Sylviane Tinembart, UER AGIRSBureau 632

sylviane.tinembart@hepl.ch

LIRE-ÉCRIRE, UNE PRÉOCCUPATION DE LONGUE DATE POUR L'ÉCOLE !

erhidisEquipe de recherche en histoire des disciplines

scolaires

« L’histoire, c’est un conte de faits »Citation du dessinateur et journaliste Franck Dhumes dit Dum

Voici une illustration de l’Alphabet de Benjamin Rabier publié en 1926.

Quelle lettre Benjamin Rabier souhaite-t-il illustrer ainsi ?

Quels sont les mots comprenant cette lettre qui sont représentés dans cette illustration ?

Essayez de compléter la liste avec votre voisin-e.

Quel est ou quels sont les problèmes qu’un enfant pourrait rencontrer pour apprendre à lire et/ou écrire cette lettre ?

Mise en bouche…

MISE EN CONTEXTE

L’alphabétisation, une conquête accélérée par l’écoleContexte en Europe

Vers une école publique

Le maître d’école. Peinture de Nicolas-Toussaint Charlet (1792-

1845). Vers 1830.

L'alphabétisation est «l'acquisition des connaissances et des compétences de base [de lecture et d'écriture] dont chacun a besoin dans un monde en rapide évolution [et] un droit fondamental de la personne humaine.» UNESCO

Alphabétisation, une conquête accélérée par l’école

Carte du monde montrant le taux d’alphabétisation par pays tiré du Rapport sur le développement humain (RDH), ONU, 2013.

L’alphabétisation de l’Europe s’est faite progressivement entre la Réforme et la fin du 19e siècle.

Lors de la Réforme (16e siècle), apprendre à lire pour les Protestants, c’est avoir accès à la Bible. La lecture permet :

• De diffuser la morale chrétienne;• De comprendre les textes moraux;• De développer la culture du peuple.

L’autodidaxie joue dès lors un rôle important dans les familles. Chacune d’elles possède au moins la Bible, un psautier ou un almanach et la mère enseigne à lire à ses enfants.

Le papier arrivé en Europe au 13e siècle et l’imprimerie, inventée au 15e siècle facilitent et renforcent la diffusion d’ouvrages à large échelle.

Contexte en Europe

Au 18e siècle, un analphabète s’informe …• A l’église, grâce aux sermons et aux catéchismes• En ville, grâce aux foires, aux chansons de rue et aux lectures publiques• En famille, grâce aux veillées et aux lectures privées.

Mais l’alphabétisation va créer aux 17e et 18e siècles un public de lecteurs friands de connaissances, d’informations et de culture.

La « rage de lire » envahit les milieux urbains, campagnards, protestants, catholiques et cela, sans discrimination.

En 1800, 90% des Lausannois savent lire et écrire.

En 1839, le canton de Vaud comporte 39 bibliothèques populaires; en 1868, il en aura 142.

Contexte en Europe

Fillette et sa palette sur laquelle est fixé un abécédaire

(1661)

Images tirées de https://mediathequeducarresaintlazare.wor

dpress.com

Recto Verso

La palette

Catéchisme d’Heidelberg, 1753

Vers une école publique

ENQUÊTE STAPFER 1799

Deux constats

• Les Suisses et les Suissesses savent lire en 1800 (vers 1750 déjà, 97,5% des hommes et 97% des femmes maîtrisent la lecture).

• Les filles maîtrisent nettement moins l’écriture que les garçons, mais savent pourtant signer.

Image tirée de http://www.stapferenquete.ch/historischerhintergrund/philippastapf

er

QUELQUES RÉPONSES VAUDOISES

Chavannes-de-BogisLe Mont

Aubonne

LE CAS DE LUCERNE : LECTURE (1815)

Tiré de Keller, Alexandra: Schule in Zell LU um 1815 – Voraussetzungen, Unterricht und Leistungen. Seminararbeit Universitat Bern 2012. www.stapferenquete.ch/projekt/publikationen

LE CAS DE LUCERNE : ÉCRITURE (1815)

Tiré de Keller, Alexandra: Schule in Zell LU um 1815 – Voraussetzungen, Unterricht und Leistungen. Seminararbeit Universitat Bern 2012. www.stapferenquete.ch/projekt/publikationen

Le début du 19e siècle est marqué par la mise en place d’un système scolaire public.

Le canton de Vaud édicte sa première loi scolaire en 1806.Chaque commune a l’obligation d’ouvrir une école dans laquelle filles et garçons doivent apprendre à lire, écrire et compter.

L’enseignement de la lecture comporte deux grandes étapes :• Décoder les lettres, les syllabes, les mots et les phrases (L’A B C).• Lire couramment à haute voix. Les textes sont généralement moraux.

L’élève apprend ensuite à écrire (la calligraphie).

Lorsqu’il sait lire et écrire, il apprend à compter (les quatre opérations) et fait de la grammaire.

Période de 1800 à 1830 environ

Fig. s.n. (1789). Nouvelle méthode d’enseigner l’ABC et à épeler aux enfants, en les amusant par des figures agréables et propres à leur faire faire des progrès dans la lecture et l’écriture presque sans maître. Le Locle : Samuel Girardet Frères et Lausanne : au Café littéraire.

De Rochow, F.-E. (1782, 2e éd.). L’ami des enfants, à l’usage des Écoles de la Campagne par Mr de Rochow, Seigneur héréditaire de plufieurs belles terres dans le Brandebourg, à Nyon: Chez Mathey et Lapierre, Imprimeurs-libraires

LIRE ET ÉCRIRE, TROIS PÉRIODES…

Période de 1830 à 1880 environ : lecture et écriture, trois problèmesPériode de 1880 à 1970, lire pour écrire son mondePériode de 1970 à nos jours, un français renouvelé

En 1833 (1837), une Ecole normale est fondée à Lausanne. Désormais, les instituteurs (les institutrices) sont formés.

Premier problèmeLes méthodes pour apprendre à lire sont fortement discutées, car il est difficile de passer de la lecture à l’écriture pour les enfants. Doit-on continuer à épeler avec le nom des lettres ou avec le son des lettres ?

Deuxième problèmeLes ouvrages de lecture qui permettent de lire couramment sont ennuyeux pour les enfants. Ne doit-on pas leur proposer des ouvrages plus proches de leurs intérêts ?

Troisième problèmeLa lecture, l’écriture, la grammaire et l’orthographe sont enseignées séparément ce qui empêche les enfants de faire des liens.A quoi servent ces enseignements s’ils ne permettent pas aux élèves de rédiger un texte ou de s’exprimer correctement ?

1°Période de 1830 à 1880 environ

EXTRAIT DE LA LOI SUR LES ÉCOLES PUBLIQUES PRIMAIRES – VD, 1834

s.n. [Monastier A. & L.] (1876, 3e éd.). Petit à petit. Premier livre de lecture par deux sœurs. Lausanne : Bridel.

Réponse au premier problème

Réponse au deuxième problèmeLes ouvrages scolaires de lecture• A l’école, on cherche à concevoir des ouvrages de lecture

organisés, tenant compte d’une progression en ce qui concerne la difficulté des textes .

• Ceux-ci comportent de plus en plus d’illustrations pour agrémenter les histoires.

• Ils contiennent des textes qui parlent de personnages célèbres, des nouvelles techniques, d’histoire nationale, de géographie, de sciences naturelles, etc.

La méthode• Un écolier lit le texte à haute voix.• Le maître fait des observations sur la forme et l’intonation.• Le maître discute du texte, émet des remarques auxquelles les élèves

participent (causerie).• Le maître définit les mots usuels qui sont ensuite écrits par les élèves

dans leur cahier.

Seconde réponse au deuxième problème

Swift , J. (1839).Voyages de Gulliver, Nouvelle édition spécialement destinée à la jeunesse Paris: Ch. Letaille.

La littérature jeunesse• Dans la société se développe l’édition

pour la jeunesse.• A la fin du 18e siècle, les ouvrages sont

souvent des adaptations d’ouvrages pour adultes.

• Puis au milieu du 19e siècle, des libraires comme Louis Hachette ou Jules Hetzel créent des revues et des collections pour enfants et adolescents.

La Poupée de cire. Illustration d'Horace Castelli pour les Malheurs de Sophie de la Comtesse de Ségur.

Réponse au troisième problème

SYNTAXE

Conjugaison Vocabulaire

Composition

Alimente en mots

Alimente en formes verbales

Source de…

« […] Il faut s’attacher au fond du langage, commencer par le commencement, aller pas à pas du simple au composé, et apprendre aux enfants à penser, pour leur apprendre à comprendre et à parler la langue de l’homme. […] Une autre chose importante dans un Cours éducatif de langue, c’est d’associer constamment les élèves à la création du langage […] » (Girard, 1850, p. 10-11)

Le Père Grégoire Girard de Fribourg (1844, 1845) propose un dispositif d’enseignement de la langue dans lequel la lecture, la grammaire, l’orthographe, le vocabulaire sont mis au service de la composition. Ce qui compte, c’est apprendre à s’exprimer et à rédiger

Lecture

Alimente en idées

Alimente en modèles

Apprentissage de la lectureDès les années 1880, l’apprentissage mécanique de la lecture est de plus en plus discuté. Les pédagogues affirment que chaque enfant doit accéder à la compréhension dès le début de l’apprentissage.Dès 1870, ils proposent d’adopter « la méthode d’écriture-lecture analytique-synthétique ».

Lecture courante La lecture courante ne suffit plus; la lecture doit être également expressive. La lecture expliquée se développe peu à peu. La littérature entre progressivement dans les manuels.

La compositionDevient un exercice courant qui doit permettre à l’élève d’apprendre à penser avant d’apprendre à écrire.

2°Période de 1880 à 1970 environ

s.n. [Horner, R.] (1883). Syllabaire illustré. Premiers exercices de lecture par un ami de l’enfance. Lausanne : Imer & Payot.

Analytique

Synthétique

UN BEST-SELLER (1908-1978)

Cahier de Compositions (1912-1913) Elisa (13 ans)Classe primaire de l’Auberson et Ste-Croix

Cahier de composition copie (1947-1948) Marthe (13 ans)Classe primaire de Froideville

Extrait de DIPC (1949). Guide méthodique pour l'enseignement du français.Ecolesprimaires et primaires supérieuresprimaire, primaire supérieure

3°Période de 1970 à aujourd’huiDès les années 1960-1970, les finalités de l’enseignement du français sont discutés dans tous les pays francophones.Il s’agit désormais de rendre l’enfant capable de s’exprimer oralement et par écrit et capable de comprendre ce qui est dit et écrit.

C’est ce qu’on nomme le tournant communicatif de l’enseignement du français car l’élève doit apprendre à exprimer correctement ses idées dans de vraies situations de communication.

Il faut donc diversifier les situations : entretien, correspondance scolaire, compte rendu de lecture ou d’enquête, commentaire d’un film, exposé, improvisation poétique, critique d’un livre, etc.

MAÎTRISE DU FRANÇAIS (1979)Une empreinte forte aujourd’hui encore…

v Les coins bibliothèques au fond des classes

v La littérature jeunesse y prend place

v Les activités autour de la lecture (le « sac à histoires »; les « grands livres »; la « bataille des livres », etc.)

v Les « activités-cadres » (projets)v Le rôle de l’écriture et de la

phonologie dans l’apprentissage de la lecture

v Les ateliersv L’utilisation systématique du

dictionnaire

EXTRAIT D’UN THÈME DE L’OUVRAGE 6P/8H (1988)

Pages 201-205 : documentaire tiré des dossiers spéciaux du Grand Quid

PP. 206-209 : poème de Prévert tiré de son ouvrage « l’Opéra de la lune »

PP. 210-212 : planches de la BD de Mézières et Christian (1973) Les oiseaux du maître

PP:213-217 Extrait du roman de Seth Mc Evoy (littérature jeunesse) Androïde 1

Cahier de classe de Textes libres1975-1976, Ecole primaire d’Entre-Bois à Lausanne, 4ème année (6ème Harmos)

« Environ 2’115’000 courriels par seconde sont échangés dans le monde et 3’025 milliards d’internautes sont recensés, soit 42% de la population mondiale. Autant dire que jamais dans l’histoire de l’humanité, la pratique de la lecture, indissociable de celle de l’écriture, n’a été autant partagée. On estime que seulement 3% des Sumériens (- 5000 ans), soit une petite élite de la population d’alors, lisaient et écrivaient. La progression de cette pratique – dite littératie – n’aboutit cependant pas pour toutes et tous à une maitrise équivalente. »

Extrait tiré de la brochure de présentation de la Journée cantonale de formation continue « Savoir lire à l’école et pour la vie », 1er février 2017, HEP Vaud, Lausanne

En guise de conclusion…

Merci…

… et bienvenue à la HEP.

BIBLIOGRAPHIE SUCCINCTE

• Bérissi, M. (2012). Les Abécédaires : du manuel de morale au manuel de subversion. In D. Aranda (Ed.), L’enfant et le livre, l’enfant dans le livre (pp.15-34). Paris : L’Harmattan.

• Bishop, M.-F. (2010). « Racontez vos vacances… ». Histoire des écritures de soi à l’école primaire (1882-2002). Grenoble : PUG.

• Chartier, A.-M. (1999). La lecture scolaire entre histoire des disciplines et histoire culturelle. Éducation et Sociétés, 4(2), 115-129.

• Chartier, A.-M. (2005). Des abécédaires aux méthodes de lecture : genèse du manuel moderne avant les lois Ferry. In J.-Y. Mollier. Histoires de lecture XIXe-XXe siècles (pp.78-102). Bernay : SHL (Société d'histoire de la lecture, coll. Matériaux pour une histoire de la lecture et de ses institutions).

• Chartier A.-M. & Hébrard J. (1994). Lire pour écrire à l’école primaire ? L’invention de la composition française dans l’école du XIXe

siècle. In Y. Reuter (Ed.), Les Interactions lecture-écriture, Actes du colloque Théophile-Crel (pp.23-91). Berne : Peter Lang.

• Lebrun, M., Aubin, P., Allard, M. & Landry, A. (Ed.). (2007). Le manuel scolaire d'ici et d'ailleurs, d'hier à demain [CD-ROM]. Québec: Presses de l'Université du Québec.

…