les lycéens au travail par philippe cottier - 14r #fffod

LES LYCÉENS AU TRAVAILCULTURES ET MANIÈRES DE FAIRE EN RÉGIME NUMÉRIQUE

Philippe COTTIER /

6 ET 7 DÉCEMBRE 2016 EDUTER CNPR – LEMPDES 63

LE LYCÉE EN RÉGIME NUMÉRIQUE

Georges-Louis Baron Université de Paris V René Descartes.Éric Bruillard STEF, ENS Cachan, Université Paris-Saclay et IFE. François Burban CREN, université de Nantes.Philippe Cottier CREN, université de Nantes.Claire Dagorn Université de Nantes.Isabelle Harlé CERSE, Université de Caen Basse-Normandie.Renaud Hétier CREN, université catholique de l’ouest.Xavière Lanéelle CREN, université de Nantes.Sandrine Lebreton CREN, université de Nantes.Christophe Michaut CREN, université de Nantes.Elisabeth Schneider ESO-Caen, Université de Caen Basse-Normandie.Thérèse Perez-Roux LIRDEF, Université de Montpellier.Christine Vidal-Gomel CREN, université de Nantes.

Cottier, P., & Burban, F. (2016). Le lycée en régime numérique - Usages et compositions des acteurs. Octares.

DIFFUSION ET USAGES DES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION

UNE ROMANCE INCONSTANTE (L. CUBAN, 1986)

TIC

Espoirs

Equipements

Evaluation des effets

Désillusions

Critiques

TIC

Espoirs

Equipements

Evaluation des effets

Désillusions

Critiques

TIC

”Books will soon be obsolete in the schools. Scholars will soon be instructed through the eye. It ispossible to teach every branch of human knowledge with the motion picture. Our schools system willbe completely change in ten years”.

Thomas Edison, 1922

LA FABRIQUE DE L’IMAGINAIRE NUMÉRIQUE

CROYANCES ET UTOPIES CONSTRUISENT LES TERMES DU DÉBAT

« Le temps risque d'arriver où un poste de radio portable sera aussi habituel dans les écoles que le tableau noir ».

William Levenson,directeur de la radio des écoles publiques de Cleveland,

1945



« J'ai affirmé assez tôt qu'avec l'aide des machines à enseigner et de l'enseignement programmé, lesélèves pourraient apprendre deux fois plus dans le même temps et avec les mêmes efforts que dansune classe traditionnelle ».

B. F. Skinner, 1985





On apprend mieux avec le numérique On n’apprend pas mieux

Les jeunes ne savent pas utiliser le numérique pour apprendre

L’école doit demeurer un espace « protégé »

Les jeunes sont nés avec et ont une culture numérique contrairement aux enseignants

L’école ne peut demeurer en dehors de la société



Y croire Ne pas y croire

LES LYCÉENS AU TRAVAIL

QUELLE PLACE PRENNENT LES ACTIVITÉS NUMÉRIQUES DANS LE QUOTIDIENDES JEUNES ET LEUR TRAVAIL PERSONNEL ?

Philippe CottierChristophe MichautSandrine Lebreton

Qu’advient-il des investissements territoriaux ?

Comment les différents acteurs du lycée intègrent-ils le numérique dans leur travail ?

Quels sont les moteurs de ces activités ? Quelles implications ces pratiques entraînent-elles ?

INTERROGATIONS INITIALES

VERS UNE REFORMULATION DE LA DEMANDE

§ Enquête par questionnaire auprès de 2000 lycéens de la région

§ Enquête par entretien auprès d’une centaine d’enseignants, de lycéens, de chefsd’établissements, de CPE, de personnel de l’éducation nationale en charge de projetsnumériques, etc.

§ Observation de situations de travail en TPE.

§ Monographies sur deux établissements

POSTURE ET MÉTHODOLOGIE

UN POSITIONNEMENT CENTRÉ ACTEURS ET ACTIVITÉS

11

1. Au quotidien

2. Pour le lycées.

3. Pour leur travail personnel.

POSTURE ET MÉTHODOLOGIE

QUE FONT LES LYCÉEN AVEC LE NUMÉRIQUE ?

• Digital natives / Culture de la chambre / Tyrannie de la majorité

• Des usages différenciés : communiquer, médiatiser, coopérer, s’informer, etc.

1. NUMÉRIQUE ET LYCÉENS

UNE CULTURE ADOLESCENTE MARQUÉE PAR LE NUMÉRIQUE, MAIS…

« En dehors du week-end et des vacances, combien de temps passez-vous, en moyenne, chaque jour à :

Moy

enne

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Moi

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jour

plus

de

2 h/

jour

communiquer par SMS ? 2h25 1,86 20,6% 52,7%

communiquer sur des réseaux sociaux (Facebook, MSN, etc.) ? 1h11 1,34 41,9% 20,3%

regarder des vidéos ou écouter de la musique sur Internet ? 1h05 1,38 35,8% 25,6%

jouer sur ordinateur, un téléphone ou une console ? 1h05 1,42 57,1% 19,4%

chercher des informations avec un moteur de recherche (Google...) ? 0h47 0,94 55,8% 9,1%


TEMPS CONSACRÉ AUX USAGES D’INSTRUMENTS NUMÉRIQUES

6h30

« Depuis la rentrée scolaire de septembre, à quellefréquence avez-vous : ja

mai

s

moi

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jour

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pr

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e

TO

TAL

utilisé des logiciels de bureautique (Word, Open office...) ? 10,7 13,8 34,2 32,6 8,6 100%

communiqué par mail ? 30,7 21,7 22,7 18,3 6,5 100%

lu la presse sur Internet ? 48,8 17,2 15,3 12,4 6,2 100%

programmé ou créé des supports multimédia (musique,images, vidéos,etc.) ? 53,3 14,1 15,6 12,3 4,7 100%

participé ou consultédes forums sur Internet ? 57,7 16,2 14,2 7,9 3,9 100%

géré un blog ou un site Internet ? 81,3 4,1 3,8 4,7 6,1 100%


TEMPS CONSACRÉ AUX USAGES D’INSTRUMENTS NUMÉRIQUES

Alex, redoublant sa seconde, 16 ans.

« Quelquefois, quand je dis : ” Je vais faire une recherche ” ; je pars sur internet, j'en profite.Je fais une double page, je recherche des musiques, je parle sur des réseaux sociaux.Facebook, Twitter... Voilà, je connais que ça donc... Et sinon, sur mes mails (...), je regardedes films qui sont sur YouTube, …».


DES USAGES CONTRASTÉS

Laura, terminale, 17 ans, Lycée général. Bac L.

« Je me suis inscrite sur un site qui s'appelle « Assistance scolaire ». Et donc dessus il y aplusieurs matières en fonction de ma filière et toutes mes options et du coup, je peuxtravailler dessus – sur ce site-là – avec des exercices et des cours adaptés... à chaqueniveau en fait. C'est à nous de choisir le niveau et ça me permet de travailler comme ça. »(….) « ça m'a permis de réviser d'une autre manière que sur papier. Parce que sur papier,parfois, n'avoir que des feuilles partout, ça peut me prendre la tête alors que le site, il estclair, il va vraiment à l'essentiel, on peut aller dans les détails » (….) « J'ai besoin des deuxen fait ».


DES USAGES CONTRASTÉS

« Déconnectés »(29,4%)

« Smistes »(24,6%)

« Ludiques »(11,8%)


PROFILS NUMÉRIQUES DES LYCÉENS

Faible usage du numériqueSans caractéristiques significatives

Temps texto élevé. Peu d’utilisation des autres outils

Filles. Internes.

Usages récréatifs +++. Usages scolaires ---Garçons, filière professionnelle


PROFILS NUMÉRIQUES DES LYCÉENS

« Académiques » (23,4%)

Usages scolaires du numérique importantsParents diplômés sup.

Filière générale, niveau scolaire +++

« Hyperconnectés »(10,8%)

Usages récréatifs et scolaires élevés

Filles

Utilisent l’ENT de l’établissement pour travailler…

45,6

35,5

14,1

15,6

15,6

19,5

17,2

23,3

7,5

6,1

Entre élèvesAvec les

enseignants

Jamais Moins d'une fois par mois Une à deux fois par mois

Une à deux fois par semaine Tous les jours ou presque

2. NUMÉRIQUE ET TRAVAIL SCOLAIRE DES LYCÉENS

LA PART DES ENVIRONNEMENTS NUMÉRIQUES DE TRAVAIL

L’échange de fichiers numériques et les moyens utilisés

71,7 68,7 51,3 21,3 7,2 1

Réseaux sociaux (Facebook, etc.) Clé USBMail ENTPlateforme collaborative (Google docs, etc.) Site de stockge en ligne (Dropbox, etc.)



30,7

35,6

65,4

75,2

76

77,2

26,7

25,2

24,1

9,8

18,4

15,1

26,8

23,7

8,1

8

3,8

5,1

11,8

11,1

1,3

4

0,9

1,3

4,1

4,5

1,1

3

0,9

1,3

ACCÉDER À LEURS NOTES

CONSULTER LE CAHIER DE TEXTE NUMÉRIQUE

ACCÉDER À DES INFORMATIONS SUR LA V IE DE L'ÉTABLISSEMENT

CONSULTER LEUR EMPLOI DU TEMPS

ACCÉDER À DES INFORMATIONS SUR LEUR ORIENTATION

ACCÉDER À LEURS ABSENCES

Jamais Une à deux fois par mois Une à deux fois par semaine Presque tous les jours Tous les jours



Accéder à leurs notes

Consulter le cahier de texte numérique

§ 4,5% recopient leurs cours sur ordinateur.

§ 3/4 utilisent Internet pour faire leurs devoirs.

§ 4/10 ont déjà eu recours au copié/collé ou récupéré des corrigés sur internet, mais modérément.

§ 8/10 communiquent en dehors des cours avec leurs enseignants de face à face. 1/100 utilise un réseau social.

§ 1/3 utilisent le SMS souvent durant les cours.


AU-DELÀ DES ENVIRONNEMENTS NUMÉRIQUES DE TRAVAIL

3. NUMÉRIQUE ET TRAVAIL PERSONNEL HORS CLASSE

LE TEMPS DE TRAVAIL DE TRAVAIL DES LYCÉENS

hebdomadaire 7h13

Filles / jour 70 ’

Garçons / jour 59 ’

88 ’

68 ’

1989

1989

- 20 %

- 13 %


LE TEMPS DE TRAVAIL DE TRAVAIL DES LYCÉENS

Des disparités du temps consacré par les lycéens aux devoirs dues à :

§ l’efficacité dans la production

§ la « méticulosité » de la production

§ l’inégale exigence du temps prescrit

Temps detravail

personnel

Caractéristiques sociodémographiques

Sexe, PCS, Age

Diplôme préparé

Séries du bacNiveau d’étudesRégime scolaire

Manières d’étudier

RévisionsAssistance

Scolarité antérieure

Moyenne brevet des collègesRedoublement

Usages numériques

communicationproduction

ludique


QUELLES CORRÉLATIONS ?

Temps de travail -

Note brevet +

Note brevet -

Temps de travail +


QUATRE PROFILS DES LYCÉENS AU TRAVAIL

« Dilettantes »

brevet : 14,7 - travail : 4h35voie générale, travail solitaire, cinéma, sport

« Productifs »brevet : 14,6 - travail : 13h54

voie générale, 1ère et terminale, fille, parents diplômés du supérieur, accompagnement

scolaire

« Oisifs »

brevet : 11,2 - travail : 2h47voie professionnelle, garçon, parents non

diplômés du supérieur

« Laborieux »

brevet : 12,1 - travail : 9h24voie technologique, seconde, met au propre

ses cours, apprentissage par cœur

29,5% 20,7%

23,5%26,3%

Dilettante :

Regard critique sur le numériqueorganisation fluctuantetravail scolaire plutôt individuel

Productifs :

mobilisation stratégique des ressourcesrépondre aux attendus scolaires et plus efficacité et organisation rigoureusesituations d'entraide : construction



« Dilettantes »

brevet : 14,7 - travail : 4h35voie générale, travail solitaire, cinéma, sport

« Productifs »brevet : 14,6 - travail : 13h54

voie générale, 1ère et terminale, fille, parents diplômés du supérieur, accompagnement

scolaire



« Oisifs »

brevet : 11,2 - travail : 2h47voie professionnelle, garçon, parents non

diplômés du supérieur

« Laborieux »

brevet : 12,1 - travail : 9h24voie technologique, seconde, met au propre

ses cours, apprentissage par cœur

Oisifs :usages récréatifspas d'organisation, ni de méthode particulièredéconcentration, démotivationpeu de situations d'entraide

Laborieux :

multitâche et articulation des outils/activités (fins personnelles et scolaires)difficultés d'organisationdispersionsituations d'entraide : réponse

§ Une forte consommation de ressources numériques. Ils pratiquent le multitasking.

§ Le temps passé à ces activités ne semble pas corrélé au temps de travail ou à la réussitedes élèves.

§ Il existe une corrélation entre certains usages et temps de travail personnel : oisifs vsproductif.

§ Un sentiment d’appartenance à une « génération numérique ».

NUMÉRIQUE ET TRAVAIL PERSONNEL HORS CLASSE…

POUR SYNTHÉTISER

§ L’introduction accélérée des TNIC nécessite des adaptations et entraîne des reconfigurations.

§ La potentielle réciprocité des échanges favorise des situations inédites en milieu scolaire.

§ Des situations remodelant les rapports au temps et à l’espace.

§ Des usages irréductibles aux préconisations portées par les technologies.

§ Une logique du « gain » et de l’efficacité anime les acteurs.

§ Un paradoxe :

… ET PLUS LARGEMENT SUR LE LYCÉE EN RÉGIME NUMÉRIQUE

Fragilisation des identités personnelles, disciplinaires, institutionnelles vsinnovation et réponse aux changements.

BIBLIOGRAPHIE

Cottier, P., & Burban, F. (2016). Le lycée en régime numérique - Usages et compositions des acteurs. Octares.

Burban, F., Cottier, P., & Michaut, C. (2014). Les usages numériques des lycéens affectent-ils leur temps de travail personnel ?, STICEF, 20. http://sticef.univ-lemans.fr/num/vol2013/05-burban-cren/sticef_2013_NS_burban_05.htm

Chaptal, A. (1994). « Les technologies éducatives a l’épreuve du temps ». MédiasPouvoirs, 35, 113-120.

Cuban, L. (2003). Oversold and Underused: Computers in the Classroom. Harvard University Press.

Pasquier, D. (2005). Cultures lycéennes : La tyrannie de la majorité. Editions Autrement.

Saettler, P. (2004). The Evolution of American Educational Technology (2nd edition.). Englewood, Colo.: Information Age Publishing, Inc.