les sciences c’est un jeu d’enfant! · les sciences... c’est un jeu d ... éléphant. je suis...

Conception, recherche, rédaction et adaptation : Jean Bérubé, Geneviève Boucher, Johanne Poulin et Claire Truchon

Illustrations et graphisme : Andrée Bélanger

Guide d’activités scientifiques pour les tout-petits

Les sciences... c’est un jeu d’enfant!

1435 Provancher, Cap-Rouge (Québec) G1Y 1R9Téléphone : (418) 650-7785Télécopieur : (418) 650-1272Courriel : [email protected] internet : www.maisonleonprovancher.com

© La Maison Léon-Provancher, 2004Révision, 2005

Ce manuel est la propriété intellectuelle de La MaisonLéon-Provancher et une autorisation de reproductionpour usage pédagogique vous est donnée. Malgré les

efforts apportés, il peut comporter des erreurs ou desimprécisions. Il fera l’objet, comme toutes les autresproductions de l’organisme, de révisions périodiques

afin d’améliorer le contenu et la forme. Tous commen-taires ou suggestions permettant son amélioration serontappréciés. Plusieurs autres services d’animation sontofferts par La Maison Léon-Provancher, informez-vous!

Expertise : Madame Lise Beaumier, diplômée de maîtrise en édu-cation, conseillère en pédagogie de l’enfant et professeure, elle seconsacre à la formation du personnel œuvrant dans le secteur dela petite enfance. À titre de chargée de cours, elle enseigne auCégep Lévis-Lauzon et à l’Université du Québec à Rimouski. Dansle cadre de son approche expérientielle, elle a conçu un guide d’activités qui vise le développement de l’estime de soi et l’ap-prentissage des comportements prosociaux. Vous la connaissezpeut-être pour avoir lu ses articles dans la «Jasette Officielle, ma-gazine des jeunes familles».

Remerciements : Madame Nancy Rouleau, professeure enTechniques d’Éducation à l’Enfance au CÉGEP de Sainte-Foy, pourses précieux conseils. Nous tenons aussi à remercier toutes les édu-catrices des Centres de la Petite Enfance et autres intervenantesauprès des tout-petits pour leur participation à l’expérimentationdes fiches et leurs judicieuses remarques.

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Les sciences... c’est un jeu d’enfant! © La Maison Léon-Provancher 20042

Ce projet été réalisé grâce à la participation financière du ministère de la Culture et des Communications du Québec dans le cadre du programme «Étalez votre science».

Aux personnes qui accompagnent les tout-petits dans leur découverte et leur compréhension du monde qui les entoure...

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Bonjour, c’est moi «Alex Périence» la marionnetteéléphant. Je suis là pour vous aider à faire vivre une belle

aventure scientifique aux tout-petits de deux à cinq ans. Je vous inviteà me présenter aux enfants afin qu’ils découvrent mon histoire. Ilsvivront avec moi de belles expériences qui contribueront à leurdéveloppement global selon les principes des programmes éducatifsdestinés à la petite enfance.

Étant un petit éléphant curieux et avide de comprendre ce qui m’entoure,je suis un grand explorateur qui se questionne sur tout. Pourquoi?Comment? Lequel? Quand?

J’ai soif de partager mon goût de la découverte avec les enfants. J’aitoujours de nouvelles expériences à leur proposer. Je les invite à tenterde répondre à mes questions par des hypothèses, parfois logiques etquelquefois farfelues avec l’aide de mes bébés éléphants. Quoi qu’il ensoit, je ne suis jamais découragé même si les hypothèses se révèlentinexactes car comme je le dis si bien : «Ce n’est pas grave si je me trompecar j’apprends énormément!».

Je viens vous aider dans la présentation des activités scientifiques auxenfants, pour franchir les barrières que les adultes imaginent parfois.Pour eux, les sciences riment alors avec complexité, cependant,plusieurs théories et sujets peuvent être abordés avec des enfants d’âgepréscolaire. L’enfant, à cet âge, a tendance à être ouvert aux activitésexpérimentales. Trop souvent, l’adulte doute ou décide pour le jeune cequi est facile ou difficile.

Ce n’est pas grave de ne pas pouvoir répondre à toutes les questions etsouvent, c’est mieux pour l’enfant. Obtenir trop rapidement des répon-ses toutes faites peut éteindre la flamme qui donne à l’enfant le goût

Présentation des

activités

par Alex Périence7


d’apprendre. Accompagner un adulte dans sa démarche de question-nement est très riche. Des réponses comme : «Je ne sais pas, qu’est-ceque tu en penses?» ou «Je ne sais pas, comment pourrait-on trouver laréponse?» démontrent à l’enfant que c’est normal de ne pas tout con-naître. Cela peut même devenir un jeu de découverte. L’adulte et l’enfants’accompagnent dans la recherche de moyens pour comprendre unphénomène donnant le goût de la découverte et la quête du savoir. Ilsutilisent ainsi différentes stratégies pour trouver une réponse (chercherdans un livre ou sur Internet, consulter quelqu’un qui s’y connaît, etc.).Voilà autant de moyens de développer le goût de la recherche et d’aiderl’enfant à apprendre à apprendre. Cette approche est un investissement

précieux pour l’avenir!

La centaine de fiches d’expériences que je vouspropose dans ce guide sont simples. Elles néces-sitent du matériel adapté à ses utilisateurs. Ce

matériel est fourni dans la trousse offerte avec leguide ou est facile à se procurer. Chaque activité

explore une notion, quelquefois simple ou parfois pluscomplexe. Les enfants ne retiendront pas nécessaire-ment toutes les informations présentées. Toutefois, ce

qu’ils auront compris pourra les aider à faire des liensavec des expériences de leur vie quotidienne ou à com-prendre un peu mieux la raison de certaines choses.

Les enfants proposeront souvent de refaire certaines expériences, ce qui les feront progresser dans leur compréhension

du monde. De nouvelles questions surgiront et amèneront d’autresexpériences à partir de celles que je vous présente. Ils puiseront dansleur vécu, parleront de ce qu’ils aiment ou n’aiment pas et partagerontleurs sensations. Soyez prêts à faire place à ces petits imprévus qui nousamèneront sur la route de nouvelles découvertes. Laissez-moi vousaccompagner avec les tout-petits dans une démarche qu’ils connais-sent déjà très bien car pour eux découvrir le monde et le comprendre estun jeu d’enfant. Bonne exploration!

Votre ami Alex Périence (V

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Les sciences... c’est un jeu d’enfant! © La Maison Léon-Provancher 2004 5

Pour être complice

du développement global

de l’enfant

La stratégie d’animation choisie pour ce projet, l’approcheexpérientielle, favorise l’éveil aux expériences scientifiques

chez les enfants de deux à cinq ans. Cette approche s’ef-fectue selon une démarche en spirale où l’enfant est au cen-tre de son apprentissage. Elle guide l’animation de l’adulteafin que l’enfant s’engage dans l’expérimentation selon lesprincipes du Programme éducatif des Centres de la petiteenfance. Elle favorise le mieux-être de l’enfant tout au longde l’expérience par la complicité avec l’adulte et la marion-nette d’Alex.

L’approche expérientielle a été développée par MadameLise Baumier et expérimentée dans un contexte de

recherche-action sur la prévention des troubles de comporte-ments. C’est dans ce cadre qu’elle a élaboré un guide d’activitésfavorisant l’apprentissage à l’estime de soi et aux comportementsprosociaux : aide, partage, coopération et empathie, chez lesenfants de trois à cinq ans.

Puisant à la source théorique qui a inspiré la philosophie actuelleen éducation, cette approche sera ici mise en œuvre pour éveillerl’enfant à l’esprit scientifique. Quoi qu’elle comporte ses proprescaractéristiques, elle s’apparente à l’approche action-réflexion pré-conisée dans le programme «Jouer, c’est magique…» ou «Partagerle plaisir d’apprendre» ainsi que «L’éveil à l’esprit scientifique et auxsciences naturelles à la maternelle».

L’approche proposée sollicite le plein potentiel de l’enfant. Elletouche les différents aspects du développement global de l’enfantet des expériences clés relatives aux différentes sphères de déve-loppement : affective-social, initiative, représentation créative,


langagière, logico-mathématique, motrice et cognitive. Sesphases se succèdent pour aborder l’enfant dans toute sa globa-lité en vue de faciliter l’acquisition des apprentissages selondifférents modes.

L’utilisation de la stratégie d’intervention expérientielle impliquele groupe d’enfants dans un processus réflexif. Elle leur proposeun déroulement desactivités suivantcinq étapes :

• l’affectif qui invite l’enfant à exprimer sesidées et a pour but de l’intéresser à l’expérience;

• le perceptifpour lui faire percevoir diverspoints de vue;

• le cognitifpour stimuler sa compréhension et l’amener à faire des choix parla résolution de problèmes;

• l’actifpour s’engager dans l’action;

ET UN RETOUR VERS

• l’affectifpour favoriser la réflexion.

Bref! Développer l’autonomie et l’estime de soi de l’enfant. Susciter l’intérêt en tenant compte des

idées de l’enfant et lui permettre de vivre des succès.


L’expérience concrète :

l’affectif

L’affectif est présent tout au long de l’activité, mais une attentionparticulière est accordée à Alex pour introduire l’activité par unrituel amusant. Pour débuter, présentez la marionnette d’Alex auxenfants avec une petite chanson qui annoncera le début desactivités scientifiques. Voici une suggestion sur l’air de «J’ai unbeau château» :

Alex l’éléphant, s’interroge, s’interroge

Alex l’éléphant, s’interroge énormément

Si Alex se trompe, c’est pas grave, c’est pas grave

Si Alex se trompe, il apprend énormément

Alex ploration se passionne, se passionne

Alex ploration se passionne l’éléphant

Vivant une relation significative avec l’adulte et les personnesimpliquées dans l’activité, l’enfant s’attachera à Alex. Il prendra saplace pour expliquer ses idées, coopérer avec ses pairs dans larecherche de solutions. La marionnette est aussi exploitée pour leretour à la fin de l’activité. Tout au long de la démarche, l’enfantrecevra encouragements et valorisations pour ce qu’il a réalisé peuimporte le résultat.

Alex se présente : «Je suis un petit éléphant curieux. Je veux com-prendre ce qui m’entoure. Je viens partager mon goût de la décou-verte avec vous en faisant des expériences amusantes. J’ai tou-jours beaucoup de questions à poser.»

Considérant l’enfant comme un être unique, la mise en situationavec Alex, permet par le questionnement, de vérifier la connais-sance de l’enfant. L’adulte dans un souci d’estime de soi de l’en-fant, l’encourage à puiser à même ses expériences, à parler de cequ’il aime, de ce qu’il n’aime pas et à partager ses émotions.

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Alex l’amène à définir le problème et éveille sa curiosité.L’orientation du questionnement se fait par le jeu avec l’implica-tion de l’adulte. Il a pour fonction de stimuler l’intérêt à pour-suivre le questionnement sur l’objet de recherche. Alex accueilleles questionnements de l’enfant et les retourne sous forme dequestions hypothèses, exemples : «Qu’est-ce que tu en penses?Est-ce qu’il se pourrait que la réponse à ta question soit ceci?Comment pourrait-on trouver la réponse? As-tu le goût devérifier?»

Cette étape favorise principalement les développements affectif,social et langagier.

L’observation réflexive :

le perceptif

Quand? Pourquoi? Comment? Lequel?

Développer l’esprit d’observation, c’est offrir àl’enfant différents outils tels que la loupe, lemicroscope, le thermomètre, le magnétoscope, lesbalances, le livre imagé, la mesure, les nombres… Demême que tous les éléments puisés à même la réalité del’enfant : roche, plume, empreinte, eau, feuille, vent, lumière…

De la façon la plus complète possible, l’adulte et Alex favorisent lacapacité de l’enfant à s’étonner. Afin de développer l’habitude derecueillir des informations sur ce qui l’entoure, ils invitent l’enfantà exploiter les différentes perceptions en utilisant ses cinq sens.Chaque fois que c’est possible permettre à l’enfant de regarder,écouter, humer, goûter et toucher. C’est par ses sensations quel’enfant recueillera des données qu’il pourra ensuite comparer aveccelles de ses pairs et développer sa compréhension du sujet.

Cette étape favorise principalement les développements intellec-tuel, de la représentation créative et psychomoteur.

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La conceptualisation

abstraite : le cognitif

Par leur soutien, l’adulte et Alex aident l’enfant à franchir l’étapede l’anticipation. Invitant l’enfant à se questionner, à réfléchir, àformuler des hypothèses en l’interrogeant : Qu’est-ce qui peutarriver si…? Et si tu changeais ceci pour cela? Prédire etanticiper les résultats permettent à l’enfant de se situer dans letemps et dans l’espace et de développer l’esprit logique et mathé-matique. De plus, il développe sa capacité de résoudre des pro-blèmes et de transférer ses apprentissages dans d’autres situations.

Il est essentiel d’utiliser le jeu pourfavoriser l’apprentissage des principes.Il demeure essentiel d’éveiller lacuriosité de l’enfant pour maintenir lamotivation qui le rendra actif.

Cette étape consolide la connaissanceet en vérifie la compréhension.

L’expérimentation active :

l’actif

Pour exploiter au maximum les différents aspects du développe-ment de l’enfant, il importe que l’enfant soit au cœur de l’action.Il doit pouvoir manipuler et être l’acteur principal. Son rôle con-siste à soumettre les concepts et les généralisations aux tests dela réalité.

Guider les enfants dans l’action, c’est les amener à :

➫ Agir directement sur les choses.

➫ Manipuler du matériel diversifié.

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➫ Être en contact avec la réalité.

➫ Faire des essais et des erreurs.

➫ Vérifier par la mesure et l’utilisation des nombres.

➫ Traiter les données par l’expérimentation ou l’observation.

➫ Faire des liens.

➫ Vérifier ses hypothèses et tirer des conclusions.

Par les différentes activités et manipulations, il expérimentera par-fois des gestes qui demandent de la précision. L’enfant mettra seshabiletés de motricité fine à profit. Par un matériel variémis à sa disposition, l’enfant développera sa motricitéglobale : il aura à bouger, se déplacer. Organisez vosactivités pour que les enfants puissent bouger etleur permettre d’équilibrer leur énergie en évitantd’être trop longtemps passifs et attentifs.

Une partie du local peut être transformée en tabled’observation et de manipulation où peuvent êtreinstallées les découvertes en évolution. En toutesaison, il est possible d’observer et d’expérimenterdirectement à l’extérieur, dans la cour ou un petitcoin nature.

À la fin de cette étape, nous venons de réaliser unapprentissage. Par une discussion, nous

réalisons un retour sur l’expérimentationvécue; ce qui nous conduit de nouveauvers la dimension affective, mais à unétage plus haut dans la spirale.


Retour vers l’Affectif :

une démarche d’évaluation

Différents outils d’objectivation sont utilisés pour faire un retoursur les activités et assurer un suivi : dessin géant d’Alex avecnuméro des activités réalisées; cahier de sciences pour compilerles hypothèses et les résultats, etc. Par un questionnement, l’en-fant discute ce qu’il a appris et ce qu’il aurait aimé. Des dessins,des histoires, revivre l’expérience avec ses parents l’amèneront àinterpréter ses résultats et conclure. Par le questionnement, ilsaident à faire verbaliser l’enfant.

L’enfant doit être encouragé à exprimer ce qu’il a aimé et à donnerson appréciation sur l’activité à l’aide d’un système tel que «lesbonhommes sourire». Un retour sur les principaux comportementsprosociaux (aide, partage, coopération, empathie) vécus dans l’ac-tivité est important. Ont-ils bien partagé? S’ils ont éprouvé desdifficultés, quelle serait la solution pour une prochaine fois?

La compréhension donne un sentiment de fierté à l’enfant. L’adulteet Alex valorisent le cheminement des enfants. Ainsi, l’estime desoi et l’autonomie se développeront au fil des petites réussites etdes grandes découvertes qui contribueront à favoriser la motiva-tion de l’enfant à vivre de nouvelles expériences et à aller plus loin.

Cette étape favorise principalement les développements affectif, social, langagier et cognitif.

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Comment utiliser

les fiches d’activités

La fiche d’activité est construite de façon à suivre la démarche scientifique simplifiée c’est-à-dire :

Ses différentes sections visent à accompagner l’adulte tout au longde la démarche en lui donnant des outils pour faciliter sa réalisa-tion. Les fiches sont offertes avec une trousse qui comprendl’essentiel du matériel «scientifique» nécessaire pour la réalisationdes expériences pour 5 enfants. Si elles sont faites avec plus dejeunes, les regrouper en 5 petites équipes.

Une partie du matériel reste à se procurer et il est conseillé de bienlire toute la fiche d’activité avant de débuter. À cet égard, des pré-paratifs sont suggérés et contribuent à la réussite de l’expérienceauprès des tout-petits. Un titre (et son sujet), des renseignementssur la durée de l’activité et des liens avec d’autres expériences sontaussi indiqués.

1) observer une situation ou un problème, 2) se poser une question, 3) émettre une hypothèse, 4) expérimenter, 5) expliquer, 6) tirer des conclusions, interpréter, généraliser, 7) se poser de nouvelles questions et recommencer.

1Fiche

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durée durée durée

Fiche

4698

100

courte :de 10 à 20 minutes

moyenne :plus de 30 minutes

longue :plus de 3 heures

exemple : la fiche 46 est en lien avec les fiches 98 et 100

Préparation

Matériel à se procurer


La marionnette d’Alex sert de déclencheur en mettant ensituation les enfants et en leur posant la question. Alex lesaccompagne, avec l’adulte, tout au long de la démarche.Laisser les enfants s’exprimer sur le sujet et sur les connais-

sances déjà acquises.

Durant l’expérimentation, laisser les jeunes expérimenter par eux-mêmes autant que possible. Les encourager à observer et àfaire des liens avec la question et la fiche des hypothèses. Lesinviter souvent à parler de leurs découvertes et de leurs sen-sations. L’explication suggérée est présentée par l’adulte quis’adresse aux enfants et à Alex qui peut reformuler au besoindans ses mots. Au besoin, refaire l’expérience ou une démon-stration pour faciliter la compréhension des jeunes.

• Mise en situation

• Expérience

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•DES HYPOTHÈSESQuel petit carré est le plus gros?

?

Pour choisir l’une des hypothèses fournies sur la fiche,il suffit que l’enfant place un bébé d’Alex (une figurined’éléphant) sur l’illustration qui représente son choix.Pour les plus jeunes poser la question pendant ou aprèsl’expérimentation pour s’assurer qu’ils fassent bien lelien entre ce qui arrive et l’expérience vécue. Lesencourager à faire leur propre hypothèse sans imiternécessairement leurs amis!

Explication


Ces expériences et les explications qui en découlentsont une occasion de développer le vocabulaire destout-petits de façon concrète. La section «Mots-clés» présente les mots importants utilisés aucours de l’expérience et leur signification aubesoin. Les habiletés langagières se développent

dans un environnement riche en stimulation au niveau de la com-munication orale et écrite. Le rôle de l’adulte et d’Alex est desoutenir cet apprentissage en répétant et en reformulant les ver-balisations de l’enfant.

Elle les amène également à représenter leur universpar le biais de l’imitation, des jeux de rôle,du dessin et du modelage.

Elle propose aussi aux enfants desactivités qui les incitent à exprimerleurs sentiments, à jouer avec les mots à travers les chansons, lescomptines et les histoires.

Mots-clés

S’arrêter... avant d’aller plus loin.

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Pour bricoler

Pour s’amuser


Dans la même lignée, cette section permet auxenfants de continuer afin de consolider lesapprentissages en proposant une variante àl’expérience qui permet d’aller plus loin.

Cette pause permet d’objectiver avec lesenfants en faisant un retour sur l’expériencevécue. Ont-ils bien travaillé? Qu’ont-ils appris,aimé, etc.

Pour continuer

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AVERTISSEMENT : Lesactivités proposées avec le

matériel de la trousse doivent êtreréalisées sous la supervision d’un

adulte. Le matériel de la trousse ne doitjamais rester à la disposition des enfantssans la surveillance active d’un adulteresponsable. La Maison Léon-Provancherse dégage de toutes responsabilités con-

cernant la réalisation des activitésproposées et l’utilisation du

matériel de la trousse.

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• un pot étanche gradué en plastique

• un distributeur de pailles

• dix verres transparents en plastique

• une tasse à mesurer de 500 ml

• un ensemble de cuillères à mesurer

• un tamis

• un ensemble de trois entonnoirs

• un moule à glaçons

• six assiettes de plastique

• un sac de graines d’herbe

• un bloc de paraffine

• un sac de graines de haricot

• un sac de plumes

• un sac avec cinq aimants

• deux bouteilles de colorant alimentaire

• une bouteille d’iode de 25 ml

• une fiole de paillettes brillantes

• quatre rouleaux de ruban collant

de couleur

• un sac avec 18 pastilles d’Alex de couleur

• cinq miroirs

• six petits verres en verre

• quatre fleurs en tissu

• deux feuilles en tissu

• cinq grosses loupes

• cinq compte-gouttes

• un grand plat transparent

• une cuillère de bois

• une cuillère de plastique

• une cuillère de métal

• deux balles de tennis

• deux balles de ping-pong

• un paquet de filtres à café

• dix ballons de grosseurs et

de formes différentes

• cinq figurines des bébés d’Alex

et une marionnette d’Alex

• 24 figurines d’animaux

• quatre pinces à linge

• cinq règles de différentes grandeurs

• une boîte de tampons à récurer

• un pot de talc

• une éponge

• une spirale magique en plastique

• une pompe à ballons

• un rouleau de papier cellophane

• un rouleau de papier ciré

• une boîte de sacs de plastique

transparents

• un briquet

• un chandelier et une chandelle

• une lampe de poche avec des piles

• un thermomètre

• un rouleau de caoutchouc

• un terrarium

• quelques peignes

Inventaire du matériel fourni

dans la trousse

Fiche # 1 Soleil! Soleil! (La lumière)Fiche # 2 Du beurre sur mon pain (La chimie des aliments)Fiche # 3 L’eau magique! (La densité)Fiche # 4 Le sable éponge (L’air)Fiche # 5 C’est disparu! (La dissolution)Fiche # 6 Être au sec… (L’absorption)Fiche # 7 Des brillants en déroute (La tension superficielle)Fiche # 8 Attention éruption! (Les réactions chimiques)Fiche # 9 Les couleurs de la nature (Les pigments)Fiche # 10 En laissant ses traces (Les empreintes)Fiche # 11 Vite essuyons nos dégâts! (La capillarité)Fiche # 12 Ouf! Il fait chaud! (La transpiration)Fiche # 13 Une règle à bascule (L’équilibre)Fiche # 14 Du sable métallique! (Le magnétisme)Fiche # 15 Aimant aimant… (Le magnétisme)Fiche # 16 Mais où va cet escargot? (Le comportement animal)Fiche # 17 Le dîner est prêt! (Le comportement animal)Fiche # 18 Un chanteur invité (Le comportement animal)Fiche # 19 Un crapaud glouton (Le comportement animal)Fiche # 20 Ça flotte? (La flottabilité)Fiche # 21 Lourd comme une plume? (Le vol)Fiche # 22 Mouillé? (L’air)Fiche # 23 Noir ou blanc? (La température)Fiche # 24 La goutte en forme (La tension superficielle)Fiche # 25 Tu rouilles mon vieux (Les réactions chimiques)Fiche # 26 Eau perdue! (L’osmose)Fiche # 27 Ami ami? (La densité)Fiche # 28 Salons, il y a de la glace (Les changements d’états)Fiche # 29 Une serre dans mon jardin (Les comportements des plantes) Fiche # 30 Faire de l’eau propre (La filtration)Fiche # 31 À la claire fontaine (La densité)Fiche # 32 Des verres musicaux (Les sons)Fiche # 33 Des ballons attirants (L’électricité statique)Fiche # 34 Les haricots secs (La germination)Fiche # 35 Le peigne magique (L’électricité statique)Fiche # 36 Un trombone qui nage (Le magnétisme)Fiche # 37 Une limonade pétillante! (Les réactions chimiques)Fiche # 38 Puissant comme un cylindre (La solidité)Fiche # 39 La danse des nouilles (La flottabilité)Fiche # 40 Je sème à tout vent (Le comportement des plantes)Fiche # 41 Un jardin dans une bouteille (Le cycle de l’eau)Fiche # 42 Une toile d’araignée (Le comportement animal)Fiche # 43 Une fleur dans l’eau colorée (La capillarité)Fiche # 44 Jouons avec l’eau! (La pression)Fiche # 45 Souffle, souffle! (La pression)Fiche # 46 De bons yeux? (Les illusions d’optique)Fiche # 47 La course des glaçons (La friction)Fiche # 48 Que c’est lourd! (Le poids)Fiche # 49 Un mélange de couleurs (La densité)Fiche # 50 La famille escargot (Le comportement animal)

Table des matières

pour les fiches d’activités


Fiche # 51 Une bouteille au congélateur (Les changements d’état)Fiche # 52 Petit ours prend un bain (L’absorption)Fiche # 53 L’air est dans le sac (L’air)Fiche # 54 Une nouvelle plante (Le bouturage)Fiche # 55 La peau de l’arbre (Les parties d’une plante)Fiche # 56 Des glaçons dans l’eau chaude (La flottabilité)Fiche # 57 Une drôle de collection (L’eau)Fiche # 58 Allô! Mon coco (La solidité)Fiche # 59 La force cachée d’une feuille (La solidité)Fiche # 60 Le bonhomme chevelu (Le comportement des plantes)Fiche # 61 La course des morceaux de beurre (La température)Fiche # 62 Des balles qui rebondissent (L’énergie)Fiche # 63 Des gouttes qui dessinent (L’énergie)Fiche # 64 Un ballon-fusée (La pression)Fiche # 65 J’observe les racines (Le comportement des plantes)Fiche # 66 Un œuf plein d’air (L’air)Fiche # 67 De l’air qui bouge (Le vent)Fiche # 68 D’ou viennent les sons? (Les sons)Fiche # 69 Un doigt dans l’eau (Les ondes)Fiche # 70 La règle qui vibre (Les sons)Fiche # 71 Une caisse de résonance (Les sons)Fiche # 72 Je suis à l’envers (La réflexion)Fiche # 73 La paraffine au chaud (Les changements d’états)Fiche # 74 Le thermomètre (La température)Fiche # 75 Ma main et son volume (Le volume)Fiche # 76 Ça coule ou ça coule pas? (Les états)Fiche # 77 La balle et l’entonnoir (L’air)Fiche # 78 Étrange comme courant d’air (Le vent)Fiche # 79 Miroir complète-moi… (La réflexion)Fiche # 80 Les aimants m’attirent (Le magnétisme)Fiche # 81 Assez grande, trop grande… (La grandeur)Fiche # 82 Un arc-en-ciel au bout des doigts (Les couleurs)Fiche # 83 Fabrication d’une banderole (La grandeur)Fiche # 84 Attention, c’est chaud! (L’évaporation)Fiche # 85 Solide ou liquide? (Les changements d’états)Fiche # 86 On va bien ensemble… (La classification)Fiche # 87 Je te coupe en deux (La réflexion)Fiche # 88 Les frottis (La friction)Fiche # 89 Je déplace mon livre (La friction)Fiche # 90 Qu’est ce qui se cache sous la terre? (Les parties des plantes)Fiche # 91 Comment pousse ma plante? (Les besoins des plantes)Fiche # 92 Un chapeau sur un pied (Les champignons)Fiche # 93 Qu’est-ce qu’il y a dans ma pomme? (Les parties des plantes)Fiche # 94 Le voyage de l’eau (L’évaporation)Fiche # 95 Un sablier de riz (La gravité)Fiche # 96 La course au sablier de riz (Le temps)Fiche # 97 La spirale magique (L’apesanteur)Fiche # 98 Enlève la lumière, pour voir (La vue)Fiche # 99 Le ballon musical (L’air)Fiche # 100 Mon œil (La vue)

(suite)


Table des matières par sujets

L’eau

Fiche # 3 L’eau magique!Fiche # 5 C’est disparu!Fiche # 6 Être au sec…Fiche # 7 Des brillants en dérouteFiche # 11 Vite essuyons nos dégâts!Fiche # 12 Ouf! Il fait chaud!Fiche # 20 Ça flotte?Fiche # 24 La goutte en formeFiche # 26 Eau perdue!Fiche # 28 Salons, il y a de la glaceFiche # 30 Faire de l’eau propreFiche # 31 À la claire fontaineFiche # 41 Un jardin dans une bouteilleFiche # 43 Une fleur dans l’eau coloréeFiche # 44 Jouons avec l’eau!Fiche # 51 Une bouteille au congélateurFiche # 52 Petit ours prend un bainFiche # 56 Des glaçons dans l’eau chaudeFiche # 57 Une drôle de collectionFiche # 69 Un doigt dans l’eauFiche # 75 Ma main et son volumeFiche # 84 Attention, c’est chaud!Fiche # 94 Le voyage de l’eau

La lumière et la vision

Fiche # 1 Soleil! Soleil!Fiche # 23 Noir ou blanc?Fiche # 46 De bons yeux?Fiche # 72 Je suis à l’enversFiche # 79 Miroir complète-moi…Fiche # 82 Un arc-en-ciel au bout des doigtsFiche # 87 Je te coupe en deuxFiche # 98 Enlève de la lumière pour voirFiche # 100 Mon oeil

La gravité

Fiche # 13 Une règle à basculeFiche # 38 Puissant comme un cylindreFiche # 39 La danse des nouillesFiche # 47 La course des glaçonsFiche # 48 Que c’est lourd!Fiche # 58 Allo! Mon cocoFiche # 59 La force cachée d’une feuilleFiche # 62 Des balles qui rebondissentFiche # 63 Des gouttes qui dessinentFiche # 88 Les frottisFiche # 89 Je déplace mon livreFiche # 95 Un sablier de rizFiche # 96 La course au sablier de rizFiche # 97 La spirale magique

L’air

Fiche # 4 Le sable épongeFiche # 21 Lourd comme une plume?Fiche # 22 Mouillé?Fiche # 32 Des verres musicauxFiche # 45 Souffle, souffle!Fiche # 53 L’air est dans le sacFiche # 64 Un ballon-fuséeFiche # 66 Un œuf plein d’airFiche # 67 De l’air qui bougeFiche # 68 D’où viennent ces sons?Fiche # 69 Un doigt dans l’eauFiche # 70 Une règle qui vibreFiche # 71 Une caisse de résonanceFiche # 77 La balle et l’entonnoirFiche # 78 Étrange comme courant d’airFiche # 99 Le ballon musical


Les mesures

Fiche # 23 Noir ou blanc?Fiche # 46 De bons yeux?Fiche # 48 Que c’est lourd!Fiche # 61 La course des morceaux de beurreFiche # 73 La paraffine au chaudFiche # 74 Le thermomètreFiche # 75 Ma main et son volumeFiche # 81 Assez grande, trop grande… Fiche # 83 Fabrication d’une banderoleFiche # 95 Un sablier de rizFiche # 96 La course au sablier de riz

Le magnétisme et l’électricité statique

Fiche # 14 Du sable métallique!Fiche # 15 Aimant aimant…Fiche # 33 Des ballons attirantsFiche # 35 Le peigne magiqueFiche # 36 Un trombone qui nageFiche # 80 Les aimants m’attirent

Les plantes et les champignons

Fiche # 9 Les couleurs de la natureFiche # 12 ouf! Il fait chaud!Fiche # 26 Eau perdue!Fiche # 29 Une serre dans mon jardinFiche # 34 Les haricots secsFiche # 40 Je sème à tout ventFiche # 54 Une nouvelle planteFiche # 55 La peau de l’arbreFiche # 60 Le bonhomme cheveluFiche # 65 J’observe les racinesFiche # 86 On va bien ensemble…Fiche # 88 Les frottisFiche # 90 Qu’est-ce qui se cache sous la terre?Fiche # 91 Comment pousse ma plante?Fiche # 92 Un chapeau sur un piedFiche # 93 Qu’est-ce qu’il y a dans

ma pomme?

Les animaux

Fiche # 10 En laissant ses tracesFiche # 16 Mais où va cet escargot?Fiche # 17 Le dîner est prêt!Fiche # 18 Un chanteur invitéFiche # 19 Un crapaud gloutonFiche # 42 Une toile d’araignéeFiche # 50 La famille escargotFiche # 58 Allo! Mon cocoFiche # 66 Un œuf plein d’airFiche # 68 D’où viennent ces sons?Fiche # 86 On va bien ensemble…

La chimie et les mélanges

Fiche # 2 Du beurre sur mon painFiche # 5 C’est disparu!Fiche # 6 Être au sec…Fiche # 8 Attention éruption!Fiche # 25 Tu rouilles mon vieuxFiche # 27 Ami ami?Fiche # 37 Une limonade pétillante!Fiche # 49 Les mélanges des couleursFiche # 76 Ça coule ou ça coule pas?

(suite)


Sources

Beaumier, L. (1994). Mémoire de maîtrise : Analyse du processus d’apprentissage de comportements prosociaux chez desenfants de trois et quatre ans dans une approche expérientielle.Rimouski : Presse de l’Université du Québec.

Hendrick, J. (1993). L'enfant, une approche globale pour son développement. Presses de l'Université du Québec.

Hohmann, H. et all. (2001). Partager le plaisir d'apprendre :Guide d’intervention éducative au préscolaire. Boucherville :Gaëtan Morin Éditeur ltée.

Ministère de l’Éducation (1992). Saveur Nature. Répertoired'activités : Les sciences de la nature et l'éveil à l'esprit scientifique chez les enfants d’âge préscolaire, Gouvernement du Québec.

Ministère de la Famille et de l’enfance, (1997). Programmeéducatif des Centres de la Petite Enfance. Gouvernement du Québec : Les publications du Québec

Ministère de la famille et de l’enfance du Québec (1998).Programme «Jouer, c’est magique», tome 2, Les publications du Québec.

Pelletier, Danièle (2001). L'activité projet, le développementglobal en action, Mont-Royal, Modulo.

Royer, N., Bouchard, Y., Beaumier, L. (1990). Interventionpréventive de socialisations auprès des enfants d'âge préscolaire :options, postulats et éléments de programmation. Actes duCongrès des Sciences de l'Éducation de langue Française duCanada, Tome 1. Sherbrooke : Université de Sherbrooke, Faculté d'éducation, Édition du CRP.


les sciences c’est un jeu d’enfant! · les sciences... c’est un jeu d ... éléphant. je suis...

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