liste des rôles possibles -...

Individualiserles parcours

de formation

Les itinérairesde découverte

au collège

I t i n é r a i r e s d e d é c o u v e r t e a u c o l l è g e

Livret de formation - AEFE Amérique centrale – oct. 2002 0

14-18o c t o b r e2 0 0 2

I t i n é r a i r e s d e d é c o u v e r t e a u c o l l è g e

Quelques mots

Sfsdfsdf

Dfsdfsfsfsfsdfss

Octobre 2002à Mexico

Livret de formation - AEFE Amérique centrale – oct. 2002 1

Sommaire

QUELQUES MOTS 1

RENTRÉE 2002: ÉTAT DES LIEUX 3

CARTOGRAPHIE DES CROISEMENTS DISCIPLINES DANS LES ÉTABLISSEMENTS DE LA ZONE AMCAC 4REGARDS CROISÉS : TROIS INTERVIEWS 5LA DIRECTION PÉDAGOGIQUE : LE RÔLE DE L’ÉQUIPE DE DIRECTION D’UN ÉTABLISSEMENT 5LE CENTRE DE DOCUMENTION ET D’INFORMATION, UN PASSAGE OBLIGÉ DANS LA DÉMARCHE

6L’INFORMATION NÉCESSAIRE AUPRÈS DES PARENTS D’ÉLÈVES AU COLLÈGE 7LES DIFFICULTÉS RENCONTRÉES DANS LA MISE EN PLACE DES MODULES 8POINTS D’APPUI ET RESSOURCES DÉTECTÉES 9DES ADAPTATIONS LOCALES NÉCESSAIRES 10

DES PROPOSITIONS POUR ALLER PLUS LOIN 11

20 ASTUCES POUR AMÉLIORER LE DISPOSITIF ET LES MODULES 1210 PROPOSITIONS POUR L’INTERDISCIPLINARITÉ 13LE MODULE : UN PROCESSUS EN CINQ ÉTAPES 1512 MODULES INTERDISCIPLINAIRES ÉLABORÉS LORS DE LA FORMATION 16MODULE : LES SÉISMES 17MODULE: EVOLUTION DE L´ESPAGNOL 20MODULE: L’IMPORTANCE DU SOMMEIL DANS LA RÉUSSITE SCOLAIRE 25BILAN DE L’ITINÉRAIRE DE DÉCOUVERTE 38MODULE: LE CHEVALIER AU MOYEN-AGE 39MODULE : LE TEMPS AU MOYEN-AGE ET À LA RENAISSANCE 43MODULE: HISTOIRES DE DRAGONS 48MODULE: “LES INVENTIONS INUTILES... DONC INDISPENSABLES !” 51MODULE : « RÉALISER UN CARNET DE VOYAGE » 57

DES RESSOURCES POUR NOURRIR L’ACTION 60

NOTICE BIBLIOGRAPHIQUE 61QUELQUES MAÎTRES-MOTS OU MOTS-CLEFS 63Veille et ressources sur l’internet 64

Rentrée 2002: état des lieux

Cartographie des croisements de disciplines sur AmcacCroisement de regards, trois interviewsDifficultés rencontrées et pistes de résolutionPoints d’appui et ressources détectéesDes adaptations locales nécessaires

Cartographie des croisements disciplines dans les établissements de la zone Amcac

Regards croisés : trois interviews

La direction pédagogique : le rôle de l’équipe de direction d’un établissementPropos recueillis auprès de Claire NEIRA, proviseur adjointe du Lycée français de Mexico

.

.1.- Quand et comment ont débuté les I.D.D. ?En phase expérimentale, les I.D.D ont commencé en 1995. Le lycée François Billon à Paris a été un des trois établissements à se lancer dans ce projet pédagogique. A ce moment-là, j´étais la directrice de cette école et jái été le fil conducteur du travail. Une des raisons pour laquelle jái été sélectionnée pour travailler au Lycée Franco Mexicain, c´était de favoriser le travail interdisciplinaire en équipe.En 1997, on a commencé avec les T.P.E pour la première et la terminale qui viennent dúne classe prépa scientifique.

2.- Quel est votre objectif pour la mise en place des I.D.D. ?Cela permet aux professeurs de ne pas se cloisonner dans un mode dénseignement. Avant tout, on doit susciter líntérêt des élèves. Et pourquoi pas celui des professeurs. 3.-Quels sont les obstacles que vous avez trouvés pour pouvoir organiser les travaux en I.D.D ?Au Mexique, je nái pas trouvé dóbstacles (les professeurs ont une très bonne volonté, ils ont envie de réaliser des projets innovants). La difficulté pouvait venir de la différence de statut quíl existe entre les enseignants, mais on a résolu le problème.A Paris, c´était plus difficile : 19 professeurs travaillant au collège en 5ème et deux au lycée, on devait alors mettre en place une organisation plus complexe.

4.-Quelle est la méthodologie que vous avez utilisée pour la mise en marche du projet ?Cést une méthode progressive sur quatre ans1ère année. Je nái pas voulu décalquer et imposer ce que jávais fait à Paris. La première année c´était difficile, jái beaucoup travaillé les week-ends pour envisager le projet. Pour moi, c´était seulement une prise de contact.2ème année. On a commencé à travailler ensemble. M. Delaunois qui était proviseur à ce moment là má délégué le projet d´harmonisation français- espagnol et ce travail- là a eté un point dáppui très important.Il faut dire aussi que pour quún travail fonctionne, il faut un guide.3ème année. On a préparé un stage sur les I.D.D, François Muller formateur de l´ ACADÉMIE de Paris est venu. Après la formation, nous nous sommes lancés sur quatre projets innovants : lecture de límage, la route du chocolat, la plaquette géologie et le recueil de contes. Pour la mise en marche du projet on a organisé le 18 avril 2002, une journée banalisée afin de présenter aux collègues la démarche. Il faut dire que le travail d´équipe a été productif, à la fin de la journée on avait déjà 10 projets envisagés avec les binômes ou trinômes correspondants. 4ème année. Le travail commence et lórganisation est la suivante : on travaille sur quatre domaines, deux en 5ème et deux en 4ème. Au premier semestre, les élèves nónt pas le choix. Il

faut respecter les enseignants surtout ceux qui viennent dárriver, nous devons appliquer une dynamique qui devra s´établir peu à peu.Quand on commence quelque chose, on ne met pas toutes les difficultés en place.

5.- Pourquoi faire le travail en étapes ?Il ne faut pas seulement commencer, il faut envisager à long terme. Gérer un groupe de 24 enseignants cést difficile ; le travail en étapes est une stratégie pédagogique, cést pourquoi cela doit se dérouler progressivement

6.- Quel est le rôle des parents dans les I.D.D ? Vont-ils être informés ?Les parents peuvent apporter, mais ils ne se mêlent pas de la pédagogie. Il ne faut pas se priver de lápport des parents mais chacun dans son domaine. Dès à présent, la communication avec les parents ná pas existé, parce que je pense quón doit démarrer doucement pour le respect des professeurs. On doit mener ça en harmonie. Cést un projet innovant et il faut avant de communiquer, instaurer un climat de confiance. Après avoir évalué les travaux finaux du premier semestre, on informera les parents sur le site Internet.

La nécessaire collaboration entre équipe pédagogique et de direction

Une journée banalisée de préparation en avril pour analyser et préparer le dispositif (vœux des collègues) Alignement horaire des classes l’après midi (implique des choix de service de la part

des enseignants) Implication progressive des membres d’une équipe dans différents aspects

« nouveaux » (sur un moyen terme) Concertation inscrite dans l’emploi du temps des enseignants (1 h par semaine) Inscrire le CDI dans le dispositif des enseignants et travailler sur la mobilité possible

des élèves S’appuyer sur un bilan de fin de session pour aménager le dispositif (thèmes, choix,

traitement….) Acter les grandes décisions au sein du Conseil d’établissement (thèmes, répartition,

choix, voyages) Faciliter et valoriser les travaux des élèves et des équipes Coordonner et sélectionner les niveaux d’information (élèves, parents, institution…) et

de communication Envisager les marges de manœuvre et la souplesse dans l’intervention des enseignants

(emploi du temps, heures effectives…) S’appuyer sur un ou deux coordonnateurs pédagogiques du dispositif IDD

Le Centre de Documention et d’Information, un passage obligé dans la démarchePropos recueillis auprès de Laure AMUSSAT, documentaliste au Lycée français de Mexico

1.- Par quels moyens le CDI appuie les I.D.D. ?On fait une présélection des documents par sujet.Après, on les met à la disposition des enseignants pour savoir si on doit commander dáutres exemplaires. On sélectionne les bibliographies. On cherche sur les sites Internet.

2.- Quel est le rôle de la documentaliste dans les ID ?Mon rôle cést de donner aux élèves les outils pour arriver à accomplir le travail. Par exemple, quand ils veulent chercher des documents sur Internet, il est très important de les encadrer. Puis on peut leur montrer dáutres options : des livres, revues etc.

3.- Au niveau des ressources informatiques, le CDI est bien approvisionné ?Oui, depuis la rentrée septembre 2002, on a une nouvelle salle avec davantage d´ ordinateurs, ce qui nous permet dáccueillir plus d´élèves.Tous les matins, nous révisons les machines pour voir si toute marche bien.On a deux lecteurs de DVD : un à láuditorium et láutre à la salle polyvalente Il nous manque un scanner, mais on le recevra dans quelques mois.

4.-Quels sont les problèmes que vous envisagez avec ce travail des I.D.D.? Il faut trouver des livres adaptés à l´âge des élèves, car parfois les textes sont très compliqués. Il faut dire aussi qu´ on doit « faire la police » parce que les vols de livres ont augmenté ainsi que la dégradation du matériel.

5.- Aimeriez-vous faire partie du jury qui évaluera les travaux finis ? Bien sûr ! Cela me permettra de voir láboutissement du travail (aussi bien des élèves, des professeurs et des documentalistes).

6.- Comment avez-vous pris connaissance des I.D.D. ?Par le biais du Café Pédagogique (site Internet qui fournit des informations diverses).

L’information nécessaire auprès des parents d’élèves au CollègePropos recueillis auprès de quelques parents d’élèves au lycée français de Mexico

Cinq mères de famille ont été interrogées sur le thème des I.D.D. Quatre déntre elles nén avaient pas connaissance et une nous a révélé être plus ou moins bien informée.Voici les questions qui lui ont été posées :

1.- Avez- vous entendu parler des I.D.D. ?Ce que jái retenu cést qu´à travers plusieurs matières un thème sera approfondi (par exemple, par líntermédiaire du latin, les élèves étudieront l´époque de Charlemagne).

2.-Comment vous rendez-vous compte de la progression de votre fille ?Pour línstant je nái pas eu de document mínformant de sa progression. Je nái entendu parler ni de carnet de bord ni dáutoévaluation.

3.- Pour finir, que pensez-vous des I.D.D. ?Je trouve que cést une initiative très intéressante car cela englobe divers aspects dún même thème. Et je conclurai en disant que les I.D.D donnent du sens à lápprentissage.

Les difficultés rencontrées dans la mise en place des modules

Type de difficulté Piste de résolutionLes difficultés matérielles viennent en premier ( 1/3 des réponses). Elles concernent essentiellement le manque de ressources du C.D.I. et des difficultés d’accès internet.

Anticipation des besoins et orientation des commandes annuelles, pression sur les tutelles, appel au partenariat prive sous certaines conditions ( entreprises de secteurs concernes par des thèmes d’I.D.D.)

Le manque de motivation des collègues, qui vient souvent du fait que ceux-ci, intervenant ou non en cinquièmes, ont bien souvent appris le jour de la pré rentrée leur participation aux I.D.D. , est aussi un problème récurrent.

les équipes de direction doivent aussi plus anticiper les exigences et veiller a la constitution d’équipes volontaires

Les collègues consultés se demandent aussi dans quelle mesure le respect du « choix », ou des « vœux », des élèves doit influer sur l’organisation des I.D.D..

De nombreuses interrogations apparaissent quant à la nécessaire évaluation en lien avec un examen national ( le brevet) dont les modalités de notation chiffrées anticipée des la fin de quatrième ne sont pas encore connues.

Pour la classe de cinquièmes, résultat d’évaluation non forcement chiffre préparant les élèves a la compréhension des exigences d’un travail de recherche, collectif, donnant lieu a un rendu sur plusieurs support, pour la classe de quatrième, attente des décisions ministérielles concernant la refonte d’un examen national.

Les collègues regrettent aussi le manque d’information concernant la mise en œuvre pratique de ces I.D.D..

communication de retour de stage, ressources en ligne

Les contextes spécifiques A.M.C.A.C. peuvent aussi poser des problèmes quant a la langue de travail choisie : respect de la spontanéité hispanophone ou obligation du franc ais comme langue de travail unique, nécessite d’intégrer les collègues et programmes bi-nationaux.

Respect d’une certaine spontanéité hispanophone, constitution d’équipes enseignantes « mixtes » et possibilités de rendus bilingues.

Points d’appui et ressources détectées

InstitutionsMinistèreB.O., circulairesConvention AEFE

MédiasInternetPresse

Externes à l´établissement

L’analyse des expériences débutantes

de la zone a fait apparaître six types de

difficulté revenus au moins trois fois sur les

réponses de 13 établissements. Ces

difficultés apparaissent dans le graphique

circulaire ci –contre.

Entreprises localesSorties pédagogiquesIntervenants extérieursLe terrain

Internes à l´établissementA - collectivesEquipe de DirectionCDICD-Rom, Vidéo, EncyclopédieCollèguesTravail en groupesHoraires aménagésCarnet de bordImplication et motivation des élèvesIntérêt des élèvesFormation préalable des élèves à la rechercheB – IndividuellesNos expériences préalables (TPE, Parcours diversifiés…)

Des adaptations locales nécessaires

Des propositions pour aller plus loin20 astuces pour réussir10 propositions sur l’interdisciplinarité12 propositions de modules interdisciplinaires

•Tableau de bord•Séquencement possible•Documents et supports d’évaluation

« accompagner le travail de l’élève »: quelques exemples de carnet de bord

20 astuces pour améliorer le dispositif et les modules

Séquencement d’un module

Modalités de choix

des élèves

Fiche d’évaluation d’un élève

Evaluation du dispositif par l’élève

Présentation du dispositif

Informer les élèves du dipositif le

plus tôt possible

Proposer plus d’IDD que de

groupes classe

Adapter le document aux

destinataires

Distinguer le titre du module, le contenu

et les objectifs

Varier les couplages

Insister sur la notion de voeu et sur les

modalités d’affectation finale

Responsabiliser les élèves (en les faisant signer la fiche de voeux)

Indiquer des consignes très claires

Bien répartir les séquences entre les

disciplines et les contenus

Prévoir de la souplesse dans le planning

Penser à prendre le temps

de faire le pointVeiller à

Faire suivre une partie théorique d’une partie

Veiller à ce que les élèves s’évaluent (de façon

continue et en fin de l’IDD)

Faire une sélection concise des

Réaliser une fiche-bilan

Distinguer les parties “attentes de l’élève” et

“motivations de l’élève”

Demander aux élèves des suggestions afin

Donner à l’élève la possibilité de répondre autrement que

par la négative ou l’affirmative

Faire deux séquences de questionnaire

(début et fin de l’IDD)

Informer les parents des résultats des

Réalisé par:VALET LudovicBERNARD Alexis

Informer les familles : l’exemple de GuatemalaLES ITINERAIRES DE DECOUVERTE

De quoi s’agit-il ?

Les Itinéraires de Découverte sont une activité originale au cours de laquelle les élèves sont amenés à réaliser une série de recherches sur un thème qu’ils choisissent dans une liste proposée en début d’année scolaire ; ces recherches doivent également aboutir à la réalisation d’une production concrète (exposé, exposition, affiche, récit, maquette, CD rom, etc.) qui sera présentée en public, généralement devant la classe.

Comment s’organisent les Itinéraires de Découverte ?

En cinquième, les élèves participent dans le courant de l’année scolaire à deux Itinéraires de Découverte, puis à deux autres durant l’année de quatrième, soit quatre au cours du cycle central.

Chaque Itinéraire s’étend sur une durée de 13 semaines d’activité à raison de deux heures hebdomadaires.Dans la mesure du possible, les enseignants proposent aux élèves divers sujets d’étude en rapport avec les quatre grands domaines suivants :

- nature et corps humain- arts et humanités- langues et civilisations- création et techniques

Les sujets traités seront abordés de façon à développer des savoirs et des savoir-faire correspondant aux programmes de 5ème et de 4ème. De plus ils permettront de développer des compétences dans plusieurs matières, les responsables de chaque Itinéraire de Découverte étant toujours deux enseignants de matières différentes.

Les élèves travailleront de préférence en petits groupes, chaque groupe définissant préalablement le sujet qui l’intéresse ainsi que le type de production qu’il souhaite réaliser.

Quel en est l’intérêt ?

L’intérêt des Itinéraires de Découverte est multiple :- Motiver l’élève en lui permettant de choisir l’activité à laquelle il va participer selon ses goûts et ses

talents.- Développer son autonomie puisque, même si les enseignants seront constamment là pour le guider et le

conseiller, il sera responsable, avec ses camarades de groupe, de l’évolution et de l’aboutissement de son projet.

- Développer la curiosité de l’élève ainsi que ses capacités à rechercher des informations pertinentes dans une grande variété de sources.

- S’habituer à travailler en groupe (écoute et respect de l’autre, partage des informations, collaboration et entraide)

- S’habituer à être tenace et persistant , même face aux difficultés, et à aller jusqu’au bout d’un projet de longue haleine.

- Permettre une réflexion critique de l’élève sur son propre comportement et son travail ( ses progrès, ses échecs, ses succès, etc.). Pour ce faire, chaque élève disposera d’un carnet de bord dans lequel il annotera après chaque séance ses remarques sur la façon dont l’activité s’est déroulée.

Quelle évaluation pour les Itinéraires de Découverte ?

Les Itinéraires de Découverte ne font pas l’objet d’une note. Cependant, leur intérêt pédagogique amènera les enseignants à dresser, suite à chaque Itinéraire, un bilan pour chaque élève.

Les enseignants tiendront compte dans leur évaluation de ladémarche de travail de l’élève, de ses capacités d’initiative, de son investissement, de ses aptitudes au

travail individuel et collectif, de son autonomie, de sa responsabilité, de sa curiosité, de l’acquisition de savoirs et de savoir-faire, ainsi que de la qualité de la réalisation et de la présentation finale. Chaque bilan sera consigné sur une fiche individuelle de suivi qui

accompagnera l’élève du début de la 5ème à la fin de la 4ème.

Informer les élèves, une phase capitale du processus de choix, l’exemple de Guatemala

LES ITINERAIRES DE DECOUVERTE EN QUELQUES LIGNES

De quoi s’agit-il ?

Une activité originale sur un thème que tu pourras choisir dans une liste proposée par tes enseignants.

Une recherche documentaire qui débouchera sur une réalisation concrète (exposé, exposition, récit, maquette, CD rom, etc.) et une présentation.

Plus concrètement

Tu auras en 5ème deux itinéraires de découverte à réaliser, puis deux autres en 4ème, soit quatre au total.

Chaque itinéraire durera 13 semaines au rythme de 2 heures hebdomadaires. Tu te verras offert le choix entre les quatre grands domaines d’activité suivants :

- nature et corps humain- arts et humanités- langues et civilisations- création et techniques

Pour chacun de ces domaines, tes professeurs te proposeront différents sujets d’étude.

Quelle évaluation ?

Tu ne seras pas noté pour cette activité mais tes professeurs établiront un bilan de tes efforts et de tes progrès à l’aide de leurs observations, d’un carnet de bord que tu tiendras régulièrement, ainsi que de ta production finale. De plus, une appréciation sur ton travail en itinéraire de découverte sera portée sur ton bulletin trimestriel.

Quel intérêt pour toi ?

Tu pourras choisir selon tes goûts et tes intérêts. Tu comprendras mieux combien les différentes matières que tu étudies sont liées les

unes aux autres. Tu deviendras plus autonome et t’habitueras à rechercher des informations par toi-

même. Tu partageras tes connaissances et tes savoir-faire avec les camarades de ton groupe,

et vous aurez tous à gagner de cet enrichissement mutuel. En somme, tu seras un peu dans la peau d’un chercheur, parfois amené à surmonter

des difficultés pour avoir ensuite le plaisir de présenter le fruit de tes efforts et de tes découvertes !

10 propositions pour l’interdisciplinarité

L’interdisciplinarité c’est:

1. Mettre l’élève au centre du processus d’apprentissage. Remettre à sa juste place chacune des disciplines enseignées, un moyen et non une fin, un outil dans la formation de l’individu.

2. Montrer aux élèves qu’ils ont déjà souvent résolu hier un problème qu’ils se posent aujourd’hui.

3. Voir les choses en grand. Mettre au service des élèves le meilleur de chacun.4. Mettre en lumière le mode de raisonnement commun à toutes les disciplines.5. Construire des ponts qui relient plusieurs matières en se basant sur des compétences

ou des aspects du programme commun à ces matières.6. Intervention de plusieurs matières dans le processus d’apprentissage.7. Faire participer plusieurs disciplines au travail d’un thème sur lequel elles peuvent

avoir des approches différentes.8. Intégrer dans sa pédagogie de classe ou de groupe des compétences développées

acquises ou en voie d’acquisition par d’autres disciplines pour améliorer sa propre pédagogie et donner un sens à tous les enseignements donnés à un élève au cours de sa scolarité.

9. Le travail de plusieurs disciplines avec des objectifs et des compétences communes.10. Croiser deux ou plus de disciplines pour mettre en valeur les points de convergence et

travailler plus explicitement sur des objectifs transversaux.11. Le Décloisonnement des enseignements généraux.12. La complémentarité d’un sujet ou d’un thème grâce à l’intervention de plusieurs

domaines d’approche.13. Le Regroupement de plusieurs disciplines.14. Mettre en relation un nombre supérieur ou égal à deux matières soit par un même

professeur soit par plusieurs profs qui travaillent ensemble.15. La communication entre plusieurs disciplines afin de réaliser une production

commune.16. Intégrer plusieurs disciplines pour arriver à réaliser un projet précis.17. Rassembler quelques objectifs de plusieurs matières en un thème pour que les élèves

se rendent compte que les matières ne sont pas des mondes isolés et qu’ils peuvent les appliquer dans la vie quotidienne.

18. Permettre aux élèves de comprendre la complexité d’un problème en leur montrant la multitude des approches possibles et des capacités utilisées pour le résoudre.

19. Travailler un thème ou bien un programme en harmonisation avec une autre matière en trouvant des points en commun pour que chacune puisse développer son programme.

20. Le croisement de connaissances et d’expériences de deux enseignants ou plus au profit des élèves.

21. Un mélange de matières afin d’obtenir un travail complet. Une organisation autour d’un point commun.

22. La relation qu’on peut établir entre plusieurs enseignants qui travaillent dans différentes matières pour aboutir ensemble aux mêmes objectifs.

23. Travailler ensemble, même lieu, même temps sur une activité où les deux disciplines sont incluses.

24. Un but pédagogique qui vise à mettre en relation les différentes disciplines enseignées.

25. Une pratique pédagogique qui a pour but d’intégrer plusieurs disciplines pour l’enseignement d’un thème. Pour ce faire on élabore ou établit des projets autour d’un thème.

26. La mise en œuvre par les élèves d’un projet qui englobe plusieurs disciplines.27. Avoir des objectifs communs et les atteindre en travaillant ensemble avec des

méthodes propres à sa discipline.28. Donner du sens au terme « équipe pédagogique ». Equipe de travail structurée autour

de quelques points du programme.29. Trouver différentes entrées à un même thème. Reformuler le même thème à partir de

points de vue différents. Varier les approches d’un même champ de connaissances. Comprendre qu’il n’existe pas de vérité absolue mais des fragments de connaissance. Chercher un sens au savoir et répondre à la question «pourquoi apprendre ».

L’interdisciplinarité c’est:

Expressions rencontrées Fréquence de rencontre

Œuvrer sur un thème commun, avoir des objectifs communs.

16/29

Plusieurs disciplines, plusieurs matières, différentes disciplines.

14/29

Travailler ensemble, communication. 4/29Mettre en évidence la complémentarité des enseignements.

4/29

Des approches différentes du thème commun. 3/29Une pratique pédagogique, un but pédagogique. 3/29Elève au centre du processus. 3/29Donner un sens aux enseignements donnés, des applications à la vie quotidienne.

2/29

Le module : un processus en cinq étapes

Phase de dévolution aux élèvesExplorationdu thèmeÉlaboration des sujets

Phase d’appropriation

Mise en activités variées et de

production

Moments pluriels d’évaluation

formativeCarnets de bord

ExplicitationEntretien

Méta-cognition

Phase d’évaluation finaleBilan de savoirs et de compétenceIndividuels et collectifs

Définition des objectifs ancrés dans

les disciplines,en cohérence avec le

dispositif

Tableau de bord de moduleextrait du site ITINERAIRES, http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr

Collège.... TABLEAU DE BORD DE MODULECommentaires et accompagnement des rubriques

titreveiller à une formulation simple, attractive pour l'élève

type d'itinéraires

nature et corps humain

arts et humanités langues et civilisations

création et techniques des options renseignées

pour bien caler le module dans le dispositif globalconçu

plutôt en

dominante (classe) dans le cycle

5ème 4ème

atelier (décloisonné)

sur les deux niveaux

responsables de l'atelier

disciplines Prénom et Nom A priori, au moins deux, sans exclure la possibilité d'autres types d'intervenants, enseignants ou partenaires éventuels (internes au collège ou externes)

Compétences à

développer

compétence(s) transversale(s) au cycle central de collège

compétence(s) spécifiques(s) liées aux progressions des disciplines

nb: un document détaillant les compétences, leur contexte, servant de support formatif, sera complété avec l'élève pour la fin de session et l'évaluation finale.

En appui sur les programmes de disciplines et les documents d'accompagnement disponibles sur http://www.cndp.fr

Intérêt de l'atelier

rapide problématique de l'atelier, explicitant l'intérêt du travail et souvent posant la situation-problème à résoudre, décrivant quelques activités envisagées,

une rubrique qui sera reprise dans un tableau récapitulatif à l'adresse des élèves, pour guider leur choix. La formulation est attractive, inventive, questionnante.

Production prévisionnell

ela ou les productions éventuellement à conduire collectivement

Un objectif de production pour le groupe d'élèves, un moyen d'atteindre les objectifs pédagogiques ciblés pour les enseignants.

Modalités de travail

méthodes pédagogiques diversifiées (par ex., démarche de projet, démarche expérimentale, élaboration progressive, lecture d'image, débat argumentatif, pédagogie des rôles, des groupements différenciés...)

mise en oeuvre de quelques dispositifs ou matériels (ExAO, applications TICE, internet...)

marge d'implication et d'initiative des élèves

Une rubrique qui rend compte des détours pédagogiques employés. Dans tous les cas, ce sont des hypothèses de travail qui seront effectives partiellement ou totalement selon les options prises avec les élèves.

planche de formation élaborée lors de la formation AEFE Amérique centrale en novembre 2001Concept : François Muller @1998-2002

Innovations pédagogiques – Académie de Paris

http://www.cndp.fr/

http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/

La recherche documentaire : fiche de synthèseFiche utilisée par le lycée Jules Verne de Guatemala City (extrait du site de l’académie de Rennes)

Je lis le sujet en utilisant, si nécessaire, le dictionnaire pour avoir la définition exacte des termes employés

Je comprends le sujet et le travail demandé

Je repère les mots importants afin d'orienter ma recherche

Je puise dans mes connaissances et je note tout ce qui me vient à l'esprit : remue-méninges

Je commence ma recherche dans le fichier du CDI.

Si nécessaire, j'enrichis ma liste de mots-clés (synonymes...).

Pour les documents qui me semblent les plus pertinents, je note les références.

Je prends connaissance des différents documents.

Je garde et je ne garde pas.

Je lis.

Je sélectionne des extraits de textes et des images

Je prends des notes.

Je commence à organiser mon travail à partir des informations collectées.

Je définis le plan de mon travail

En fonction des consignes, je réfléchis à la mise en forme de mon travail.

Je rédige.

Je vérifie que tout le vocabulaire utilisé est connu.

Je cite mes sources.

Je m'assure d'avoir bien respecté les consignes de départ.

12 modules interdisciplinaires élaborés lors de la formation

Module : l’eau potable à Caracas

L’eau potable, l’eau buvable, l’eau jetable.

Séquence 1; 1h30

- Présentation du thème, des matières et des enseignants intervenants dans l’itinéraire.

- Reflexion sur le thème- Début de recherche au CDI ; Présentation des lieux de

recherche et des personnes ressources ( Documentaliste )- Par groupe d’affinité de 3 élèves, début de recherche

documentaire sur le thème.- Présentation d’un dispositif expérimental individuel à mettre en

place dans le foyer familial.Séquence 2 - Recherche documentaire au CDI

- Contrôle du niveau scientifique et linguistique des recherches.- Elaboration d’un tri des documents- Définition des sous-thèmes par les élèves ( Groupe de sous-

thème à définir )- Formation de plan de travail par groupe- Travail sur les conversions d’unités et les pourcentages ( m3,

mm3, 70%, 20%...)Séquence 3 - Formation des groupes de 3 élèves par sous-thèmes, par choix

individuel sur un sous thème.- Travail sur les ions minéraux, les bactéries les produits de

traitement de l’eau.- Travail sur les sous-thèmes par groupe.- Présentation d’exemples de production.- Reflexion sur le type de réalisation et les contraintes possibles

par groupe de sous thème. Séquence 4 - Compte rendu de l’expérimentation individuelle

- Création de tableau comparatif des résultats, utilisation des unités de mesure.

- Préparation d’un questionnaire scientifique et maîtrise de la prise de note lors de l’audition d’un intervenant.

Séquence 5 - Intervention d’une personne externe a l’IDD, Visite et explication du puit de forage réalisé en juillet 2002 au collège.

- Rechercher en quoi le groupe est concerné par l’intervention.- Préparation d’un compte rendu.

Séquence 6 - Compte rendu oral (5 mn), préparation à la présentation finale.- Début du travail de production.

Séquence 7 - “ Visite éventuelle d’une station de traitement de l’eau à Macaracay, Caracas, Vénézuéla” suivant les conditions de disponibilité et de sécurité.

- Suite productionSéquence 8 - ProductionSéquence 9 - ProductionSéquence 10 - Production et liaison des différentes productions par sous-thèmeSéquence11 - Prestation orale, présentation de la production finale, évaluationSéquence 12 - Prestation orale, présentation de la production finale, évaluation

Voir le carnet de bord de CARACAS

Billet de transit

Le ................................... à ........heures........

Je vais aller à .............................................................. pour faire ............................................................................................................................................

Accord professeur Signature élève Signature du visité

Module : les séismesCollège.... TABLEAU DE BORD DE MODULE

titreLes Séismes

type d'itinéraires

nature et corps humain conçu plutôt en

dominante (classe) dans le cycle

4ème


FrançaisSVTHis-Géo-Ed Civique

Caroline CoudrySimone ChristJacques Véniel

Compétences à développer

compétence(s) transversale(s) au cycle central de college

savoir rechercher, sélectionner et traiter des informations sur différents supportsapprendre à travailler en équipeadapter son discours à ses objectifs compétence(s) spécifiques(s) liées aux progressions

des disciplineslecture et realisation de cartes, tableaux, etc.étude et production de discours de formes variéesapproche de supports documentaires diversformulation de problèmes scientifiques dont la résolution s´inscrit dans une démarche explicative

Intérêt de l'atelier Approche pluridisciplinaire d´un phénomène réel les concernant

Production prévisionnelle

Réalisation de textes, cartes, schémas, tableaux, maquettes et panneaux.


Travail en équipe

Recherche documentaire

Recueil de témoignages

Visites et conférences

Les Séismes – séquencement du module

Thèmes proposés :1 – Origine des séismes : explication scientifique2 – Répartitions : mondiale et dans un pays spécifique3 – Manifestations géologiques et émotionnelles4 – Conséquences économiques, physiques et humaines5 – L´Homme face aux séismes

Séquences :

1 – Présentation IDD séismesa – Comment les élèves conçoivent les séismes ?b – Relevé des idées exprimées et regroupement par thèmesc – Formation des équipesd – Explication des séquencese – Explication de l´utilisation du carnet de bordf – Exemples de productions

2 – au CDIa - Acquisition des méthodes de recherche b – Création d´une base de données communesc – Préparation de fiches bibliographiques

3 – Séquences 3 à 6 Recherche par thème avec accompagnement (bilan par groupe)Eventuellement : sorties, conférences, visites, films

4 – Séquences 7 à 10Réalisation des productions finales

5 – Séquences 11 et 12Evaluation(s) et présentation des travaux

Module « les séismes » : fiche dáutoévaluation

Compétences par matières oui non sans objetFrançais1. je sais décrire précisément une expérience vécue2. je sais produire un texte explicatif3. je sais préparer un interview et léxploiter 4. je sais préparer une sortie SVT1. je sais décrire et observer un phénomène2. je sais relier des manifestations en surface à des phénomènes qui se déroulent en profondeur3. je comprends le fonctionnement dún sismographeHistoire-géographie1. je sais réaliser une carte2. je sais réaliser un tableau3. je sais réaliser un graphique4. je sais réaliser un schéma5. je sais localiser un phénomèneCompétences générales1. je sais où trouver les informations que je cherche2. je connais le sens des mots découverts3. je sais sélectionner línformation utile4. je sais organiser línformation sélectionnée5. je sais rédiger correctement le résultat de mes recherches

Capacités de fonctionnement en groupe Mon avis Leur avis 1. je prends des responsabilités dans le groupe2. je sais tenir compte de lávis des autres3. je me sens concerné par le travail en commun4. je suis satisfait du travail réalisé en groupe

jái acquis des connaissances nouvelles, je sais maintenant :

jái rencontré les difficultés suivantes :

jáurais souhaité :

Module: Evolution de lÉspagnolTableau de bord

Itinéraire de type LANGUES ET CIVILISATIONS

Disciplines et personnes impliquées: Espagnol : Celina Mendoza Histoire et géographie et Education civique : Irma Gutiérrez Personne ressource TICE : Patrice Valety

Objectifs:Espagnol:

Acquérir une vision de l´ origine et de l´évolution de lÉspagnol.Connaître les différents dialectes et leurs connotations.Approfondir l´étymologie de la langue pour mieux construire les phrases.

Histoire- géographie et EC:A-travers les conquêtes de la péninsule ibérique par les Maures et des Amériques : Découvrir le parallèle avec la conquête des Amériques pour nourrir une réflexion contradictoire découvrir lápport de ces conquêtes dans le contexte social et historique.

TICE: Valider les compétences : « Produire, créer et exploiter un document Word » « Sínformer et se documenter » « Organiser les informations »

Transdisciplinaires :Découvrir ou approfondir son identification culturelle.Apprendre à argumenter

Contenus et compétences á développer :Espagnol:

écrire la rédaction dúne frise chronologique.Recherche sur les différentes significations des mots.

Histoire- géographie et EC:.Lire et à faire une carte.Produire une frise chronologique.

TICE: Faire la mise au propre des travaux en Word avec des liens hypertextes.Travailler léxplorateur Windows , la sauvegarde des documentsApprendre à chercher et à télécharger les informations avec IE et les moteurs de recherche

Transdisciplinaires :Savoir se comporter en société prendre des notes et a produire une fiche de compte rendu.Savoir travailler en groupeSavoir sélectionner et analyser les informations.savoir travailler en autonomie.

Intérêt de látelier :Découvrir la variété et la complexité de l´ histoire de sa langue maternelle pour mieux se situer et sídentifier par rapport à sa propre culture.

Productions personnelles : (Tout en WORD sauf le nº5)1. fiches de vocabulaire2. fiche d´étymologie3. fiche de l´évolution du castillan par les arabes4. fiche de chronologie5. faire une carte6. fiche . changements sociaux , culturels…etc par les arabes7. fiche :histoire de la conquête des Amériques 8. fiche bilan

Modalités de travailUn carnet de bord est distribué á chaque élève. Sur ce carnet , il devra prendre les notes , écrire ses recherches mais aussi :

1. En début de séance :a. Ecrire la date..b. Préciser lóbjectif de la séance

2. En fin de séance :a. Ecrire le travail faitb. Ce quíl a apprisc. Le travail à faire avec signature du professeur.

Les fiches finales seront produites en Word et transformée en phase finale en HTML pour être mise sur le site de l´école.

EvaluationDiagnostique :

1. Séquence1 :Questionnaire de départ par rapport aux cartes.2. Séquence7 : Idem

Formative : 1. Visa du carnet de bord.2. tableau dáuto évaluation.3. Tableau du B2i

Sommative : 1. Fiches WORD2. Prestation orale

Séquencement du module « évolution de l’espagnol »

Séquence 1

EspagnolH-G

1º partie : La conquête arabe1. Création des groupes, distribution des carnets de bord.2. Distribution de cartes de lÉspagne aux groupes avec comme consignes :

a. Où est-ce ?b. De quoi ca parle ?c. Quand ?…etc

3. Présentation des résultats des groupes.4. Bilan en groupe complet.

Séquence 2

TICE (1º séquence)H-G et Espagnol(2º séquence)

1. Mise en Word dún début de fiche « vocabulaire »2. Mise en Word dún début de fiche « Chronologie »3. Distribution de 2 textes avec questionnaire de compréhension de vocabulaire.(recherche

dans les dictionnaires)4. Explication des textes5. A faire : une fiche de résumé

Séquence 3

TICE Espagnol (2º séquence)

1. Compléter les fiches « vocabulaire » et « Chronologie »2. Mise en Word de la fiche « résumé »3. Recherche sur Internet sur la culture « MOXARABE »

Séquence 4

Espagnol « Variétés dialectiques apportées par les arabes »Les élèves doivent prendre des notes et préparer une fiche1. travail en groupe :regroupement des données recueillies2. Travail en groupe global pour le bilan des résultats.

Séquence 5

H-G « La conquête des Arabes :changements sociaux ,religieux ,architecturaux ..etc »Les élèves doivent prendre des notes et préparer une fiche1. travail en groupe :regroupement des données recueillies2. Travail en groupe global pour le bilan des résultats.

Séquence 6

TICE 1. Mise en Word des travaux des deux précédentes séquences2. Evaluation B2i

Séquence 7

TICEH-G

2º partie : La conquête des Amériques1. Redistribution des rôles dans les groupes.2. Travail en groupes :

a. Faire une carte du continentb. Repérer les pays, colorier les languesc. Repérer les villes données par le professeur

Séquence 8

Espagnol Etymologie1. En groupes :chercher l´étymologie des villes du continent2. En groupe global : Bilan 3. A faire : élaboration dúne fiche

Séquence 9

H-G La conquêteDistribution de cartes complémentaires

1. En groupes : Recherche de l´histoire de la conquête2. En groupe global : bilan + comparaison des deux conquêtes3. A faire : Elaboration dúne chronologie de la conquête et dún bilan.

Séquence 10

TICE Mise en word des travaux des deux précédentes séquences.

Séquence 11

EspagnolH-G

Sortie pédagogique ou projection de documents sur les trois cultures (latine, arabe et américaine)Prise de notes des enfants

Séquence 12

EspagnolH-GTICE

Travaux en groupes :Finalisation du projet , écriture de la conclusion

Séquence 13

EspagnolH-GTICE

Présentation des travaux et évaluation de ces travaux.

Module: Evolution de lÉspagnol –FICHE ELEVE

Scénario du module :Itinéraire de type LANGUES ET CIVILISATIONS

Présentation:Dans ce module , tu vas découvrir les origines de ta langue maternelle, lápport des conquetes.et les changements de ta langue au cours des siècles.Tu vas aussi découvrir des différentes connotations dialectiques dún pays à un autre et dúne époque à une autre.Egalement, tu iras voir de tes propres yeux trois cultures différentes.Enfin, tu découvriras ou approfondiras tes connaissances en informatique pour mettre sur líntranet (ou línternet) tes résultats.

Comment nous procèderons :Lítinéraire sera partagé sur 12 semaines.Chaque semaine , tu auras une séquence de deux heures où tu travailleras en groupes ,où tu apprendras à faire des recherches et à traiter ces recherches.A mis parcours et à la fin , tu évalueras tes capacités en informatiques et tu valideras plusieurs chapitres du « Brevet Informatique et Internet »Une ultime séquence sera consacrée à ton auto évaluation et à une évaluation (concernant ton engagement, tes efforts, tes progrets...) faite de ta prestation orale et de ta production personnelle.

Plus particulèrement : Un carnet de bord te seras distribué. Sur ce carnet , tu devras prendre les notes , écrire tes recherches mais aussi :

3. En début de séance :a. Ecrire la date..b. Préciser lóbjectif de la séance

4. En fin de séance :a. Ecrire le travail faitb. Remplir le tableauc. Ecrire le travail à faire avec signature du professeur.

Ce carnet te suivra tout au long du module, il te permettra de voir les progrets que tu as fait et ceux quíl te reste à faire. Des fiches finales seront produites en Word et transformées en phase finale en HTML pour être mise sur le site de l´école.

Tableau de auto évaluation :

Valide Non valide Avisdu prof

Savoir lórigine dún mot (latin, arabe , américain)Je sais trouver dans le dictionnaire l´étymologie dún motJe sais reconnaître le préfixe dún motJe sais rédiger clairement à partir dúne frise chronologiqueJe sais différencier les temps du récit et de l´histoire.Je me suis approprié le nouveau vocabulaire

Je sais identifier à travers un texte le contexte historiqueJe sais faire une frise à partir de cartesJe sais faire une carte et la compléterJe sais interpréter les événements importants de l´histoire depuis une carte.

Ton bilan final :

Module: l’importance du sommeil dans la réussite scolaireTableau de Bord

Collège ... Tableau de bord de moduleTître L’importance du sommeil dans la réussite scolaireType d’itinéraire

Nature et corps humain – Classe de 5ème

Responsables de l’atelier

SVT – MathsAlain Corre / Nadège Dorbath


SVT : réaliser une enquête, prendre conscience de l’importance des rythmes physiologiques (le sommeil), être fatigué c’est quoi ?Maths : Construction de diagrammes de divers types (circulaires, courbes, histogrammes...) en utilisant ExcelTransversales : Réaliser une tâche en un temps donné, travail en autonomie, analyse de résultats, mise en relation de données.

Intérêt de l’atelier

Réaliser une enquête à l’échelle du lycée sur les habitudes de sommeil des élèves.Construire des diagrammes avec Excel mettant en relation les habitudes de sommeil et la réussite scolaireFaire un compte-rendu aux élèves du lycée sur les résultats que l’on a obtenus


Tableau d’affichage synthétique sur les résultats obtenusExposé de chaque groupe de travail des résultats obtenus dans les classes concernées par les enquêtes.


Des groupes autonomes.Rédaction d’un questionnaire élève adapté au public visé (CP ou 4ème)Réalisation de l’enquêteTraitement statistiqueEtablir une relation entre les différents items du questionnaire et travail de synthèse accompagné.Bilan généralCompte-rendu

Moyens financiers

Aucun en particulier

Importance du sommeil dans la réussite scolaireMaths (Dorbath) / SVT (Corre)

Séquencement (10 séquences de deux heures)

Objectifs de l’itinéraire: - Réaliser une enquête à l’échelle du lycée sur les habitudes de sommeil des élèves.- Construire des diagrammes avec Excel mettant en relation les habitudes de sommeil et

la réussite scolaire- Faire un compte-rendu aux élèves du lycée sur les résultats que l’on a obtenus

Présentation du projet aux élèves (séquence 0)- Rappel de ce qui a été dit en cours de SVT sur le sommeil, des résultats du sondage...- Présentation du projet : étudier dans le lycée les relations entre les habitudes de sommeil

des élèves et leurs résultats scolaires- Discussion puis choix de la méthodologie à mettre en place- Constitution des groupes, choix des niveaux étudiés (CP, CE1...)

Séquence 1 (SVT)- Réflexion en groupe complet sur : qu’est-ce qu’être fatigué ?- Par groupe, rédaction d’une ébauche de questionnaire visant à connaître les habitudes de

sommeil- Mise en commun, critiques, problèmes surgissants

Séquence 2 (SVT)- Réflexion des groupes sur les caractéristiques de leur public (un élève de CP ne sait pas

toujours à quelle heure il se couche...)- Par groupe, rédaction d’une 2ème ébauche de questionnaire visant à connaître les

habitudes de sommeil- Mise en commun, critiques, problèmes surgissants

Séquence 3 (SVT)- Réflexion sur la mise en place de questions croisées- Par groupe, rédaction du questionnaire définitif élève- En groupe complet, rédaction du questionnaire prof.

Séquence 4 (SVT / Maths)- Chaque groupe va réaliser l’enquête auprès de la classe attribuée en autonomie.

Séquence 5 (maths)- Présentation de Excel- Dépouillement des résultats et entrée des données- Calcul de moyennes pour chaque item du questionnaire par groupe- Calcul des moyennes générales (tous groupes)

Séquence 6 (Maths)- Regroupement et analyse des réponses aux questions croisées pour préciser le temps

consacré au sommeil- Mise en relation du temps de sommeil avec l’attention en classe (diagrammes...)

Séquence 7 (Maths)- Mise en relation du temps de sommeil avec les résultats scolaires

Séquence 8 (Maths)- Mise en relation du temps de sommeil avec le temps consacré aux devoirs

Séquence 9 (SVT)- Bilan sur les résultats obtenus par les groupes- L’hypothèse de l’importance du respect des rythmes physiologiques de sommeil sur le

rendement scoalire est-elle vérifiée ?

Séquence 10 (SVT / Maths)- Présentation des résultats aux classes enquêtées. Débat avec les élèves.

Carnet de bordDate:

Séquence nº ....

Du groupe Individuel

Objectif de la séquence

Démarche utilisée pour atteindre l’objectif

Bilan de la séquence

Difficultés rencontrées

Fiche d’accompagnement du travail

Date:

Séquence nº 1

Oui Non Pourquoi non ?J’ai participé aux débats de la classe ?J’ai écouté les autres

J’ai compris ce qu’est être fatigué ?Je suis d’accord avec la définition trouvée par le groupe

J’ai participé au débat dans le groupeJ’ai participé à l’élaboration des questionsJ’ai rédigé correctement mes questionsMes questions apparaissent dans un ordre logiqueL’ensemble des questions couvre-t-il tout le thème ?

J’ai accepté les critiques faites à mon questionnaireJe me suis posé les bonnes questions pendant la réalisation du questionnaireJ’ai pensé au type de public auquel mon questionnaire s’adresse

Les améliorations que je dois faire la semaine prochaine


Date:

Séquence nº 2


J’ai compris les spécificités de la classe que je vais questionnerJe dois adapter mes questions à la classe sondée

J’ai participé au débat dans le groupeJ’ai participé à l’élaboration des questionsJ’ai rédigé correctement mes questionsMes questions apparaissent dans un ordre logiqueL’ensemble des questions couvre-t-il tout le thème

J’ai accepté les critiques faites à mon questionnaireJe me suis posé les bonnes questions pendant la réalisation du questionnaire



Date:

Séquence nº 3


J’ai compris pourquoi il est nécessaire de faire des questions croiséesJe dois adapter mes questions à la classe sondée

J’ai participé au débat dans le groupeJ’ai participé à l’élaboration des questionsJ’ai rédigé correctement mes questionsMes questions apparaissent dans un ordre logiqueL’ensemble des questions couvre-t-il tout le thèmeJ’ai rédigé un questionnaire pour le professeur

Le professeur a validé le questionnaire de mon groupe

Les améliorations que je dois faire pour la semaine prochaine


Date:

Séquence nº 4

Oui Non Pourquoi non ?

J’ai été à l’aise en visitant la classe sondéeLe professeur nous a bien reçusLes élèves nous ont écoutésJe n’ai pas eu peur de parler en public

J’ai su répondre aux questions des élèvesLe professeur m’a aidé à répondre à certaines questions difficilesJ’ai été clair dans mes explications

Les élèves ont tous rempli le questionnaire correctementLes élèves ont eu le temps de remplir le questionnaire

Ce que je dois faire pour la semaine prochaine


Date:

Séquence nº 5

Oui Non Pourquoi non ?Je savais déjà utiliser Excel avantJ’ai appris des choses sur le fonctionnement d’Excel J’ai besoin d’explications suplémentaires

Si oui, pourquoi :

Mon groupe a entré toutes les données de la classe sondée dans un tableau ExcelJ’ai participé à la saisie des donnéesJ’ai compris comment calculer une moyenne sous ExcelOn a calculé les moyennes des résultats de chaque questionOn a calculé les moyennes générales

Le professeur a validé nos résultats



Date:

Séquence nº 6

Oui Non Pourquoi non ?J’ai participé à l’exposition des résultats de mon groupeJ’ai participé aux débats de la classeJ’ai écouté les autres

On a calculé le temps de sommeil présumé de chaque élève.On a regroupé les élèves de la classe sondée en trois catégories

Je sais voir une relation entre temps de sommeil et attention en classeJ’ai fait des diagrammes exprimant cette relation




Date:

Séquence nº 7

Oui Non Pourquoi non ?J’ai regroupé les élèves de la classe sondée en trois catégoriesJe sais voir une relation entre temps de sommeil et résultats scolairesJ’ai fait des diagrammes exprimant cette relation




Date:

Séquence nº 8

Oui Non Pourquoi non ?J’ai regroupé les élèves de la classe sondée en trois catégoriesJe sais voir une relation entre temps de sommeil et temps consacré aux devoirsJ’ai fait des diagrammes exprimant cette relation




Date:

Séquence nº 9

Oui Non Pourquoi non ?J’ai participé aux débats de la classeJ’ai écouté les autres

J’ai compris les relations exprimées dans les diagrammes des autres groupesLes résultats que nous avons obtenus confirment-ils l’hypothèse de départ?

Je me sens capable d’expliquer ce qu’est “être fatigué”Je me sens capable d’expliquer mes résultats à la classe que j’ai sondéeJe me sens capable d’expliquer les résultats globaux à la classe sondée

Les améliorations que je dois faire pour la semaine prochaine

Fiche d’accompagnement du travailDate:

Séquence nº 10

Oui Non Pourquoi non ?Je me suis senti à l’aise devant un publicJ’ai parlé clairement

Le professeur a donné des explications complémentaires

Oui, lesquelles :

Les élèves ont été intéressésLes élèves ont posé des questionsJ’ai su répondre aux questionsLe débat s’est terminé avant le temps impartiJe n’ai pas eu le temps de tout expliquer

Bilan de l’Itinéraire de Découverte

3 choses que j’ai aimées durant les IDD

3 choses que je n’ai pas aimées durant les IDD

3 choses que j’aurais aimé faire durant les IDD

Autour du Moyen-Age (Guatemala)

DOMAINE LANGUES ET CIVILISATIONS

Thème 1 : les grandes constructions au Moyen-AgeChâteaux-forts et cathédrales

Lorsqu’on te dit « Moyen-Age », tu penses aussitôt aux châteaux-forts et aux cathédrales, n’est-ce pas ? Mais sais-tu qui furent les bâtisseurs de ces impressionnants édifices ? Sais-tu comment ils purent construire si haut, si solide, si beau à une époque où les machines d’aujourd’hui n’existaient pas ? Sais-tu comment ils pesaient, comment ils mesuraient ? Sais-tu comment ils vivaient leur vie au quotidien ?

C’est à ces questions et à bien d’autres que te propose de répondre l’Itinéraire de Découverte intitulé « Les grandes constructions au Moyen-Age ». Quant au fruit de tes recherches, tu pourras le matérialiser selon tes goûts, par exemple en réalisant une maquette, un mini-roman, un jeu, un CD rom, une exposition ou autre chose encore.

Thème 2 : grands voyageurs et grands découvreurs d’antan

Pour nous, hommes et femmes du XXIème siècle, voyager dans des pays lointains n’a rien de compliqué : on file en taxi de chez soi à l’aéroport, on grimpe dans un avion où de souriantes hôtesses de l’air nous servent à boire et à manger, quelques heures de vols et… nous voilà arrivés à l’autre bout du monde. Tout cela nous semble bien naturel mais qu’en aurait-il été si nous étions nés cinq ou six cents ans plus tôt ?

L’Itinéraire de Découverte intitulé « Grands voyageurs et grands découvreurs d’antan » t’invite à suivre les traces de ceux qui, comme Marco Polo ou Christophe Colomb, se sont lancés à la découverte du monde. Dans quelles conditions voyagèrent-ils ? Que trouvèrent-ils dans les lointaines contrées où ils réussirent à se rendre ?

Admirables aventuriers qui, longtemps avant toi, ont réalisé eux aussi d’extraordinaires … itinéraires de découverte !

Séquencement du module (Guatemala)

Octobre 01 Début I.D. n° 1 Présentation des Itinéraires de Découvertes (objectifs, principes de fonctionnement, système d’évaluation, principe du carnet de bord de l’élève)Présentation des trois domaines proposés aux élèves pour le premier I.D. , présentation des thèmes ainsi que de réalisations possiblesChoix des domaines par les élèves (si nécessaire, tirage au sort)Présentation des enseignants responsables de chaque domaine

08 Choix des thèmesRéflexion sur le type de réalisation et les contraintes matérielles d’une telle réalisationRéflexion sur les informations nécessaires et les sources d’information possibles (dans l’établissement, et en dehors le cas échéant)Première visite des endroits de l’établissement où l’information utile pourrait être obtenue

15 Recherche d’information, tri de l’information obtenue

22 Recherche d’information, tri de l’information obtenue

29 VacancesNovembre 05 Recherche et tri d’information ou travail de

réalisation12 Travail de réalisation19 Travail de réalisation26 Travail de réalisation

Décembre 03 Travail de réalisation10 Travail de réalisation17 Vacances24 Vacances31 Vacances

Janvier 07 Travail de réalisation (derniers détails)Préparation de la présentation publique de la réalisation

14 Présentation des réalisations21 Fin I.D. n°1 Présentation des réalisations

Module: le chevalier au Moyen-Age

COLLEGE: Lycée français Louis Pasteur – Bogotá

TITRE: Le chevalier au Moyen Age

Type d’itinéraire Langues et civilisationsconçu en atelier dans le cycle de 5ème


Disciplines:ANGLAISSOCIALESESPAGNOL

Nom et prénomRICO MontserratRUIZ AlvaroSILVA Mónica


Compétences transversales:-Respecter les consignes- Chercher des informations- S’investir personnellement- Travailler en équipe- Communiquer oralement et par écrit Compétences spécifiques liées aux progressions des disciplines:ANGLAIS:- Comprendre les questions, affirmations ou ordres (wh questions, yes/no questions); - Localiser dans l’espace (there is / there are)- Rédiger un paragraphe de 5 lignes décrivant un chevalier en réinvestissant le vocabulaire appris.SOCIALES:- Identifier les informations historiques dans un document écrit du Moyen Age.- Connaître les caractéristiques du chevalier religieux et du chevalier guerrier du Moyen Age.ESPAGNOL :- Lire de façon autonome : comparer deux textes (littéraire et non-littéraire) ; l’identifier le genre d’un texte (chanson de geste/poésie).- S’exprimer par écrit : rédiger un texte d’intérêt pratique en tenant compte de la situation de communication ; utiliser les principales formes de discours (narratif et descriptif).- S’exprimer oralement : présenter un bref exposé construit en fonction d’un auditoire précis.

Intérêt de l’atelier Tu va recréer l’atmosphère du Moyen Age en revivant le personnage du chevalier (son origine, son évolution et son déclin)


- Elaboration de trois panneaux pour une exposition sur le Roi Arthur et les chevaliers de la Table Ronde (vocabulaire de chevalerie en anglais)- Prestation orale : pièce de théâtre « Comment devient-on chevalier ? » (représentation de la cérémonie d’adoubement )- Petit livret biographique et illustré sur le Mio Cid


- Recherche d’information et de vocabulaire sur les manuels de classe, au CDI et sur Internet - Exploitation de textes historiques et littéraires- Groupes de production

SEQUENCEMENT DU MODULE

Séance N° 1 AnglaisEspagnol Sociales

- Présenter de façon détaillée l’itinéraire de découverte aux élèves. - Donner aux élèves les objectifs à atteindre en fin de module.- Remettre aux élèves une fiche d’auto évaluation formative.

Séance N° 2 Sociales - Situer dans l’espace et dans le temps le chevalier du MA.0- Travail sur Internet pour rechercher des données historiques sur le chevalier.

Séance N° 3 AnglaisEspagnol

- Visite au CDI en groupe : demi-groupe pour l’anglais et demi-groupe pour l’espagnol.- Rechercher des documents sur le roi Arthur et les chevaliers de la Table ronde et sur le Mio Cid.- Prise de notes et mise en commun oralement en groupe entier.

Séance N° 4 Sociales - Classer les informations concernant le chevalier religieux et le chevalier guerrier (sous forme de tableau).

Séance N° 5 Anglais

Espagnol

- Classer les informations trouvées en répondant aux questions posées (wh questions/yes/no questions).- Exercices de grammaire (to be, temps du présent).- Etudier un extrait de la chanson de geste espagnole du Mio Cid : types de textes narratifs et descriptifs.

Séance N° 6 Sociales - Illustrer sur une carte les parcours et conquêtes du Mio Cid.- Comparer deux textes : un extrait de la chanson du Moi Cid (genre roman) et un « romance » médiéval (poésie).

Séance N° 7 Anglais

Espagnol

- Décrire le roi Arthur et les chevaliers de la Table ronde (vêtements, caractère, personnalité, occupation).- Mise en commun du vocabulaire à connaître.- Rédiger un texte d’intérêt pratique (affiche annonçant un tournoi de chevalerie).

Séance N° 8 Sociales - Illustration d’un adoubement (projection d’un extrait du film « Don Quijote »).- Production : choix de rôles et création des dialogues pour la pièce de théâtre.

Séance N° 9 Anglais - Production : faire trois panneaux contenant des dessins, des croquis et un petit paragraphe descriptif de chacun.

Séance N° 10

Espagnol - Production : élaborer un livret illustré et biographique sur le personnage du Mio Cid.

Séance N° 11

Anglais - Production : affichage des panneaux en vue de les présenter aux autres camarades.

Séance N° 12

Espagnol - Production : présentation orale du travail réalisé sur le personnage historique dans les classes de 5ème.

FICHE D’AUTOEVALUATION

Nom de l’élève : Classe : Itinéraire choisi :

COMPÉTENCES TRANSVERSALESJe respecte les consignesJe cherche les informationsJe m’investis dans mon travailJe travaille en équipeCOMPÉTENCES SPÉCIFIQUES LIÉES AUX DISCIPLINESANGLAIS :- Je comprends les questions (wh questions)- Je comprends les questions (yes/no questions)- Je réponds aux questions (wh questions)- Je réponds aux questions (yes/no questions)- Je décris un personnage :* Physique* Vêtement* Occupation- Je remplis un croquis avec les mots de vocabulaire correspondant- Je fais trois phrases simples en utilisant le vocabulaire lié à la chevalerie

ESPAGNOL :- Je reconnais un texte littéraire- J’identifie le genre d’un texte- Je rédige un texte d’intérêt pratique en tenant compte de la situation de communication- J’utilise les principales formes de discours* Narration* Description- Je présente un exposé en fonction d’un auditoire précis

SOCIALES :- Je cherche de l’information sur le chevalier du MA- J’organise l’information sur un tableau- Je connais les fonctions religieuses du chevalier- Je connais les fonctions guerrières du chevalier- Je situe dans le temps les conquêtes du Mio Cid- Je situe dans l’espace les conquêtes du Mio Cid- Je joue un rôle dans une pièce de théâtre en utilisant le vocabulaire de la chevalerie

Acquis Non-acquis

En cours

Module : Le temps au Moyen-Age et à la Renaissance

CollègeTitre LE TEMPS AU MOYEN AGE

ET A LA RENAISSANCEType d’itinéraires Arts et Humanité

Conu plutôt en atelier dans le cycle:5èmeResponsables de

l’atelierDisciplines Prénom et NomHistoire Luc LombardoFranais Paul RoucheMaths Alexandra López


Faire des recherches bibliographiques.Extraire des informations par l’informatique.Sélectionner les informations applicables au sujet .Prendre des notes à partir de documents ou de cours.Traduire l’information iconographique en langage écrit.Utiliser les ressources des autres camarades du groupe.Rédiger et présenter un dossier.Construire et faire fonctionner un objet à partir de sa description.

Intérêt de l’atelier Prendre conscience de la diversité du temps au moyen âge et à la Renaissance par rapport à notre époque.Les mots ont un sens différent suivant les époques et les civilisations.Nous situer dans le tempsAvoir une attitude tolérante vis à vis des autres cultures.Elaboration d’un instrument de mesure du temps.


Elaboration de documents : fiches et dossiers de synthèse.Construction d’instruments de mesure du temps (cadran solaire, horloge-bougie, sablier, clepsydre, …).

Modalités de Travail Décloisonnement des groupes.Recherches au C.D.I. (livres et internet).Participation éventuelle d’un intervenant extérieur.Visite d’un cadran solaire ou autre.

Séquencement du module « le temps au Moyen-Age et à la Renaissance »

Séquence 1 Présentation du thème et des entrées dans le thème :1. Mesure du temps dans la vie quotidienne (instruments).2. Le temps de la vie et les occupations.3. Le temps après la vie.4. Le temps ailleurs.

Recherche à partir de documents scientifiques, littéraires, historiques et iconographiques.

Séquence 2 Poursuite des recherches.

Séquence 3 Choix des thèmes et formation des groupes..

Séquence 4 Extraction des ressources bibliographiques, iconographiques et par internet.

Séquence 5 Extraction des ressources bibliographiques, iconographiques et par internet.Présentation des instruments de mesure.

Séquence 6 Visite du cadran solaire.

Séquence 7 Concertation.

Séquence 8 Bilan.

Séquence 9 Première présentation au brouillon.Séquence 10

Révision avec le professeur.

Séquence 11

Mise au propre.

Séquence 12

Evaluation et présentation finales.

CARNET DE BORDModule: le temps au Moyen-Age et à la Renaissance

NOM: ………………… PRÉNOM: …………….

Séquence 1Présentation du thème et des entrées dans le thème.

Qu’est ce que j’ai découvert? .............................................................................

Qu’est ce que je savais déjà? ..........................................................................

Qu’est ce qu’il m’est indispensable de rechercher? .....................................…………………………………………………….

Séquence 2

Recherche à partir de documents

Qu’est ce que j’ai découvert? .............................................................................

Qu’est ce que je savais déjà? ..........................................................................

Qu’est ce qu’il m’est indispensable de rechercher? ........................................

Quel thème me plaît le plus?........................................................................

Avec qui je pourrais travailler? …………………………………………….

Séquence 3

Formation des groupes

Comment allons nous travailler? ……………………………………………

Quel est mon rôle dans le groupe? …………………………………………

Quel est le rôle de chacun des autres dans le groupe? ....................................………………………Que vont faire les autres groupes? ...............................................................

Séquence 4

Extraction des ressources.

Quels documents nous avons choisis? ...........................................................

À quoi vont-ils servir? ……………………………………………………….

Quelle documentation nous fait encore défaut? ……………………………..

Quelle relation je peux établir entre ces instruments et le mode de vie des gens qui

l’utilisaient? ................................................................................

Quelles différences je peux établir avec les instruments contemporains et leur conséquences sur notre vie? ..........................................................................

Séquence 5

Extraction des ressources et présentation des instruments de mesure.

Quels documents nous avons choisis? ...........................................................

À quoi vont-ils servir? ……………………………………………………….

Quelle documentation nous fait encore défaut? ……………………………..

Est-ce que la documentation d’un autre groupe peut m’être utile? ....................................................................................................

Séquence 6

Sortie.

Est-ce que cet instrument correspond à l’idée que j’avais d’après les livres.? .......................................................................................................................

Est-ce que la visite m’a apporté quelque chose par rapport à la présentation des instruments de mesure? ....................................................................

Est-ce que je comprends mieux le concept du temps des gens de cette époque? ......................................................................................................

Séquence 7

Concertation avec le professeur.

Est-ce que le professeur a répondu à toutes mes questions ? …………..

Est-ce que le contact avec d’autres groupes ou d’autres camarades m’a aidé a progresser ? ………………………….

Est-ce que de nouvelles questions ont surgi ? Lesquelles ? ………………………………………………………………………………

Séquence 8

Premier Bilan.

Est-ce que j’ai augmenté mes connaissances? .....................

Qu’est-ce qu’il me reste à voir? .................................................................

Est-ce que je suis capable de présenter un plan de mon travail ? ………………………………

Séquence 9

Première présentation au brouillon.

Est- ce que j’ai progressé?………………………………………….

Qu’est-ce que j’ai déjà vu?.........................................................

Qu’est-ce qu’il me reste à voir? .........................................................

Séquence 10

Révision avec le professeur.

Est-ce que le professeur a répondu à toutes mes questions ? …………..

Est-ce que de nouvelles questions ont surgi ? Lesquelles ? ………………………………………………………………………………

Qu’est-ce que j’ai découvert? ............................................................

Qu’est-ce que je dois rechercher pour terminer mon travail? ………………..

Est-ce que je suis prêt pour commencer à rédiger? .........................................Sinon, quelle est ma difficulté ? …………………………………………

Qu’est-ce que j’ai appris grâce au travail des autres? …………………….

Qu’est-ce que je peux faire pour améliorer la présentation de mon travail? ……………………………………………………………......

Séquence 11Elaboration de documents au propre et/ou instruments.

Est-ce que j’ai bien répondu? ..........................................................

Pourquoi je n’ai pas pu répondre à telle question? ...................................

Séquence 12

Evaluation et présentation finale.

Qu’est-ce que j’ai appris? ....................................................................

À quoi me servent ces connaissances? …………………………………..

Comment je peux les approfondir? …………………………………….

Est-ce que ce parcours m’a plu? ……………………………………….

BIBLIOGRAPHIEQUID : Chercher article « Mesure du temps ».LE TEMPS : Anita Ganeri, Ed. Magnard (1997).GARGANTUA : Rabelais (Chercher l’emploi du temps de Gargantua).LES ESSAIS : Montaigne

ICONOGRAPHIE « Les très riches heures du Duc de Berry ».Arcimboldo.Jérôme Bosch.

EVALUATIONCLASSE DE 5ème :Pas d’évaluation sommative traditionnelle mais une note ou/et appréciation composée pour 30% de la production finale (travail écrit ou élaboration d’un objet) et pour 70% de la progression du carnet de bord.

CLASSE DE 4ème

Idem mais en inversant les pourcentages.

Module : la déforestation d’hier et d’aujourd’huiTABLEAU DE BORD

Titre La déforestation d’hier et d’aujourd’huiType

d’itinérairesCréation et techniquesConçu plutôt en atelier décloisonné en 5ème


Disciplines :Estudios SocialesHistoire-GéographieS.V.T.Technologie (Informatique)

Prénom et Nom :

Remy GLAVIER (Honduras)

Ana Luisa CHANG (Guatemala)Compétences à développer

o Savoir travailler en groupe : prendre un rôle, contribuer à une production.

o Savoir rechercher des informations en utilisant plusieurs supports (documents écrits, CD-Roms, Internet) et trier l’information en fonction des besoins.

o Utiliser un scanner et quelques outils dans le traitement d’images.o Décrire une photo ou un document d’époque médiévale.o Se familiariser avec la notion de pourcentage.o Faire des tableaux et des graphiques à partir de données numériques.o Etre capable d’effectuer une lecture comparative de cartes sur les

défrichements du onzième au treizième siècle en Europe et sur les défrichements actuels en Amérique Centrale.

Intérêt de l’atelier

o Les deux activités sont semblables, mais se déroulent à des époques différentes, donc avec des moyens différents, dans des zones différentes (climat). Les cultures sont différentes : les motivations culturelles et économiques diffèrent selon les lieux et les époques.

o Les conséquences sont très différentes : en Europe elles furent plutôt positives (meilleure alimentation, …), en Amérique Centrale elles sont plutôt inquiétantes (érosion des sols, problèmes d’eau,…).

o Nous observons que les variétés d’arbres en Europe et Amérique Centrale sont différentes ; les capacités de reboisement sont plus ou moins faciles.

Production Prévisionnelle

Exposé du travail par chacun des groupes en face de la classe et après devant une autre classe (sixième et quatrième).


o Travail en petit groupe (4 à 5 personnes)o Sortie dans la forêt (parc naturel local)o Entretiens avec des experts nationaux en la matière.o Utilisation des TICE.o CDI.

Prolongement éventuel

o Adaptation locale : dans le cadre du « travail social »* participer à une campagne de reboisement qui soit efficace.

* Matière obligatoire dans certains pays pour l’obtention du Baccalauréat local. Elle porte sur un travail d’intérêt général.

SEQUENCEMENT DU MODULELa déforestation d’hier et d’aujourd’hui

Semaines Phase Activités1

PréparationExplication des thèmes

2 Choix des thèmes et formation des groupes.3 Elaboration par chaque groupe de son plan de travail.4

Mise en œuvre

Mise en œuvre des plans.Recherche documentaire

5 Recherche documentaire et tri des informations6 Etude et analyse des pourcentages7 Analyse des cartes et documents8 Sortie en forêt.9 Intervenant extérieur. 10 Mise en page du travail11

Evaluation

Mise en page du travail et préparation de la présentation orale.

12 Présentation à l’ensemble du groupe13 Présentation à un groupe extérieur.

FICHE HEBDOMADAIRE D’AUTOEVALUATION

Nom: Domaine:Date: Thème:

Quel a été le travail réalisé par le groupe aujourd’hui?........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Quelle fut ma participation dans ce travail de groupe ?........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Avons nous rencontré des problèmes ? Lesquels ?........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Solutions possibles pour la prochaine fois :........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Que vais-je faire la semaine prochaine ?........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

FICHE BILAN DU MODULE

Nom: Domaine:Date: Thème:

Compétence Oui Non Sans objet

Remarques

Je suis capable d’effectuer une lecture comparative de cartes.Je suis capable de décrire une photo ou un document.Je suis capable d’interpréter correctement un tableau ou un graphique.Je suis capable de créer un tableau ou un graphique avec les données que j’ai trouvées.Je suis capable de comprendre un pourcentage.Je suis capable d’utiliser un scanneur.Je suis capable de rechercher des informations en utilisant un document écrit.Je suis capable de rechercher des informations en utilisant un CD-RomJe suis capable de rechercher des informations en utilisant l’Internet.Je suis capable de trier l’information que j’ai trouvée.Je sais travailler en groupe.Je suis capable de faire appel à une personne ressource en cas de besoin.Je suis capable de rendre compte du résultat de mes recherches.

Observations :Est-tu satisfait de ton travail ? de cette forme de travail en groupe ? de ta production finale ? Justifie tes réponses. As-tu de remarques à faire ?.................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Module: histoires de dragons

Tableau de BordHISTOIRES DE DRAGONS

Type dítinéraire: LANGUES ET CIVILISATIONS

Responsables de látelier: LETTRES - Valérie GOMEZ INFORMATIQUE - Nury ENRIQUEZ

Interventions ponctuelles: Professeur d´Histoire-Géographie Professeur dÁrts Plastiques

Compétences1. Compétences transversales:

Apprendre à se documenter. Sélectionner, classer des informations. Travailler en groupe ou individuellement en autonomie.

2. Compétences spécifiques aux disciplines:

Approfondir l´étude du récit et ses constituants. Ecrire un récit cohérent. Mieux connaître la littérature du Moyen Age. Se documenter au moyen dún outil multimédia. Concevoir, produire et mettre en page un document à láide dún logiciel de traitement

de textes. Produire un tableau simple à làide dún logiciel de feuille de calcul.

Intérêt de látelier: Etude de la symbolique du dragon dans les civilisations chinoise, chrétienne et pré-

colombiennes. Réinvestir ses connaissances pour écrire un récit imaginaire.

Modalités de travail: Recherche des documents (CDI, Internet, CD-Rom). Lecture et analyse de différents récits. Elaboration dún tableau. Comptes rendus oraux. Production écrite.

SEQUENCEMENT DU MODULE

HISTOIRES DE DRAGONS

Séquence Contenu1 Présentation du thème.

Réactions des élèves au mot “DRAGON” et discussion sur la nature de la production (exposition, récit classique ou intéractif).Début de recherches sur le thème.

2 Poursuite des recherches.Constitution dún fonds dímages.Sélection et classement des informations.

3 Mise en commun des résultats de la recherche.Repérer les différences et similitudes dans la représentation iconographique du dragon. Comptes rendus oraux.

4 Exposition sur la place du dragon dans les différentes cultures.Elaboration dún tableau.

5 Lecture de différents récits: repérage du schéma narratif et du rôle du dragon.

6 Elaboration dúne matrice de récit, choix du cadre, des personnages, etc.Répartition des tâches pour l´écriture du récit.

7 Elaboration des travaux au brouillon.8 Correction des travaux et mise au propre.9 Travail sur le logiciel de traitement de textes.

Répartition des tâches (saisie, mise en page, illustration, création de liens)

10 Révision avec les professeurs.11 Evaluation et présentation finale.

Auto-EvaluationHISTOIRES DE DRAGONS

Nom, prénom:________________________________ Classe:_________

Compétences par matières oui non Sans objet

Français

1. Je sais élaborer une matrice de récit2. Je sais faire le portrait dún héros3. Jútilise correctement les connecteurs (temps-espace)4. Je sais décrire un lieu5. Jái appris à développer les péripétiesInformatique

1. Je sais ouvrir et sauvegarder un fichier sur Word2. Je sais mettre en page un document sur Word3. Je sais insérer des images dans un document4. Je sais faire un tableau simple sur Excel5. Je sais imprimer un documentCompétences générales

1. Je sais où trouver les informations2. Je sais sélectionner et reformuler les informations (écrit et oral)3. Je sais utiliser les dictionnaires et les encyclopédies sur CD-ROM4. Je sais utiliser lÍnternet pour ma recherche5. Je sais améliorer un brouillon

J´évalue mon rôle et mon travail dans le groupe Mon avis Leur avis1. Je prends des responsabilités dans le groupe2. Je sais tenir compte de lávis des autres3. Je me sens concerné par le travail en commun4. Je suis satisfait du travail réalisé en groupe

Tu viens de terminer ton Itinéraire de Découverte, complète le tableau suivant:1. Jái aimé:

2. Jái rencontré les difficultés suivantes:

3. Jáurais souhaité:

Module: “Les inventions inutiles... donc indispensables !”

Notre demarche

Lídée... quelle est-elle ? Sur base de sites web déjà existants, l’élève, en petits groupes de deux ou trois, aura l’occasion de créer sa propre page web en proposant une invention, aussi inutile qu’originale. Il sera de facto mis en situation de l’ inventeur devant défendre son idée contre vents et marées.... il aura ainsi la possibilite de séxprimer à travers Internet, communiquer son travail au monde entier....

Les compétences en jeu sont nombreuses. D’un point de vue transversal, l’élève devra apprendre à travailler en groupe en mettant au service du groupe ses capacités. Il aura aussi à défendre son point de vue face au plus grand groupe. En français, il sera amené à écrire un texte, à parties descriptives et explicatives, destiné à un large public. Il devra aussi présenter oralement son travail en se basant sur des documents originaux les objectifs en informatique sont de concrétiser les travaux des élèves au travers d’un site Web (synthèse des connaissances en info)

Nous encourageons un traitement original du sujet où émergent les notions aussi diverses que differentes telle que l´humour et límagination. La créativite des enfants se concrétisera dans la réalisation ou la conception “theorique” dún objet inutile Au delà de lóbjet, l’élève devra justifier les critères et líntérêt de leurs réalisations pour la société. Au travers de cela, en vendant son idée, il pourra se poser les questions sur l ínfluence d’un texte, d’une image, de leur possible manipulation...

L’intérêt de l’élève sera de pouvoir donner libre cours à son imagination en créant un objet inutile par excellence et de pouvoir communiquer sa production “inutile” à un très large public.

En classe concrètement... Chaque séance durera 2 heures

Séance 1 Présentation du sujet aux élèvesVisite guidée sur 3 ou 4 pages Web présélectionnées par nos soins pour inciter les élèves à debattre sur le sujet et voir ainsi les thèmes émergeants…Présentation du carnet de bord et de son utilisation tout au long des séances

Séance 2 Chaque séance commencera et se terminera par le remplissage du carnet de bord,comme cela aura été expliqué lors de la première séance. Nous compterons 5 minutes en début et 10 à la fin de chaque séance

Constitution des groupesChoix des thèmes et... Transformation du sujet en question pour chaque groupe.

Séance 3 Travail sur les methodes Attribution des rôles et des tâches au sein des groupesTransmition des compétences sur lútilisation des ordinateurs par les élèves pour les élèves.Constitution de fiches de cours ex “comment rechercher línfo sur le Net”Debut des recherches pour les productions écrites

Le sujet des élèves peut évoluer selon leur recherche et ce… jusqu´à la séance 5 maximum

Séance 4Analyse d’un ou de plusieurs textes “inventions inutiles” (tirés de page Web) modèlesles différentes parties : descriptive et explicativeVisées possibles des textes: transmettre un “savoir”

Inciter à acheter Faire croire Exemplariser la bêtise humaine

Selon la visée, le contenu, tout comme son organisation changent.

Analyse des documents iconographiques accompagnant les textes:le pourquoi et le comment

Délires de l´ésprit

Comment changer la face du monde en 2 coups de cuillères “a roues électroniques”

La bêtise humaine...

Constitution du plan de la production ecriteEnsemble on aborde les notions principales sur la mise

en page graphique des pages Web…

Séance 5Réalisation dún modèle de mise en page informatique pour chaque thème et chaque site.Fiche sur lÁBC dúne page Web

Séance 6

Annonce à l’ensemble des élèves des décisions prises par les petits groupes dans le choix de l’invention. Débat qui permettra, le cas échéant, de corriger des choix inadéquats (pour manque de maturité pour des élèves de 5ème, pour manque de bagage intellectuel, etc )

Organisation du squelette de la productionLes différentes parties du texte avec leur contenu généralLe choix des images: photos, schémas, dessins, graphiques,...Mise en page des différents élémentsEcriture d’un premier jetDébut d’élaboration d’une maquette (totalement optionnel. Dans ce cas, il sera demandé l’aide circonstanciel du professeur dárts plastiques.)

Séance 8Lecture du premier jet avec critique du grand groupe.Autocorrection du texte: second jetInsistance sur l’importance de donner à la production personnelle un objectif, et donc de l’inscrire dans un thème bien précisChoix précis et définitif des illustrationsRéalisation éventuelle de la maquette

Séance 10Lecture du second jet et critique du grand groupeCorrection définitive du texteMise en page définitive du texteFin réalisation maquettePréparation de la version exposé oral de la page web en s’aidant de la production graphique, éventuellement de la maquette

Séance 12Présentation finale orale par petits groupes devant juryLancement internaute du site web

Les séances 7, 9, 11 seront consacrées à la réalisation technique des différents site Web de chaque groupe

Documents annexes:

A. Fiches d’auto-évaluation

Fiche d´auto évaluation de l´élève sur les compétences et objectifs transversaux

Oui Non Pourquoi non?Je suis capable de travailler en groupeJe suis capable de reconnaître mes qualités spécifiquesJe suis capable d’utiliser mes qualités spécifiques au service du groupeJe suis capable de défendre mes idées face au groupe

Fiche d´auto-évaluation de l´élève sur les compétences et objectifs à acquérir en français

Oui Non Pourquoi non?Je suis capable de reconnaître un texte descriptifJe suis capable de reconnaître un texte explicatifJe suis capable de reconnaître la visée générale d’un texteJe suis capable de produire un texte descriptifJe suis capable de produire un texte explicatifJe suis capable d’organiser un texte complexe: parties descriptive et explicativeJe suis capable de réaliser une mise en page de texte attrayanteJe suis capable de choisir des illustrations pertinentes pour accompagner un texteJe suis capable de m’exprimer oralement face à un grand groupe Je suis capable d’écouter l’autreJe suis capable de prendre en compte l’opinion de l’autreJe suis capable de répondre à l’autre

B. Fiches Bilan Final de l’ élève

oui non Je ne sais pasJe suis globalement satisfait par mon parcoursMon expérience correspond à ce que j’attendaisCette expérience est totalement différente du travail en classeJ’ai appris à mieux connaître mes collèguesMes professeurs travaillaient d’une manière différente Je suis prêt à recommencer cette expérience.

Trois choses que j’ai aimées de mon itinéraire de découverte

Trois choses que je n’ai pas aimées de mon itinéraire de découverte

Trois choses qui m’ont manqué dans mon itinéraire de découverte

Module : « Réaliser un carnet de voyage »Collège.... TABLEAU DE BORD DE MODULE

titre Réaliser un carnet de voyage

type d'itinéraires

langue et civilisation

conçu plutôt en

dominante (classe)dans le cycle

5ème


DisciplinesFrançaisTechnologieHis-Géo-Ed Civique

Prénom et NomP. LebigreF. KlabiT. Morlaës


compétence(s) transversale(s) au cycle central de collegesavoir rechercher, sélectionner et traiter des informations sur différents supportsapprendre à travailler en équipeadapter son discours à ses objectifs tri de l’information

compétence(s) spécifiques(s) liées aux progressions des disciplines

techniques élémentaires du croquis de géographieétude et production de discours de formes variées (texte complexe mêlant discours et récit)étude d’un récit lié aux grandes découvertesapproche de supports documentaires diversutilisation d’un logiciel de création multimédiaidentification des différents éléments d’une page web

Intérêt de l'atelier Maîtrise de matériaux hétérogènes, convergences histoire-géographie

Production prévisionnelle Réalisation d’un carnet de voyage sous la forme d’un CD-Rom interactif.


Travail en équipe

Recherche documentaire

Analyse et critique de documents

Exposé oral synthétique

Utilisation d’outils multimédias

Séquencement du module « Carnet de voyage »

Temps 1 : une séanceLes élèves sont invités à réaliser un très court carnet de voyage mêlant textes, croquis et illustrations de leur itinéraire domicile-lycée en confrontation avec des exemples réels (exemple : Jacques Ferrandez, Istanbul, Casterman)

Temps 2 : trois séances (plus une éventuellement)Après une première constitution de groupe, les élèves étudient plusieurs exemples d’extraits récits de voyage en lien avec l’histoire-géographie et le francais grâce à un questionnaire progressif faisant appel à de la recherche documentaire. Un groupe étudiera le récit d’un voyage imaginaire (Fantaisie, L´homme qui voulut être roi …), un autre un carnet de voyage en ligne.

Temps 3 : deux séancesChaque groupe expose son travail au groupe d’IDD pour arriver à une définition de ce que peut et doit être un carnet de voyage.

Temps 4 : trois séancesAprès une deuxième constitution de groupe, les élèves doivent définir un univers cohérent, réel ou imaginaire, dans le quel se déroulera leur voyage. Cette définition peut s’appuyer sur une recherche documentaire et iconographique (pouvoir, géographie, évolutions techniques…). Ils définissent aussi un scénario succinct de voyage.

Temps 5 : cinq séancesAprès une séance de formation sur le logiciel, réalisation du carnet de voyage sous forme de CD-Rom interactif.

Fiche dáuto évaluation

Compétences par matières oui non sans objetFrançais1. je sais décrire précisément une expérience vécue2. je sais produire un texte descriptif3. je sais mélanger récit et description4. je sais établir des liens entre texte et imageHistoire-géographie1. je sais réaliser un croquis2. je sais organiser un légende3. je sais définir une civilisation par des exemples4. je sais présenter un documentTechnologie1. je sais utiliser un moteur de recherche2. je sais identifier les différents éléments d’une page web3. je sais utiliser le logiciel Mediator (création de CD-Rom multimedia)Compétences générales1. je sais où trouver les informations que je cherche2. je recherche le sens des mots découverts3. je sais sélectionner línformation utile4. je sais organiser línformation sélectionnée5. je sais rédiger correctement le résultat de mes recherches6. je sais préparer une communication orale pour mes camaradesCapacités de fonctionnement en groupe Mon avis Leur avis 1. j’assume une fonction dans le groupe2. je sais tenir compte de lávis des autres3. je me sens concerné par le travail en communjái eu les satisfactions suivantes

jái rencontré les difficultés suivantes :

Suivrez l’itinéraire vers mon champ de blé dans mon domaine

Des ressources pour nourrir l’action

Notice bibliographique: croisement des disciplinesQuelques maîtres-mots ou mots-clefsVeille et ressources disponibles sur l’internet

Notice bibliographiqueFlorence Castincaud et Jean-Michel Zakhartchouck, Croisements de disciplines au collège, CNDP d’Amiens, CRAP Cahiers pédagogiques, 2002

Les auteurs s’attachent dans un premier temps à définir ce qu’est pour eux le croisement de disciplines, et surtout ce que ce n’est pas: une utilisation sommaire (par choix ou ignorance) des autres disciplines dans sa propre matière.

L’interdisciplinarité permet d’éviter le piège de l’ultraspécialisation qui est synonyme pour les auteurs de “connaissances en miettes”. Le grand danger est de confondre en effet les disciplines scolaires avec les disciplines scientifiques. Dans les premières, il y a réflexion sur les valeurs à diffuser et reconstruction programmatique du savoir. Connaître mieux l’histoire des disciplines scolaires montrerait l’absurde de prendre sa propre matière comme une science absolue. Il ne faut donc pas oublier que les différentes matières enseignées doivent être conçues en fonction de l’élève, ne sont que des parties d’un tout dont le but est de l’aider dans son apprentissage global. L’enseignant envisageant sa discipline comme un tout fini et suffisant va donc à l’encontre de l’objectif central de l’enseignement. Il est donc nécessaire qu’il ait une connaissance des grandes lignes des différents programmes.

L’interdisciplinarité n’est pas neuve (étude du milieu, les 10%, les thèmes transversaux,...) mais chacune de ces initiatives, si elle s’est soldée par un succès très mitigé (isolement des professeurs, résistance d’autres, réticence et donc manque d’appui réel de la part des établissements) mais a aussi montré que c’était la voie à suivre.

Dans un second chapitre, les auteurs nous indiquent certains objectifs, certains thèmes où les croisements pourraient – ou devraient - se faire presque naturellement. La maîtrise de la langue (dans l’acquisition de lexiques spécialisés, dans la spécificité des lectures, dans l’écriture comme moyen d’apprentissage) n’est pas du domaine exclusif du français ; la recherche de documents, si elle s’appuie sur la documentaliste, va bien au-delà en impliquant les différentes matières ; l’éducation à la citoyenneté est un thème vital, délicat et... global ; la lecture d’une image n’est pas la même selon les disciplines ; l’oral, comme apprentissage réel de l’élève, est un travail de collaboration entre professeurs. Quant aux études dirigées, c’est le moment privilégié où l’élève peut prendre du recul par rapport à sa méthode d’apprentissage.

Dans le troisième chapitre, les auteurs établissent un petit inventaire raisonné des pratiques. Ainsi l'entreprise de croisement des disciplines est un outil qui peut aider l’enseignant à apprécier la complémentarité des apports des disciplines et à travailler en équipe, lui donner une clef de lecture de travail des élèves et même lui permettre d’aider ses élèves à mieux percevoir l’unité des apprentissages.

Une dérive serait d’oublier qu’il n y a pas de compétences sans savoirs rigoureusement identifiés, sans un rapport au savoir qui permette de ne pas être esclave de modes d’action tout faits. On vise la transversalité. Ces compétences transversales ne sont pas des abstractions arrachées à tout contexte mais un point d’arrivée à construire par l’apprenant, au terme d’une prise de conscience.

Il faut s’organiser autour d’un thème d’étude pour avoir de l’interdisciplinarité : cette démarche est plus efficace que celle qui consisterait à traiter chacun dans sa classe un

point du programme qui serait commun à deux disciplines. A propos d’ “utilité”: toute discipline scolaire peut devenir à certains moments un outil pour les autres. Ces savoirs donnent de la maîtrise, du pouvoir sur les choses. L’interdisciplinarité a par ailleurs un intérêt majeur : apporter une ouverture culturelle (qui ne repose pas forcément sur les arts et les lettres). “Pour bâtir un chef-d’oeuvre universel, que de savoirs humains faut-il maîtriser” écrit John Ruskin dans La Bible d’Amiens.

Avec le projet, il s’agit d’aboutir à une réalisation, à une production quelle que puisse être sa forme. Du coup, il faut être clair sur ce qui est recherché dans la mise en oeuvre de ces projets.

Dans le chapitre quatre, les auteurs s’interrogent sur la manière de prendre les itinéraires de découverte. La raison principale de la mise en place de ces itinéraires est :- pour l’élève la lutte contre l’ennui ou la démobilisation, ou en positif la volonté de redonner le “goût d’apprendre et de se cultiver” ,- pour l’enseignant, disposer d’un espace d’expérimentation et d’innovation. Une des opportunités offertes par les itinéraires de découverte est de pouvoir aborder des contenus nouveaux, peu pris en compte par l’école et qui seraient traités davantage sous forme de problèmes à résoudre, à explorer collectivement comme la protection de l’environnement ou la connaissance des grandes religions.

La pédagogie active nécessitée par ces itinéraires porte sur cinq points : le travail sur les représentations, la mise en place des situations complexes, la pratique du travail de groupe, l´évaluation formative et la différenciation. Un nouveau rôle pour l’enseignant apparaît car il n’est plus le seul maître à bord mais un habile metteur en scène, un animateur, un co-organisateur s’il travaille en équipe. Tout le problème est alors de savoir ce qu’il faut évaluer : des savoirs et des compétences ou bien des acquisitions et des comportements ? Tout cela à la fois, en fait, d’où les difficultés.

La dernière partie veut interpeller professeurs et institution, se demandant comment faire sauter les verrous. Une des difficultés liées à l’interdisciplinarité vient de la formation initiale des enseignants, de leur concours de recrutement où tout est cloisonné car on n’évalue que la maîtrise d’une seule discipline.

Marc Phillipart et Patrick Lebigre, octobre 2002.

Quelques maîtres-mots ou mots-clefs

Itinéraire en espagnol “itinerario”, “ruta” o “recorrido”. c’est un parcours interdisciplinaire établit par une équipe pédagogique proposé aux élèves.

Découverteexploration de champs disciplinaires, exploration dans la façon d’acquérir un savoir, un savoir-faire, un savoir-être, exploration de ses potentialités.

Itinéraire de découvertedispositif pédagogique mis en place par chaque établissement qui permet d’individualiser le parcours de formation de l’élève au collège. L’itinéraire de découverte favorise l’identité positive de l’élève, le développement de l’autonomie et l’interaction dans le groupe. L’élève s’implique dans un processus de construction de son savoir.

Interdisciplinarité c’est le terme qui désigne les nouvelles réalités engendrées par le décloisonnement des disciplines. Le couplage disciplinaire implique des interactions et un enrichissement mutuel entre plusieurs professeurs. L’interdisciplinarité suppose un dialogue et un échange de connaissances, d’analyse, de méthode entre deux ou plusieurs disciplines.

Dans le cadre des itinéraires de découverte, l’interdisciplinarité est indispensable ; elle se concrétise dans l’élaboration d’un module où les différentes disciplines participent à de différents niveaux (méthodes, objets d’étude, thèmes communs, supports, etc.).

Evaluation C’est une partie intégrante de la démarche pédagogique. Elle est un outil indispensable pour le professeur et pour l’élève.

Dans le cadre des itinéraires de découverte, les modalités d’évaluation changent. L’évaluation est formative tout au long du processus, elle communique de l’information (sous forme de carnet de bord, fiche d’évaluation, fiche d’auto évaluation, etc.). L’évaluation est sommative en fin de module (évaluation du carnet de bord, prestation orale, évaluation de la production finale) et en fin de cycle (classe de 4ème). Elle est chiffrée, figure sur le bulletin et est prise en compte pour le Brevet d’études fondamentales. Elle est à rapprocher de la démarche du B2i.

Veille et ressources sur l’internet

EDUSCOL, site pédagogique du Ministère de l’Education nationaleDes travaux croises .... aux itinéraires de découverte.Cette publication s’appuie sur des travaux d’equipes d’enseignants qui rendent compte de leur démarche.

http://www.eduscol.education.fr/D0093/acc_id.htm

Nouvelles orientations du collège. Les itinéraires de découverte. Presentation des caractéristiques des itinéraires : domaines thématiques et interdisciplinarité, principes d’évaluation, apprentissage de l’autonomie, mise en oeuvre.

www.eduscol.education.fr/D0072/default.htmLE CAFE PEDAGOGIQUEUn dossier complet et actuel sur les IDD, mise en place, problématiques et ressources

www.cafepedagogique.net/dossiers/idd/

ITINERAIRESUn site entier consacré aux croisements disciplinaires, à l’interdisciplinarité. Complémentaire des sites académiques, il propose méthodologies et apports plus théoriques pour accompagner les équipes dans la mise en place et dans les pratiques d’évaluation formative. Site de l’

http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr

Site du CEPEC (centre d’études pédagogiques pour l’expérimentation et le conseil)Synthétique, concret, accompagne de fiches, ce document aborde différents aspects des IDD et essaye de répondre aux problèmes de méthodologie et de pilotage des IDD: Il propose également des outils et des exemples.

www.cepec.org/formation/extdoc/exempleid.htm

EDUCNET, site des TICEPerspectives pour l’éducation musicale dans les IDD.

www.educnet.education.fr/musique/ressources/themes/idd.htm

SITES ACADEMIQUESAcadémie de Besançon

http://artic.ac-besancon.fr/reformes/refor-col.htmAcadémie de CréteilL'académie de Créteil a réalisé un dossier synthétique sous forme de fiches et de tableaux. D'une grande simplicité de lecture, il complète utilement la présentation faite par Eduscol.

http://www.ac-creteil.fr/mission-college/ID/Welcome.htmAcadémie de VersaillesCette page donne, à titre d’exemple d’anciens parcours diversifiés.

http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/Lettres/itindec.htmAcadémie de RennesL'académie de Rennes a mis également en ligne des fichiers ZIP destinées à donner quelques repères.

http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/collrepublicain/accueil.htmAcadémie de NantesPour expliquer l'itinéraire des parcours diversifiés, travaux croisés et IDD, voir les liens proposés par l'académie de Nantes .

http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/histgeo/travaux/travcol.htmAcadémie de PoitiersDes outils pour mettre en place et présenter les IDD Dans l'académie de Poitiers : L'équipe réunie autour de la mission Collège vous propose des outils pour mettre en place les itinéraires de découverte : un diaporama et des fiches à télécharger

http://www.ac-poitiers.fr/tpi/tr_crois/itinera1.htm

http://www.ac-poitiers.fr/tpi/tr_crois/itinera1.htm

http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/histgeo/travaux/travcol.htm

http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/collrepublicain/accueil.htm

http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/Lettres/itindec.htm

http://www.ac-creteil.fr/mission-college/ID/Welcome.htm

http://artic.ac-besancon.fr/reformes/refor-col.htm

http://www.educnet.education.fr/musique/ressources/themes/idd.htm

http://www.cepec.org/formation/extdoc/exempleid.htm


http://www.cafepedagogique.net/dossiers/idd/

http://www.eduscol.education.fr/D0072/default.htm

http://www.eduscol.education.fr/D0093/acc_id.htm

Académie d’Orléans-ToursFiches téléchargeables et exemples d’IDD très complets.

http://www.ac-orleans-tours.fr/rectorat/pedagogie/itineraires.htmAcadémie de Rouen Présentations d’actions pluridisciplinaires et interdisciplinaires :

http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/valoinno/th%E8mes.htm

http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/valoinno/th%E8mes.htm

http://www.ac-orleans-tours.fr/rectorat/pedagogie/itineraires.htm

Formation de zoneMettre en place

les itinéraires de découverte en cycle central de collège

François Muller14-18 octobre 2002Lycée français de Mexico

Proposition de formation en réponse à la fiche n°8 du cahier des charges du

Plan de formation de zone AEFE Zone Amérique centrale – 2002-2003

AXE n° 1 : Intitulé de l’axe « Accompagner la mise en œuvre des dispositifs pédagogiques et éducatifs prévus dans les réformes et/ou spécifiques à la zone Amérique Centrale : favoriser la réussite de tous les élèves par une prise en charge pédagogique et éducative

diversifiée ».

Intitulé Mettre en oeuvre des itinéraires de découverte en cycle central de collège

Objectif général

À l’issue de la formation, les participants seront capables selon les cas d’initier et/ou d’accompagner dans leur établissement la mise en œuvre du dispositif « itinéraires de découverte » en cycle central

Objectifs et séquencement envisagé

1A partir des textes officiels relatifs aux dispositifs du nouveau collège, corrélés à des exemples de pratiques en établissement (de la zone, de la métropole) , mieux comprendre le sens de ces dispositifs, définir les compétences professionnelles à développer ainsi que les enjeux pour soi et pour le travail en équipe

2Dégager à partir des pratiques déjà en oeuvre les facteurs d’efficacité d’un travail interdisciplinaire en binôme, sur un niveau, sur un cycle, dans un établissement

3Elaborer en commun des modules de formation possibles, appuyés sur des éléments de programme des disciplines représentées et sur des compétences transversales à partir d’une (re)lecture des programmes disciplinaires et d’analyse de pratiques d’établissement

4Construire des démarches et des outils d’évaluation formative et certificative du travail des élèves dans le cadre du dispositif, mais aussi du dispositif mis en place pour aider à sa régulation et à son suivi

5Concevoir quelques éléments pour une stratégie de mise en place et/ou d’amélioration des itinéraires de découverte dans son établissement au retour de l’action de formation, en lien prospectif avec d’autres réformes du système éducatif au collège (cycles, B2I, enseignements choisis en 3ème, brevet d’études fondamentales)

Contenus Les objectifs et les modalités de mise en œuvre des itinéraires de découverte à travers

les textes officiels et des exemples conduits dans des établissements de métropole, autant que dans ceux de la zone.

Le travail autonome de l’élève La pédagogie de l’accompagnement et la pratique de l’évaluation formative Les ressources professionnelles existantes sur le dispositif concerné comme sur

d’autres « innovations institutionnelles »

Modalités de travail Groupements variés et modulables en fonction des activités et tâches attribuées Études de cas, analyses de pratiques Jeux de rôles et simulations Productions documentaires variées destinées à être immédiatement réinvestis sur site

et sur zone (à l’exemple du site développé l’an dernier http://www.amcac.vije.net/itineraires/index.htm

Matériels nécessaires

Paperboard, rétroprojecteur et transparents

Vidéoprojecteur connectable sur un ordinateur portable, liaison internet, rétroprojecteur, transparents

Mise à disposition de postes de travail, soit en salle réseau, soit en centre de documentation

Date et lieu

du 14 au 18 octobre 2002, sise à Mexico

Durée 30 heures (5 jours)

Intervenant

François Mullercoordonnateur académique des Innovations pédagogiques, Académie de Paris, pilote de l’expérimentation « parcours scientifique » à Paris, concepteur du site ITINERAIRES (http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr ) et du site consacrée à la pédagogie diversifiée DIVERSIFIER (http://diversifier.fr.fm )

http://francois.muller.free.fr/diversifier/index.htm


http://www.amcac.vije.net/itineraires/index.htm