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Anne universitaire 2014 -2015
LES PEDAGOGIES
ALTERNATIVES
Montessori, Freinet, ces nouvelles coles de la
russite

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Les pdagogies alternatives
Montessori, Freinet, ces nouvelles coles de la russite
Table des matires
I. Introduction ................................................................................................ 2
II. Publication de larticle .............................................................................. 3
i. Les rfrences de la revue ............................................................................ 3
ii. Que savons-nous sur lauteur ? ................................................................... 3
III. Lcole selon les pdagogies nouvelles ................................................... 3
i. Pdagogie nouvelle versus forme scolaire, une cole de la dernire chance ?
.................................................................................................................... 4
ii. Une cole trop marginalise ........................................................................ 5
IV. Dun systme scolaire traditionnel vers un systme plus souple ..... 7
i. Les principes dune pdagogie alternative .................................................. 7
ii. La peur de lcole de la russite : une institution ancre dans un modle
scolaire ........................................................................................................ 7
iii. Ya-t-il une solution qui permette de se rapprocher de ces pdagogies
nouvelles et daider nos lves russir ? ................................................... 8
iv. Une pdagogie qui fait ses preuves ............................................................. 9
V. Conclusion ................................................................................................... 9
VI. Bibliographie ............................................................................................. 11
VII. Sitographie ................................................................................................ 11

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I. Introduction
Pdagogies nouvelles , terme un peu contradictoire tant donn qu'elles sont apparues
la fin du 19me sicle. On leur associe le terme nouvelle car ces pdagogies exprimentent
de nouvelles techniques d'apprentissages. Elles s'opposent au modle traditionnel, ce dernier
tant fond sur la transmission du savoir par l'enseignant(e). En effet, le modle dducation
nouvelle tente de remplacer le modle traditionnel en favorisant le purocentrisme, c'est dire
que l'lve est plac au centre de ses apprentissages. Les nouvelles pdagogies prconisent une
intervention limite de l'adulte, que chaque enfant soit crateur de ses apprentissages selon sa
personnalit et qu'il progresse dans son instruction.
Nous avons choisi de nous intresser aux pdagogies nouvelles tant donn que ces
dernires, bien que cres au sicle dernier, peinent trouver leur place au sein d'un modle
scolaire tabli depuis des sicles. Actuellement dans une socit qui ne cesse de remettre en
cause le systme ducatif et dont le gouvernement tente de le faire voluer, il nous semblait
opportun de s'informer davantage sur ces pdagogies actives, substituant le professeur au rle de
conseiller. En effet, en tant que futurs professeurs, connatre les diffrentes formes
d'enseignement nous semblait important afin d'offrir nos futurs lves des enseignements
adapts leurs besoins.
En quoi les pdagogies nouvelles, dites trop marginalises, semblent-elles
bousculer les mthodes traditionnelles d'enseignement apprentissage ?
Nous en venons nous poser d'autres questions : les franais sont-ils prts bousculer
leur culture traditionnelle vis vis de l'cole ? Alors que des rsultats probants/ satisfaisants ont
t prouvs, qu'est ce qui empche encore aujourd'hui de diffuser ces pdagogies nouvelles dans
l'ensemble des tablissements franais ?
Nous souhaitons explorer cette problmatique laide dun article paru dans la revue
Sciences Humaines qui raconte en grande partie une exprimentation de pdagogies nouvelles
ou alternatives effectue au sein dune cole en France.
Dans un premier temps, nous nous intresserons au contexte d'criture de l'article slectionn
intitul Enqute sur les pdagogies alternatives . Dans un second temps, nous rsumerons
l'article et enfin nous procderons une analyse argumente et rfrence.

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II. Publication de l'article
i. Les rfrences de la revue
Sciences Humaines est une revue franaise mensuelle de vulgarisation des sciences
humaines et sociales destine un public de non spcialistes. Il s'agit d'une entreprise
indpendante de tout groupe de presse ou d'institution. Sa cration date de 1988 et le premier
numro de la revue ft paru en 1990. Son succs est immdiat et la revue s'impose en tant que
mensuel de rfrence pour la catgorie sciences humaines. A partir de 1998, Sciences Humaines
se diversifie en publiant des livres thmatiques, suivi en 2000 d'un site internet1 regroupant de
nombreux articles et proposant l'abonnement la revue. Parmi les nombreux domaines cibls
tels que la psychologie, la sociologie, la philosophie cette revue publie aussi des articles dans
le domaine de l'ducation, dont notre article est issu. Ayant pris conscience de ces rfrences
srieuses, nous pouvons prtendre que les informations de cet article sont la fois pertinentes et
fiables, et qu'elles incitent le lecteur rflchir srieusement sur la ncessit d'apprhender les
avantages et les inconvnients des pdagogies alternatives.
I. Que savons-nous sur l'auteur ?
Martine Fournier est une journaliste scientifique en sciences humaines et en communication.
Elle est l'origine de la rdaction de nombreux articles et coordination de dossiers
pluridisciplinaires sur des sujets d'ducation, sur la famille, la jeunesse, le travail, le genre, la
socit, l'individu Elle est l'auteur des uvres suivantes duquer et former puis
L'intelligence de l'enfant : L'empreinte sociale . Martine Fournier est connue notamment pour
tre la rdactrice scientifique du magazine Sciences Humaines ainsi que la directrice de la
collection Les dossiers de l'ducation, des annes 2000 2008 au sein des ditions Sciences
Humaines.
Le curriculum et le recul de l'auteur dans ces domaines, nous montrent une fois de plus que
le thme des pdagogies alternatives a une raison valable d'tre mis en lumire.
III. L'cole selon les pdagogies nouvelles
Larticle voque majoritairement lexprience de la mise en place des pdagogies nouvelles
ou alternatives au sein dune cole, en France. Au fur et mesure de notre lecture nous
dcouvrons lorigine de ces pdagogies, puis ses avantages, ses inconvnients et ses
1 http://www.scienceshumaines.com/

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consquences. Cela nous permet de dcouvrir une autre forme denseignement, laquelle nous
ne sommes pas accoutums car la structure traditionnelle disciplinaire laquelle nous avons t
habitues lors de notre apprentissage est compltement bouscule et car les lves prsents dans
cette exprience y sont pleinement acteurs dans leur quotidien.
tant donn la longueur de notre article, nous choisissons de dcouper le rsum et l'analyse
en sous-parties.
i. Pdagogie nouvelle versus forme scolaire, une cole de la dernire chance ?
Lauteur introduit son article en exprimant que les pdagogies alternatives sont gnralement
mal considres bien quelles ont permis des lves de russir dans une cole o la pdagogie
Freinet est exprimente depuis la menace de fermeture de lcole Concorde en raison des
mauvais rsultats scolaires et de la violence occasionne entre les lves. Cette cole situe dans
un quartier populaire de la banlieue lilloise, et classe REP est surnomme Freinet en
rfrence Clestin et Elise Freinet, fondateurs de la pdagogie Freinet.
Nous dbutons notre lecture par une exposition de productions dlves (pome, expos oral,
exercice musical) qui attirent lattention, lcoute et la concentration des autres lves auditeurs.
Cette exprimentation tudie sous le regard vigilant dune quipe de chercheurs reprsente une
lourde charge pour ces chercheurs. En effet, larticle mentionne que cette pratique est oppose
la forme scolaire qui est habituellement rpartie en dcoupage disciplinaire mais qui, dans le
cadre de cette forme de pdagogie dite nouvelle , est dsormais brouille par une succession
de squences alternant les activits (travaux personnels et collectifs) lintrieur des disciplines
(cration littraire, recherche mathmatique, prparation dexpos).
Un autre facteur qui a une place trs importante est la libert accorde aux lves dans leur
travail au quotidien. Elle se traduit par la libert de circulation dans les locaux, du choix des
lves de travailler en groupe ou individuellement selon les activits, de restituer leur propre
travail eux-mmes, et dinstaurer des rituels pour parler du quoi de neuf ? et dy rflchir.
En parcourant les lignes, nous apprenons quau bout des cinq annes dexprience, les
rsultats sont positifs bien que les chercheurs ntaient pas trs optimistes au dbut. Les
amliorations remarques sur les rsu

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