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  • Les cercles de lecture

    Un dispositif didactique structur alliant comprhension et plaisir de lire

    Sous la direction de Mme Sonia Guillemin Expertis par M. Jos Ticon

    Cline Chanson Vanns Klinger

    Master secondaire I Session de juin 2015

    31#octobre#2014#:#phase#individuelle#de#prparation#au#cercle.

  • Lire, crire, parler, scouter : sont ainsi runis les quatre piliers des comptences langagires au service de la comprhension des textes crits.

    Terwagne, Vanhulle, Lafontaine, 2006 : 8

    Nous remercions Mme Guillemin pour ses conseils ainsi que nos directeurs dtablissement pour leur soutien dans la mise en place de ce projet.

  • Cline'Chanson'&'Vanns'Klinger' ' 2014''2015''Directrice'de'Mmoire':'S.'Guillemin' ' Didactique'du'Franais'''

    ''

    1'

    Table des matires

    1.#INTRODUCTION#..........................................................................................................................................#3'

    1.1'PROBLEMATIQUE'.........................................................................................................................................................'3'

    1.'2'METHODOLOGIE'DU'PROJET'DE'RECHERCHE'.........................................................................................................'5'

    2.#THEORIE#........................................................................................................................................................#6'

    2.1'LA'MOTIVATION'ET'LE'PLAISIR'DE'LIRE'...................................................................................................................'6'

    2.2'LA'COMPREHENSION'EN'LECTURE'.........................................................................................................................'10'

    2.2.1#Historique#............................................................................................................................................................#10'

    2.2.2#Dfinition#..............................................................................................................................................................#12'

    2.2.3##Difficults#lies##la#comprhension#en#lecture#..................................................................................#17'

    2.2.4#Enseigner#la#comprhension#en#lecture#..................................................................................................#20'

    2.3'UNE'APPROCHE'DE'LA'COMPREHENSION':'LE'DISPOSITIF'DIDACTIQUE'DES'CERCLES'DE'LECTURE'..........'26'

    2.3.1#La#prsentation#gnrale#du#dispositif#....................................................................................................#27'

    2.3.2#Prsentation#de#la#dmarche#propose#par#S.#Guillemin#et#C.#Burdet#:#les#cercles#de#

    lecture##un#dispositif#didactique#structur#.....................................................................................................#30'

    2.3.3#Les#apports#des#cercles#de#lecture#.............................................................................................................#34'

    2.4'BILAN'ET'ATTENTES'.................................................................................................................................................'39'

    3.#PRATIQUE#..................................................................................................................................................#41'

    3.1'CONTEXTE'DE'LA'PRATIQUE'...................................................................................................................................'41'

    3.2'DEROULEMENT'DES'CERCLES'.................................................................................................................................'42'

    3.3'BILAN'DE'LEXPERIENCE':'COMMENTAIRE'SUR'LA'RENCONTRE'ENTRE'LES'DEUX'CLASSES'........................'47'

    #

    #

    #

  • Cline'Chanson'&'Vanns'Klinger' ' 2014''2015''Directrice'de'Mmoire':'S.'Guillemin' ' Didactique'du'Franais'''

    ''

    2'

    #

    4.#RESULTATS#ET#DISCUSSION#................................................................................................................#52'

    4.1'DESCRIPTION'DES'OUTILS'.......................................................................................................................................'52'

    4.1.1#Tests#de#comprhension#.................................................................................................................................#52'

    4.1.2#Interviews#............................................................................................................................................................#53'

    4.2'RESULTATS'LIES'A'LA'COMPREHENSION'EN'LECTURE'.......................................................................................'53'

    4.3'RESULTATS'LIES'A'LA'MOTIVATION'ET'AU'PLAISIR'DE'LIRE'.............................................................................'60'

    4.4'BILAN':'POINTS'FORTS'ET'PISTES'DAMELIORATION'..........................................................................................'62'

    5.#CONCLUSION#.............................................................................................................................................#65'

    6.#REFERENCES#.............................................................................................................................................#68'

    7.#ANNEXES#....................................................................................................................................................#70'

    ANNEXE'1':'NOUVELLE''TOTO''.................................................................................................................................'71'

    ANNEXE'2':'NOUVELLE''CUR'DE'LION'.................................................................................................................'76'

    ANNEXE'3':'NOUVELLE''LUCIEN''.............................................................................................................................'77'

    ANNEXE'4':'NOUVELLE''LA'TIRELIRE''....................................................................................................................'78'

    ANNEXE'5':'FICHE'STRATEGIES'A'COMPLETER'PAR'LES'ELEVES'.............................................................................'81'

    ANNEXE'6':'SYNTHESE'DES'STRATEGIES'.....................................................................................................................'83'

    ANNEXE'7':'PLANIFICATION'DE'LA'LEON'DINTRODUCTION'AUX'CERCLES'.........................................................'84'

    ANNEXE'8':'PRE`TEST'.....................................................................................................................................................'88'

    ANNEXE'9':'POST`TEST'..................................................................................................................................................'92'

    ANNEXE'10':'RESULTATS'DES'ELEVES'.........................................................................................................................'96'

    ANNEXE'11':'INTERVIEW'...............................................................................................................................................'98'

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  • Cline'Chanson'&'Vanns'Klinger' ' 2014''2015''Directrice'de'Mmoire':'S.'Guillemin' ' Didactique'du'Franais'''

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    3'

    1. Introduction

    1.1 Problmatique Dans le cadre de ce travail, nous souhaitons nous pencher sur la question de la lecture

    chez les jeunes de 13 17 ans. Comme le note Giasson :

    Dans notre socit, la lecture est une activit qui fait pour ainsi dire partie de la personne. De nos jours, il est difficile dobtenir une reconnaissance sociale complte si lon ne possde pas une connaissance au moins fonctionnelle de la langue crite. Contrairement aux talents particuliers, la lecture est ncessaire non pour tre meilleur que les autres, mais pour tre tout simplement. Cest pourquoi la lecture a toujours t, et sera encore longtemps, une proccupation majeure pour les enseignants (2005 : 6).

    La lecture semble tre un lment essentiel pour la dfinition de soi ainsi que pour le rapport

    que chacun entretient avec le monde. Elle ouvre une multitude de possibilits pour concevoir

    et interprter lunivers qui nous entoure. Lenseignant possde le rle stimulant mais

    nanmoins difficile de faire sortir la lecture du cadre purement scolaire afin de transmettre

    ses lves une vision diffrente de cette activit. travers notre travail, nous aimerions

    proposer un moyen denseignement de la comprhension qui permette dlargir la conception

    scolaire et utilitariste de la lecture que possdent la majorit des lves concerns par cette

    recherche.

    Nous avons men notre recherche dans une classe de 10e voie gnrale niveau 1 en

    franais ainsi que dans une classe de lOPTI (Organisme pour le Perfectionnement scolaire, la

    Transition et lInsertion professionnelle). Les lves issus de ces classes prouvent souvent

    des difficults de comprhension et entretiennent un rapport dlicat avec les livres. Ils

    peroivent souvent la lecture comme une tche contraignante et peu motivante. Certes, ces

    lves ont de la peine, mais ont-ils dj rellement reu les outils appropris pour comprendre

    les textes ? La comprhension en lecture leur a-t-elle vritablement t enseigne ?

    Selon Giasson, la comprhension en lecture est un processus interactif entre le

    lecteur, le texte lu et le contexte dans lequel la lecture est aborde (2005 : 18-21). Chacu

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