1

Étude de la langueau cycle 3

Animation pédagogique

Jeudi 8 février 2012

Circonscription Alençon

La grammaire n'est pas une punition mais une nécess ité, un droit, une chance et un jeu …

Patrick Rambaud, La grammaire en s'amusant

Les enjeux

Celui qui ne parle pas sa langue de manière à pouvoir exprimer ses idées, qui n'écrit pas de manière à être lu sans dégout ; celui-là est nécessairement dans une dépendance individuelle, dans une dépendance individuelle qui rend nul ou dangereux pour lui l'exercice des droits du citoyen et réduit à une chimère humiliante pour lui-même l'égalité reconnue par la loi…Condorcet 1792, Procès verbaux du Comité de l'assemblée législative et de la convention nationale

…La langue française est l'outil premier de l'égalité des chances, de la liberté du citoyen et de la civilité, elle permet de communiquer à l'oral comme à l'écrit, dans diverses situations, elle permet de comprendre et d'exprimer ses droits et ses devoirs.La loi du 23 avril 2005 d'orientation pour l'avenir de l'école ����Socle commun de connaissances et de compétences 200 6

Les difficultés

Les difficultés de la langue

Combien de graphies différentes pour le son [S] ?

• Attention cette session spécifique pour fils de maçons asthmatiques aura lieu à Metz à partir du dix ; elle aura pour thème : la gestion de la succion.

Emission "Les p'tits bateaux France Inter Dim 30/01/2012Jean-Joseph JULAUD , Professeur d’histoire et de littérature. Ecrivain.

• Attention cette session spécifique pour fils de

maçons asthmatiques aura lieu à la piscine de

Metz à partir du dix ; elle aura pour thème : la

gestion de la succion.

Réponse : 12 s-ss-c-ç-cc-sc-x-t-st-tz-sth-ls

De la difficulté d'enseigner la grammaire• L’incertitude de son enseignement

• une discipline qui peine à trouver ses marques • un bilan parfois décevant du côté des élèves• perplexité des enseignants

• Le détour par l'ORL �des espoirs déçus de la grammaire dite «rénovée» (un savoir grammatical fragile avec un apprentissage au fil de la découverte dans les textes).

• Des interrogations – le savoir grammatical et lexical spécifique aide-t-il les élèves à

construire des compétences en expression écrite et en lecture– Comment résoudre la principale difficulté à laquelle se heurtent les

élèves dans l’apprentissage de la grammaire : le caractère abstrait des notions ?

Des résultats décevantsDanièle MANESSE et Danièle COGIS Orthographe à qui la faute ? (ESF éditeur, 2007)

Principe de l’enquête : une dictée effectuée en 1987 pour une large population d’élèves du CM2 reproposée à une large population d’élèves en 2005

Si l’on compare les élèves 1987 et les élèves 2005, on constate :

• moins d’erreurs de ponctuation• une amélioration en orthographe lexicale en 2005.• en revanche, on voit une nette augmentation du nombre d’erreurs

de grammaire dues à une mauvaise application des règles de grammaire ou à une absence de traitement grammatical des unités de la phrase.

2

Résultats départementaux aux évaluations CM2 Janvier 2011

56 55

6568

4850

30

40

50

60

70

80

90

Moyenne Lire Ecrire Vocabulaire Grammaire Orthographe

Repérage par item en grammaire

Repérage par item en orthographeUn item très chuté :

trouver les adjectifs qualificatifs

Item 36 : 60% de réussite

Item 37 : 56% de réussite

Item 38 : 38% de réussite

Item 39 : 68% de réussite

Item 39 : 20% de réussite

61% de réussite 35% de réussite

Un autre item très chuté : trouver l'impératif

Quels contenus enseigner ?

3

Des points de grammaire incontournables à enseigner

Danièle MANESSEProfesseur Université de Paris 3-Sorbonne

Les catégorisationsClasses de motsFonctions

Le verbeLa notion de variable/invariableL'accord

Palier 2 du socle commun

L’élève est capable de :

�rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire .

�orthographier correctement un texte simple de dix lignes - lors de sa rédaction ou de sa dictée - en se référant aux règles connues d’orthographe et de grammaireainsi qu’à la connaissance du vocabulaire.

Les programmes de 2008

�L’étude de la langue française (vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu à des séances et activités spécifiques .Elle est conduite avec le souci de mettre en évidence ses liens avec l’expression, la compréhension et la correction rédactionnelle.

�L’enseignement de la grammaire a pour finalité de favoriser la compréhension des textes lus et entendus, d’améliorer l’expression en vue d’en garantir la justesse, la correction syntaxique et orthographique .

Il porte presque exclusivement sur la phrase simple; la phrase complexe n’est abordée qu’en CM2.

La circulaire sur l’enseignement de la grammairehttp://www.education.gouv.fr/bo/2007/3/MENB0700097C.htm

À l’école, l’enseignement de la grammaire consiste e n un apprentissage des règles de la langue française, des régularités et des excepti ons, aux fins de permettre à tous les élèves d’exprimer leur pensée au plus juste de leur s intentions, mais aussi d’analyser avec rigueur et vigilance les propos oraux et les t extes qui leur sont adressés.

1 - Un enseignement fondamentalSavoir lire, écrire et parler le français conditionne l’accès à tous les domaines du savoir et l’acquisition de toutes les compétences. [….]Ainsi, l’apprentissage de l’orthographe et de la grammaire doit conduire les élèves à saisir que le respect des règles de l’expression française n’est pas contradictoire avec la libertéd’expression : il favorise au contraire une pensée précise ainsi qu’un raisonnement rigoureuxet facilement compréhensible. L’élève doit maîtriser suffisamment les outils de la langue que sont le vocabulaire, la grammaire et l’orthographe pour pouvoir lire, comprendre et écrire des textes dans différents contextes .[….]L’enseignement de la grammaire développe la curiosité des élèves pour la langue en les amenant à examiner les textes, mais aussi en les aidant à prendre conscience qu’elle constitue un système qui peut s’analyser.

L’enseignement de la grammaire construit également des savoir-faire utiles dans diverses disciplines (classer, catégoriser, comparer, etc.) utiles en mathématiques, sciences …

L’orthographe rénovée est la norme1990 Réforme de l'orthographe

Le but des rectifications est d'aller vers une simplification.• d’unifier la graphie de certains mots• de supprimer certaines incohérences,• de clarifier des situations confuses

Charriot – Bonhommie - BoursoufflerMaitre, dégout,Etc..Voir correcteur orthographique adapté sur le Portail TICE 61

Aucune des 2 graphies n'est fautive Mais l'orthographe révisée est celle qui doit être enseignée. L'orthographe révisée est la norme .. Programmes 20 08 p 37

Les enseignants sont les seuls Français qui n'ont p as le choix !!!

Des repères, fondamentauxpour un enseignement de la grammaire

progressif, explicite, cohérent, structuré

4

On commence dès la maternelle

• Développer chez les élèves une intuition syntaxique• Par l'acquisition de suffisamment d’éléments de lexique • Par la perception de la parole modélisante de l’enseignant (parler

professionnel) et la fréquentation des albums de littérature jeunesse • Par des activités spécifiques ( formulettes, comptines etc..)

• Susciter de fréquentes rencontres avec l'écrit• Affichages• Dictées à l'adulte

• Mettre en place • des pratiques de confrontation entre élèves • des habitudes de catégorisation, classement

• Travailler sur différentes catégories de mots (pas que les noms : exemple de l'adjectif)

La conscience grammaticale orale• La langue est avant tout une réalité orale• C’est le détour par l’oral qui viendra souvent valider ou non

des propositions. • Il metta/il prendit…les substitutions..changement de temps (fondamental

pour la conjugaison)

• Toujours aller "du langage" vers "la langue"• Un oral professionnel du maître modélisant

• «formes négatives, inversion du sujet sur les formes interrogatives, vocabulaire adapté, etc. »

• Des compétences langagières clairement identifiées par l’enseignant

• Utiliser les "mots du savoir", le métalangage

• Des situations de confrontations et d'argumentation proposées aux élèves

• "On a mis "un s" parce que …

A l'école l'oral montre la route à l'écrit … Viviane Bouysse

Liens avec la lecture et l'écriture

….L’apprentissage de la syntaxe ne dépend pas seulement de l’enseignement des règles de grammaire, ce sont les activités de lecture, d’observation, de manipulation et de produ ction qui importent . Cela ne signifie pas que l’on puisse se dispenser d’un enseignement de la grammaire , justifié notamment du fait des difficultés orthographiques du français et qu’en conséquence l'apprentissage de l'orthographe requiert un minimu m de connaissances grammaticales . Mais la connaissance des règles ne suffit pas : tous les enseignants savent que c’est leur mise en œuvre qui importe . Pour cela, il convient de consacrer du temps aux activités d’écrit et de lecture qui fa vorisent l’automatisation ».

27 septembre 2009

• Jean-Emile Gombert Chercheur en psychologie cognitive, université de Haute-Bretagne

L’étude de la langue est toujours conduite avec le souci de mettre en évidence ses liens avec la lecture et l’écriture.

La question du sens : à quoi ça sert ?Partager un code commun pour être compris

La question de la norme

Aujourdui nous avon reussu un oteur a l écol. Il s apel Philippe Bisset . Il nous a di kil fé ossi les décindans sé livre. Il nous a déciné son personaje préféréki sapel titi.

Aujourd’hui nous avons reçu un auteur à l’école. Il s’appelle Philippe Bisset. Il nous a dit qu’il fait aussi les dessins dans ses livres. Il nous a dessiné son personnage préféréqui s’appelle Titi.

Aujourd’hui, nous avons reçu un auteur d’albums à l’école. Il se nomme Philippe Bisset. Il nous a dit qu’il faisait aussi les illustrations dans ses livres. Il nous a dessiné Titi, son personnage préféré.

Ce sont les situations de communication qui donnent du sens aux activités d’écriture et d’EDL

La norme orthographique

L’amélioration lexicale et syntaxique.

La structuration des apprentissages

Circulaire de rentrée 2011La maîtrise progressive de la langue française passe également par le temps accordé à un enseignement structuré de la grammaire et de l'orthographe.

•Faire acquérir les mécanismes de la langue, pour mieux comprendre les textes et mieux les écrire, sous-tend une progression méthodique dans laquelle l'analyse et la logique ont toute leur place. À ce titre, les termes grammaticaux sont étudiés à l'école […] pour constituer un ensemble de références communes.

•Un enseignement effectif de l'orthographe, dès le cours préparatoire, appuyé sur des entraînements réguliers, est garant d'acquisitions solides en ce domaine.

Favoriser une mise à distance de la langue chez les élèves

• Faire passer les élèves d’une pratique immédiate du langage vers une mise à distance de la langue � pour observer les faits de langue

• Travailler sur la posture de l’élève : considérer la langue comme un objet d’étude et non plus comme un vecteur de sens exige un changement de posture difficile àcomprendre pour l’élève.

L’enseignement de la grammaire développe la curiositédes élèves pour la langue en les amenant à examiner les textes, mais aussi en les aidant à prendre conscience qu’elle constitue un système qui peut s’analyser.

Circulaire grammaire

5

Faire de l’EDL dans toutes les disciplines• Chaque domaine disciplinaire peut développer des compétences spécifiques de l’EDL

– En sciences• Le présent de l’indicatif dans le résumé documentaire à caractère scientifique.

Ex.: L’escargot est végétarien. Il mange des feuilles…• Le passé composé très présent dans un compte-rendu d’expériences. Ex.: Nous

avons pris de la neige dans la cour où il faisait 0°C. Nous l’avons rapportée en classe.

• Travail sur l’infinitif ou l'impératif à partir de fiches de montage

– En mathématiques • La morphologie des mots et leur regroupement par familles (cf socle commun)

– En mathématiques : Triangles, puis triple, tricolore, trio, trimaran, tricycle

– En géographie• Légender un graphique en utilisant un GN et l'accord : "Répartition de la

population mondiale " etc..

– En maths ou sciences• Capacité à classer, catégoriser• Capacité à produire des traces écrites

Des éléments de démarche

Exposer les élèves à la notion ne suffit pas.

Deux types de penséeDeux types de pensée

Observation�analyse�concept�règle�généralisation

• Observer des faits de langues• Comparer pour chercher le

point commun.• Confronter des éléments,

mettre en relation pour en faire émerger des caractéristiques.

• Comprendre des logiques de langue

• Passer de l’observation au concept

Concept�règle�analyse�exemples

• Application d'un acte ou d'une affirmation à partir d’un exemple (écrit au tableau, manuels, séquences-vidéos..)

• Déduire, expliquer, mettre en œuvre, mémoriser

• Partir d’une loi générale pour déduire le résultat

Pensée inductive Pensée déductive

Les étapes d’une démarche de type inductif

1-Observer- analyserObservation réflexive

Manipulation d’élémentslinguistiques

2-Conceptualiser-formaliser

Elaboration de la règleélaborée collectivementtraces écrites, affichages

Institutionnalisation du savoir

3-Appliquer-pratiquerEntraînement, acquisition

d’automatismes

4-TransférerRéinvestissement

en production d’écritsdans des tâchesplus complexes,

dans d’autres disciplines

Construire une séquence d’apprentissage Équipe IEN Alençon 2012

Dans le cadre d'un enseignement spécifique �3 heures minimum à l'école

Activités longues (45 mn)

Découvrir, manipuler des éléments linguistiques

Résoudre des problèmes de grammaire .

L'enseignant doit baliser un parcours de résolution de problème dont la solution

implique l'énoncé d'une règle de grammaire institutionnalisation de la

notion

Activités courtes (15 mn)

Proposer des activités ritualisées, répétitives pour développer les

automatismes

2 plages de 15 minutes par jour en alternant les 3 domaines

�S'entrainer, appliquer, automatiser

C’est par l’articulation dès la maternelle de situations d’entraînement régulières indispensables pour apprendre et des situations de réflexion, de compréhension, de rédaction et de résolution que les enfants peuvent progresser. Orientations pédagogiques DEGESCO

Articuler réflexion, découverte et entrainement spé cifiqueAccès au sens et acquisition d'automatismes ne sont pas antinomiques

Observer, confronter• Acquérir une notion à travers de l’observation et la

confrontation de caractéristiques représentatives de la notion (exemples-oui) à des exemples ne la représentant pas (exemples-non).

• Démarche : guider les élèves par la seule présentation d’exemples à manipuler à ce que les élèves accèdent à la reconnaissance explicite de la notion sans que l’enseignant ne formule lui-même de définition.

• Exemple : découvrir « la classe des adjectifs qualificatifs »– Pré-requis : critère de reconnaissance du nom, notion de genre et de

nombre– Objectifs attendus � découverte par manipulation des critères

suivants :• Précise le nom• Varie avec le nom en genre et en nombre

Classes et fonctions grammaticales au quotidien au cycle 3 ( Haas, Moreau, Lorrot, Ruth) Sceren-CRDP

6

De l’observation au concept

Le chien aboie.La petite fille tombe.Il aime les enfants attentifs.

Exemples-nonExemples-oui

Le boulanger cuit son pain.L’arbre est toujours là.

Ma voiture est vieille.On a coupé tous ces beaux arbres.

Exemples-nonExemples-oui

L'automobiliste roule vite.Les automobilistes roulent vite.

Les maisons sont fleuries.La maison est fleurie.Les monstres poilus habitent dans des cavernes froides et humides.

Exemples-nonExemples-oui

Première étape

Deuxième étape

Troisième étape

Formaliser, nommer

• Des activités de classement• Sur quelques mots identifiés• Sur tous les mots d’un texte

• Utilisation du terme : «classes de mots » ou "classes grammaticales" (plutôt que "nature" plus polysémique, le transfert se fera au collège. De plus "classe de mots" renvoie à l’opération mentale de classement, de recherche d’analogie, de mot générique pour la classe de mots.

• Des affichages régulièrement complétés avec les différentes classes de mots étudiées

• Des outils élèves, mémo cahier, ordinateurs• Une notion fréquemment réinterrogée• Des entrainements réguliers

Structuration des apprentissages

Un outil pour manipuler les faits de langue : le TBI

Un exemple : découvrir l'impératif• Manipuler, échanger, confronter• Elaborer progressivement la notion• Structurer la pensée (oui/non ; classement)• Réactivation et mémorisation• Possibilité d'imprimer la trace• Les concepts deviennent plus concrets• Compétences du B2i

– Vois fichier interwrite joint

L'aide aux élèves

• En classe– Adapter les situations, les outils et aides proposées– Adapter le niveau de la consigne

– Adapter la quantité

• En aide perso, remise à niveau– Réintervenir à tous les niveaux de la démarche

d'apprentissage– Anticiper sur des exercices, dictées, textes proposés

dans la journée– Structurer les apprentissages

Situation de départLa plus vilaine de mes poupées était là où je l'avais laissée. Ses cheveux ternes retombaient de chaque côté de son visage disgracieux. Elle semblait très malheureuse avec sa robe usée, ses yeux tristes et sombres.C'était celle que je préférais !-- - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Réécris ce texte en parlant d'une "jolie poupée" en utilisant les adjectifs qualificatifs qui conviennent le mieux dans cette liste. Pense aux accords.-- - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Agréable, brillant, jeune, gracieux, aimable, heureux, intelligent, souriant, neuf, jeune, joyeux, gai, clair, rieur, beau

Objectif 1 : Reconnaitre les adjectifs qualificatifs dans un texte. Objectif 2 : Savoir les remplacer par des adjectifs contraires.Objectif 3 : Respecter les accords.

Différenciation +1

La plus vilaine de mes poupées était là où je l'avais laissée. Ses cheveux ternes retombaient de chaque côté de son visage disgracieux. Elle semblait très malheureuse avec sa robe usée, ses yeux tristes et sombres.C'était celle que je préférais !-- - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Réécris ce texte en parlant d'une "jolie poupée" en utilisant des adjectifs qualificatifs qui conviennent bien. Pense aux accords.-- - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Pour quelques élèves plus en réussite :Même texte de départ et même consigne, mais on ne propose pas de liste de mots.Objectif 1 : Reconnaitre les adjectifs qualificatifs dans un texte. Objectif 2 : Savoir les remplacer par des adjectifs contraires.Objectif 3 : Respecter les accords.

7

Différenciation -1La plus vilaine de mes poupées était là où je l'avais laissée. Ses cheveux ternes retombaient de chaque côté de son visage disgracieux. Elle semblait très malheureuse avec sa robe usée, ses yeux tristes et sombres.C'était celle que je préférais !-- - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Réécris ce texte en parlant d'une "jolie poupée" en utilisant les adjectifs qualificatifs ci-dessous. -- - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -gracieux, brillants, neuve, heureuse, clairs, gais,

Pour quelques élèves un peu plus en difficulté : même texte de départ et même consigne, mais on propose directement les bons adjectifs accordés en genre et en nombre ; l'objectif premier étant d'identifier les adjectifs qualificatifs dans un texte. La liste de mots est ici un outil àl'identification des adjectifs.

Différenciation -2La plus vilaine de mes poupées était là où je l'avais laissée.

Ses cheveux ternes retombaient de chaque côté de son visage disgracieux. Elle semblait très malheureuse avec sa robe usée, ses yeux tristes et sombres.

C'était celle que je préférais !-- - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Réécris ce texte en parlant d'une "jolie poupée" en utilisant

les adjectifs qualificatifs ci-dessous.-- - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -gracieux, brillants, neuve, heureuse, clairs, gais,

Pour quelques élèves les plus en difficulté :On va continuer à construire la notion "reconnaitre l'adjectif qualificatif" en accentuant le guidage (souligner un ou plusieurs adjectifs).

Orthographe � La dictée • Sous sa forme « traditionnelle », la dictée peut encore exister si elle

sert d’évaluation. Mais elle ne peut plus être pratiquée de la sorte si son objectif est l’apprentissage.

• La dictée est un dispositif , que l'on met en place pour répondre àdes objectifs d'apprentissage.

Préambule du BO HS du 19 juin 2008

Toujours envisager la dictée dans le cadre d'une pr ogression en grammaire, orthographe

Confronter en orthographe

nagegrandemes

mercredis.tousnageonsmoisestsœursgrandMais

mercredi.lestoutensemblenagentmoietsœurgrandesMes

Négociation : sur ce qui est juste, ce qui doit être éliminé (en justifiant), ce qui correspond à des règles d’accord ( convoquer les règles) etc..

Autre exemple : extrait de la dictée négociée du site du CRDP de Montpellier

1001 dictées …• chasse aux fautes : à partir d'extraits de travaux d'écriture d'élèves, il s'agit de

rechercher, de corriger les erreurs commises.• dictée de texte en équipe, de groupe ou dictée négo ciée : • - Dans un premier temps, chaque élève écrit le texte dicté par l'enseignant. Et dans un

second temps, par équipe de trois, les élèves confrontent leur travail afin de produire un nouveau texte avec le moins de fautes possibles.

• dictée flash : Le texte est écrit au préalable au tableau. Les élèves doivent le lire et le mémoriser en un temps donné. Il sera ensuite caché. Les élèves devront ensuite le restituer à l'écrit.

• dictée à trous ou dictée lacunaire : Le texte est écrit au préalable au tableau. Les élèves doivent le lire et le mémoriser en un temps donné. Certains mots seront ensuite cachés et les élèves devront les retrouver et les orthographier correctement.

• Auto-dictée : A partir de textes rencontrés en classe, chaque élève choisit un extrait et devra le mémoriser et le restituer à l'écrit.

• dictée de mots : L'enseignant ou un élève choisit les mots à dicter.• dictée sondage : En un temps limité, écrire le plus de mots possible dont l'élève est

certain de l'orthographe. On peut imposer des contraintes : mots invariables, mots de champs lexicaux précis ( les animaux, géographie...), des mots commençant par une lettre choisie, des adjectifs, des verbes à l'infinitif ou conjugués à un temps donné...

• dictée élective : Retrouver et écrire un mot à partir de sa définition. Choisir des mots connus.

• dictée transformée: Donner l'original du texte aux élèves et le dicter en le transformant.• Etc..

S'entrainer en orthographe

• Lundi

• Mardi

• Jeudi

• Vendredi

Le têtard frétille.

Mot réinvesti d’une séance de DDM

Mot nouveau àcoder grapho-phonétiquement

Le têtard frétille dans la mare.

Mots fréquents Mot réinvesti de la séance de DDM

Le petit têtard frétille dans sa mare.

« ça »?Mot fréquent

Les petits têtards frétillent dans leur mare.

Accords Problème : pluriel ou singulier ?

Voir la dictée au cycle 3 : Circonscription de la Ferté Macé"La dictée au cycle 3 Charles Mahouin"

8

Des échelles lexicales

Sur eduscol

Transférer dans des situations d'écriture• Des situations d'écriture mettant en jeu des concepts

EDL – Changer l'ambiance d'un texte "adjectifs"– Changer de points de vue "pronoms"– Changement d'époques– Description

• Portraits, paysages

• Rédiger des fiches, des résumés, des règlements etc..• Jouer avec la langue

– Carrés lescuriens– Cadavres exquis– Etc.

50 activités pour la l'étude de la langue française – Claudine GARCIA-DEBANC et Alain TROUILLET- SCEREN-CRDP Midi Pyrénées

Réviser un texte avec des outils TICE

• (..) Ils sont entrainés à rédiger, à corriger, et à améliorer leurs productions, en utilisant le vocabulaire acquis, leurs connaissances grammaticales et orthographiques ainsi que les outils mis à disposition (manuels, dictionnaires, répertoires etc.). Extrait des programmes 2008 - Cycle des approfondissements

Sur le portail TICE de l'IA Orne http://www.ac-caen.fr/orne/ress/tice/