il habite en Afrique. Qui est-ce ?

    Rdige dautres devinettes sur ces modles.

    5

    6

    DevinettesJe nai pas de plumes,Je nai pas de pattes,Jai une longue queueEt je ponds des ufs.

    Qui suis-je

    Je nai pas doreillesMais je chante merveille.

    Je nai pas de boucheEt je mange des mouches.

    Qui suis-je ?

    ?

    Lours polaire est le plus gra

    nd

    carnivore de la plante. Il pe

    ut

    manger un phoque de 80 kilos

    en

    un seul repas. Il est norme

    :

    il mesure 3 mtres et il ps

    e de

    300 450 kilos. Il peut nager

    10 km lheure. Cest norma

    l, il

    passe 121 jours dans leau par

    an !

    Cet animal solitaire, qui hab

    ite

    dans les rgions du Ple Nord

    ,

    na pas de territoire : chaqu

    e

    anne, il fait 3 200 kilomtre

    s

    pour trouver de quoi mange

    r.

    six6

    0

    En groupe, trouvez une faonoriginale de lire ce texte.

    En groupe, imaginez un autrepersonnage. Comment il / ellesappelle ? O il / elle habite ?

    Elle a 20 ans, elle a 100 ans.Elle a 1 000 ans, elle na pas dge.Elle habite sur une toile dans une autre galaxie.Elle sappelle Rhanya.Rhanya, la fille du Soleil et de la Lune.Elle est unique, elle est magique.Le matin, elle a les cheveux blonds Et les yeux dors, pleins de lumire.Elle chante, elle danse, elle rit. Le soir, ses cheveux sont noirs comme un ciel sans toilesEt ses yeux, sombres et profonds comme locan.Sur son lit de nuages, elle rveElle est unique, elle est magique.Cest Rhanya, la fille du Soleil et de la Lune.

    coute cette histoire et rponds.

    a) De qui on parle ?b) Quel ge elle a ?c) O elle habite ?d) Qui sont ses parents ?e) Comment est-elle ? le matin ? le soir ?f) Que fait-elle ?

    coute et lis le texte.

    7Rhanya

    8

    10

    9

    Reactivar su francs Jugar a las adivinanzas Describir y presentar un personaje

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  • 4Qui dit quoi ? coute ces dialogues et devine qui parle.

    CO y EO en las respuestas.

    Hacer una 1 escucha de los dilogos, con el libro cerrado, con el fin de volver a sensibilizar a los alumnos a la escucha del francs.

    2 escucha, con el libro abierto.

    Proponer eventualmente una 3 escucha antes de pedir a los alumnos que relacionen los dilogos con las situaciones observadas. Es importante que los alumnos recuperen sus reflejos de comprensin oral adquiridos en su primer ao de aprendizaje: no dudar en multiplicar las escu-chas en caso de dificultad de comprensin.

    Pedir a los alumnos que contesten la pregunta.

    Transcripcin CD 1: 1-61) Oh ! La pauvre ! Pourquoi elle pleure ?

    Parce que ma mre nest pas l. Cest ta petite sur ? Oui. Quel ge elle a ? 9 mois. Et comment elle sappelle ? Marie. Et elle pleure toujours si fort ? Oui, cest son sport prfr !!!

    2) Qui veut un sandwich au fromage ? Moi, moi ! Et un sandwich au jambon ? Moi ! Merci ! Et toi, quest-ce que tu veux ? Une glace au chocolat ! Dabord, le sandwich, et aprs, la glace. Non ! Dabord, la glace, et aprs, le sandwich. Oh l l, quest-ce que tu es capricieux !!!

    3) All, ma chrie ? Oui, oui, ici tout va bien ! Et toi ? Pas trop dur,

    le travail ? Les enfants ? Ils construisent une pyramide

    avec ma mre. Oui, oui, ils sont super tranquilles, ne tin-

    quite pas ! Au revoir, mon amour. samedi !

    4) Tiens, une serviette ! Sche-toi, il fait froid ! Mais non, maman, je suis bien Mets ton T-shirt, vite. Mais maman, mes copains ne portent pas de

    T-shirt !

    - Mets vite ton tee-shirt, ton pantalon, tes chaus-settes

    -Non, non et non !!!- Fabien ! a suffit ! Habille-toi sans faire dhis-toires !

    Soluciones Dialogue 1 : 2 jeunes discutant ct dun bb qui pleure.Dialogue 2 : famille qui fait un pique-nique.Dialogue 3 : homme qui tlphone sa femme pendant que les enfants jouent avec la grand-mre.Dialogue 4 : mre soccupant de son fils qui vient de se baigner.

    Trouve 3 mots qui commencent par la lettre P, 4 par la lettre C et 5 par la lettre B.Utilizacin de las adquisiciones de las actividades ante-riores. HI: memoria. HD: juego.

    Pedir a los alumnos que observen nuevamente la ilustracin representndosela con palabras.

    Recurrir a la memoria de los alumnos con el fin de recordar el vocabulario adquirido en el transcurso del 1er ao de aprendizaje del francs. Organizar, si se dispone de tiempo suficiente, un pequeo juego de intercambio de informaciones: si, por ejemplo, un alumno E1 ha encontrado todas las palabras con P y le falta 1 con B, puede proponer a un compaero E2 cambiar una palabra con P por una palabra con B, etc.

    Soluciones posibles P : pique-nique, ptanque, peintureC : chanson, chien, cheval, corde sauterB : ballon, baladeur, se baigner, bb, bras

    Un gant du nord : lours polaire

    coute et rponds aux questions.Actividad integrada: el texto escrito ayuda a enten-

    der el documento oral. Comparacin entre cdigo oral y cdigo escrito. CO exhaustiva. Vocabulario (transpa-rente): reconocimiento de palabras descriptivas. EO: lectura individual y colectiva (en voz alta), respuesta a unas preguntas.

    1a escucha: proponer a los alumnos que sigan el ritmo del documento oral para s mismos en voz baja.

    3

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    0

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    0

    Transcripcin CD 1: 7-8Lours polaire est le plus grand carnivore de la plante. Il peut manger un phoque de 80 kilos en un seul repas. Il est norme : il mesure 3 mtres et il pse de 300 450 kilos. Il peut nager 10 km lheure. Cest normal, il passe 121 jours dans leau par an ! Cet animal solitaire qui habite dans les rgions du Ple Nord, na pas de territoire : chaque anne il fait 3 200 km pour trouver de quoi manger.

    Pedir a los alumnos que lean el texto en silencio.

    Lectura en gran grupo por parte de algunos alumnos, en voz alta.

    2a escucha, libro cerrado. Sugerir a los alumnos que tomen notas.

    Respuestas a las preguntas en gran grupo; el pro-fesor escribe las respuestas en la pizarra o en un retro-proyector.

    3a escucha, libro cerrado, si se estima necesario (si determinadas preguntas se han quedado sin res-puesta, o si ha habido errores en la restitucin) o como comprobacin.

    Respuestas definitivas a las preguntas en gran grupo.

    Transcripciones y soluciones CD 1: 9Combien mesure lours polaire ? Il mesure 3 mtres.Combien il pse ? Il pse de 300 450 kilos.O est-ce quil habite ? Dans les rgions du Ple Nord.De quelle couleur est-il ? On ne le dit pas mais un ours polaire, cest blanc.

    En parejas, los alumnos se repiten las preguntas-respuestas.Realizar un dictado sobre una parte de este texto para cerrar con una actividad de paso de la lengua oral a la lengua escrita.

    Devinettes Animar a la lectura en voz alta de las dos adivinan-

    zas y proponer a los alumnos que expliquen las pala-bras desconocidas: pondre des ufs, les mouches.

    Soluciones Je nai pas de plumes. Je nai pas de pattes. Jai une longue queue. Et je ponds des ufs. Qui suis-je ? Le serpent.

    Je nai pas doreilles mais je chante merveille. Je nai pas de bouche et je mange des mouches. Qui suis-je ? Loiseau.

    Qui est-ce ? Lis et complte cette devinette. Remplace les toiles.

    Individualmente, los alumnos escriben las frases en su Portfolio, completndolas. El primero en tener la res-puesta levanta la mano.

    Soluciones Il na pas de plumes. Il na pas de grandes pattes.

    Il na pas dailes. Il a une bouche norme. Il a beaucoup de dents. Il a une queue trs longue. Il habite en Afrique. Qui est-ce ? Cest un crocodi-le ou un serpent boa ou un lzard gant.

    Una variante ms fcil: Il a beaucoup de dents. Il a une queue trs longue. Il vit en Afrique, dans leau dun fleuve. Cest un carnivore trs dange-reux. Qui est-ce ? Cest un crocodile.

    Rdige dautres devinettes sur ces modles.EE: imitacin de un modelo escrito y creacin de

    adivinanzas. HI: texto escrito estructurado segn un modelo. HD: creatividad, sorpresa, motivacin.

    En grupos de tres o cuatro, los alumnos preparan sus adivinanzas y las presentan al resto de la clase despus de su correccin por parte del profe-sor. Comprobar que se reutiliza la forma negativa con avoir.

    Solucin posible Je nai pas dcailles, mais jai beaucoup de poils. Je ne suis pas une abeille mais, jadore le miel. Qui suis-je ? Lours.

    Verbe avoir la forme affirma-tive et ngative (rvision)GR: conjugacin del verbo en presente, en las formas afirmativa y negativa.

    Pedir a los alumnos que lean en voz alta y que observen el verbo entero en caso de que la conjuga-cin no se haya aprendido.

    Hacerles observar el funcionamiento de la nega-cin insistiendo en la posicin de n y de pas en la frase.

    Pedirles que repitan las frases en voz alta en gran grupo.

    Corregir los errores de pronunciacin.

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  • Rhanyacoute cette histoire et rponds. CO sin ayuda escrita. Lectura silenciosa escuchando

    a la vez. EO dirigida en las respuestas a las preguntas. Repaso: describir y presentar un personaje (verbo avoir, verbo tre y adjetivos).

    Proceder a una 1 escucha del texto. Intentar crear un shock literario dejando tranquilamente a los alum-nos tiempo para escuchar la msica, el sonido de las voces y las entonaciones, y fijar el sentido global y detallado sin apoyo visual. La msica escu-chada previamente, as como las palabras de vocabu-lario filtradas, crean una sensacin de dj vu que facilita la receptividad.

    Invitar a la lectura de las preguntas del Libro y, en parejas, los alumnos se ponen de acuerdo para preparar su respuesta a dichas preguntas. Proceder a una 2a escucha sin texto escrito, si los alumnos lo solicitan.

    El profesor formula las preguntas y los alumnos res-ponden: grupo-clase.

    Los alumnos leen el texto, comprueban y corrigen sus respuestas.

    Transcripcin CD 1: 10-11Elle a 20 ans, elle a 100 ans. Elle a 1 000 ans, elle na pas dge.Elle habite sur une toile dans une autre galaxie.Elle sappelle Rhanya.Rhanya, la fille du Soleil et de la Lune.Elle est unique, elle est magique.Le matin, elle a des cheveux blonds Et des yeux dors, pleins de lumire.Elle chante, elle danse, elle rit. Le soir, ses cheveux sont noirs comme un ciel sans toilesEt ses yeux, sombres et profonds comme locan.Sur son lit de nuages, elle rve Elle est unique, elle est magique.Cest Rhanya, la fille du Soleil et de la Lune.

    Soluciones a) De qui on parle ? De Rhanya.b) Quel ge elle a ? Elle na pas dge.c) O elle habite ? Elle habite sur une toile, dans

    une autre galaxie.d) Qui sont ses parents ? Le Soleil et la Lune.e) Comment est-elle ? le matin ? le soir ? Le

    matin, elle a des cheveux blonds et des yeux

    dors. Elle chante, elle danse et elle rit. Le soir, ses cheveux sont noirs et ses yeux sont sombres et profonds. Elle rve sur son lit de nuages.

    f) Que fait-elle ? Elle chante, elle danse, elle rit.

    coute et lis le texte.

    Lectura silenciosa e individual escuchando a la vez. (CD 1: 12-13)

    En groupe, trouvez une faon originale de lire ce texte.

    Proponer a los alumnos que reflexionen en grupos de dos o de cuatro sobre ciertos efectos para acompaar su lectura en voz alta y la msica de fondo.

    Lectura en el grupo-clase inspirndose en las pro-puestas.

    Para crear ambiente, se puede: provocar efectos de voces (misteriosa, grave, muy lenta, melanclica, metlica como la de un robot, etc.), gritar; hablar todos juntos o a coro; integrar sonidos de vez en cuando, tales como el de un bolgrafo en una mesa (sonidos que molestan normalmente y que los alumnos estarn encantados de producir para la ocasin).

    En groupe, imaginez un autre personnage. Comment il / elle sappelle ? O il / elle habite ? EO y EE semilibre.

    Realizar una lluvia de ideas en grupos (en lengua materna, si es necesario), con el fin de que los alum-nos tengan ms ideas. En su caso, comenzar dando un ejemplo.

    Los alumnos trabajan en parejas, durante aproxima-damente diez minutos, sin escribir, y algunos grupos revelan lo que han imaginado al resto de la clase.

    Los alumnos vuelven a reunirse en grupo y escriben lo que han imaginado. El profesor decidir si pide a los alumnos que terminen en casa (y en este caso, cada alumno entregar un trabajo acabado perso-nal) o bien dejar an varios minutos para la sesin siguiente (en cuyo caso, cada grupo entregar una sola hoja).

    Se pueden colgar en la pared los diferentes textos annimos. Despus, cada alumno otorga una nota para cada escrito, y seguidamente se calcula la nota media. El texto que gane el premio literario ser el que consiga la nota colectiva media ms alta.

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  • CUADERNO DE EJERCICIOS, pgs. 4-5Complte les dialogues. Ensuite, coute et

    vrifie.

    Soluciones 1) Oh ! La pauvre ! Pourquoi elle pleure ? Parce que ma mre nest pas l. Cest ta petite sur ? Oui. Quel ge elle a ? 9 mois. Et comment elle sappelle ? Marie. Et elle pleure toujours si fort ? Oui, cest son sport prfr !!!

    2) Qui veut un sandwich au fromage ? Moi, moi ! Et un sandwich au jambon ? Moi ! Merci ! Et toi, quest-ce que tu veux ? Une glace au chocolat ! Dabord, le sandwich, et aprs, la glace. Non ! Dabord, la glace, et aprs, le sandwich. Oh l l, quest-ce que tu es capricieux !!!

    Compare avec lillustration du Livre (page 4) et trouve les 4 diffrences.

    Soluciones 1) Le petit garon ne mange pas de glace. Il mange

    un sandwich.2) Lhomme ne porte pas de lunettes. 3) Le serpent nentoure pas la jambe droite du

    jeune homme mais la gauche.4) Le garon ne porte pas de bottes.

    O en est ton franais ?

    Coche dune croix la bonne rponse. LA FRANCE

    Soluciones 1) Quelle est la devise de la Rpublique Franaise ?

    C) Libert, galit, Fraternit.2) Comment sappelle le chien dAstrix ? B) Idfix. 3) Le drapeau franais est A) bleu, blanc et

    rouge.4) Le TGV, quest-ce que cest ? A) Un train

    grande vitesse.5) Quelle est lpreuve cycliste la plus connue en

    France ? C) Le Tour de France.6) Quel est le monument le plus visit Paris ?

    C) La tour Eiffel.7) Quel est lauteur du livre Les trois mousquetaires ?

    B) Alexandre Dumas.8) Le roquefort, cest A) un fromage bleu.

    Choisis loption correcte. GRAMMAIRE (rvision)

    Soluciones 1) Comment tu tappelles ? Renaud ou Ren ? 2) Christine, qui est-ce ? Cest ta copine ? 3) De quelle couleur est ton sac ? 4) Je nai pas danimaux chez moi. 5) Les filles de ma classe sont toutes trs

    intelligentes. 6) Il naime pas le cinma. Cest incroyable ! 7) Tu as une bonne mmoire. Bravo ! 8) Vous aimez le lait chaud ? 9) Ton pantalon est sous le lit.10) quelle heure vous vous rveillez ? 11) Quelle heure il est ? Neuf heures ou neuf heu-

    res dix ?12) O vas-tu ? Aux toilettes ?13) Elle parle avec lui.14) Monsieur, vous avez la cl de la classe ? 15) Combien de frres et surs tu as ?

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  • 1 objetivos generales

    Objetivos de enseanza Objetivos de aprendizaje

    17

    1. Llevar a la comprensin global y deta llada de las grabaciones del mdulo y comprobar la reproduccin o reconstruccin correcta de estos modelos: cancin, dilogos, descripcin. Proporcionar seguridad en la escucha de los mensajes orales sin apoyo visual o escrito.

    2. Guiar la expresin oral para reutilizar las estruc turas estudiadas, en especial las dife-rentes formas de interrogacin y la situacin en el espacio.

    3. Proponer un principio de liberacin progresiva de la expresin oral con preguntas persona-les, un juego oral y la toma de palabra comu-nicativa en clase a partir de soportes visuales.

    4. Asegurarse de la correcta pronunciacin y discriminacin de los sonidos prximos repa-sados en el mdulo.

    5. Leer frecuentemente en voz alta y comenzar una progresin analtica de la lengua oral a la lengua escrita entre sonidos y grafas corres-pon dientes (aqu, los sonidos prximos [i] / [y] / [u] y [] / [] y las grafas i / u / ou adems de ch / g(e), g(i), j ).

    6. Reflexionar sobre el funcionamiento de la inte-rrogacin, sobre la formacin de los artcu los contractos con de y y sobre los cam-bios de radical en los verbos del 3.er grupo: pouvoir y vouloir.

    7. Invitar a la lectura sistemtica y exhaustiva de cualquier texto trabajado en el mdulo y a la lectura ms global de textos autnticos exten-sos para localizar determinadas informaciones.

    8. Invitar a la escritura a partir de modelos, de ejercicios guiados o haciendo transcribir los textos grabados con los que se ha trabajado.

    9. Integrar las competencias del mdulo, orales y escritas, en una tarea individual y en grupo (un collage de fotos y de textos para presen-tar a un/a compaero/a).

    10. Animar a los alumnos a que practiquen la autoevaluacin y la evaluacin mutua a partir de criterios explcitos.

    Al final del mdulo 1, los alumnos deben ser capaces de:

    1. Comprender, repetir e imitar ciertos intercam-bios comunicativos (expresiones para comuni-carse en clase, dilogos, cancin, presentacin de su habitacin).

    2. Discriminar y pronunciar correctamente los sonidos prximos repasados en el mdulo.

    3. Comunicarse en francs para las tareas esco-lares, describir su habitacin, hablar de sus actividades y sus planes de ocio.

    4. Leer y comprender sin dificultad todos los textos del Libro, los ejercicios y las instruccio-nes del Projet que recoge las expresiones estudiadas hasta el momento.

    5. Comprender unos textos escritos autnticos semilargos para informarse o actuar.

    6. Llevar a cabo individualmente primero y luego en grupo una tarea global creativa que inte-gre la lengua oral y la lengua escrita, destina-da a conocer mejor a los compaeros de clase.

    7. Comprender el funcionamiento y utilizar correc-tamente los artculos contractos con de y , las diferentes formas de interrogacin y las simili-tudes en las conjugaciones irregulares de los verbos pouvoir y vouloir en presente.

    8. Comprobar y mejorar sus tcnicas de com-prensin global de la lengua oral sin ilustra-ciones ni texto escrito.

    9. Comprender que muchos pases tienen ver-daderas dificultades para enviar a los nios a la escuela y reducir as el nmero de analfa-betos.

    10. Comprobar sus progresos, evaluarse mutua-mente y autoevaluarse.

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    contenidosConceptos

    1

    CL

    S

    CL

    CL

    CL

    CL

    CL

    1. Tipologa de los textos Documentos orales

    - Frases y expresiones para comunicar en clase Communiquer en classe .

    - Dilogos: entre padre e hija buscando a Gigi la rata, entre adolescentes para citarse, entre dos amigas para ir al cine O est passe Gigi ? (Test de CO, Cuaderno).

    - Presentacin de su habitacin por un adolescente: Ma chambre, mon univers descripcin oral.

    - Juego Cest chaud ! / Cest froid .- Cancin La vie est belle .

    Documentos escritos- La vie au temps dInternet ! (texto cmico). - Doc. Lecture (texto informativo: Aller lcole, ce

    nest pas toujours facile .- Juego de lgica: Les convives (Cuaderno).- Tout sur Daniel Alan Radcliffe (Ficha de identifi-

    cacin, Cuaderno).- Test escrito e ilustrado: Facile ou difficile ? ,

    (Cuaderno).- Y como en el nivel 1:

    - Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno.- Transcripcin de los dilogos y dems textos gra-

    bados.- Cuadros, listas de palabras y de expresiones.

    2. Actos de habla Comunicar en clase. Pedir permiso, pedir hacer algo. Presentar y describir su habitacin. Situar algo en el espacio. Hablar de sus actividades, de sus pasatiempos. Citarse.

    3. Vocabulario y expresiones globales Expresiones para comunicar en clase. Las preposiciones para situar en el espacio (prs de,

    loin de, etc.). La habitacin, muebles y objetos. Actividades y ocios.

    4. Gramtica en situacin (sintaxis y puntos de gramtica)

    Estructuras sintcticas- La interrogacin: las tres formas de la interroga-

    cin (est-ce que, inversin del sujeto, entonacin interrogativa).

    - Pouvoir / Vouloir + infinitivo.- Jouer au + deporte / Jouer du + instrumento.- Faire du + actividad.

    Puntos de Gramtica- Las preposiciones de lugar + de: prs de l / en face

    du- El presente de los verbos del tercer grupo en -oir:

    pouvoir y vouloir.- Moi aussi / Moi non plus.- Los artculos contractos con : au, aux y con de: du,

    des.

    5. Fontica Las consonantes prximas sordas y sonoras [] y []. Las vocales orales prximas (cerradas): [i], [y], [u]. La entonacin interrogativa. El acento de insistencia en la ltima slaba: cancin

    La vie est belle .

    6. Cultura y civilizacin La educacin en Europa y fuera de Europa: las

    escuelas en Afganis tn y en Indonesia.

    7. Interdisciplinariedad Literatura y cine: actores de moda. Daniel Alan

    Radcliffe (Cuaderno). Valores sociales: diferentes dificultades para ir a la

    escuela en los pases desfavorecidos. Da internacio-nal de la alfabetizacin.

    Psicologa: una habitacin propia, conocimiento de los dems.

    Lgica: juegos de lgica deductiva y espacial, proce-dimientos sistemticos, construir el significado comenzando por las frases clave (Cua derno).

    Educacin: actividades y tiempo libre. Humor: la vida en la poca de Internet.

    Competencias bsicas: C. lingstica (CL), C. matemtica (M), C. en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (S), Tratamiento de

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    contenidos 1Procedimientos

    la informacin y c. digital (TIN), C. social y ciudadana (SC), C. cultural y artstica (CA), Aprender a aprender (AA), Autonoma e iniciativa personal (AI)

    CL

    CL

    TIN

    1. Comprensin Comprensin oral

    - Comprensin oral global y detallada de mensajes comunicativos de la vida diaria grabados y en clase.

    - Comprensin detallada de las situaciones de comu-nicacin, del vocabulario empleado y de las estruc-turas sintcticas escuchadas.

    - Comprobacin de la comprensin oral: lectura simultnea y en voz alta, capacidad para reconstruir el sentido, accin y respuestas correctas a las pre-guntas de comprensin.

    Comprensin escrita- Comprensin escrita detallada de los textos cor-

    tos y de media extensin y autnticos que sirven de base para la progresin del mdulo 1: las instruccio-nes de los ejercicios de clase, las instrucciones para realizar la tarea global llamada Projet y la transcrip-cin de las grabaciones, la cancin, etc.

    - Deteccin de diferencias de sentido entre textos escuchados y textos ledos.

    - Comprensin global y funcional (para poder reaccionar o actuar) de los textos autnticos del mdulo: texto de informaciones culturales y texto destinado a las estrategias de lectura silenciosa. Bromas, juegos de lgica, Facile ou difficile ? (tcni-cas de aprendizaje).

    2. Expresin Expresin oral

    - Reproduccin o reconstruccin correcta de los modelos orales propuestos (dilogos, canciones, entrevista, descripciones, etc.). Lectura en voz alta para reproducir todas las caractersticas de la len-gua oral (ritmo, entonaciones, acentuacin, etc.).

    - Expresin dirigida a partir de la variacin simple de los modelos sintcticos (interrogacin, afirmacin, negacin).

    - Entrenamiento a la expresin ms libre: encontrar un final para un dilogo, juego oral, respuesta a pre-guntas abiertas personales o de opinin. Encontrar un nuevo ttulo. Describir su habitacin. Representar una escena similar.

    Expresin escrita- Reutilizacin por escrito de los modelos orales y

    escritos (copiar, completar, poner otra vez en orden frases o breves textos).

    - Expresin escrita dirigida: entrenamiento al resu-men (Test de CO), transformacin de modelos, construcciones de frases o de breves textos con ayuda de las botes mots.

    - Expresin escrita ms libre: descripcin de su habi-tacin para enviar por mail, descripcin creativa de un compaero/a ( Portrait-collage ).

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    3. Competencias integradas Tarea global: presentacin creativa de un/a compae-

    ro/a de clase: Projet Portrait-collage ; collage de fotos, dibujos y textos. Juego de presentacin oral a travs del collage. Adivinanza Qui est-ce ? .

    Integracin de competencias: comprensin y expre-sin escritas y orales, trabajo individual, presentacin y animacin del juego en gran grupo, evaluacin colectiva: conocimiento de los compaeros de clase.

    4. Reflexin sobre el funcionamiento de la lengua Morfologa y sintaxis

    - Inducciones, deducciones y reflexin sobre el fun-cionamiento de los artculos contractos con de y (repaso del nivel 1).

    - Diferenciar la afirmacin y la interrogacin.- Diferenciar jouer au y jouer du.- La conjugacin de determinados verbos irregulares

    en -oir (pouvoir y vouloir): el cambio de radical. Similitudes y diferencias orales y escritas.

    De la lengua escrita a la lengua oral y de la len-gua oral a la lengua escrita- Reflexin a partir de la observacin de las diferen-

    cias: entre los hechos gramaticales orales y escritos: lo

    que se oye y lo que se escribe, entonacin y pun-tuacin (! / ?).

    las terminaciones de los verbos pouvoir y vouloir en presente, en la lengua escrita y en la lengua oral.

    5. Tcnicas de aprendizaje Comprender el oral de la lengua extranjera sin ayuda

    de texto escrito ni de ilustracin. Tcnica de com-prensin por la situacin y los in di cios paralingsticos (tono, entonacin y palabras transparentes, etc.) Facile ou difficile ? : Mieux comprendre un enre-gistrement (1) , Cuaderno, pg. 16.

    Savoir-tre - attitudes La comunicacin en francs en clase y fuera de clase

    (por correo electrnico con la persona con la que mantiene correspondencia).

    La responsabilidad y la prudencia en Internet. El conocimiento de sus compaeros/as de clase. La confianza en uno mismo. La adquisicin de autonoma: uso del Portfolio. El valor positivo de la diversidad (1) . La comprensin

    de otras condiciones de vida en el mundo. La autoevaluacin y la correccin mutua a partir de

    criterios concretos.

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    Herramientas especficas adicionales para la diversidad

    FICHAS DIVERSIT 2 (CUADERNILLO + FICHAS IMPRIMIBLES)DIVERSIT COLLECTIVE (actividades para realizar en clase, a partir de las propuestas del Libro del alumno)

    Ficha I, pgs. 9, 10 (Libro L4, pg. 14). Una ficha de apoyo adicional para la comprensin escrita.Ficha II, pgs. 9, 11 (Libro L5, pg. 16). Repasar en autonoma contenidos comunicativos y gramaticales del mdulo.

    DIVERSIT INDIVIDUELLE (actividades que permiten a los alumnos mejorar de forma autnoma)

    CCO Comprendre et communiquer

    CO Comprendre loralFicha n. 1, pg. 29. Verbos vouloir y pouvoir. Citarse. Reordenar un dilogo.Ficha n. 3, pg. 31. La localizacin en el espacio.

    PH PhontiqueFicha n. 1, pg. 57. El sonido [] de chat. El sonido [] de jaime, gant, girafe. El sonido [i] de le. El sonido [y] de lune.

    El sonido [u] de loup.

    VOC Vocabulaire Ficha n. 1, pg. 65. Actividades y pasatiempos.Ficha n. 6, pg. 70. La localizacin en el espacio.

    Grammaire: entranement et valuation (PDF et fiches ditables).Jeux pour Tableau blanc interactif (TBI) 1er cycle ESO (CD-ROM).DVD + fiches dexploitation des DVD dESSENTIEL (PDF).Banque dimages numriques (CD-ROM).Chansons traditionnelles (Multi-ROM).Civilisation1 et 2 (livret).Fichier interdisciplinaire: Sciences naturelles et Sciences sociales (PDF).

    Herramientas de evaluacinTest dvaluation du module 1: Fichier dvaluation (Libro del profesor, pgs. 209-210).

    Bilan de comprhension orale : test de CO dirigida (Cuaderno L5, pg. 14).

    Bilan de comprhension crite : Doc Lecture (Cuaderno L4, p. 13).

    Bilan dexpression orale : test de EO dirigida (Libro L5, pg. 16).

    Bilan dexpression crite et de grammaire : resumen del test de CO y test escrito (Cuaderno L5, pg.15); lxico para traducir (Cuaderno, pg. 17).

    Auto-valuation : test de tcnicas de aprendizaje (Cuaderno, pg. 16); autoevaluacin del mdulo (Cuaderno, pg. 16).

    valuation: comptences et DELF A1 (livret et PDF).Grammaire: entranement et valuation (PDF et fiches ditables).

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    1 1

    huit8

    Communiquer en classePoser des questions1 1

    Communiquer en classe

    Pour bien prononcer

    Ggeh, un jeune chameau qui faitdu solfge au collge, joue cache-

    cache avec Gipsy la jolie vache.

    coute ces phrases. Qui parle ? Quelles phrasestu entends souvent dans ta classe ?

    Lis ces phrases sur des tons diffrents.

    Que pouvez-vous faire en cours de maths,de gym, de franais ? Et quest-ce que vousne pouvez pas faire ?

    jetuil / elle / onnousvousils / elles

    peuxpeuxpeutpouvonspouvezpeuvent

    jetuil / elle / onnousvousils / elles

    veuxveuxveutvoulonsvoulezveulent

    Verbes pouvoir et vouloir

    Quelles similitudes y a-t-il entre ces 2 verbes ?

    9neuf

    1 1

    1

    2

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    LIBRO DEL ALUMNO, pgs. 8-9

    Communiquer en classeEn esta primera leccin del primer mdulo, se puede empezar dinamizando al grupo-clase estudiando las frases para comunicarse en el marco escolar e intro-ducir despus un apunte de gramtica sobre la estruc-tura interrogativa. Este procedimiento consiste en comenzar por la accin para inducir la regla (procedi-miento HD).

    coute ces phrases. Qui parle ? Quelles phrases tu entends souvent dans ta classe ?

    CO y CE simultneas. EO: responder a unas pregun-tas. Reconocimiento y reutilizacin de palabras y de estructuras sobre el tema de la lengua de la clase.

    Animar a la lectura individual de las frases escuchan-do la primera versin de la grabacin (versin neu-tra).

    Preguntar a los alumnos si comprenden todo, y for-mular la 1.a pregunta. Qui parle ? Le professeur ou les lves ?

    Comunicarse en clase Formular preguntas

    1

    Transcripcin y soluciones CD 1: 17-20- Est-ce que vous avez votre matriel ? (Le professeur.)- Vous pouvez maider ? (Le professeur ou un(e) lve.) - Vous pouvez parler les uns aprs les autres ? (Le professeur.) - Je ne comprends pas lexercice n 3, vous pouvez me lexpliquer ? (Un(e) lve.) - Nous voulons jouer la scne ! (Des lves.) - tes-vous prts ? (Le professeur.) - Qui peut expliquer cette rgle toute la classe ? (Le professeur.) - Martine et Jean, vous voulez lire votre dialogue, sil vous plat ? (Le professeur.) - Antoine, tu veux me montrer ton cahier, sil te plat? (Le professeur.) - Qui veut passer au tableau ? (Le professeur.) - Je peux taider ? (Le professeur ou un(e) lve.) - Est-ce que je peux ouvrir la fentre, sil vous plat? (Un(e) lve.)- Les personnes qui veulent utiliser lordinateur peuvent lutiliser de 13 heures 14 h 30. (Le professeur ou le / la dlgu(e) de la classe.) - Vous pouvez teindre ce portable ? (Le pro fesseur.) - Est-ce que vous voulez vous taire, sil vous plat ? (Le professeur.) - Qui est-ce qui veut rciter la posie ? (Le professeur.)- Je peux aller chercher un dictionnaire dans mon casier ? (Un lve.) - Vous avez compris ? (Le professeur.)

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    1 1 En caso de dificultad de comprensin, solicitar a los

    alumnos que expliquen lo que no entiendan (frase o palabra). Proponer que otros alumnos den las explica-ciones u ofrecer los elementos que pueden llevar a la comprensin. Por ejemplo, la palabra scne , ade-ms de ser una palabra transparente, puede enten-derse diciendo: Tu fais du thtre, quest-ce que tu joues ? Je joue des scnes. Et en classe, quand tu interprtes un dialogue avec un(e) copain / copine ? On joue la scne.

    En caso de incomprensin de la estructura, se desar-ticular sta sin insistir, ya que algunas de estas dificultades se estudiarn ms adelante. Ejemplo: Vous pouvez me lexpliquer ? : Expliquer quoi ? Lexercice. Oui, lexpliquer. qui ? llve qui parle. Oui, si je suis llve, moi... me lexpliquer. Vous tes llve, demandez au professeur de vous expli-quer lexercice. Vous pouvez me lexpliquer ?

    Formular la 2.a pregunta. Quelles phrases tu entends souvent dans ta classe ? Proponer a los alumnos que trabajen en parejas para pronunciarse mutuamente las frases y subra-yar las que ya conocen o que escuchan con frecuen-cia. Despus, cada grupo, por turno, dice las frases ya conocidas. Esta actividad permitir a cada grupo repetir algunas frases, enriquecerse mutuamente al comunicar sus experiencias respectivas y, por otra parte, para el profesor, comprobar si todas las estructuras estn asimiladas.

    Lis ces phrases sur des tons diffrents.EO. Lectura en voz alta. HD: imaginacin, risas, tonos, gestos.

    Los alumnos vuelven a pronunciar esas frases en parejas pero con tonos distintos de los que han odo en la grabacin. Despus, algunos grupos repiten el ejercicio en voz alta. Para ayudar a los alumnos a percibir tonos diferen-tes, se pueden escribir en la pizarra unos calificativos (dichos por los alumnos y/o por el profesor) que caractericen a alumnos o profesores en determina-das situaciones. Ejemplo: un profesor muy enfada-do, nada simptico o tenso durante un examen o durante la visita de un inspector; unos alumnos alborotadores, nerviosos, maleducados, tmidos, cansados, etc.

    Verbes pouvoir et vouloir Quelles similitudes y a-t-il entre ces deux verbes ?Conjugacin en el presente de indicativo de estos dos verbos y reutilizacin, a travs de las preguntas-res-puestas, de las estructuras relacionadas con el lenguaje de la clase. Ampliacin del ejercicio hecho anterior-mente. HI: observacin. Deduccin de la norma.

    Observacin de los dos verbos.

    Pronunciacin en voz alta todos a la vez.

    Memorizacin del verbo.

    Para la memorizacin, pronunciar el verbo en cade-na, con el Libro cerrado, primero una forma cada uno, despus dos y luego tres, y finalmente se pro-pone a algunos alumnos que reciten todo el verbo. Es una buena ocasin para recordar la pronuncia-cin (vista en ESSENTIEL ET PLUS 1) del sonido [] y de la nasal [ ].

    Encontrar las diferencias en la lengua oral y en la lengua escrita.Quelles similitudes et quelles diffrences y a-t-il entre ces deux verbes ?- Ils ont un infinitif semblable en -oir. Les radicaux pouv- et voul- se transforment en peu(v)- et veu(l)- de la mme manire pour toutes les personnes du singulier et du pluriel, loral comme lcrit. - Lo pueden expresar de otra manera: Ils se conjuguent de la mme faon. Ils se terminent tous les deux par -oir linfinitif. Au prsent du singulier, ils ont une terminaison crite semblable avec -x (1re et 2e pers.) et -t (3e pers.) et la mme terminaison orale []. (La seule chose diffrente, cest la diffrence du radical : la lettre p de pouvoir et le v de vouloir et la lettre l de vouloir et v de pouvoir.)

    Que pouvez-vous faire en cours de maths, de gym, de franais ? Et quest-ce que vous ne

    pouvez pas faire ?Reutilizacin del verbo pouvoir en el marco de las situa-ciones de clase.

    Invitar a los alumnos a expresar en gran grupo, en francs si saben decirlo y si no en lengua materna, las acciones que pueden realizar en determinadas clases y las que no pueden hacer.

    Bsqueda en parejas de las palabras que faltan en el diccionario. Preparacin de respuestas orales.

    Preguntas-respuestas en gran grupo. Que pouvez-vous faire en cours de maths, de gym, de franais ? Et quest-ce que vous ne pouvez pas faire ? En cours de maths, on peut utiliser notre crayon et notre gomme mais on ne peut pas utiliser notre calculette. En cours de gym, on peut parler mais on ne peut pas crier.