l’Évaluation des unitÉs d’enseignement au travers de ... · coordinations pédagogiques...

L’ÉVALUATIONDESUNITÉSD’ENSEIGNEMENTAUTRAVERSDE

SITUATIONSD’INTÉGRATION

E.HeinenetD.Lemenu

PôleacadémiquedeBruxelles-24nov2016

PôleacadémiquedeBruxelles-24nov2016-EHetDL

Introduction

• Cetteprésentationabordelesaspectsconceptuelsetméthodologiquesdel’évaluationdesacquisd’apprentissagedesunitésd’enseignemententantquesavoirspluridisciplinairesintégrésdansdesmisesensituations.

• LaméthodologieaétéformaliséeparungroupedecoordinationspédagogiquesissuesdeHEetESA(multitudedecontextesetpratiques)

• Lamiseenœuvredecetyped’évaluationestabordéedansuneprésentationcomplémentaire,élaboréepardescoordinateursdelaHEVinci(ECAM),portantsurdessituationsd’évaluationde1erbloc.

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Plandel’exposé

• Unitésd’enseignementetévaluation• Lessituationsd’intégration• L’évaluationdesacquisd’apprentissageensituationd’intégration

• Lesfonctionsdessituationsd’intégration• Conclusion

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L’unitéd’enseignementetl’évaluation

• Unitéd'enseignement:activitéd'apprentissageouensembled'activitésd'apprentissagequisontregroupéesparcequ'ellespoursuiventdesobjectifscommunsetconstituentunensemblepédagogiqueauniveaudesacquisd'apprentissageattendus(Art15§1er,décretpaysage)

• Lejurydélibèresurbasedesévaluationsportantsurlesacquisdechaqueétudiantpourchacunedesunitésd'enseignementsuiviesdurantl'annéeacadémique(Art132§1er,décretpaysage)

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UEetévaluationLessituations.d’intégrationL’évaluationdesAAenSILesfonctionsdesSIConclusion


LesUnitésd’Enseignementcomme«lieu»del’évaluation

• L’évaluationdansl’enseignementsupérieurconsistedésormaisenépreuvesvalidantlesacquisd’apprentissagedesunitésd’enseignement

Le«lieu»del’évaluation,c’estl’unitéd’enseignement

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Activitéd’apprentissage3



Acquisd’apprentissagesdel’unitéd’enseignementEvaluationdesacquisd’apprentissagesdel’UE

Quelleévaluationdesunitésd’enseignements?

Unitéd’enseignement

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Acquisd’apprentissagesdel’Activité1



EvaluationdesAAdel’activité

apprentissage1


apprentissage3


apprentissage2


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EvaluationdesUE«…leseulintérêtréeldudécretestdesusciterl’apparitiond’unitésd’enseignementpédagogiquementcohérentesregroupantdiverscours,quipeuventfairel’objetd’évaluationsglobalesetinterdisciplinaires,doncd’examensnécessitantdel’espritdesynthèseetdusavoir-faire…»

StéphaneLouryan,CarteBlancheduSoir, 30août2016.

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Evaluationdesacquisd’apprentissagedel’unitéd’enseignement


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Profild’enseignement:ensemblestructurédesunitésd’enseignementsorientéesverslescompétences

Compétences du programme

Activité d’apprentissage

Unité B Acquis

d’apprentissage

Unité C Acquis

d’apprentissage

Activités d’apprentissage




Unité A Acquis

d’apprentissage

Unité D Acquis

d’apprentissage




Activités d’apprentissage 10



CommentévaluerlesAAdesunitésd’enseignement?(1/2)

• Ils’agitd’apporterlapreuved’unecapacitéd’intégrationdeplusieurssavoirsdetypedifférentscarlesAAsontcomplexes

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CommentévaluerlesAAdesunitésd’enseignement?(2/2)

• LesAAsontdel’ordredelacompétenceoud’uneétapeverslacompétence

• Ilsdoiventêtrecontextualisés• Lessituationsd’intégrationrépondentàcettecondition

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Qu’est-cequ’unesituationd’intégration?

«Lessituationsd’intégrationsontdessituationsquel’enseignantsoumetauxétudiantspourleurapprendre à exercer leur compétence ou pourévaluercelle-ci».(Roegiers,2012,p.280)

« L e s s i t u a t i o n s d ’ i n t é g r a t i o n s o n tincontournablesaussitôtqu’unsystèmeéducatifse fixe comme finalité le développement decompétences».(Jonnaert,2010)

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Pourquoil’évaluationdesUEnécessite-t-elledesmisesensituationd’intégration?

• Carlessituationsd’intégrationsontpropicesàl’apprentissageetl’évaluationd’AAcomplexesoudecompétences.

• Ellesdonnentdusensauxactivitésd’enseignementpourautantqu’ellessoientleplusauthentiquespossible.

• Ellesinduisentuneproductionpersonnelledel’étudiantquivaau-delàdelarestitutiondesavoirs

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Critèresdequalitéd’unesituationd’intégration

• Problématique:nécessiteune«expertise»,unentraînement,uneformationspécialisée.

• Emblématique:concernedeparsafréquenceet/ousagravité,unesituationcourantevécueparlesprofessionnels.

• Réalisable:peutêtreconcrétiséeauseindel’institution.

• Adaptée:issuedelavieprofessionnelled’unnovice(pasd’unexpert).

15JMDeKetele2010,Perrenourd2001



Dequoisecomposeunesituationd’intégration?(1/2)

1. Desinvariants(ingrédientsdebase):- Lescompétencesviséesautraversdesacquisdesapprentissages

- Lecontexte- La/lestâchesdemandées- Lesressourcesàmobiliseretleurcombinaison- Lesinformations(non)fournies

16JMDeKetele



Dequoisecomposeunesituationd’intégration?(2/2)

2.L’habillage:lamiseenscène,toutcequipermetdegénérerdessituationsdifférentesmaisdecomplexitééquivalente.

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JMDeKetele



Quelsdispositifs?Exemples

CarnetdebordControversesRapport

MindMappingStageEtudedecas

LaboratoireMicro-enseignementPortfolio

ProjetRecherchedocumentaire

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Qu’estcequiguidelechoixdessituationsd’intégration?

Référentielmétier(lestâchesreprésentativesdumétier)

Référentieldecompétences(descompétencesspécifiquesd’une

formation)

Exemplesdesituationsprofessionnelles

(situationsreprésentativesdumétieretquimobilisentuneouplusieurscompétences/AA)

Situationsd’intégration(situationscomplexesdanslesquelles

l’étudiantmobiliseetintègredesressourcesetdéveloppedescompétences)

AA

Interneàl’institution

externeà

l’institution

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Compétences du programme

Activité d’apprentissage

Unité B Acquis

d’apprentissage

Unité C Acquis

d’apprentissage

Acti. A

pprent.




Unité A Acquis

d’apprentissage

Unité D Acquis

d’apprentissage



Situation d’intégration

Oùsesituelasituationd’intégration?

Sit.Intég.

Activité d’apprentissage Situation

d’intégration 20



Quelquesconditionspourl’évaluationdesacquisd’apprentissageensituation(1/3)

• L’évaluationestdepréférencecollégialepuisquelasituationestpluridisciplinaire

• L’évaluationcertificativeestidéalementprécédéed’uneévaluationformative

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PôleacadémiquedeBruxelles-24nov2016-EHetDL 22



• L’évaluationestprogressivecarlesAAsontcomplexes:procéderparétapessuccessivesaccompagnées

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• Outrel’évaluationdurésultat,l’évaluationduprocessusdoitêtrepriseencompte

• L’évaluationnécessitedescritèresd’évaluationetdesindicateurs

• L’attributiond’unenotedoitvenirleplustardpossible,commeuneformedeconclusiondel’appréciationglobalebaséesurdescritères

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Exempledecritèresetindicateurspourunesituationd’intégration

Situationd’évaluation (ici,situation professionnelleréelle)

Situation1:unejeunemèrearriveavecunnourrissonsurlesbrasauCPAS.Noussommes vendredi, 15 minutes avant lafermeture. Elle demandeuneaide : ellen’aplusd’argentpournourrirsonbébé.

Situation 2 : Dans un SPJ, des parentssont convoqués pour la première fois,sur base d’un mandat du juge de lajeunesse. Ils n’ont pas répondu auxsollicitations du SAJ qui avait été alertépar le PMS et par l ’école pourabsentéismeetnégligence.L’étudiantlesrencontrelorsdupremierentretien

Critère 1 : Pertinence desinterventions

Indicateurs:l’étudiant• poseplusieursquestionsdiversifiées

pour clarifier la demande etidentifier les ressources de la jeunemère

• réoriente la jeune mère vers unservicecompétent

• proposeàla jeunemèred’utiliser letéléphone du bureau pour qu’ellepuisseprendrecontact

• …

Indicateurs:l’étudiant• aconsultéledossier• a envoyé une convocation dans

laquelle il annonce son mandatinstitutionnel

• explique aux parents la procédure,lesétapesetleséchéances

• préciseauxparentslamanièredontseront utilisées les informations (cequi sera transmis au juge, ce quiresteraeninterne)

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Adaptéd’unexempleHelmo


Toutesituationd’intégrationest-elleunesituationd’évaluation?

• Toutesituationd’intégrationnedoitpasfairel’objetd’uneévaluation(dispositifd’apprentissage)

• Unesituationd’intégrationàviséeévaluativedoitêtreprécédéed’entrainementssurtoutoupartiedelasituationd’intégration

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Quelleestlafonctiondessituationsd’intégration?(1/3)

• Pourlesétudiants:–Donnerdusensàleursapprentissages–Créerdesliensentrelesressourcesdesactivitésd’apprentissageetlesréalitésprofessionnelles

–Développerlaréflexivité,indispensableaudéveloppementdecompétences

–Démontrersescompétencesensituation27




• Pourlesenseignants:–Penserl’apprentissageenpartantdel’évaluation

–Favoriserlacomplémentarité,voirel’interdisciplinaritédesactivitésd’enseignement

–Réduirelenombred’évaluations–Travailler,évaluerlescapacitésréflexives–Evaluerlescompétencesensituation 28




• Pourlescoordinations:–Guiderl’analyseetlarévisionduprogramme–Compenserlesdifférencesinhérentesauxsituationsdestage

–Compenserlemanqued’occasionsd’exercicedecertainescompétencessurleterrainprofessionnel

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Conclusion(1/3)

L’évaluationviadessituationsd’intégrationrequiertdialogueentreenseignants,constructioncommune,évaluationcollégiale,«pertedepouvoir»,investissemententempspourlesenseignantscommepourlesétudiants….

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Conclusion(2/3)

Maisaussi:• ellepermetdemettreenévidencesilescompétencessontacquisesounon,

• celadonnedusensàl’apprentissageetàl’évaluation

• Ellemotive,amènelesétudiantsàsedépasseretàêtrecréatifs

• Elleaméliorel’estimedesoi• Ellefavoriselacollaboration…

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Conclusion(3/3)

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Seul on va plus vite, ensemble on va plus

loin

Proverbe Africain


Bibliographie

• DeKetele,J.-M.(2010,20octobre).Lesfamillesdesituations-problèmes.Namur.[CommunicationauGroupeCompétences,FédESuC].

• Jonnaert,P.(Ed.).(2010).Approcheparsituations,Matricedutraitementcompétentdesituations.LescahiersdelaCUDC,(1010)5,numérothématique.Enligne:https://cudc.uqam.ca/upload/files/7matrice.pdf

• Perrenoud,P.(2001).Construireunréférentieldecompétencespourguideruneformationprofessionnelle.Genève:UniversitédeGenève-Facultédepsychologieetdessciencesdel’éducation.http://www.unige.ch/fapse/SSE/groups/life

• Roegiers,X.(2010).Lapédagogiedel'intégration:dessystèmesd'éducationetdeformationaucœurdenossociétés.Bruxelles:DeBoeck.

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https://cudc.uqam.ca/upload/files/7matrice.pdf

http://www.unige.ch/fapse/SSE/groups/life


DEKEYSERVinciane,WYNANTSAnne-MarieFÉDÉRATIONDEL’ENSEIGNEMENTSUPÉRIEURCATHOLIQUE(FédESuC)LANGOUCHEMuriel,MALCORPSColetteHAUTEECOLEEPHECLORFÈVREDominique,SMETSPierreHAUTEECOLEGALILÉEBUDOMarcHAUTEECOLEGROUPEICHEC-ISFSC-STLOUISCOETSIERSChristophe,D’HOOPEvelyne,HALLEUXGeneviève,TIMMERMANSCatherineHAUTEECOLELEONARDDEVINCI(HEVinci)FALLAMarie,OGERLaurenceHAUTEECOLELIBREMOSANE(HELMo)BONTECatherine,BROGNIETJean-Michel,COLLONVALPhilippeHAUTEECOLELOUVAINENHAINAUT(HELHa)GÉRARDVéronique,MATHELINCatherine,RUCHEPhilippeHAUTEECOLENAMUR-LIÈGE-LUXEMBOURG(HENaLLux)DUJARDINCécileECOLESUPÉRIEUREDESARTSSTLUCDEBRUXELLES

Aveclacontributionde:

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