LES AGENDAS 21 LES AGENDAS 21 SCOLAIRESSCOLAIRES

LE CONTEXTELE CONTEXTE

PRISE DE CONSCIENCE FORTE AUTOUR DU DEVELOPPEMENT DURABLE

Une demande institutionnelleBeaucoup d’initiatives Des réseaux qui se créent Des formations qui se montent

La circulaire du 29 mars 2007

De nombreux établissements = lieux d’actions concrètes dans un esprit DD :

Établissements éco responsables

Agendas 21 d’établissement scolaire

Des établissements en démarche de développement durable (E3D)

Mises en liens

Partenariats

Expérimentations

L’EDD ancrée dans le fonctionnement de l’établissement et dans les disciplines

GENERALITES GENERALITES

Agenda 21 de Rio

Stratégie nationaledu développement

durable

Agendas 21 régionaux, départementaux etc.

Agendas 21 d’établissement

scolaire

Un AGENDA 21 c’est un plan d’action pour le XXI siècle (sommet de la terre de RIO 1992 )

2500 propositions

POURQUOI DANS UN POURQUOI DANS UN ETABLISSEMENT ETABLISSEMENT

SCOLAIRE SCOLAIRE

L’établissement scolaire, comme le territoire, est un lieu de vie partagé par

des acteurs différents (élèves, enseignants, personnels non

enseignants, représentants des collectivités, prestataires, parents et familles etc.) qui interagissent entre

eux.

L’établissement est considéré comme, un projet communautaire, un lieu de coopération et de partenariat, pour réaliser les changements ( LUCIE SAUVEE )

Qu’est ce qu’un Agenda 21 d’établissement scolaire ?C’est un plan d’actions

qui répond à des problématiques sociales, environnementales et économiques

identifiées à l’échelle de l’établissement scolaire (CECILE FORTIN)

Texte (contrat d’engagement) Démarche

LA DEMARCHE LA DEMARCHE

Partir des caractéristiques de l’établissement Une Démarche de questionnement Une démarche collective Une démarche éducative

Appropriation et clarification : quelles sont les caractéristiques et les spécificités de notre territoire et de notre établissement ? Quel est notre projet de développement durable ?

Diagnostic partagé : quels sont les problèmes et les atouts de notreétablissement ? Comment fonctionne t-il ? Quelle qualité de vie ?

Choix des axes d’engagement : quelles priorités d’action ?

Mise en œuvre et le suivi des actions : quels sont les premiers résultats ? Quel sens a eu cette démarche ?

Une démarche de questionnement Une démarche de questionnement

Les partenaires : entreprises à proximité du site scolaire, les associations de quartiers, d’environnement, de solidarité, les médias locaux etc.

Les acteurs extérieurs : les familles, les prestataires, l’inspection académique, la collectivité

Les acteurs de l’établissement : les élèves, les enseignants, la direction,les personnels non enseignants (agents d’entretien, agents de laboratoire, gestionnaires, cuisiniers…)

UNE DEMARCHE COLLECTIVE UNE DEMARCHE COLLECTIVE

UNE DEMARCHE EDUCATIVEUNE DEMARCHE EDUCATIVE

La dynamique desapprentissages:

Chaque discipline apporte les

contenus nécessaires

La dynamique de projet :

Mise en œuvre d’actions

et d’initiatives concrètes

La dynamique participative : Exercice de lacitoyenneté

ORGANISER LA DEMARCHE ORGANISER LA DEMARCHE

Rassembler un premier noyau d’acteurs volontaires (identification du ou des porteurs) Rechercher des partenaires extérieurs

Mobiliser les acteurs internes et externes

Construire une vision partagée de la démarche

Créer un comité de pilotage Identifier les dispositifs et les moyens

Recenser les points d'ancrage pour la démarche (initiatives et de dispositifs existant au sein du collège)

Choisir des moyens de pérennisation du projet

Choisir des moyens de communication

Choisir des dispositifs (enseignement, IDD, CESC...)

REALISER UN ETAT DES REALISER UN ETAT DES LIEUX LIEUX

Diagnostic technique Analyse des pratiques InvestigationsEnquête d’opinion

CHOISIR DES AXES CHOISIR DES AXES D’ENGAGEMENTD’ENGAGEMENT

A partir des résultats l’état des lieux l’ensemble des acteurs choisissent leur(s) axe(s) d’engagement. Ces axes font l’objet d’un contrat, un document de référence est rédigé, c’est l’Agenda 21 de l’établissement.

Ce contrat engage la communauté scolaire dans son ensemble

LE PLAN D’ACTION LE PLAN D’ACTION

C’est le passage à l’action concrète aux premiers engagements

C’est l’étape de la mise en œuvre Fixer des objectifs

FAIRE VIVRE L’AGENDAFAIRE VIVRE L’AGENDA

Mettre en place le comité de pilotage Distribuer les rôles Organiser le suivi

L’EVALUATION L’EVALUATION

Il s’agit de valider ou non la démarche au regard des résultats obtenus

D’interroger le plan d’action Modifier les objectifs Réorganiser le suivi

LES LEVIERS LES RISQUES LES LEVIERS LES RISQUES ET LES FREINS ET LES FREINS

LES LEVIERS LES LEVIERS La motivation de certains Le soutien et l’engagement du chef d’établissement Les opportunités locales (associations,collectivités... ) Le contexte favorable Les possibilités de formation L’accompagnement possible L’existence de dispositif ( éco-école …….) La mise en réseau d’expérience Le partenariat ( qui permet le regard extérieur ) Existence d’un agenda 21 local Le projet d’établissement

LES RISQUES LES RISQUES

Risque de l’épuisement des actions

Risque de l’action anecdotiqueRisque de dérive idéologiqueRisque d’un « dressage

comportemental »

LES FREINS LES FREINS Susciter l’intérêt chez les adolescents Comment impliquer l’ensemble des personnels Quels seront les moyens pour faire vivre l’agenda

21 Les différences de conception Les différents niveau d’information Les changements d’habitude Être mis face à ses propres contradictions Contexte local peu favorable La disparition de certains dispositifs

POUR RESUMER POUR RESUMER

ORGANISATION GENERALE DU PROJET La réunion de lancement Mobiliser les acteurs Choisir les thématiques

ELABORATION DE L’A21ELABORATION DE L’A21

Réaliser un état des lieux sur les thématiques retenues

Fixer des objectifs Définir les outils utilisésRédiger l’agenda 21

MISE EN ŒUVRE MISE EN ŒUVRE

Réaliser les actions Évaluer la démarche pour l’amélioration

continue

Source conseil général de Corèze

DU BON USAGE DE LA DU BON USAGE DE LA THEORIE THEORIE

AGENDA 21AGENDA 21

Trois types A21 dans le cadre scolaire

AGENDA 21 initiateur

AGENDA 21formalisateur

AGENDA 21 iniformalisateur

AGENDA 21 AGENDA 21

A21 initiateur est le point de départ des actions et projets qui vont se mettre en place au sein de l’établissement

A21 formalisateur a pour vocation de mettre en cohérence de dégager des synergies d’informer et d’ouvrir sur de nouvelles perspectives ce qui existe déjà ( c’est parfois un véritable défi de mettre en forme ce qui se fait déjà)

A21 iniformalisateur dans ce cas il y a des actions et des projets qui sont mis en œuvre avec comme intention sous jacente la volonté de mettre en place un A21

AGENDA 21 AGENDA 21

Au delà de cette typologie il me semble également nécessaire de se poser trois questions

QUOICOMMENTPOURQUOI

AGENDA 21 AGENDA 21

QUOI c’est la question de la connaissance quand je parle d’A21 à quoi je fais allusion .il s’agit d’éclairer le concept

LE COMMENT c’est la question de la mise en forme cette étape doit permettre l’appropriation par tous de la démarche apporter de la lisibilité aussi bien à intérieur de l’établissement que vers des partenaires extérieurs .

LE COMMENT LE COMMENT

Un établissement scolaire c’est :

Un bâtiment

Un lieu d’éducation

Un lieu de pratiques professionnelles

EDUCATION

Le bâtiment et son fonctionnement

PRATIQUES PROFESSIONNELLES

A21

AGENDA 21 AGENDA 21

LE POURQUOI c’est la question des finalités quelles perspectives éducatives visons nous .

« qu’est ce qu’un élève éduqué au développement durable ? »

QUELQUES REPERES POUR CONSTRUIRE UNE DEMARCHE D’EDUCATION AU DEVELOPPEMENT DURABLE

Réfléchir dans « l’ici et maintenant » mais aussi « l’ailleurs et demain »: solidarité dans le temps et l’espace, prise en compte du court terme et long terme, de la durabilité du développement que l’on préconise

Démarche fondée sur le couple participation- responsabilité, démarche collective, solidaire: partager l’information, mutualiser les pratiques, confronter les points de vue, dialoguer

Interdépendance entre 3 piliers: environnement, économique , social et culturel pour aller vers un monde viable, vivable et équitable

Le rôle des professeurs est d’apprendre aux élèves à développer leur esprit critique. Il convient de les “éduquer au choix” et non d’“enseigner des choix”

Agir localement, penser globalement Reconstruction d’un lien entre les sujets et leur cadre de vie dans ses

composantes sociales, environnementales, culturelles: nécessité de donner du sens en reliant à une réalité concrète, au quotidien, au territoire

Eviter un discours centré uniquement sur les problèmes Remise en cause de pratiques habituelles, interroger les effets de ses actions

sur une échelle de temps et d’espace élargie

Vers un élève durablement Vers un élève durablement éduqué éduqué

Entrer dans des perspectives systémiques Comprendre les grands enjeux du XXI

siècle Interroger les effets de son action Se situer dans des échelles de temps et

d’espace élargies Faire des choix