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Lombard F. 27 V 09 - TECFA UniGe

Art - didactique - résultats- vérité -> citoyens responsables ?

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L’illustration scientifique, entre art, médiation didactique et résultats scientifiques, quelle vérité pour former des citoyens responsables ?



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Plan

L’illustrations scientifique, entre art, médiation didactique et résultats scientifiques, quelle vérité pour former des citoyens responsables ?



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Plan 1 Contexte 2 Un exemple : Haeckel 3 Trois formes de vérité 4 Quel rapport à la vérité pour former

un citoyen ? 5 Discussion

F. Lombard LDES / TECFA [email protected]



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Contexte Enseignant - Formateur - Chercheur Biologie TIC Enseignement Didacticien IUFE Recherche : enseignement BIST



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Rôle de l'illustration Rôle de l'illustration scientifique dans

l’enseignement Science naïve : vérité de l’observation Enseignement naïf : vérité vulgarisée Citoyen naïf : vérité scientifique



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Posture art - science « La pratique de la science nourrit-elle la

sensibilité artistique ou l'éradique-t-elle ? » E. Triquet en ouverture

Ou l’inverse :

L’esthétique … nourrit-elle la sensibilité scientifique ou l'éradique-t-elle ?

Kleinpeter Kant 1790 distingue "beau" et "agréable" - agréable lié à besoin base évolutive - beau lié à compréhension

expert ressent beau plus que néophyte



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Contexte Enseignement de l’évolution Faisceau de preuves (=Evidence) Fossiles, anatomie comparée,

embryologie, génomique. Similitude des embryons aux premiers

stades Organes transitoires Etc.



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Planche de Haeckel 1874

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Eléments visuels recherchés Arcs branchiaux chez des vertébrés

terrrestres Développement embryonnaire de la

queue chez les grands singes Etc.



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Préliminaire Le cadre conceptuel qui permet de lire

l’image « Regardez! », dit l'expert. « Oui, mais qu'est-ce qu'il "faut" voir?»

répond le novice. (Astolfi 2008) p. 42



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On voit avec le cerveau ! «Pour apporter une observation de

quelque valeur, il faut déjà avoir une certaine idée de ce qu'il y a à observer. Il faut avoir décidé de ce qui est possible grâce à une certaine idée de ce que peut bien être la réalité grâce a une certaine idée du monde possible. »

François Jacob. La Statue intérieure in De Vecchi 2006 p. 76



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Rapport à l’image Ce qu’on cherche à y trouver

Rapport à la vérité



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- LDES UniGeAutres illustra-tions Kolb, H. (1968). High School Biology, Green Version. Chicago: Rand Mc Nally



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- LDES UniGeAutres illustra-tions



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- LDES UniGeAutres illustra-tionsZihlman, A. (1982).

Human Evolution

Coloring Book

(1st ed.).

New York:

Barnes & Noble



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1° Posture La vérité est dans le réel Il faut observer bien pour voir la vérité Modifier le réel c’est de la fraude

Gilbert, Scott F. Developmental Biology Sunderland (MA): Sinauer Associates, Inc.; c2000

Haeckel and the Vertebrate Archetype on-line



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*

"Selected embryos shown at the "phylotypic" stage. " Ce que ces images auraient du être en fait selon Richardson (1977)





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Observer…. « Observer ne suffit pas si on ne

dispose pas des concepts appropriés. Ce sont eux qui produisent de nouveaux observables. »(Astolfi, J. P., 2008)p. 20



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- LDES UniGeY'a pas photo ?

Figure 3 : Photographs of a fish, amphibian, reptile, mammal, and bird embryo at the "phylotypic" stage. (Photographs courtesy of M. Richardson.)





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2° posture Enseignement naïf : vérité vulgarisée

La vérité vulgarisée La vérité est dans le réel, MAIS Il faut simplifier le réel pour que les

élèves comprennent. Référence à un modèle transmissif





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- LDES UniGeSimplifier pour mieux comprendre…

Miram, W., & Scharf, K. H. (1998). Biologie des molécules aux écosystèmes. Lausanne: LEP Loisirs et pédagogie.



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Didactique ? La simplification est le rôle de

l’enseignant et l’explication devient l’enseignement

Réf. Goûts langue



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- LDES UniGeExemple des saveurs sur la langue

Chandrashekar, J., Hoon, M. A., Ryba, N. J. P., & Zuker, C. S. (2006). The receptors and cells for mammalian taste. Nature, 444(7117), 288-294.



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3° Posture La vérité scientifique La science produit des vérités.



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photo





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Quelle vérité scientifique « Scientifiquement prouvé ? »



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Science et certitudes ? 1. Les connaissances sont fondées sur l'observation

ou l'expérimentation.2. C'est un ensemble de méthodes et de disciplines groupées autour des processus vivants et des interrelations entre les organismes vivants.

3. Elles existent dans un environnement d'hypothèses courantes plutôt que de certitudes.4. Elles incluent des disciplines en changement rapide.5. Ce sont des disciplines essentiellement pratiques et expérimentales .(Sears & Wood, 2005, p.3 Traduction personnelle)



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Effets de la posture 3 Désillusion face à la science Modifier la vérité devient une fraude Cf lecture de Richardson, M. K., Hanken, J., Gooneratne, M. J. Pieau, C., Raynaud, A.,

Selwood, L., and Wright, G. M. 1997. There is no highly conserved embryonic stage in the vertebrates: implications for current theories of evolution and development. Anat. Embryol. 196: 91-106



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Vers une 4° posture La question de la vérité et de la

validation des savoirs Une question citoyenne



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Vérité ? Les « faits» sont des interprétations

qu'on ne remet plus en question, souvent parce qu'on a oublié (individuellement et collectivement) par quel découpage du monde ils ont été construits. (Astolfi 2008, en référence à Latour)



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- LDES UniGeVérité Sci->validation des savoirs Une attitude à développer

Un rôle de l’élève renouvelé Mise en perspective Exemples

Des démarches à pratiquer Centrer sur la démarche de validation



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- LDES UniGeEn science comment fait-on pour décider ce qui est juste ?

« Pas tout est forcément juste. Il reste plusieurs zones d'ombres. Souvent il est mieux de faire des suppositions, des hypothèse. Mais vérifier sur plusieurs ouvrages, sites Internet nous permet d'être à peu près sûr que c'est juste. »

Elève 4 BiOS mars 2009



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Renversement de paradigme Sélectionné, organisé, prescrit

« Au lieu de recevoir une information qui est sélectionnée, prescrite, préparée, dans des institutions clairement reconnues et lors d'études clairement délimitées, l'apprenant est inondé d'informations hétérogènes de sources informelles et acquiert des connaissance tout au long de son parcours. »

Infobésité (information overload) « On demande ainsi à chaque individu de choisir des

informations de sources diverses et de les intégrer en un ensemble cohérent et utile pour son travail ou sa vie en société. »Paquettte 2002



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BIST4 Infomanagement Etre capable de trouver de l'information sur

les biosciences depuis diverses sources et de l'évaluer. D'en communiquer les principes oralement et par écrit, d'une manière structurée, pertinente, et en référence aux hypothèses dans lesquelles elle s'inscrit.

Savoir appliquer des compétences numériques avancées aux données biologiques (Notamment l'analyse statistique)

Disposer de stratégies bien développées pour mettre à jour, et développer leurs connaissances. (BioComp 2005)



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- LDES UniGeThe End

Quelques questions Science - école :

vivre d’incertitudes ? Complexité et Pygmalion ? Authentique - scolarisé ? Transposition didactique:

Contenus Quid des démarches

[email protected]



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Refs Astolfi, J. P. (2008). La saveur des savoirs. Disciplines et plaisir

d'apprendre. Paris: ESF. De Vecchi, G. (2006). Enseigner l'expérimental en classe : pour une véritable

éducation scientifique Paris: Hachette éducation. Huberman, M. (1986). Répertoires, recettes et vie de classe : comment les

enseignants utilisent les informations. In M. Crahay & L. D. (Eds.), L’art et la science de l’enseignement. (Vol. 2, pp. 151- 185). Bruxelles: De Boeck.

Design Based Research Collective. (2003). Design-Based Research: An Emerging Paradigm for Educational Inquiry. Educational Researcher, 32(1), 5-8.

Richardson, M. K., Hanken, J., Gooneratne, M. J. Pieau, C., Raynaud, A., Selwood, L., and Wright, G. M. 1997. There is no highly conserved embryonic stage in the vertebrates: implications for current theories of evolution and development. Anat. Embryol. 196: 91-106

Sandoval, W. A., & Daniszewski, K. (2004 ). Mapping Trade-Offs in Teachers' Integration of Technology-Supported Inquiry in high School Science Classes. Journal of Science Education and Technology, 13(2).

Sandoval, W. A. (2004). Developing Learning Theory by Refining Conjectures Embodied in Educational Designs. Educational Psychologist, 39(4), 213-223.

Scardamalia, M., & Bereiter, C. (1993). Computer Support for Knowledge-Building Communities. The Journal of the Learning Sciences, 3(3), 265-283.

Sears, H., & Wood, E. (2005). Linking Teaching and Research in the Biosciences. Bioscience Education e-journal (BEE-j), 5.



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- LDES UniGeL’accès aux connaissance change

QuickTime™ et undécompresseur TIFF (non compressé)


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Nouvelles compétences ? Pour les élèves En tant que citoyen En tant que futur professionnel

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