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LICENCE 2e année - Semestres 3 et 4 -

UE 1. Unité d’enseignements « Musique »

FORMATION AUDITIVE L3-L4 MU 01 A1 (Présentiels) et L3-L4 MU 02 A1 (CNED)

L3 janvier : Présentiels : contrôle continu écrit et oral, et examen oral (moyenne). CNED et Dérogatoires : ex. oral

L4 juin : Présentiels : contrôle continu écrit et oral, et examen écrit 2h (moyenne). CNED et Dérogatoires : ex. écrit 2h

Rattrapage : L3 ex. oral ; L4 ex. écrit 2h

JANVIER (oral) :

1) Déchiffrage chanté

2) Rythme

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3) Lecture de clés

JUIN (écrit) :

1) Mémorisation

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2) Synthèse

3) Rythme

3) Harmonie

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SEPTEMBRE (écrit) : 1) Mémorisation

2) Synthèse

3) Rythme

3) Harmonie

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SEPTEMBRE (oral) : 1) Déchiffrage chanté

2) Rythme

3) Lecture de clés

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ÉCRITURE MUSICALE ET HARMONISATION AU CLAVIER L3-L4 MU 01 A2 (Présentiels) et L3-L4 MU 02 A2 (CNED)

L3 janvier : Présentiels : Contrôle continu écrit (coef. 1) et clavier (coef. 1). CNED et Dérogatoires : examen écrit 2h (Alterné) et clavier

L4 juin : Présentiels : Contrôle continu écrit et clavier : moyenne (coef. 1), Examen écrit 4h (Chant donné et Variation) (coef. 1) et Examen clavier (Basse et Chant) (coef. 1). CNED et Dérogatoires : examen écrit (coef. 1) et clavier (coef. 1)

Rattrapage : L3 ex. écrit 2h (Chant donné) ; L4 2h (Chant donné) ; Clavier : 1 seul ex. L3-L4 (note dédoublée en cas de rattrapage L3 et L4). Pour chaque semestre, moyenne écrit / oral.

� ÉCRIT 1er SEMESTRE (L3) JANVIER :

M. Boulan

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1er SEMESTRE (L3) SEPTEMBRE :

C. Meyer

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2e SEMESTRE (L4) JUIN : 1) Variation

F. Malhomme

2) Quatuor

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F. Malhomme

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2e SEMESTRE (L4) SEPTEMBRE :

C. Meyer

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� HARMONISATION AU CLAVIER JANVIER (CNED) :

1) Texte par coeur

2) Grille d’accords à réaliser avec des arpèges ou toute autre formulation

C FM7 G7 Em7 Am7 Dm

7 G7 C

3) Basse donnée

Autre sujet :

1) Texte par coeur

2) Basse donnée

3) Grille d’accords à réaliser avec des arpèges ou toute autre formulation

B E6 F7 B

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JUIN :

1) Basse donnée

2) Chant donné

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Autre Sujet :

1) Basse donnée

2) Chant donné

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DÉCHIFFRAGE PIANO L3-L4 MU 01 A3 (Présentiels) et L3-L4 MU 02 A3 (CNED)

L3 janvier : Présentiels : contrôle continu. CNED et Dérogatoires : ex. oral

L4 juin : Présentiels : contrôle continu. CNED et Dérogatoires : ex. oral

Rattrapage : 1 seul examen commun L3/L4

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PRATIQUE MUSICALE COLLECTIVE L3-L4 MU 01 A4 (Présentiels) et L3-L4 MU 02 A4 (CNED)

Présentiels : Contrôle continu Dérogatoires : accord écrit et contractuel avec 1 enseignant de pratiques collectives au choix. Rattrapage : report de la note de contrôle continu CNED : Validation de l’E.C. sur présentation d’une attestation de pratique collective.

EXPRESSION VOCALE L3-L4 MU 01 A5 (Présentiels) et L3-L4 MU 02 A5 (CNED)

Présentiels : Contrôle continu, CNED et Dérogatoires : examen oral Rattrapage : un examen oral commun L3/L4

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UE 2. Unité d’enseignements « Musicologie »

HISTOIRE DE LA MUSIQUE Semestre 3 MOYEN-AGE (B1A) / MUSIQUE SYMPHONIQUE XIXe S. – INTRO XXe S. (B1B) L3 MU 01 B1 (Présentiels) et L3 MU 02 B1 (CNED)

L3 janvier : examens écrits 2h Moyen Age (TSA), 2h XIXe et XXe siècles (TSA entre XIXe et XXe) Rattrapage : idem

� B1A – MOYEN-ÂGE

JANVIER : Répondez aux 5 questions du sujet qui vous est attribué par l’ordre alphabétique, en

donnant le plus d’informations possibles.

Questions 1 (De H… à Z…) : 1) Qu’est-ce qui distingue les troubadours des trouvères ? 2) Qu’est-ce qu’un virelai ? Donnez des exemples. 3) Que signifie l’expression « tempus imperfectum prolatio maior » ? 4) Quels sont les chants de la messe mis en polyphonie au XIVe siècle ? Quels styles d’écriture musicale sont utilisés ? 5) Qu’est-ce que la talea et le color ?

Questions 2 (De A… à G…) : 1) Énumérez et décrivez les différents types de psalmodie. 2) Énumérez les parties du propre et de l’ordinaire de la messe. 3) Quelles sont les notes finales et les dominantes des modes utilisés dans le chant grégorien ? 4) Quels sont les compositions nouvelles dans le chant liturgique à partir du 9e siècle ? Décrivez les et donnez leur typologie. 5) Décrivez les principes de composition et les sections différentes qu’on peut trouver dans un organum de l’École de Notre Dame.

SEPTEMBRE :

Répondez aux cinq questions qui vous sont attribuées par l’ordre alphabétique, en donnant le plus d’informations possibles.

Questions 1 (De A… à G…) : 1) Définissez et décrivez les termes suivants : antienne, répons, psaume. 2) Énumérez les parties du propre de la messe. 3) Quel est le nombre de modes utilisés dans le chant grégorien (donnez leurs caractéristiques principales)? 4) Que signifie le terme « drame liturgique » ? Donnez des exemples et situez le répertoire chronologiquement. 5) Décrivez les principales formes de composition de l’École de Notre Dame. Expliquez leurs caractéristiques principales.

Questions 2 (De H… à Z…) : 1) Quels sont les différents types de chansons cultivés par les trouvères ? 2) Qu’est-ce qu’un motet isorythmique ? 3) Qu’est-ce qu’une ballata ? Dans quelle région et à quelle époque est-elle cultivée ? 4) Résumez brièvement la carrière de Guillaume de Machaut. 5) Quelles polyphonies du XIVe siècle peuvent comporter un contratenor ? Quelles sont ses caractéristiques ?

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� B1B –MUSIQUE SYMPHONIQUE XIXe S. – INTRO XXe S. JANVIER : Du premier Romantisme à 1918 : musique symphonique et sacrée (De A… à G…)

Quelles sont les caractéristiques du concerto de soliste(s) pendant la période romantique ? Vous appuierez votre démonstration à l’aide d’exemples précis.

Introduction à la musique du XXe siècle (De H… à Z…)

Bien qu’elle fût écrite à Berlin le 17 janvier 1922, et adressée à Fritz Windisch qui la publia dans sa revue Melos sous le titre Über die Harmonik (À propos de l’harmonie), il existe une « lettre musicale ouverte » de Ferruccio Busoni, accessible en France seulement en 1990, et traduite de l’allemand par Daniel Dollé et Paul Masotta en langue française.

Voici pour l’essentiel un extrait épistolaire proposé à la réflexion. Il est rédigé sous la forme d’une question /réponse :

« Pourquoi l’harmonie (appelée cacophonie par ses adversaires et atonalité par ses partisans) joue-t-elle un rôle aussi privilégié et déterminant ? Parce qu’elle a été tirée vers un système qui n’exige ni savoir, ni fantaisie, ni sensibilité, et qui confère à chacun la possibilité de s’étourdir à son gré. Mais la nouvelle harmonie ne devrait naturellement résulter que d’une polyphonie « pure » (c’est-à-dire entièrement dépourvue d’intentions) afin de justifier son apparition, ce qui suppose un enseignement rigoureux et une maîtrise réfléchie de la mélodie. »1

En fonction de vos connaissances actuelles, quels commentaires vous inspire ce jugement de Ferruccio Busoni ?

SEPTEMBRE :

Du premier Romantisme à 1918 : musique symphonique et sacrée (De H… à Z…) Paul Dukas écrivait en novembre 1893 :

« […] la symphonie trouve encore à présent des adhérents passionnés qui s’efforcent d’en renouveler les formes et d’en élargir encore le domaine. Les symphonies de Schumann, de Mendelssohn […], de Schubert, et, plus récemment, celles de Brahms, de C. Saint-Saëns, de César Franck et de Vincent d’Indy, ont suffisamment démontré que le genre conservait quelque vitalité et qu’un tempérament personnel pouvait s’en accommoder. Toutes ces œuvres diffèrent plus ou moins comme esprit de la symphonie de Beethoven et apportent dans l’art quelque chose de nouveau, de valeur différente il est vrai […], mais incontestable. Il n’y a donc pas, devant ce fait, de raison pour corroborer l’assertion de Wagner, sous prétexte qu’aucun des auteurs précités n’a encore rien écrit de comparable à la neuvième symphonie. »

(Chroniques musicales sur deux siècles 1892-1932, Stock Musique, 1980, p.126) En vous appuyant sur des exemples précis, vous commenterez cette citation au sujet de la symphonie en France et en Allemagne dans la seconde moitié du dix-neuvième siècle.

Introduction à la musique du XXe siècle (De A… à G…)

Dans une lettre2 adressée le 6 octobre 1915 au chef d’orchestre italien Bernardino Molinari (1880-1952), Claude Debussy redécouvre l’art de composer en ces termes :

« Songez, cher ami, que je suis resté pendant près d’un an à ne pouvoir faire de musique…enfin, j’ai dû, presque la réapprendre [….] Quelle beauté il y a dans la musique " toute seule " ! Celle qui n’est pas un parti pris, une recherche pour étonner

1 Ferruccio Busoni, L’esthétique musicale, À propos de l’harmonie (Über die Harmonik), Paris, Minerve, 1990, p. 63. 2 Claude Debussy, Correspondance 1872-1918, Édition établie par François Lesure et Denis Herlin et annotée par François Lesure, Denis Herlin et Georges Liébert, Paris, Gallimard, 2005, p. 1942-1943.

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les soi-disant " dilettanti "…Le total d’émotion qu’elle contient est introuvable dans quelqu’autre art qui soit. Cette puissance de " la mise en place harmonique " que l’on comprend si peu, car, nous en sommes encore à la " marche d’harmonie " et, rares sont ceux-là à qui suffit la beauté du son. J’ose vous parler de cela, à vous qui êtes sensible, plus que les " musiciens " à cette émotion qui commence à cette frontière, qu’ils ne peuvent franchir… ! »

À l’aide d’un vocabulaire adéquat, vous commenterez ce propos de Claude Debussy en prenant soin d’étendre la discussion à d’autres créateurs qui se sont penchés sur l’évolution harmonique au cours de l’histoire de la musique du XXe siècle.

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HISTOIRE DE LA MUSIQUE Semestre 4 RENAISSANCE (B1A) / RÉPERTOIRES LYRIQUES ET MUSIQUE DE CHAMBRE XIXe S. (B1B) L4 MU 01 B1 (Présentiels) et L4 MU 02 B1 (CNED)

L4 juin : examens écrits 2h Renaissance + 2h XIXe siècle Rattrapage : idem

� L4 – RENAISSANCE JUIN :

L’ensemble des questions est à traiter, en donnant un bref aperçu des courants, des institutions, des musiciens, des oeuvres. - Le motet isorythmique au XVe siècle - Les messes à principe structurant non mélodique au XVe siècle (Josquin inclus) - Choix littéraires, textes dans la chanson parisienne - Place de la musique dans les festivités à la Cour de Bourgogne - Les débuts de l’imprimerie musicale à Venise.

SEPTEMBRE :

Les relations entre les musiciens et leurs institutions du XVe au XVIe siècle : comparaison entre Guillaume Dufay, Giovanni Pierluigi da Palestrina et Claude Le Jeune. Exemples requis.

� L4 – RÉPERTOIRES LYRIQUES ET MUSIQUE DE CHAMBRE XIXe S. (B1B)

JUIN : Interrogé en 1897 sur le mouvement musical, Camille Saint-Saëns répond : « Un

grand fait domine le monde musical moderne : l’émancipation de la musique instrumentale, jusque-là vassale de la musique vocale et tout à coup, prenant son essor, révélant un monde nouveau, se posant en rivale de son ancienne dominatrice. »

Vous discuterez cette constatation, évaluerez les apports d’un domaine à l’autre, envisagerez les différentes manifestations de cette prise d’autonomie, en vous appuyant sur des exemples précis, dont éventuellement – pour vous aider – les trois suivants (une seule audition) :

* Lied ohne Worte op. 62 n° 6 de Mendelssohn – 1844 * Septuor op. 65 (III) de Saint-Saëns – 1880 * Quintette op. 115 (IV) de Brahms – 1891

SEPTEMBRE :

L’opéra italien d’Anna Bolena (Donizetti, 1830) à La Bohême (Puccini, 1896) : les représentants, leurs aspirations, les principales métamorphoses.

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ÉVOLUTION DU LANGAGE MUSICAL Semestre 3 L3 MU 01 B2 (Présentiels) et L3 MU 02 B2 (CNED)

Présentiels : contrôle continu et examen écrit 3h (analyse et commentaire) CNED et Dérogatoires : examen écrit 3h (même organisation) Rattrapage : ex. écrit 3h

� ANALYSE XIXe SIÈCLE JANVIER : Franz LISZT, Im Rhein, im schönen Strome (poème de H. Heine)

1) Proposer une analyse harmonique pertinente des mesures 1 à 14. Commenter. 2) En partant de là et sans oublier l’ensemble du parcours tonal, vous déterminerez et expliquerez précisément la forme de ce Lied. 3) Vous complèterez enfin ces observations par un bref commentaire stylistique.

Texte et traduction : Im Rhein, im schönen Strome, Da spiegelt sich in den Wellen Mit seinem großen Dome Das große, heil'ge Köln. Im Dom da steht ein Bildnis, Auf goldnem Leder gemalt; In meines Lebens Wildnis Hat's freundlich hineingestrahlt. Es schweben Blumen und Eng'lein Um unsre liebe Frau; Die Augen, die Lippen, die Wänglein, Die gleichen der Liebsten genau.

Là, dans les eaux du Rhin, Fleuve sacré, se mirent La sainte ville de Cologne Et sa puissante cathédrale. Au-dedans, il est un tableau, Un portrait peint sur cuir doré Qui a illuminé Le désert de ma vie. Dans les airs, fleurs et anges Entourent la Madone; Ses yeux, ses lèvres et ses joues Sont pareils à ceux de ma mie.

SEPTEMBRE : Frédéric CHOPIN, Mazurka op. 63, n° 2

1) Établir le schéma formel de l'ensemble, sans oublier d'y indiquer avec précision le parcours tonal et cadentiel. Commenter en quelques mots.

2) Faire l'analyse harmonique des mesures 1 à 16. 3) À partir questions précédentes et en vous appuyant notamment sur le langage

harmonique de toute la pièce, sur son écriture ou tout autre élément significatif, vous en proposerez un bref commentaire stylistique.

� COMMENTAIRE XIXe SIÈCLE

JANVIER : BRAHMS, Symphonie n°2 op. 73 (en Ré Maj.), IV. Allegro con spirito, exposition (durée : 3') Septembre : MENDELSSOHN, Ouverture "Les Hébrides" (La Grotte de Fingal) op. 26, exposition (durée : 3'35")

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ÉVOLUTION DU LANGAGE MUSICAL Semestre 4 L4 MU 01 B2 (Présentiels) et L4 MU 02 B2 (CNED)

Présentiels : contrôle continu (analyse et commentaire) et examen écrit 3h (Théorie modale/XIXe siècle par TSA ; analyse ; commentaire)

CNED et Dérogatoires : examen écrit 3h. Rattrapage : ex. écrit 3h

� ANALYSE MOYEN-ÂGE ET RENAISSANCE JUIN : [Gilles BINCHOIS, Les tres dous ieux]

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SEPTEMBRE : [Josquin DESPREZ, « Kyrie » de la Messe Hercules Dux Ferrarie]

Vous analyserez la pièce suivante en vous fondant principalement sur l’étude des cadences et de la construction, dont vous mettrez en évidence les principes structurants. Vous pouvez en outre développer un angle particulier de votre choix pour compléter votre analyse, avant de situer très brièvement cette oeuvre sur le plan chronologique.

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� COMMENTAIRE D’ÉCOUTE JUIN : Claude LE JEUNE, Autant en emporte le vent, Ensemble Clément Janequin

� THÉORIE (durée : 1/2 h)

JUIN : Théorie XIXe s. (De A… à G…)

L’image ci-dessous reproduit l’antienne Mirabilia opera et le début du texte du psaume 138 (Antiphonale, Rome, Vatican, 1912, p. 156). Répondez brièvement et précisément aux quelques questions ci-dessous.

1) Que signifient les indications portées au début de la première portée, 2. Ant. VI. F

2) Que signifient les voyelles E u o u a e ? Que représente le fragment mélodique sous lequel elles sont inscrites ?

3) De quel mode est cette antienne ? Quels sont les arguments qui vous permettent de le dire ?

4) Quelle est la signification des signes et * dans le texte du psaume ? Théorie Moyen-Age / Renaissance (De H… à Z…)

1) Qu'est-ce que la technique de la transformation thématique ? A quelle esthétique se rattache-t-elle ? 2) Quelles remarques pouvez-vous faire sur le traitement de la tonalité dans ce lied de Schumann ? (« Monat Mai », N°1 des Dichterliebe)

SEPTEMBRE : Théorie XIXe s. (De H… à Z…)

1. Le concept de forme-sonate : son évolution de Reicha à A.B. Marx 2. En quoi la partition jointe est-elle représentative de son époque ?

[LISZT, « Il Penseroso », Années de pèlerinage, II, 2.]

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Théorie Moyen-Age / Renaissance (De A… à G…)

Ce qu’il est convenu d’appeler la « Réforme de Glaréan », du nom de l’auteur du Dodekachordon (1547), marque le passage d’une description médiévale fondée sur un ensemble de huit modes diatoniques (quatre authentes et quatre plagaux) à une description nouvelle qui consacre l’existence de douze modes (six authentes et six plagaux). Alors que la description médiévale prévoyait la possibilité théorique de la mobilité du si♭/si♮, Glaréan récuse cette mobilité et n’envisage que les modes avec si♮, mais admet par contre que chacun de ceux-ci peut être transposé à la quarte supérieure ou à la quinte inférieure, avec un bémol à l’armure.

Montrez (et commentez) comment les douze modes de Glaréan (et leurs transpositions) correspondent aux huit modes de la nomenclature médiévale.

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UE 3. Unité d’enseignements « Transversaux »

LANGUE VIVANTE L4-L5 MU 01 C1 (Présentiels) et L4-L5 MU 02 C1 (CNED)

Présentiels : C.C. sauf Espagnol musicologique : contrôle continu et écrit 1h. Rattrapage : 1 seul examen commun oral L1/L2 CNED et Dérogatoires : ex. écrit 1h, Rattrapage idem.

[Attention, les modalités changent pour 2008]

� ANGLAIS MUSICOLOGIQUE CNED

JANVIER : Première Partie. Les phrases suivantes comportent toutes des erreurs de vocabulaire, de

grammaire et/ou de syntaxe. Recopiez chaque phrase en corrigeant ces fautes. (6 points) 1. For my examination final last year I have worked a Schubert’s impromptu, but my professor of

piano has decided it was too hard. 2. Tchaikovsky, the famous russian romantic compositor, wrote very often arpeggios of harps to

accompagny his symphonic developements. 3. In the twenty-thirth mesure there is two demiquavers on the first time, followed with a syncop. 4. A cor anglais resembles to a oboe, but he is bigger, he has a pavillion in form of pear and he

sounds a quint more low. 5. Are you agree that, before to tune one’s alto, you must to know to ear just quints ? 6. Our choral actually repeats « Carmen » of Bizet that we will sing in a representation on the scene

of the Châtelet theatre in february. Deuxième Partie. Traduisez en français le passage suivant. (7 points)

Bizet uses a large orchestra including, besides harps and a heavy battery of percussion, cornets and trumpets and an ophicleide. The appearance of the ophicleide at this late date is not a conscious archaism, but indicates a preference, shared by other French composers, over the more German and specifically Wagnerian tuba. In the same way his inclination throughout his life—even in Carmen—for natural rather than valve horns need not be attributed to backwardness: he could employ modern developments when he wanted them, as he showed with the E flat saxophone in L’Arlésienne. The use of trumpets as well as cornets—the former for fanfares and solemn moments, the latter for melodic passages—was also a French habit.

— Winton Dean, Bizet, London, Dent, 31973, p. 144. to share → partager backward → en ordre inverse ; vers l’arrière ; arriéré, etc.

Troisième Partie. Donnez en anglais une description et, dans la mesure du possible, une

analyse musicologique d’une partition jointe. Utilisez surtout autant de vocabulaire de spécialité que possible. N’hésitez pas à émettre notamment une hypothèse sur l’époque, voir sur le nom de l’auteur. (7 points)

JUIN : Part 1. Translation. Translate the following text into English.

Une partition de 80 pages écrite de la main même de Beethoven, et dont on avait perdu la trace il y a cent quinze ans, a été retrouvée près de Philadelphie (États-Unis) par la bibliothécaire d’un séminaire évangélique qui mettait de l’ordre dans les archives. Ce document de 1826 est la seule source manuscrite complète de la version pour piano à quatre mains de la « Grande Fugue », à l’origine

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composée pour quatuor à cordes. Le manuscrit avait été vu pour la dernière fois lors d’une vente aux enchères à Berlin, en 1890. Il avait alors été acheté par un industriel de Cincinnati (Ohio), dont la fille fit ensuite don à cette église évangéliste. La maison de ventes new-yorkaise Sotheby’s sera chargée de la mettre en vente (estimation : 1,2 million à 1,6 millions de dollars), à Londres, le 1er décembre.

– La Lettre du Musicien n° 319 (Novembre 2005 II), p. 8. • « évangélique » : suit le modèle de « classique », « hypothétique », « analytique » etc. • « vente aux enchères » : auction • « industriel » : captain of industry ; tycoon • « mettre en vente » : to put up for sale

Part II. Description and analysis. Give a full description and analysis of the following musical

passage, using a maximum of specialized vocabulary. [Berlioz, « Reviens, ma belle aimée ! », mes. 25 à 33]

� ALLEMAND MUSICOLOGIQUE CNED JANVIER : A. Faites un résumé en français du texte suivant :

Improvisation am Instrument, besonders am Klavier, bereitet vielen musizierenden Menschen Schwierigkeiten. Sie können gut einer vorgegebenen Partitur folgen, vom Blatt spielen oder auch Stücke auswendig einüben. Wenn sie aber selbst etwas erfinden sollen, wissen sie nicht, wie sie es anfangen sollen. Entweder fallen ihnen keinen originellen Motive oder Melodien ein, oder sie können eine fertige Melodie nicht interessant harmonisieren. Ein Tempo oder einen Rhythmus können sie nicht durchhalten. Sie denken nicht schnell genug, haben keine Vorstellung vom formalen

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Aufbau und Zeitablauf eines Musikstücks oder besitzen nicht genügend technische Fähigkeiten, um Gedanken direkt in Musik umzusetzen. Dabei ist ein großer Teil der Musik über Jahrhunderte durch Improvisation entstanden. Bereits als Kind improvisiert der Mensch Gespräche, Lieder und Signale. Die Musik entfernter, orientalischer Kulturen, wie zum Beispiel in Indien, beruht weitgehend auf Improvisation, oft nach vorher festgelegten Mustern, Modi oder Tonleitern. In den Liebesgesängen der Troubadoure waren oft die einzelnen Strophen improvisiert. In der Barockzeit erfand der Cembalist selbst die Figuren, mit denen er die vorgegebenen Akkorde des Generalbasses verzieren wollte. Ein Beispiel aus jüngerer Zeit ist der Jazz. Entstanden in New Orleans aus einer Mischung von religiösen Gesängen, afrikanischen Rhythmen und französischer Militärmusik, beruht er weitgehend auf Improvisation, auch dann, wenn ein Stück für Big Band in einer Partitur fixiert wird. Einem Stück wird eine bekannte Melodie, meist eine Bluesmelodie oder ein Gospelsong, zugrunde gelegt. Die Jazzmusiker nennen es Chorus. Das Stück basiert auf einer Kette von tonalen Harmonien, die man allerdings variieren kann. Während nun die Musiker einer Gruppe den Bass und die Harmonien immer weiterspielen, improvisiert einer der Musiker, z.B. der Trompeter oder der Saxophonist, darüber eine stark verzierte, durch Bluesnoten erweiterte Melodielinie. Danach ist ein anderer Musiker an der Reihe. Manchmal improvisieren auch alle zusammen, das nennt man "jam session". Dazwischen darf geklatscht und gesprochen werden, das gehört zur Atmosphäre.

B. Thème :

1. Ravel nous surprendra toujours par sa manière de mélanger les tonalités. 2. La chanson moderne parle souvent de problèmes humains. 3. Nous avons besoin de quelqu'un qui tourne les pages au pianiste. 4. As-tu pu remplacer la corde cassée ? 5. L'ingénieur du son trouve qu'il faut améliorer l'acoustique de la salle.

C. Rédaction libre :

Rédigez en allemand un texte sur le sujet suivant : Hat Popmusik einen politisch-sozialen Aspekt ? JUIN : A. Faites un résumé en français du texte suivant :

Flinke Finger, schräge Töne. Eindrücke zum Tag der Hausmusik (22. November)

Den Tag der Hausmusik gibt es seit 1931. Er ist in ganz Deutschland dem "altmodischen" Musizieren zu Hause gewidmet. Manche Familien organisieren kleine Vorspiel-Abende für Verwandte und Bekannte. Auch einige Musikschulen veranstalten Konzerte. Aber im Zeitalter der CDs und DVDs, der Diskos und Kinos sind die Menschen nicht mehr auf das Klavier im Wohnzimmer angewiesen. Um sie wieder dafür zu begeistern, propagieren die Musikverlage den Tag der Hausmusik. Diese Musik hat ihren Ursprung im 18. Jahrhundert. Damals war die sogenannte Kammermusik dem Adel vorbehalten. Nach der französischen Revolution entwickelte sich der Begriff der Salonmusik des Bürgertums. Die heutige Hausmusik bedeutet vor allem leichte Ausführbarkeit und kleine Besetzung. Sie findet in der Familie statt. —

Die Dohrs sind eine durch und durch musikalische Familie. "Benedikt ist sieben Jahre alt und spielt seit drei Jahren die Geige," sagt der Vater, Christoph Dohr. Sie haben ein paar Nachbarn zu einem Konzert eingeladen. Als Konzertsaal dient das Wohnzimmer, ein gemütlicher Raum mit Kamin. Den meisten Platz nimmt ein großer schwarzer Flügel ein. Daneben ein Regal voller Noten und Klassik-CDs. Christoph Dohr hat seit 14 Jahren einen Musikverlag. Außerdem sammelt er antike Instrumente. Ein Lyra-Flügel, ein Spinett und ein Chlavichord machen das Wohnzimmer zu einem Museum. An der Wand hängt das Bild eines bekannten Dirigenten. Einen Fernseher gibt es in dieser Wohnung nicht.

Dann legt Benedikt los. Selbstbewusst spielt er das Concertino vom Blatt ab, sein Vater begleitet ihn auf dem Klavier. Das Publikum ist begeistert. Als nächstes holt Constantin, sechs Jahre, seine Geige, und zusammen spielen die Brüder ein Weihnachtslied. Aber schiefe Töne und unterschiedliche

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Tempi machen es schwer, die Melodie zu erkennen. Mutter Ursula gesellt sich zu ihnen mit der Flöte. "Halt, noch einmal von vorn." Erst beim dritten Versuch klappt es.

"Das muss nicht alles perfekt sein", findet Christoph Dohr. Hausmusik soll Spaß machen. Während die Eltern vierhändig spielen, laufen die Kinder vergnügt im Zimmer umher. Der zweijährige Maximilian turnt auf dem Sofa herum und spielt mit den Notenblättern. Dann stellt er sich neben das Klavier und schaut seinen Eltern beim Spielen zu.

Manchmal spielen die Kinder oder die ganze Familie auf Geburtstagsfeiern oder Familienfesten. Wenn sie in Urlaub fahren, reisen die Instrumente mit. "Wir waren auf einem Bauernhof an der Nordsee und haben die Bauern zum Ferienwohnungskonzert eingeladen", erzählt der Vater. Aber die Jungen haben nicht nur Musik im Kopf. Nach einem kräftigen Applaus und Lob von den Gästen rennen die Kinder in ihr Zimmer, Lego spielen.

(d'après un article de Mara Bergmann dans le "Kölner Stadtanzeiger" du 29.11.2003)

B. Répondez en allemand aux questions suivantes : 1. Ist Hausmusik heute eine weit verbreitete Erscheinung ? 2. Gibt es Musik, die extra für Hausmusik komponiert wurde ? 3. Ist Musizieren günstig für die Entwicklung der Intelligenz oder macht man Kindern die

Kindheit kaputt? 4. Soll man lieber den Dilettantismus oder lieber die Elite fördern [=promouvoir, soutenir] ? 5. Hat die Verbindung von Musik und Kommerz auch positive Aspekte ?

� ESPAGNOL MUSICOLOGIQUE Présentiels JANVIER :

1. Traducir el siguiente texto:

Cette partition a été écrite en 1855 : Bizet avait alors dix-sept ans. Elle demeura perdue dans les archives du Conservatoire de Paris, et ignorée des musicologues jusqu’en 1932, époque à laquelle un savant de Glasgow, Mr Parker, la retrouva. Le 1er mouvement, Allegro vivace, par son premier thème rapide, fermement accentué à la manière des traits mozartiens, et son deuxième thème poétique, semble l’élégante paraphrase d’une des Ouvertures gaies à deux idées du maître de Salzbourg. […] Avec l’allegro final, nous pénétrons dans une atmosphère que le début du premier acte de Carmen, tout résonnant des chœurs. Le premier thème, avec ses rythmes martiaux et dansants, son harmonie presque chorale enrichie des modulations très personnelles que pratiquera toujours Bizet, aide à maintenir ce parfum près de nous.

résonner : resonar ; enrichir : enriquecer ; savant : sabio ; gay : alegre

2. Definir los siguientes términos: 1) pentagrama 4) libreto 2) sostenido 5) abono 3) armadura

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3. Completar los espacios en blanco en la siguiente imagen: Répondez sur le sujet et joignez-le à votre copie agrafé ou scotché, sans indication de nom.

4 Redacción de unas 150 palabras a escoger uno de los dos temas: a) Crítica de un evento musical al que haya asistido recientemente b) Recuerdo musical pedagógico

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UE 4. Unité d’enseignements « Optionnels »

OPTIONNEL « MUSIQUE » : COUPS L3-L4 MU 01 D1

Présentiels uniquement : contrôle continu, report de la note au rattrapage

OPTIONNEL « MUSICOLOGIE » L3-L4 MU 01 D2 / L3-4 MU 02 C2

L3 janvier : Présentiels : contrôle continu. CNED et Dérogatoires : ex. écrit 2h (TSA)

L4 juin : Présentiels : contrôle continu. CNED et Dérogatoires : ex. écrit 2h

Rattrapage L3 : oral (TSA), L4 : oral

� L3 – THÉORIE DE LA PHONATION (1D2-2C2 A) / ORGANOLOGIE GÉNÉRALE (1D2-2C2B)

JANVIER :

Théorie de la phonation (De H… à Z…) 1. Quels volumes d’air constituent la « capacité vitale » ? 2. Décrivez l’antagonisme diaphragme/ceinture abdominale. 3. Quelle est la fonction principale des bandes ventriculaires ? 4. Qu’est-ce que le singing-formant ? Quel rôle joue-t-il dans le chant ? 5. Quels muscles règlent la fermeture de la glotte ? 6. Qu’est-ce la nasalisation d’une voyelle orale ? 7. Décrivez l’action des muscles crico-thyroïdiens. 8. Situez et décrivez le cartilage cricoïde. 9. Pourquoi la fourniture laryngée ne présente-t-elle aucune couleur vocalique ?

10. Qu’appelle-t-on « voix fry » ?

Organologie (De A… à G…) Les missions d’une collection d’instrument de musique de service public, tel le Musée de

la musique à la Cité de la musique, comportent notamment la conservation des collections, leur mise à la disposition du public, éventuellement leur restauration, la diffusion des connaissances à leur sujet et la recherche scientifique les concernant.

Commentez ces missions en indiquant quel pourrait être leur ordre de priorité et pourquoi elles sont partiellement incompatibles entre elles.

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L4 – ORGANOLOGIE MOYEN-ÂGE/XXe S OU INTRODUCTION À L’ETHNOMUSICOLOGIE ORGANOLOGIE JUIN : Organologie médiévale (De A… à G…)

A partir d’une représentation précisément identifiée (sculpture, peinture,…) vous expliquerez les difficultés qui se posent au chercheur pour décrire un instrument médiéval.

Organologie XXe s. (De H… à Z…)

« Je ne puis admettre qu’il existe entre le timbre et la hauteur la distinction absolue que l’on fait habituellement. Il me semble qu’un son est perçu essentiellement par son timbre, dont la hauteur n’est qu’une dimension. Le timbre est un vaste domaine dont la hauteur n’occupe qu’une parcelle. » (Arnold Schönberg, Traité d’harmonie, 1911). A partir de cette citation, montrez comment la question du timbre a été diversement traitée par les concepteurs d’instruments électriques et électroniques. Gardez à l’esprit que certains déclarations portant, par exemple, sur la réception du thereminvox à Paris en 1927 ou ce que dit Maurice Martenot sur le timbre ne définissent pas vraiment les propriétés de timbre des instruments concernés : il y a parfois un décalage entre ce que le luthier conçoit et ce que le musicien ou l’auditeur perçoivent. Veillez à aborder la question en vous appuyant sur la facture instrumentale et l’emploi en musique. Aidez-vous d’exemples d’instruments et, le cas échéant, d’œuvres.

ETHNOMUSICOLOGIE JUIN :

1. Commentaire d’écoute (durée 30mn.). Mustafa Tettey Ady, maître tambour du ghana : une cloche, deux tambours, bâton sur le fût d’un tambour. Ewe atsimivu (Mustapha Tettey Addy, Master drummer from Ghana, , 33t. Lyricords pl. 3).

Deux auditions en début de séance, à 5mn d’intervalle, et une troisième au bout de 20 mn.

Consignes : décrire la structure métrique, et le rythme, distinguer les éléments constants (à transcrire), et les modes de variation, en utilisant les outils analytiques fournis en cours.

2. Questions de cours (durée 1h 30) : a. (4 pts) Qu’est-ce qu’un fait social total ? Répondre exemple(s) à l’appui. b. (4 pts) Qu’est-ce qu’un mythème dans l’analyse structurale des mythes? c. (4 pts) Expliquer l’importance des études de parenté en ethnologie, et en

résumer la démarche.

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OPTIONNEL « TRANSVERSAL » : LITTÉRATURE ET ARTS L3-L4 MU 01 D3 / L3-4 MU 02 D3

L3 janvier : Présentiels : contrôle continu (moyenne des deux CC). CNED et Dérogatoires : ex. écrit (TSA) 2h

L4 juin : Présentiels : contrôle continu (moyenne des deux CC). CNED et Dérogatoires : ex. écrit (TSA) 2h

Rattrapage : Oral (TSA)

� L3 – ARTS PÉRIODE MÉDIÉVALE ET RENAISSANCE / LITTÉRATURE DU XIXe SIÈCLE JANVIER : Littérature (De H… à Z…)

Quelles sont les principales ressemblances et différences entre réalisme et naturalisme ? Vous appuierez votre comparaison sur des exemples précis, œuvres ou extraits d’œuvres.

Chacune des parties de votre dissertation doit présenter une comparaison impliquant les deux courants littéraires. Évitez absolument les plans qui consacrent une partie entière au réalisme ou au naturalisme.

Arts (De A… à G…)

[Église Saint-Philibert de Tournus (1007 - Nef centrale)]

En analysant les divers éléments du style, vous tenterez d'identifier l’édifice et son courant esthétique (avec ses dates). Vous le replacerez dans l'évolution de l'art de son temps et tenterez d’évaluer sa part d’héritage ainsi que ses valeurs d’anticipation.

� L4 – ARTS XIXe S., ETHÉTIQUE ET MUSIQUE JUIN : Arts au XIXe siècle (De A… à G…)

En analysant le sujet et les divers éléments du style, vous tenterez d’identifier le courant esthétique, l’auteur et le titre du tableau ci-joint. Vous le replacerez dans l’évolution de l’art de son temps et tenterez d’évaluer sa part d’héritage ainsi que ses valeurs d’anticipation.

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[Édouard Manet, Le Déjeuner sur l'herbe, 1863, Musée d'Orsay]

Esthétique et musique (De H... à Z…)

1. (12 pts) Apollon et Dionysos. 2. (8 pts) : Rousseau et Rameau : deux conceptions de la nature de la musique.

N.B. : le développement, surtout pour le sujet 1, peut être assez libre et dissertatif, mais doit s’appuyer sur des illustrations précises et détaillées.