les blogs, outils d’autonomisation
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INSTITUT UNIVERSITAIRE DE FORMATION DES MAITRES
DE L'ACADÉMIE DE LYON
CENTRE DE VILLEURBANNE
PROFESSEUR DES LYCÉES PROFESSIONNELS
PLP2 LETTRES HISTOIRE GEOGRAPHIE
LES BLOGS,
OUTILS D’AUTONOMISATION
http://proflhg.canalblog.com
http://sostcom.canalblog.com
COLOMBET Robin
DIRECTEUR DU MÉMOIRE : Nicole BOUIN
ANNÉE 2007
2
Sommaire
Introduction ………………………………………..
1. VERS UNE CONSTRUCTION DE
L’AUTONOMIE ……………………………………
1.1 Pourquoi la course à l’autonomie ?………………..…
1.1.1 Une demande des instructions officielles……………… 1.1.2 Un besoin présent dans la professionnalisation …….… 1.1.3 Un manque flagrant relevé dans mes classes ………….
1.2 Définir l’autonomie ……………….………………….
1.2.1 L’état initial : l’art de la débrouillardise….…………….. 1.2.2 Les trois axes majeurs : compétences – valeurs – niveau 1.2.3 L’autonomie et l’apprentissage…………………………
1.3 Etayer avec l’intention de désétayer………………….
1.3.1 Les étapes vers l’autonomie …………………………… 1.3.2 La mise en place par la synthèse de fin de cours ……… 1.3.3 Mise en place de l’expérimentation ……………………
2. LE BLOG, NOUVELLE PLATEFORME DE
COMMUNICATION…………………..……………
2.1 Pourquoi le choix du blog ? …………………………..
2.1.1 Définition d’un blog …………………………………… 2.1.2 Blogosphères et hypermédia : une construction en réseaux ……………………………………………………… 2.1.3 Un outil pourtant délaissé par l’éducation en France ….
2.2 Un espace nouveau et motivant……………………….
2.2.1 Une nouvelle motivation mais un investissement conséquent…………………………………………………….
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conséquent……………………………………………………. 2.2.2 Du consommateur passif à l’apprenant acteur ………… 2.2.3 La législation et les limites du blog …………………….
3. UN OUTIL PEDAGOGIQUE FAVORISANT
L’AUTONOMIE ……………………………………
3.1 Le blog classe : créer un lien pour apprendre ensemble ..
3.1.1 Permet la création d’un lieu commun au groupe classe… 3.1.2 Une construction commune du savoir …………………. 3.1.3 De l’exigence à écrire français à la création d’un lien avec l’autre …………………………………………………...
3.2 Le blog pédagogique : un nouveau paradigme d’apprentissage …………………………………………..
3.2.1 Passer d’une pratique béhavioriste à une pratique plus constructiviste peut amener à l’autonomie……………...
3.2.2 Un lien pour passer de la réceptivité passive à l’autonomie active……………………………………………. 3.2.3 Une réflexion sur la place de l’enseignant …..…………
CONCLUSION …………………………..
BIBLIOGRAPHIE ……………………….
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ANNEXES Annexe A : Présentation des blogs Annexe B : Statistiques de fréquentations du blob Annexe C : Parcours d’un élève sur les blogs Annexe D : Retour des élèves et de la séance du 16 avril Annexe E : Exemple de travail effectué sur le blog élève à partir du blog pédagogique
4
Introduction
L’autonomie est l’un des axes pédagogiques prioritaires de l’éducation depuis une
trentaine d’années. Elle doit se mettre en place au fil des cycles et être le point d’orgue
de la relation enseignant – apprenant.
Dans ma classe de terminale baccalauréat professionnel Commerce, au LTP Orsel de
Oullins, j’ai été surpris par le manque d’autonomie des élèves, que ce soit personnelle
ou de groupe. Ils ont besoin de devenir plus indépendant pour préparer au mieux leurs
échéances de fin d’année, leurs périodes de révisions cumulées à de lourdes périodes de
stage, mais aussi pour leur formation professionnelle et personnelle.
La particularité de la classe de terminale baccalauréat professionnel Commerce est
justement les longues périodes de stage qui découpent l’année : 12 semaines de stages
sur deux périodes, la première des vacances de novembre à celles de Noël, excepté une
semaine de cours juste avant les vacances de décembre, l’autre couvrant le mois de
mars, ne permettant pas de travailler avec les élèves pendant près de deux mois, des
vacances de février à celles de printemps. Il est donc primordial que les élèves ne
perdent pas le lien avec leurs cours, leurs apprentissages. La dernière période de cours
au lycée est en effet très courte, 6 semaines, perturbée par les ponts du mois de mai et la
préparation du baccalauréat blanc. Depuis les vacances de Toussaint, les élèves auront
eu 13 semaines de cours en classe.
Comment construire un lien avec eux et entre eux pendant ces longues périodes de
stages, comment faciliter le travailler en autonomie, comment les rendre acteurs et non
plus spectateurs dans leurs études, quels outils peuvent être mis en place dans cet
objectif ?
Je me suis rapidement orienté vers la construction et la gestion d’un blog pédagogique
et d’un blog de classe permettant d’utiliser les TICE non pour eux-mêmes mais avec de
réels objectifs pédagogiques.
5
En quoi le blog peut-il représenter un outil d’autonomisation
des élèves de terminale baccalauréat professionnel en histoire
géographie ?
A partir de ces réflexions, j'ai voulu expérimenter l’utilisation d’un blog comme outil
d’autonomisation en proposant une approche différente de l’enseignement en proposant
des travaux en autonomie adaptés aux niveaux et besoins des élèves en formation en
entreprise.
Le blog va permettre de créer un lien en dehors du temps de classe. L’objectif est
d’étayer, avec l’intention de désétayer progressivement, et ainsi permettre l’autonomie.
Cet outil nouveau, fréquent dans le monde domestique, moins dans celui de l’éducation,
peut aussi être un outil motivant pour les jeunes. Le retour en classe permettra de jauger
de l’investissement nouveau créé par cet outil.
Enfin, j’ai voulu utiliser l’outil informatique au service de l’enseignement dispensé,
pour un apprentissage différent facilitant l’organisation du travail et la prise en main par
les élèves de leur construction des savoirs.
Je pourrai valider ou critiquer ces orientations grâce aux statistiques de fréquentation du
site, la remédiation orale d’après stage, ainsi que le regard des autres enseignants et de
personnes extérieures.
Deux blogs ont été mis à la disposition des élèves :
- Un blog pédagogique, http://proflhg.canalblog.com, où ils trouveront du contenu,
des exercices, des propositions de réflexions sur l’actualité, des conseils…
- Un blog élèves, http://sostcom.canalblog.com, permettant de réaliser du travail
collaboratif.
6
1. VERS UNE CONSTRUCTION DE
L’AUTONOMIE
1.1 Pourquoi la course à l’autonomie ?
1.1.1 Une demande des instructions officielles
« Le bachelier professionnel devrait être capable de réaliser en toute autonomie des
tâches globales complexes et de pratiquer l’ensemble des discours »1. Le préambule
précisant les objectifs du programme de français en terminale baccalauréat
professionnel est clair. Conjugués aux finalités du programme d’histoire géographie, de
nombreux articles du BO parlent d’autonomie, la voie vers l’autonomie, l’apprentissage
de l’autonomie ou l’apprentissage par l’autonomie. Ces notions sont devenues
incontournables dans l’éducation moderne. Mais l’éducation à l’autonomie n’est pas
aisée.
L’autonomie, qu’elle soit sociale, citoyenne, ou des apprentissages est donc au centre de
tous les discours. Elle est devenue l’une des finalités importantes du système éducatif
de ces trente dernières années. Dans les projets d’écoles, les projets d’établissements,
les instructions officielles et ministérielles, l’autonomie et la construction sont des axes
de réussite des élèves. Ils doivent être des apprenants autonomes pour être autonomes
dans leur construction des savoirs, mais aussi dans l’exercice d’une citoyenneté
responsable.
Cette recherche d’autonomie s’inscrit dans le projet éducatif du Lycée Orsel, où
j’accomplis mon stage en responsabilité dans une classe de terminale baccalauréat
professionnel section commerce de douze élèves. La phrase d’ouverture du projet
éducatif, de Charles Péguy, souligne la nécessité de « préparer des hommes pour qu’ils
soient libres de toute servitude et libres de nous »2. Le lycée propose une formation de
1 Préambule programme de Français, terminale baccalauréat professionnel 2 Charles Péguy, tiré du projet éducatif du lycée Orsel, Oullins
7
l’apprenant comme « professionnel en devenir »3, dans son ouverture à l’entreprise, et
s’engage à « développer chez l’élève des capacités d’autonomie et d’adaptation »3.
L’autonomie est ainsi toujours présente dans les lycées, qu’ils soient de formations dites
générales ou professionnelles. On s’attache à former des individus autonomes pour leur
future profession.
1.1.2 Un besoin présent dans la professionnalisation
L’autonomie est un atout recherché dans le monde du travail. Sur la fiche présentant la
filière baccalauréat professionnel Commerce, distribuée par le lycée Orsel aux élèves et
aux parents en début d’année, la notion d’autonomie est placée en avant, louant le
dynamisme, la prise d’initiatives et l’esprit d’équipe qu’elle conditionne.
Venant moi-même du monde professionnel, ayant encadré des stagiaires de lycée
professionnel, je peux témoigner de ce besoin d’autonomie en entreprise. Elle permet
l’initiative, l’insertion rapide dans une équipe, mais aussi pousse à la curiosité, à
l’interrogation utile et non futile des collègues ou supérieurs et amène à l’autoformation.
L’autonomie est donc un critère important de sélection et de progression dans le milieu
professionnel. J’ai voulu, tout naturellement, l’inscrire dans mon enseignement.
1.1.3 Un manque flagrant relevé dans mes classes
Pourtant mes élèves, de niveau baccalauréat, ne présentaient pas les facilités
d’autonomie que j’espérais en arrivant. Je m’attendais en effet à avoir en face de moi
des élèves déjà sensibilisés, voire rôdés, au travail autonome, qu’il soit individuel ou de
groupe, à la gestion du temps, rompu à un début de sens de l’organisation et à la prise
d’initiatives.
3 Projet éducatif du lycée Orsel, Oullins
8
Qu’ils attendent et consomment plus qu’ils n’agissent, c’est en soi est une variable
connue du lycée professionnel. Mais que les élèves soient aussi peu « dénoués » du
pacte enseignant-apprenant, voire maître-élèves, fut pour moi une surprise. Dès le
premier travail par groupe de trois en classe,je me suis étonné du manque d’autonomie
des jeunes face au travail que je leur proposais. Ils restaient en attente.
Une grande partie des élèves attend le cours, le subit. Certains m’ont même fait des
remarques sur ma méthode d’apprentissage par « le faire », désirant une autre méthode
plus « structurée » selon leurs termes. Certains jeunes demandaient une dictée de cours
détaillée et précise, avec un grand A et un grand B, facile à apprendre pour préparer
l’examen. Ils ne sont donc pas dans la compréhension mais dans un apprentissage
n’ayant pour but que la préparation d’un examen. Ils sont donc habitués à un
enseignement béhavioriste et attendent de moi que je m’installe dans cette pratique.
La rédaction d’une synthèse de fin de cours en est un exemple. Après avoir travaillé sur
plusieurs documents, ressorti les grands axes, défini les notions, le tout inscrit
lisiblement et avec un embryon d’organisation, de plan, au tableau, les élèves étaient en
attente que je leur fournisse la rédaction de la synthèse. Et ma demande de rédaction
individuelle de celle-ci était vécue comme difficile voire « abusée » selon leurs termes.
J’ai pu croire dans un premier temps que cela résultait d’un manque de motivation pour
les études, ou d’une facilité. Il se trouve que cet état de fait était révélateur d’un manque
total d’autonomie, de savoir-faire autonome que ce soit individuellement ou en groupe.
C’est dans ce cadre que j’ai voulu apporter à mes élèves la possibilité de mettre en place
une véritable autonomie dans leur travail, leur apprentissage et la préparation de
l’examen, avec comme objectif de les former à être des professionnels autonomes.
L’autonomie, notion mise en avant, présente dans tous les plans de formations des
lycées, a-t-elle perdu son sens dans l’apprentissage du savoir et des méthodes ?
9
1.2 Définir l’autonomie
1.2.1 L’état initial : l’art de la débrouillardise
La formation à l’autonomie se transforme donc très souvent, et rapidement, dans les
institutions en une formation à la « débrouillardise »4 comme le définit Philippe
Meirieu.
Nous formons à la réussite aux examens, à l’apprentissage de méthodes, et pas
suffisamment à la compréhension, l’analyse. Il en résulte, pour les élèves, « une
capacité à « s’en tirer » le mieux possible avec le moins d’efforts possible »4. Ma classe
est dans ce cas. Elle est ‘formée’ à un certain système. Si on change sa façon de voir, de
travailler, si on décontextualise, le groupe classe est vite perdu. Certains, plus
débrouillards (ou autonomes ?), sont capables de s’adapter rapidement, mais la majorité
reste sur le bord du chemin.
Je me trouve donc face à une classe de consommateurs, en attente de savoirs, non pour
s’enrichir personnellement, mais juste pour passer un examen et pouvoir commencer un
autre cycle, que ce soit un BTS ou la voie du travail. Lié à cette ouverture, culturelle et
professionnelle, j’ai voulu placer, intégrer, un apprentissage à l’autonomie nécessaire
pour leur évolution, qu’ils soient des jeunes capables d’apprendre à communiquer,
« autonomie langagière »5, capables d’esprit critique et de prise de responsabilités,
« autonomie morale et intellectuelle »5, de mener une tâche à son terme, « autonomie
dans l’organisation du travail »5.
Il a donc fallu définir précisément la notion d’autonomie.
4 Meirieu, Philippe. Autonomie. [en ligne].In www.meirieu.com (Consulté le 05/01/2007) http://www.meirieu.com/DICTIONNAIRE/autonomie.htm 5 H. CAUDRON, Autonomie et apprentissages : les questions clés, Douai, ed. Tempes, 2001, p. 8-9
10
1.2.2 Les trois axes majeurs : compétences – valeurs – niveau
La véritable autonomie, selon Meirieu, met en jeu trois dimensions :
La définition d’un champ de compétences précises, une option sur
des valeurs qu’on cherche à promouvoir et une appréciation du
niveau de développement de la personne.6
La définition du champ de compétences : Il peut s’agir par exemple de la gestion du
travail scolaire. L’autonomie passe par la mise en place d’un planning personnel de
travail. Il faut apprendre à s’organiser, à trouver des méthodes efficaces pour apprendre,
réviser, conceptualiser, savoir évaluer les résultats et chercher les remédiations requises.
Ces demandes nécessitent le professionnalisme de l’enseignant. Lui seul est capable de
guider les élèves sur ce terrain. Il le fait en plaçant des valeurs précises en point d’orgue.
Le respect de l’écrit de l’autre, l’ouverture, l’écoute, le travail en collaboration et/ou
individuel sont des exemples de valeurs mises en place dans mes expérimentations. Ces
valeurs guident les apprenants vers la voie de l’autonomie sociale et citoyenne en
travaillant l’autonomie dans le travail. Pour cela, l’enseignant doit être apte à juger du
niveau de développement des élèves. C’est la tâche la plus ardue, d’autant plus que j’ai
pris une classe en cours de cycle. Il me semble qu’il aurait été plus évident et facile de
commencer cette formation à l’autonomie, de fixer le point de départ et de jauger leur
niveau de développement en début de cycle.
La voie vers l’autonomie ne peut donc être imposée ou décrétée par l’enseignant, mais
apportée, encadrée par le guide, garant d’une pédagogie cohérente. Il faut créer un lien
pour le détacher et ainsi permettre l’autonomie. Ce pacte, car qui dit pédagogie dit
contrat, est possible par la voie de l’apprentissage.
1.2.3 L’autonomie et l’apprentissage
L’autonomie est donc fortement liée à l’apprentissage. Plusieurs théories antagonistes
croisent ces deux grandes notions. A savoir, la théorie piagétienne considérant que le
6 Meirieu, Philippe. Autonomie. [en ligne].In www.meirieu.com (Consulté le 05/01/2007) http://www.meirieu.com/DICTIONNAIRE/autonomie.htm
11
développement précède l’apprentissage, l’enfant n’apprend que quand celui-ci est
parfaitement mûr pour le faire, ou la théorie privilégiant la « nature humaine » ; le
développement se réduit à la somme des apprentissages, et l’on peut donc apprendre
n’importe quoi à n’importe qui et ce n’importe quand. Entre une pédagogie attentiste et
une autre volontariste, les dérives sont dangereuses, basculant vers une abstention
pédagogique pour les premiers et un dressage pour les seconds.
Il est possible de dépasser cette alternative, Vygotsky, philosophe russe du début du
XXe siècle, propose une logique de développement tout en affirmant que les
apprentissages précèdent ce développement. On peut apprendre des éléments nouveaux
et d’un niveau supérieur si on fournit les aides didactiques nécessaires. La fonction du
pédagogue est donc d’estimer au mieux le niveau de développement atteint pour
proposer des acquisitions supérieures.
Dans un premier temps, le sujet ne pourra fonctionner « au-dessus de
ses possibilités » qu’avec tout un dispositif d’étayage, dans un second
temps, il parviendra à l’autonomie dans l’exercice et l’usage de ces
fonctions nouvelles si on prend la peine de procéder à un désétayage
progressif. 7
Il s’agit donc de construire des situations de formation tant dans leur dimension socio
relationnelle que dans leur dimension cognitive, puis de permettre au sujet de se dégager
progressivement de cette aide, c’est-à-dire l’aider à se passer du soutien affectif et lui
donner les moyens de savoir comment réutiliser ce qu’il a appris.
Si je veux former à l’autonomie, je dois construire des situations formatives et organiser
la disparition successive de ces situations, et transformer ainsi les connaissances en
compétences.
7 Meirieu, Philippe. Autonomie. [en ligne].In www.meirieu.com (Consulté le 05/01/2007) http://www.meirieu.com/DICTIONNAIRE/autonomie.htm
12
1.3 Etayer avec l’intention de désétayer
1.3.1 Les étapes vers l’autonomie
L'autonomie des élèves passe par deux points principaux : la possibilité qu'ils réalisent eux-
mêmes une partie des tâches de l'enseignant ; la possibilité qu’ils améliorent d’eux-mêmes
leurs stratégies d’apprentissage. Parmi ces tâches figurent la planification de
l'enseignement, l'analyse et l'aide des stratégies d'apprentissage, l'évaluation des
performances. Ainsi, trouver les moyens d'aider les élèves à réaliser en partie ces tâches
concourra à leur autonomie. C'est ce que Zimmerman, Bonner & Kovach, (2000) nomment
l'apprentissage autorégulé. Ce type d'apprentissage se déroule en quatre phases:
� Autoévaluation et autocontrôle, détermination du niveau :
autoévaluation du niveau des élèves concernant le contenu à
apprendre. Cette évaluation utilise les traces écrites des élèves (que
l'enseignant doit favoriser). Ces traces écrites peuvent être un
"journal de bord", des brouillons. Cette évaluation peut être reprise
par l'enseignant.
� Analyse de la tâche d'apprentissage : les élèves se fixent des
objectifs concernant le contenu à apprendre et préparent une stratégie
permettant de les réaliser.
� Application de la stratégie et contrôle : les élèves réalisent le plan
prévu, en prenant des notes concernant leur démarche.
� Contrôle des résultats : Analyse des résultats en rapport avec la
stratégie utilisée. L'élève pourra déterminer si la stratégie était
adéquate en fonction des objectifs poursuivis 8
J’ai voulu suivre ce cheminement. J’ai donc déterminé au mieux le niveau d’autonomie
de mon groupe d’élèves, en séparant l’autonomie individuelle et de collaboration, en
privilégiant l’hétérogénéité de la classe. Les niveaux sont différents dans la classe, et les
facilités d’évolution le sont tout autant.
8 ZIMMERMAN, BONNER, KOVACH, Des apprenants autonomes, Autorégulation des apprentissages, Bruxelles, Ce Boeck, 2000, p.24
13
1.3.2 La mise en place par la synthèse de fin de cours
J’ai fixé un premier objectif commun afin de déterminer le niveau de chaque élève. S’il
est commun à l’ensemble du groupe, je différencie les moyens et le temps d’y parvenir
afin de répondre au mieux à l’hétérogénéité de la classe. Il se situe dans l’écriture de la
synthèse de fin de cours et la préparation de la synthèse demandée lors de l’examen. Les
élèves ont dû identifier les besoins pour arriver à ce résultat, les aides nécessaires venant
de l’enseignant, puis ils ont enlevé les étapes devenues superflues.
Par la suite, les élèves devront prendre par eux-mêmes le cycle d’apprentissage à
l’autonomie ou par l’autonomie. Mon rôle est donc d’apporter le matériau nécessaire à
la réflexion et à l’amélioration, tout en gardant soin de permettre le désétayage.
L’enseignant devient ainsi un guide et un garant de la formation.
1.3.3 Mise en place de l’expérimentation
Mon rôle d’enseignant, de guide, est d’autant plus difficile que les élèves ont, pour leur
formation, de nombreuses semaines de formation en entreprise. Deux périodes de 6 et 4
semaines viennent couper l’organisation scolaire classique.
Les élèves, en stage, perdent le lien avec leur formation aux matières générales. Ces
grandes plages intenses de formation en entreprise les écartent des apprentissages faits
en classe. Les retours dans l’institution en sont plus difficiles et le flou règne sur les
notions travaillées avant leur départ. J’ai donc voulu créer un lien utile à la formation,
en autonomie, leur permettant de communiquer et de travailler pendant leur période de
stage. La mise en place d’une plateforme permettant la communication hors classe et
l’apprentissage seul ou en groupe, mutualisant les connaissances et les expériences,
devrait permettre la formation à l’autonomie en suivant le schéma indiqué par
Zimmerman. L’élève peut déterminer son niveau, par des autoévaluations, se fixer des
objectifs et mettre en place une stratégie, puis contrôler son niveau final qui permet, soit
de mettre en place une nouvelle stratégie, soit de viser un objectif plus élevé. Cet outil
doit être un lieu d’étayage permettant un désétayage progressif.
14
2. LE BLOG, NOUVELLE PLATEFORME DE
COMMUNICATION
Je voulais partir d’un monde connu des élèves et dont je maîtrise la technologie et
l’environnement. Le blog m’a donc paru être un outil intéressant pour permettre
l’autonomie.
2.1 Pourquoi le choix du blog ?
2.1.1 Définition d’un blog
Définition courte proposée par le site Pointblog.com :
De façon très synthétique, un "blog" (ou "weblog") est un site Web
personnel composé essentiellement d'actualités (ou "billets"), publiées
au fil de l'eau et apparaissant selon un ordre anté chronologique (les
plus récentes en haut de page), susceptibles d'être commentées par les
lecteurs et le plus souvent enrichies de liens externes. 9
Historiquement, les premiers blogs comportaient des listes de liens commentées. Ils
permettaient donc facilement d’insérer des liens, de devenir un carrefour de
l’information. Puis sont apparus diverses sortes de "journaux personnels" publiés sur le
net ou internet. Créés par de "simples" internautes, ils se composaient de billets rédigés
au gré des humeurs, faisant parfois état de la vie privée de leurs auteurs, ou des
réactions de ceux-ci à leur environnement (découverte de nouveaux sites, réflexions sur
l'actualité internationale ou sur l'évolution d'Internet, billet d’humeur...). C’est sous cette
forme que les adolescents connaissent l’outil.
Le concept s'est ensuite élargi et on trouve aujourd'hui des blogs de toutes natures. Les
"journaux intimes", le terme d’ « intime » est à interroger pour un écrit qui devient
disponible partout dans le monde…, souvent illustrés de photos, parlent de la vie,
parfois privée, de leurs auteurs. Ils permettent ainsi de partager des douleurs et se créent
9 FEVIET et PEYER, Définition du blog, In www.pointblog.com [en ligne] (consulté le 12/12/2006) http://www.pointblog.com/abc/dfinition_du_blog.htm
15
des blogs spécialisés dans certaines pathologies, comme l’anorexie. D'autres blogs ne
sont que de simples successions quotidiennes de liens externes choisis, avec peu ou pas
de commentaires. D'autres encore sont des concentrés d’articles sur un même thème,
hobbies ou spécialités.
Ces sites, grâce aux commentaires, laissent la possibilité de réagir au contenu publié
créant une sorte de forum permanent et multi thématique. Ils facilitent le débat et
l’interaction. Dans cette incroyable diversité, on a parfois du mal à définir les limites
des blogs. On peut toutefois considérer qu'ils ont en commun :
• Leur caractère "unipersonnel" ou "individuel" : La liberté de ton : par principe,
le blog est un site placé sous la responsabilité de son auteur qui, selon son
humeur, peut totalement s'affranchir du "format", tant sur la forme (fréquence
des mises à jour, longueur des textes, illustrations...) que sur le fond (actualités,
revue de presse, prise de position...)
• L’interconnexion : les blogs contiennent le plus souvent de multiples liens
externes vers d'autres sources d'information étayant les propos tenus. Mais ces
liens sont aussi souvent dirigés vers d'autres blogs, à propos d'un sujet donné ou
de façon fixe, créant une sorte de "maillage inter blogs".
Au final, il faut comprendre qu'un blog est à la fois un outil (la plupart des outils de
publication de blogs présentent des caractéristiques communes) et une forme
d'expression (liberté de ton, diversité des sujets abordés, personnalisation du blog par
son auteur...).
16
2.1.2 Blogosphères et hypermédia : une construction en réseau
Le blog permet la publication simple et rapide d’articles écrits, de photos, de vidéos, de
fichiers à télécharger de tous formats… La facilité du passage d’un texte à une photo,
puis à une vidéo, puis à un graphique ou à un autre texte complémentaire ou
contradictoire, permet de réaliser la complexité d’une construction et d’un savoir, d’une
réflexion et des points de vue. Nous parlons alors d’hypermédia, acronyme de deux
termes « multimédia » et « hypertexte », qui « désigne les outils et les systèmes
caractérisés par la non-linéarité, l’interactivité, l’interconnexion et l’hétérogénéité des
systèmes symboliques »10.
Cette multi modalité (son, écrit, graphique, image fixe ou animée) favorise
l’apprentissage. L’utilisation des TIC devrait permettre de « maîtriser les modes
d’expression et de communication qui sont ceux des différents médias11 ».
Sur le blog pédagogique, de nombreux articles ont été publiés en tenant compte de
cette spécificité. Permettre de passer d’un mode à l’autre, travailler sur l’image,
l’écrit, le son, est facile sur Internet grâce aux liens hypertextes. Le billet proposant
le travail d’analyse des affiches des candidats à l’élection présidentielle permet ainsi
de télécharger la fiche des consignes, de voir les 12 affiches officielles ainsi que de
nombreuses autres publiées tout au long de la campagne, mais aussi de regarder les
vidéos des candidats, de suivre un lien vers un site de comparaison des programmes
et enfin de faire un test conçu par l’institut politique de Lyon permettant de classer
les candidats par affinités selon les réponses données aux 35 questions balayant les
débats de la campagne.
Avec ce billet, je propose une multi modalité des supports et des objectifs (étude de
l’image, argumentation, ouverture politique et citoyenne…). Des articles concentrés sur
un seul objectif et sur une multiplicité des supports peuvent être proposés, comme par
exemple la possibilité d’étudier la construction de l’Union Européenne avec une carte
interactive, une frise chronologique riche de liens vers des discours (document sonore),
10 LEGROS D. et CRINON J., Psychologie des apprentissages et multimédia, Paris : Armand Colin,2002 11 LEGROS D. et CRINON J., Psychologie des apprentissages et multimédia, Paris : Armand Colin,2002
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des images (photos ou vidéos), des tableaux statistiques, présents non pas pour illustrer
mais pour enrichir le travail.
En plus de cette multi modalité des supports, il se crée au fil du temps de nombreuses
blogosphères reliant de nombreux sites entre eux. On désigne ainsi une communauté
des blogs, souvent liés entre eux. L’un des parfaits exemples dans l’enseignement est le
web pédagogique qui, sur un même site, permet d’évoluer au milieu de nombreux blogs
pédagogiques de niveaux et de disciplines différents. Il se crée alors un véritable réseau,
riche de liens permettant de passer de l’un à l’autre, une toile complexe qui demande
guide et régulation. Ces interconnexions favorisent la co-construction, le travail
collaboratif, entre des personnes se connaissant ou pas. La richesse et l’interconnexion
des blogs permettent le passage de l’un à l’autre, le dépôt de commentaires d’inconnus,
la reconnaissance de la publication d’un billet par les visites ou commentaires qui y sont
effectués.
2.1.3 Un outil pourtant délaissé par l’éducation en France
Selon une étude de 2005, il existe plus de 3 millions de blogs en France12, contre 30 000
en 2003. L’éditeur n°1 est Skyblog, hébergé par site Internet de la radio pour
adolescents Skyrock. Les adolescents restent la première cible en France des éditeurs de
blogs. Les blogs des adolescents sont, en général, des journaux « intimes » ouverts au
monde, avec des photos et très peu de textes. Et quand textes il y a, ils sont en général
écrits en « langage SMS ». Si les adolescents sont présents dans les blogosphères, les
jeunes adultes et les personnes âgées commencent également à être très actifs sur ce
secteur. Il est intéressant de voir, dans certains forums ou blogs, l’influence des aînés
sur l’écriture des plus jeunes. Ils les poussent à écrire en français et de nombreuses
corrections orthographiques fleurissent dans les commentaires.
12 http://www.eu.socialtext.net/loicwiki/index.cgi?summary_page , consulté le 20/02/2007
18
Le Blog et Internet en général sont encore peu utilisés comme outils pédagogiques en
France à la différence des autres pays francophones ou des pays européens13. Les blogs
sont privilégiés par les sections de langues, de FLE où de nombreux exemples sont
consultables, mais les autres tentatives restent encore limitées et peu connues ou peu
relayées. En lycée notamment, il n’existe que peu d’exemples et ils sont concentrés sur
l’apprentissage des langues (exemple d’un blog anglais en lycée professionnel14) ou
sont le résultat d’un travail de PPCP comme le blog d’une classe de BEP à Nouméa15
qui a construit son PPCP au travers du blog et où on peut suivre pas à pas les travaux
des élèves. Au Canada, une revue entière est consacrée au blog et à son utilisation dans
l’enseignement. En France, le web pédagogique16 regroupe plusieurs blogs de niveaux
et disciplines différents.
2.2 Un espace nouveau et motivant
2.2.1 Une nouvelle motivation mais un investissement conséquent
Cet espace nouveau peut être un outil de motivation, car connu et fréquenté par les
adolescents. La publication d’articles est rapide, modifiable à tout moment et permet le
débat et l’interaction grâce aux commentaires. Le contrôle et l’encadrement du blog
sont faciles et connus des jeunes. On peut modérer aisément ce type de sites. Le blog
permet de montrer aux siens et aux autres ses travaux, ses réflexions, ses recherches. La
mise en commun du travail motive les élèves et permet la correction.
Mais pour que cette motivation soit pérenne, le blog doit vivre : il doit être
régulièrement enrichi de billets. Nous sommes donc là face un investissement personnel
fort, pour les élèves comme pour les enseignants. Pour que le blog pédagogique soit pris
au sérieux par les élèves, il faut publier souvent, lire les éventuels commentaires et les
billets publiés sur le même thème ou sur le blog des élèves. Nous sommes devant un
13 Les écoles françaises sous-dévelopées en matière des NTIC ?, In www.futura-science.com [en ligne] (consultée le 11/03/2007) http://www.futura-sciences.com/news-ecoles-francaises-sous-developpees-matiere-ntic_9754.php 14 http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/languesLP/anglais/archives_16.htm consulté le 12/02/2007 15 http://ppcp.over-blog.net/article-6147223.html consulté le 12/02/2007 16 http://lewebpedagogique.com/ consulté le 22/12/2006
19
contrat entre enseignant et élèves dépassant le cadre de la salle de classe. Le blog
confère donc un rôle nouveau à l’enseignant.
En effet l’enseignant doit être le « créateur d’environnements pédagogiques »17, tout en
respectant les programmes et leurs objectifs. Je me dois de proposer dans les blogs des
univers permettant une construction de savoirs en accord avec leur niveau et le
programme. L’enseignant doit être aussi un « professionnel interdépendant », ouvert et
critique : le blog n’est pas exclusif de la relation entre l’enseignant et la classe, mais doit
ouvrir sur les autres enseignants et les autres disciplines. Aussi, je dois proposer et
montrer une « ouverture », qu’elle soit critique ou culturelle. De même, les liens mis sur
les blogs sont de ma responsabilité. L’enseignant doit aussi être « provocateur de
développement », médiateur entre les savoirs et les élèves. Il devient un entraîneur , un
collaborateur de réussite.
Former à l’autonomie par les blogs demande un lourd travail en amont et un
accompagnement, tout en permettant la libération du lien.
2.2.2 Du consommateur passif à l’apprenant acteur
Le rôle des élèves change lui aussi par cette pratique. Ils doivent devenir des
« investigateurs » et mener à bien la démarche de problématisation sous le regard de
leurs pairs et de leur enseignant, des « coopérateurs », des « clarificateurs » et des
« utilisateurs stratégiques »18 des ressources disponibles. L’apprenant passe ainsi de
simple consommateur, piège récurrent de l’utilisation des TIC en classe, à celui
d’acteur. Il doit faire, construire, un savoir par une pratique, se confronter à la
construction de ses collègues, s’aider et co-construire.
La séance d’étude des affiches des candidats à l’élection présidentielle se place dans cet
objectif. Les élèves travaillent seuls devant leur écran, analysant l’affiche d’un candidat.
17 J. TARDIF, Intégrer les nouvelles technologies de l’information. Quel cadre pédagogique ?, Issy-Les-Moulineaux, 2000, p.59 18 J. TARDIF, Intégrer les nouvelles technologies de l’information. Quel cadre pédagogique ?, Issy-Les-Moulineaux, 2000, p.70
20
Ils publient ensuite leurs travaux et vont lire les travaux de leurs collègues. La
correction passe ainsi par une mise en commun de ces travaux et propose des pistes de
recherche ou d’analyse nouvelle. Le groupe classe donc enrichit le travail de chaque
individu et l’analyse d’une image se co-construit plus qu’elle ne s’impose.
L’hétérogénéité devient un atout dans cette construction si elle est exploitée dans le
respect des individus.
S’opère alors un véritable changement de paradigme : en utilisant le blog comme moyen
d’apprentissage et comme une recherche d’autonomie, l’apprentissage est conçu
« comme un processus de construction de connaissances, et non pas comme un
processus d’acquisition des connaissances. »19 Cette nouvelle orientation pédagogique a
été prise en amont dans la classe mais se trouve renforcée et légitimée grâce à
l’expérience des blogs et la mutualisation et la co-construction des connaissances.
2.2.3 La législation et les limites du blog
La publication facile suppose des règles précises à suivre et à respecter. Les blogs se
sont fait connaître par leurs dérives. L’entrée du blog dans le monde de l’éducation a
donc eu lieu par l’espace juridique.20 Dans un établissement où j’enseignais en collège,
trois élèves se sont ainsi vus traduire en conseil de discipline pour avoir publié sur des
blogs privés des photos et commentaires peu élogieux concernant certains professeurs.
Est-ce la faute de l’élève s’il utilise ce moyen pour transcrire sa fragilité, ou la faute de
l’éducateur (parents ou enseignants) de laisser un outil de communication simple
d’accès sans une explication des tenants et aboutissants, sans mettre en place des règles
d’utilisation ? D’ailleurs dans cet établissement, le conseil de discipline a demandé aux
fautifs de travailler sur la création d’un blog pour le collège et d’écrire une « charte de
bienséance sur le net ». C’est donc confrontée au problème que l’école a réagi. Mais
l’école peut utiliser les blogs pour former les citoyens au monde réel « leur permettre de
19 LEGROS D. et CRINON J., Psychologie des apprentissages et multimédia, Paris : Armand Colin, 2002 20 LECLAIR et AUDI, les blogs sous les feux de l’actualité, In www.educnet.education.fr [en ligne] (consultée le 12/02/2007), http://www.educnet.education.fr/articles/blogs.htm
21
comprendre les enjeux d’une société de communication, avec ses espaces publiques et
ses espaces privés, parfois bien difficile à reconnaître »21.
J’ai voulu instaurer un cadre à la fois souple et précis, pour que les élèves puissent agir
librement sans prendre de risques avec la législation. La construction de règles
communes dans les blogs a été un préalable à la mise en place ceux-ci. J’ai aussi utilisé
le petit manuel du bien agir sur un blog édité par le CLEMI22.
Mais le blog est aussi ouvert à tous, et donc a certaines limites. La publication d’un
article ne suffit pas à le rendre vrai. Il faut donc encourager les élèves à avoir un esprit
critique, les poussant à se libérer du poids de l’autorité de l’écrit pour entrer dans la
vérification systématique des informations, nécessaire à une réflexion autonome et
indépendante.
21 CHENEVEZ, Nos élèves bloguent : est-ce grave ? Cahiers pédagogiques, 2006, n°446, p.12
22 CLEMI. Blog Notes. [fichier PDF].In www.clemi.org (Consultée le 12/02/2007) http://www.clemi.org/medias_scolaires/blogs/blog-notes4c.pdf
22
3. UN OUTIL PEDAGOGIQUE FAVORISANT
L’AUTONOMIE
3.1 Le blog classe : créer un lien pour apprendre ensemble
http://sostcom.canalblog.com
3.1.1 Permet la création d’un lieu commun au groupe classe
Le but de ce blog est la communication entre élèves, mais aussi de permettre la
construction des liens de travail et de communication entre eux en stage et l’institution.
Sa création a constitué la première étape de ce travail en communauté. Après leur avoir
présenté les modalités de fonctionnement et de création, le site a été mis en place
entièrement par le groupe classe, du nom choisi (sostcom) aux couleurs des pages. Ma
volonté était de créer un groupe classe ouvert au travail en commun, pour aboutir à un
travail en collaboration. Cet outil a permis, par sa nouveauté, de passer outre les
tensions qui règnent dans une classe où des clans se sont formés.
Malgré ce bon démarrage, le blog est resté vierge de tout commentaire ou article durant
les deux mois de stage des élèves. Pourtant selon les statistiques de fréquentation, les
élèves le consultaient. L’écriture d’articles les encourageant à publier, ne serait-ce qu’un
billet présentant leur stage, n’a pas suffit à faire vivre le blog. Je les ai interrogés à ce
sujet à la rentrée d’avril. L’une des raisons données a été la peur d’être la première
personne à écrire, et donc d’être la première lisible par tous. Cette crainte était doublée
pour beaucoup par un manque de pratique et de confiance. Cette situation n’est pas
surprenante et provient, en grande partie, du manque d’utilisation du blog en amont. Il
aurait fallu prévoir plusieurs séances en classe pendant les périodes de scolarité au
lycée. L’étayage a eu lieu sur une durée non suffisante pour aboutir à une participation
active et autonome des élèves.
23
J’ai donc prévu à la rentrée d’avril une séance de quarante-cinq minutes autour du blog,
avec un exercice à mettre en ligne. Depuis, les élèves ont investi leur blog classe et ce
dernier s’étoffe de plus en plus.
3.1.2 Une construction commune du savoir
Le blog classe permet aux élèves de faire partager leur vécu de stage, mais aussi leur
parcours dans cette année particulière de préparation du baccalauréat. De plus cette
plateforme de communication, le blog classe « sostcom », doit devenir un lieu de
création et de co-création de savoirs. Les élèves peuvent mettre leurs travaux de l’année
sur ce blog. La crainte de les déposer à la vue de tous passée, ils peuvent consulter à
loisir les travaux de leurs collègues, confronter leurs idées, méthodes et analyses. Les
élèves peuvent ainsi s’enrichir du travail des autres. L’expérience de la séance d’analyse
d’images des affiches présidentielles est assez intéressante à ce sujet. Les élèves, ayant
fini leurs travaux, consultaient le travail de leurs collègues, le critiquaient et proposaient
des améliorations.
L’archivage des travaux facilite la visualisation des progrès effectués et d’observer
l’évolution sur l’année. Bien sûr, cette expérience ne peut le confirmer ayant commencé
trop tard dans l’année. Il serait utile de l’expérimenter sur un cycle de deux ans. Les
élèves auraient ainsi en archivage leurs travaux sur le cycle entier. Il serait aussi le lieu
de création commune de savoir, une co-construction des connaissances. Ils pourraient y
mettre leurs fiches de révisions par exemple. J’avais déjà pratiqué cette expérience
l’année dernière avec des élèves de terminale STT. Ils ont tous affirmé, lors de la remise
du diplôme, que l’aide et le soutien du collectif par le blog au moment des révisions
chez soi avait été « un plus ». Ayant découvert par hasard un de mes blogs personnels,
des élèves de cette classe, après une demande préalable, ont investi les commentaires
pour garder un lien entre eux et le reste de la classe. Ce blog est devenu un moyen de
communication, de conseils et de révisions pour leur baccalauréat.
24
3.1.3 De l’exigence à écrire français à la création d’un lien avec l’autre
Les élèves publient donc leurs travaux, ou des billets d’humeur. Par le jeu des
commentaires, je peux conseiller et corriger les imperfections. Mais d’autres collègues,
ou des passants avertis, peuvent de même aiguiller un élève dans un travail. Le blog
devient donc un outil d’échanges et de conseils.
L’écriture est un premier point. Les jeunes sont habitués à écrire en langage rapide et
SMS sur leurs blogs personnels. Je leur demande d’écrire en français sur les blogs
pédagogique et de classe. Malgré quelques réticences et réflexions du type : « sur
Internet on a le droit d’écrire mal », les élèves comprennent et acceptent rapidement ces
consignes de rigueur. Le cadre habituel d’une écriture mauvaise et rapide est donc
utilisé pour transmettre de l’information et communiquer correctement. Cette
publication aux yeux de tous, de leur enseignant de lettres comme des autres disciplines,
mais aussi des familles, implique une application dans la forme des écrits mais aussi
dans le fond.
Dans cette expérience, les techniques de communications sont donc privilégiées à la
différence des expériences habituelles d’utilisation des TIC mettant en avant
l’information. « Une place de plus en plus importante est dévolue au ‘C’ (de la
communication) au détriment du ‘I’ (de l’information). »23
3.2 Le blog pédagogique : un nouveau paradigme
d’apprentissage
http://proflhg.canalblog.com
3.2.1 Passer d’une pratique béhavioriste à une pratique plus constructiviste
peut amener à l’autonomie
23 LEGROS D. et CRINON J., Psychologie des apprentissages et multimédia, Paris : Armand Colin, 2002
25
Il n’y a pas de théorie pédagogique propre aux TIC. Ce monde nouveau, ouvert et riche,
permet toutes les hypothèses d’apprentissage. L’enseignant se doit d’être vigilant pour
apporter un sens pédagogique et éviter l’écueil de l’utilisation gadget. J’ai voulu à
travers mes expériences tester les apports pédagogiques possibles sur un blog. Mes
objectifs étaient de mettre à la disposition des élèves des cours, des séances, des
conseils, des réflexions… qu’ils puissent au final rechercher et choisir dans le blog les
articles, exercices, compléments de cours, conseils dont ils ont besoin.
Comme je l’ai dit précédemment, le blog permet l’archivage et le classement par
catégorie des informations. Cette organisation est pour moi capitale. Elle est l’une des
bases de la formation à l’autonomie. Mais pour plus de compréhension et de facilité de
navigation, j’ai publié un sommaire sur le blog classe présentant, avec des liens, toutes
les activités et exercices disponibles sur le blog pédagogique. Et ce sommaire est très
utile. Les statistiques des visites d’élèves montrent bien qu’ils viennent du blog classe
sur le blog pédagogique en utilisant le sommaire. Lors de leur retour en classe, plusieurs
d’entre eux ont souligné la nécessité de ce sommaire pour les moins habitués à internet
Une trentaine d’articles ont été mis en ligne à ce jour, répartis entre plusieurs catégories.
Histoire – Géographie - Lettres : ces trois catégories sont les plus importantes. Elles
représentent vingt-et-un des trente-trois articles, mais aussi 85% des plus lus. Ces
articles présentent le programme et proposent des conseils pour la préparation aux
examens, des synthèses, des séances, des activités, soit de construction de savoir,
permettant d’approfondir certains points abordés en classe, soit de révision. Les
premiers billets mis en ligne sont des synthèses de cours soit faites en commun en
classe, soit données tels quelles. Cette pratique très béhavioriste rassure les élèves. Ils
disposent d’un contenu vite identifiable, facile à mémoriser. Mais ils ne peuvent s’en
servir pour apprendre à comprendre et analyser, à construire. J’ai donc rapidement
conçu et collecté des exercices, pour des applications, puis de véritable propositions de
réflexions, d’analyse, d’apprentissages d’ordre plus constructivistes. J’ai pour cela
26
étudié les 8 fonctions pédagogiques de l’apprentissage par l’informatique d’après De
Vries et essayé pour chacune d’entre elles de mettre en place un exemple.24
Les cheminements des élèves dans le blog, observables grâce aux statistiques
disponibles sur le site de gestion, montrent qu’ils sont tout d’abord attirés par les cours
« clé en main, prêts à apprendre » mais ils s’aventurent ensuite sur les domaines de
réflexion et de construction de savoirs, soit qui permettent de mettre en application les
connaissances acquises dans ces lectures ou dans le cours, soit d’approfondir les
notions. Désormais je mets en ligne les cours, ou les documents, qui seront travaillés en
classe. L’élève peut ainsi venir consulter les documents pour eux-mêmes avant de les
analyser en classe.
Les autres catégories peuvent paraître plus anodines mais permettent une
décontextualisation du savoir. J’utilise l’actualité du monde ou de leur quotidien dans la
rubrique Infos pour aborder des notions travaillées en classe sous des axes différents.
Par exemple, la mise en ligne de sites comparant les programmes des élections permet
l’analyse d’un fait d’actualité, les préoccupant car étant tous de nouveaux électeurs, tout
en abordant le cadre de l’argumentation. Dans la rubrique A voir, je propose de la
même manière des critiques de films à l’affiche ou de programmes télévisés en les liant
au programme de français ou d’histoire (la tragédie pour « Cité interdite », la dictature
africaine pour « Le dernier roi d’écosse »).
La rubrique Vie de classe regroupe le déroulement des séquences à venir, cadre
nécessaire pour permettre l’organisation individuelle de l’élève. Cette catégorie pourra
dans l’avenir héberger un cahier de classe plus complet. Les élèves ont été très
demandeurs lors du retour fait en classe. Ils ont proposé que cette rubrique soit étendue
aux autres enseignants et disciplines. Ils ont trouvé utile de connaître à l’avance les
domaines abordés dans les cours à venir, et même de commencer à regarder les
documents avant de les travailler en classe.
24 Cité dans le livre de P. MARQUET, Informatique et enseignement : progrès ou évolution ?, Sprimont (Belgique) 2004
27
Et enfin, deux catégories plus ludiques ont été créées, Rire un peu, Jeux et concours.
Elles sont constituées d’articles plus légers dans le fond, mais très utiles dans la création
du lien.
3.2.2 Un lien pour passer de la réceptivité passive à l’autonomie active
Dans les premières semaines de l’expérience j’ai eu beaucoup de mal à concevoir les
retombées de celle-ci. Je savais en lisant les statistiques que certains stagiaires
fréquentaient le blog relativement régulièrement, au moins une fois par semaine pour
trois d’entre eux, toutes les deux semaines pour trois autres, mais lisaient-ils,
travaillaient-ils ou n’étaient-ils que de passage ? C’est l’une des difficultés de
l’enseignant lorsqu’il met en place un outil en autonomie. Il doit apprendre à observer et
guider et non plus à diriger , et à imposer. J’ai émis plusieurs hypothèses analysant ce
que je concevais au début comme un échec : ma position « d’enseignant de passage »,
présent deux jours par semaine dans une classe habituée aux remplaçants pouvait
expliquer la difficulté de faire tenir un lien de travail en dehors du temps de classe par
exemple. Pas de billet publié sur le blog classe, pas de commentaire laissé sur le blog
pédagogique, je n’avais aucun moyen de percevoir l’implication des élèves devant cet
outil.
A la rentrée d’avril, j’ai décidé de prendre une séance de quarante-cinq minutes
d’utilisation du blog en classe comme outil de cours, pour une révision individuelle de
notions, avec un exercice à faire et à éditer, puis une deuxième séance de retour oral sur
cette expérience, vécue pendant les deux mois de stage et vacances puis en classe. J’ai
été agréablement surpris par leurs réponses. Seuls deux élèves n’avaient pu consulter le
site une seule fois, les autres l’ont fréquenté 5 à 6 fois en moyenne, confirmant les
estimations faites grâce aux statistiques. Les élèves ont trouvé utiles les activités
proposées et ont suivi certaines d’entre elles, consultant juste les autres. Ils ont même pu
apporter un retour qualitatif de certains articles publiés : celui là était intéressant, cette
activité assez complexe… Leur attitude face au blog a évolué au cours de semaines .
28
D’une attitude passive , d’attente, ils sont devenus plus acteurs. Un élève qui n’était
resté que 11 minutes mi-mars, le temps de lire rapidement le blog, est resté plus de 33
minutes début avril, ce qui suggère un travail plus intensif devant l’écran et non plus
seulement de la lecture. Ayant privilégié les « cours à apprendre » dans un premier
temps, ils se sont dirigés peu à peu vers les « cours à construire ». Ils sont même en
demande aujourd’hui de nouveaux billets, de nouveaux exercices, de nouvelles
ouvertures. Grâce à cet outil je peux passer du PUSH où les élèves reçoivent
l’information au PULL où les élèves créent l’information dans mon scénario
d’enseignement – apprentissage. Le ‘pull’ va être privilégié et le passage du ’push’ au
‘pull’ se fait plus naturellement en utilisant les nouveaux médias. Roger Guir nous
explique qu’ « un scénario Internet permet des activités supplémentaires de type
‘pull’ ».25 Même si les élèves n’évoluent pas tous à la même vitesse, certains peuvent
commencer à pratiquer en toute autonomie le blog comme moyen complémentaire
d’apprentissage. Ce passage demande à l’apprenant de s’appliquer, d’être motivé, de
comprendre facilement ce qui est demandé. L’enseignant doit donc proposer des
contenus d’une qualité pédagogique suffisante et motivante.
3.2.3 Une réflexion sur la place de l’enseignant
Ces propositions de travail en ligne demandent beaucoup de recherches en amont, de
réflexions personnelles et de regard critique sur sa pratique. J’ai été ainsi confronté à de
nombreuses difficultés pour créer mes articles pour les rendre intéressants et surtout
donner la possibilité de travailler et de faire seul. Le manque de retour immédiat a aussi
été très difficile à gérer. A la différence du cours proposé en classe où le retour des
élèves est visible, j’ai été confronté à mes incertitudes et mes errances de professeur
débutant.
La création de ce blog a permis de réfléchir sur ma pratique d’enseignant. Il m’a obligé
à une remise en question de mes pratiques. De plus, devant la solitude face à l’écran,
j’ai dû demander conseils et critiques aux autres collègues. Et si, comme nous l’avons
vu, le blog permet aux élèves de confronter leurs travaux et de construire en commun
25 R. GUIR, Pratiquer les TICE, Bruxelles, De Boeck, 2002, p. 58-59
29
des savoirs, il est aussi un lieu d’échanges important pour les enseignants. Les
statistiques montrent en effet le passage fréquent d’enseignants à la recherche de cours,
d’idées, mais aussi capables de critiquer les propositions des collègues. A l’avenir
j’aimerais un retour possible des enseignants de passage sur le blog, ou des élèves
d’autres établissements.
Pour la création de billet d’apprentissage j’ai donc dû me documenter. J’ai compilé de
nombreux sites utiles pour le travail des jeunes, leurs révisions, leurs réflexions, et j’ai
aussi beaucoup voyagé et observé les pratiques des collègues d’autres établissements,
enrichissant ma réflexion et mes pratiques.
30
CONCLUSION
Cette expérience avait pour but de déterminer si un outil TIC, le blog, pouvait être utile
dans l’autonomisation des élèves dont j’ai la responsabilité. J’ai donc essayé d’élaborer
une pratique fructueuse de cet environnement et non pas de m’en servir comme un
simple moyen de faire les mêmes choses qu’en classe mais sur un support plus
moderne.
Le lien nécessaire pour rendre les élèves autonomes a été long et difficile à mettre en
place. Au final, les statistiques et le retour des élèves montrent que l’outil blog comme
un outil de travail autonome a été accepté par les élèves. Il me semble qu’il s’agit d’un
outil intéressant pour la décontextualisation nécessaire au désétayage. L’étayage a été en
revanche insuffisant, par manque de temps, pour que l’expérience soit totalement
réussie.
J’ai pu tout de même inséré un outil nouveau, et pourtant si présent dans la vie privée
des élèves. Le blog se révèle ainsi très motivant pour les jeunes. C’est un univers qui
leur est familier. Transformer cet univers de loisirs et de communication entre amis en
plateforme de travail individuel ou groupal, mutualisant les expériences et
connaissances, s’est révélé riche d’enseignements. Si motivation il y a en début
d’expérience, l’accompagnement et l’implication doivent rester présents pour que les
bonnes volontés et énergies ne retombent pas aussi vite que le plaisir de la nouveauté.
De plus, j’ai constaté que l’outil informatique, s’il est mis au service du sens de
l’enseignement dispensé, se révèle riche de possibilités multiples et variées, mais
comporte de nombreux pièges et facilités à éviter. Mettre en ligne un exercice ou une
réflexion ne suffit pas pour rendre la chose intéressante, motivante, innovante. Un
travail conséquent en amont de préparation, de tests, d’essais, est indispensable pour
l’enseignant. Pour que le blog vive, il faut publier souvent des articles, lire et
commenter ceux proposés par les élèves, au risque de voir s’effondrer l’intérêt porté par
les utilisateurs. La motivation ne peut venir de la nouveauté, elle doit être sans arrêt
alimentée. Le blog ne se suffit pas à lui-même.
31
Cette expérience m’a ainsi demandé une analyse de mes pratiques d’enseignement. Les
élèves sont parfois peu autonomes car on ne leur laisse pas la possibilité de le devenir.
J’ai donc dû pratiquer une autocritique poussée de mes pratiques mais aussi m’ouvrir à
la critique des autres collègues enseignants.
Je pense n’avoir qu’effleuré ce vaste sujet. Ma pratique se modifie et s’affine au fil des
recherches et des tentatives et j’ai l’impression que cette expérience ne soit que le début
de mes réflexions et travaux sur le sujet. Il doit être possible de mettre à la disposition
des élèves des outils plus complets et interactifs pour leurs apprentissages et leur
autonomie. De même, la mutualisation des connaissances n’est qu’abordée, juste initiée,
dans cette expérience. La période de révision du baccalauréat me permettra de valider
totalement l’outil blog. J’ai pu déjà constater des changements dans ma façon d’aborder
les cours en classe, laissant plus de place à la construction des savoirs par les élèves.
Il serait intéressant d’observer cette expérience sur un temps plus long, sur un cycle
complet. Le blog, je pense, pourrait permettre un suivi des élèves plus précis et
individualisé, avec la possibilité, par exemple, de proposer des exercices ou travaux
selon les besoins de chaque élève. Ainsi, dans les classes à CCF comme le CAP, le blog
permettrait de suivre pas à pas la construction d’un dossier documentaire.
J’envisage donc de poursuivre et d’enrichir à l’avenir l’utilisation des TIC dans mes
classes pour un apprentissage à l’autonomie, privilégiant le blog comme un outil de
communication, de mutualisation et de construction.
32
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Cahiers pédagogiques, Le Numérique à l’école, 2006, n°446 dont :
O. CHENEVEZ, Nos élèves bloguent : est-ce grave ? Cahiers pédagogiques, 2006, n°446, p.12
J. TENIER, Un blog pour la classe, Cahiers pédagogiques, 2006, n°446, p.31
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http://www.eu.socialtext.net/loicwiki/index.cgi?summary_page , consulté le 20/02/2007
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educatifs , consulté le 21/01/2007
THOT, Répertoire des blogues éducatifs francophones, In thot.cursus.edu [en ligne]
(consulté le 12/01/2007) http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=23434
http://lewebpedagogique.com/ consulté le 22/12/2006
35
ANNEXE A
PRESENTATION DES BLOGS
Annexe
Présentation du blog pédagogique : http://proflhg.canalblog.com
Titre du blog Calendrier et Archives Tous les messages sont classés par jour et par mois. Liens Ils permettent de passer d’un site à un autre. Ce lien redirige vers le blog classe des terminales bac pro de Orsel, Oullins. Commentaires Les personnes visitant le site peuvent laisser des commentaires, critiques, informations… Exemple de billet : L’article présente le planning des cours en histoire et géographie du mois d’avril à la fin de l’année Mon mail professionnel est disponible sur ce site afin que des collègues ou des élèves puissent me contacter.
Catégories : il y en a 8 : A voir (cinéma et télé), Géographie, Histoire, Infos (thèmes de réflexions sur l’actualité), Jeux et concours, Lettres, Rire un peu (petit coin de détente), Vie de la classe (dont cet article) Derniers messages : les derniers articles parus
Module de gestion du blog :
Exemple de billet sur le blog élève et d’un commentaire laissé
Module pour écrire les commentaires
ANNEXE B
STATISTIQUES DES BLOGS
BLOG PEDAGOGIQUE : Statistiques des 100 dernières visites (13 Avril 2007) Comment les visiteurs qui ne connaissent pas le blog y arrivent ? 55 visites par mots clés ! Mots clés
3 Google sujet bep + histoire + vie politique /archives/histoire/index.html
3 Google séquence géographie terminale bac pro... /archives/histoire/index.html
3 Google Lexique du théâtre /archives/2007/04/02/4501348.html
3 Google fiche l'evolution des rapports de... /archives/histoire/index.html
3 Google territoires et nations en europe cours... /archives/2007/03/index.html
3 Google corrige bac geographie l'union... /archives/2007/03/index.html
2 Google les grands ensembles du monde actuel... /archives/2007/03/index.html
2 Google cours de terminales bac pro sur les... /archives/histoire/index.html
2 Google synthèse histoire sur les régimes... /archives/histoire/index.html
2 Google la puissance américaine sujet bac pro... /archives/2007/03/index.html
2 Google annales d'histoire géographie en bep... /archives/2007/03/index.html
1 Google les empires russes et allemands cours de... /archives/histoire/index.html
1 Google cours de geographie union europeenne en... /archives/2007/03/index.html
1 Google les champs lexicaux le pain de francis... /archives/2007/03/13/4295576.html
1 Google comparaison des programmes des candidats... /
1 Google gratuit histoire géographie cours... /archives/2007/03/index.html
1 Google corriger du sujet de géographie en bac... /
1 Google bac pro essai sur le devoir de souvenir /archives/2007/03/28/4501356.html
1 Google placer les pays d'europe /archives/2007/03/18/4398718.html
1 Google corrigés bac pro géo + juin 2000 + japon /archives/2007/03/index.html
1 Google biodiesel liposuccion canular /archives/rire_un_peu/index.html
1 Google épreuve de français sur le sujet où on... /
1 Google champs lexical histoire /archives/2007/03/13/4295576.html
1 Google synthese regime totalitaire en europe /archives/histoire/index.html
1 Google programme géographie term bac pro /archives/2007/03/index.html
1 Google terminale révisions blog /archives/2007/03/26/4501429.html
1 Google REGIMES TOTALITAIRES+FICHE DE...
/archives/histoire/index.html
DE... 1 Google le géographe poésie /archives/2007/03/02/4179285.html
1 Google dictatures et autocratie en europe /archives/histoire/index.html
1 Google le pain francis ponge /archives/lettres/index.html
1 Google corrigé du sujet de bac pro l'union... /archives/2007/03/index.html
1 Google definition presse bac pro /archives/2007/03/28/4501356.html
1 Google les espaces urbains en terminale bep /archives/geographie/index.html
1 Google corrige bac l'union europeenne des... /archives/2007/03/index.html
1 Google exercice de style à la manière de... /archives/lettres/index.html
1 Google fiches révision Histoire Géo Bac pro /
1 Google synthèse la démocratie en france de 1850... /archives/histoire/index.html
1 AOL filliette karine /archives/2007/04/05/4535837.html
Pages populaires
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3 /archives/2007/04/04/4527444.html La Ve république - Blog pédagogique de Lettres Histoire...
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1 /archives/2007/04/index.html Blog pédagogique de Lettres Histoire Géographie
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1 /archives/2007/03/25/index.html Blog pédagogique de Lettres Histoire Géographie
Géographie
De quels pays se connectent vos visiteurs pour accéder à ce blog ? Note : Ces données sont limitées aux 100 derniers accès de ce blog.
Pays Visiteurs %
France 91 91
Maroc 4 4
États-unis 2 2
Canada 1 1
Belgique 1 1
Polynésie française 1 1
Nombre de visites du 20 Février au 16 Avril : Total des visiteurs : 370 Total des pages vues : 957 Pages vues par visiteur : 2.59
BLOG CLASSE :
Nombre de visites du 20 Février au 16 Avril :
Total des visiteurs : 153 Total des pages vues : 299 Pages vues par visiteur : 1.95
ANNEXE C
PARCOURS D’UN ELEVE
SUR LES BLOGS
Parcours d’un élève le 10 et le 14 avril : 6 PAGE VUES - DUREE DE LA VISITE : 22 MIN (PROFLHG)
Date Heure Provenance / Page visitée
10/04/07 11:10:50 Provenance inconnue proflhg.canalblog.com/
10/04/07 11:11:02 proflhg.canalblog.com/ proflhg.canalblog.com/archives/2007/03/29/4527681.html
10/04/07 11:15:16 proflhg.canalblog.com/archives/2007/03/29/4527681.html proflhg.canalblog.com/archives/2007/04/04/4527444.html
10/04/07 11:21:50 proflhg.canalblog.com/archives/2007/03/29/4527681.html proflhg.canalblog.com/archives/2007/04/04/4527444.html
10/04/07 11:32:03 proflhg.canalblog.com/ proflhg.canalblog.com/archives/2007/03/29/4527681.html
10/04/07 11:32:05 Provenance inconnue proflhg.canalblog.com/
4 PAGE VUES - DUREE DE LA VISITE : 17 MIN (SOSTCOM)
Date Heure Provenance / Page visitée
14/04/07 20:14:48 Provenance inconnue sostcom.canalblog.com/
14/04/07 20:30:58 Provenance inconnue sostcom.canalblog.com/
14/04/07 20:32:23 sostcom.canalblog.com sostcom.canalblog.com/archives/2007/03/01/4167678.html
14/04/07 20:32:35 sostcom.canalblog.com/archives/2007/03/01/4167678.html sostcom.canalblog.com/archives/fiche_de_revisions/index.html
9 PAGE VUES - DUREE DE LA VISITE : 18 MIN (PROFLHG)
Date Heure Provenance / Page visitée
14/04/07 20:15:11 sostcom.canalblog.com proflhg.canalblog.com/archives/2007/03/25/index.html
14/04/07 20:16:53 sostcom.canalblog.com proflhg.canalblog.com/archives/2007/03/25/index.html
14/04/07 20:17:07 proflhg.canalblog.com/archives/2007/03/25/index.html proflhg.canalblog.com/archives/2007/04/07/4546060.html
14/04/07 20:17:25 proflhg.canalblog.com/archives/2007/04/07/4546060.html proflhg.canalblog.com/archives/2007/04/03/4517372.html
14/04/07 20:17:36 proflhg.canalblog.com/archives/2007/04/03/4517372.html proflhg.canalblog.com/archives/vie_de_la_classe/index.html
14/04/07 20:26:13 proflhg.canalblog.com/archives/vie_de_la_classe/index.html proflhg.canalblog.com/archives/2007/04/05/4535837.html
14/04/07 20:26:25 proflhg.canalblog.com/archives/2007/04/03/4517372.html proflhg.canalblog.com/archives/vie_de_la_classe/index.html
14/04/07 20:33:08 sostcom.canalblog.com/archives/fiche_de_revisions/index.html proflhg.canalblog.com/archives/2007/04/06/index.html
14/04/07 20:33:34 proflhg.canalblog.com/archives/2007/04/06/index.html proflhg.canalblog.com/archives/2007/04/13/4612473.html
ANNEXE D
RETOUR DES ELEVES
ET DE LA SEANCE DU 16 AVRIL
Le 16 Avril 2007
Retour des élèves concernant les expériences des blogs pédagogique et classe pendant la
période de stage du mois de mars, les vacances d’avril puis en classe ce jour.
Fréquentation du blog sur les douze élèves :
5 affirment être venus sur l’un ou l’autre blog plusieurs fois par semaine, dont
deux au moins une fois par jour
4 affirment être venus au moins une fois sur les des deux blogs
1 affirme ne pas l’avoir trouvé la première semaine et a abandonné
2 n’ont pu se connecter à Internet pendant la période de stage
Réaction sur le blog pédagogique :
8 élèves ont suivi une activité en ligne pendant les vacances.
Ils ont apprécié :
Le choix dans les exercices proposés.
De ne pas avoir de pression pour « rendre » quelque chose et d’être seul à choisir
quand travailler et comment
De pouvoir tester leurs connaissances par des QCM, des petits jeux ou des
exercices plus compliqués
D’avoir le planning des séances à venir en ligne
Les liens vers d’autres sites et d’autres exercices
Ils aimeraient :
Que les autres disciplines mettent en lien des outils de révision
Avoir toujours les documents utilisés en cours avant en ligne sur le blog pour
pouvoir les regarder
Plus de conseils dans la création des fiches de révisions
Plus des points de synthèses et de notions en français
Réaction sur le blog classe :
Pourquoi faut-il écrire en français alors qu’il s’agit d’un blog ?
La question posée par un élève a créé un petit débat dont la conclusion a été que le blog
a pour but d’être vu par tous et donc d’être compréhensible pour tous, de plus s’ils
veulent s’améliorer en utilisant le blog, ils sont bien obligés de commencer par écrire
correctement.
Il y a eu une gêne pour écrire sur ce blog. Personne n’osait publier le premier
billet, de peur de la réaction des autres élèves ou des autres internautes. La séance
d’utilisation des blogs en classe a permis de lever ces inquiétudes.
Ils semblent ravis par ce nouvel outil et motivés pour le faire vivre.
Retour sur la séance du 16 avril :
Afin de faire ce retour, puis aussi pour réviser les notions vues avant les
vacances et le stage, une séance a été consacrée à l’utilisation du blog en classe.
Après un point rapide sur les modes de fonctionnement, surtout pour mettre en
lien des fichiers word, les élèves, avec un ordinateur portable par poste, se sont mis au
travail en visitant les articles qu’ils n’avaient pas encore lus et en faisant au moins un
exercice en autoévaluation.
Puis, dans une deuxième partie de séance, je leur ai demandé d’étudier et
d’analyser une affiche au choix d’un des douze candidats de l’élection présidentielle.
Plusieurs en ont profité pour visiter les sites mis en lien présentant des comparatifs des
divers programmes.
La séance s’est déroulée dans une ambiance détendue de reprise de travail. Voilà deux
mois que les élèves ne s’étaient pas vus et n’avaient pas repris un rythme de travail
scolaire. Le travail effectué a été consciencieux. 8 des 12 élèves n’ont eu aucun
problème pour se servir du blog et travailler seul sur leur poste. Pour ceux qui avaient
plus de difficultés, j’ai laissé un camarade …lui indiquer lea marche à suivre.
Les élèves, à la fin de leur travail, sont allés voir les résultats de leurs camarades en leur
demandant d’expliquer ce qu’ils avaient fait, ou en lisant leur fiche d’analyse de
l’affiche en ligne sur le blog.
Les élèves semblent très motivés par cette expérience. Ils viennent désormais
régulièrement sur les blogs et ont la volonté de « personnaliser » le blog classe. Ils ont
bien compris que cette expérience n’était surtout valable et intéressante que si elle avait
un intérêt dans leur apprentissage et la préparation de leur examen.
ANNEXE E
EXEMPLE DU TRAVAIL EFFECTUE
SUR LE BLOG ELEVE A PARTIR DU
BLOG PEDAGOGIQUE
Etude de l’Image : les affiches des candidats (fiche à télécharger sur le blog)
Fiche à compléter pour chaque affiche Nom du candidat : Description rapide de l’affiche : Description précise de l’affiche :
Plans Place du candidat Posture
Couleurs dominantes,
significations ?
Texte et slogan Présence du logo, où ?
Autres textes Type de l’affiche
Arguments mis en avant (implicites ou explicites) justifiez : Public visé par l’affiche et donc le candidat et son parti (justifiez) :
Etude de l’Image : les affiches des candidats (Fiche d’un élève publiée sur le blog)
Fiche à compléter pour chaque affiche Nom du candidat : VOYNET Dominique Description sommaire de l’affiche : la candidate sur fond vert, la terre en fond, la candidate est habillée avec un pull décontracté Description précise de l’affiche :
Plans Place du candidat Posture
Couleurs dominantes,
significations ?
Ecrits et slogan Présence du logo, où ?
Autres textes Type de l’affiche
Premier plan : la candidate, second plan : la terre vue de l’espace
Posté à droite avec un pull simple, buste droit
Couleur verte signifiant l’écologie et la nature
Choisir la révolution écologique
Logo l’écologie les Verts en haut à gauche
Site internet, nom de la candidate présidentielle 2007
Arguments mis en avant (implicites ou explicites) justifiez : L’écologie car il y a une vue de la planète et le slogan Public visé par l’affiche et donc le candidat et son parti (justifiez) : Public sensible à l’écologie, ruraux, … La couleur verte rappelle la nature et le parti des verts. Place sur l’ordre politique (gauche droite ?) justifiez : partie de gauche
Troisième page de couverture du mémoire
Autorisation de diffusion d’articles par consultation, divulgation sur le réseau Internet
Je, soussigné: Robin COLOMBET Agissant en l’absence de toute contrainte et en sachant qu’en dehors de l’obligation de déposer mes travaux, je bénéficie de la liberté de permettre ou non leur diffusion, autorise sans limitation de temps à diffuser les travaux que j’ai effectués pour l’IUFM, dans les conditions suivantes : • Consultation sur place en bibliothèque oui
• diffusion en texte intégral sur le réseau Internet oui Par décision du Directeur de l’IUFM de l’Académie de Lyon, le prêt des mémoires n’est pas autorisé. Étant entendu que les éventuelles restrictions de diffusion de mes travaux ne s’étendent pas à leur signalement dans les catalogues des bibliothèques accessibles sur place ou par réseaux. La présente autorisation de diffusion vaut également pour la reproduction limitée aux seules fins des diffusions ainsi définies. Je renonce à toute rémunération pour les diffusions et reproductions effectuées dans les conditions précisées ci-dessus. Bon pour accord, Signature de l’auteur À Lyon, Le 17 Avril 2007
Résumé du contenu du mémoire : (maximum 2 000 caractères) Mes élèves de terminale baccalauréat professionnel partent souvent en stage cette
année. De plus, ils ne sont pas très autonomes et les deux mois de stages se transforment en deux mois d’oubli des notions travaillées en cours.
J’ai donc voulu créer un lien en utilisant les TIC avec un réel sens pédagogique.
En quoi le blog est-il un outil d’autonomisation des élèves en histoire géographie ?
Au travers de deux blogs, un de classe et un pédagogique, j’ai voulu créer un lien
permettant l’autonomie des élèves, proposer des séances d’apprentissage en utilisant un outil informatique familier des élèves comme moyen de
communication et de travail afin de les motiver dans leurs travaux et créer une mutualisation des savoirs et des connaissances.
Mots-clés : (entre 6 et 8 mots-clés) Les mots-clés retenus doivent correspondre au sujet précis du mémoire. Autonomie – TIC – Blog pédagogique – Blog de classe – Etayage – Desetayage – Mutualisation des connaissances Discipline : Lettres – Histoire – Géographie.