l’enseignement explicite de la compréhension au cycle...

www.ac-dijon.fr

L’enseignement explicite de la compréhension au cycle 2

Conférence Frédérique MattèsJanvier 2015

Animation pédagogique()Février 2015

Animation pédagogique (2) Mai 2015

Château Chinon Nivernais Morvan

1

Une culture commune

L’enseignement de la compréhension

des textes littéraires au cycle 1- 2 -3

Bilan : Tous les enseignants de la circonscription sont sensibilisés aux difficultés de compréhension des élèves

Tous les enseignants de la circonscription ont mis en œuvre le dispositif préconisé pour travailler avec les élèves sur les problématiques de la compréhension

2

Une culture commune

Point de Vigilance au cycle 2 Les enseignants de cycle 2 doivent veiller à construire les représentations

des fonctions de l'acte de lire et de l'activité de lecteur.

Pour les mauvais lecteurs :

« savoir lire » c'est savoir oraliser et déchiffrer des mots (pas de référence au texte et à la compréhension). La discipline « Français » n'est qu'une juxtaposition de tâches sur le mot, ou au mieux, sur la phrase.

Ne proposer comme support à l'apprentissage que des écrits conçus pour le décodage, des écrits documentaires ou sociaux ne favorise évidemment pas cet accès à la dimension symbolique.

3Agnès Perrin « La place de la Littérature » Editions Retz

Bilan Difficultés de vos élèves : (cf. Portrait du mauvais lecteurs R. Goigoux)

4

« La question du vocabulaire »

« Les élèves décrivent mais ne débattent pas. »

« La trame et la chronologie de certaines histoires ne sont pas saisies en une lecture »

« Quelques élèves restent dans la superficialité du texte. Ils n'ont pas accès à l'interprétation »

« Des élèves très attachés aux illustrations »

« Des élèves qui s'accordent souvent sur le même point de vue ou qui valident ce qui a été dit par d'autres.»

« Difficultés à exprimer oralement leur pensée. »

« Accepter une fin tragique. »

« Comprendre l'implicite et faire des inférences »

« Inégalités des élèves en terme de connaissances des contes sources »

« Avoir une bonne mémoire et garder le fil de sa pensée entre les différentes prises de paroles. »

Bilan

5

« L'assentiment de l'enseignante est attendu par les élèves. »

« Ce qui peut paraître évident pour l'enseignant ne l'est pas forcément pour les élèves. »

« Il est difficile de rediriger un élève lorsque celui-ci s'égare. »

« Difficile d'anticiper les réponses des élèves pour rebondir. »

Votre analyse

« Limiter les grands parleurs et quelle place pour les petits parleurs ?»

« Il est difficile de gérer les débats »

« Il est nécessaire de bien préparer en amont la lecture des albums. »

« Il est nécessaire de rendre accessible les albums dans la BCD. »

« Le traitement de l'illustration comporte aussi une part d'implicite. »

Bilan

Votre questionnement

« Quelles traces écrites pour quels élèves ? »

« Comment mener un débat ? »

« Comment faire parler les petits parleurs sans trop intervenir ? »

« Dans quel ordre présenter les albums dans le réseau ? »

Une culture commune

Les grands principes de notre démarche:

La lecture en réseauxStructurer une première culture littéraire

Rencontrer des œuvres littéraires, s'en imprégner et créer des ponts entre elles

Le débat interprétatifFavoriser les échanges, faire émerger des obstacles à la

compréhension

Favoriser l'interprétation des textes

Les écrits de travailGarder une trace du travail mené pour amener les élèves à

comprendre les textes littéraires : une leçon de lecture 7

Les fondamentaux : LA MISE EN RESEAU

La démarche de la mise en réseau :- Programmer pour chaque période de l'année une problématique de compréhension,

un obstacle difficile à surmonter chez les jeunes lecteurs.

- Choisir des œuvres qui répondent à cette problématique.

- Concevoir des séances en classe pour lire ses œuvres, les travailler et les comparer leur permettre de confronter les œuvres entre elles mener les élèves à pointer autant les ressemblances que les différences. mettre en valeur aussi leur culture personnelle pour tisser d'autres liens permettre aux enfants de mieux comprendre le fonctionnement de la

littérature, sa construction, ses permanences, mes marginalités… dégager le sens symbolique de chaque œuvre.

- Tirer de cette étude approfondie une stratégie de lecteur explicite pour les élèves qui prend la forme d'une leçon de lecture.

8

L'organisation des œuvres au sein du réseau

Trois possibilités :

• Démarche de résolution de problème : une oeuvre noyau difficile et problématique qui sera éclairée par la lecture d'autres oeuvres du réseau d'accès plus facile.

• Commencer par un album simple dont le procédé d'écriture peut

être nettement repéré pour aller progressivement vers desalbums

utilisant ce procédé de manière plus complexe ou moins évidente.

• Aucune progression, aucun album-noyau, donner à lire en même

temps les albums en réseau pour que s'engagent entre eux des allers et retours.

La séance en classe

L’analyse préalable de l'album va permettre:

- d’anticiper les obstacles que vont rencontrer les élèves,

- mais aussi de relever les éléments du texte ou des images qui vont aider les élèves à les surmonter,

- et enfin de construire une séance avec des objectifs d’apprentissage de stratégies de lecture comportant :

• des écrits de travail

• un débat interprétatif

• une leçon de lecture

10

La démarche proposée par C. Tauveron La démarche proposée par C. Tauveron aux élèves de cycle 3aux élèves de cycle 3

La démarche proposée par C. Tauveron La démarche proposée par C. Tauveron aux élèves de cycle 3aux élèves de cycle 3

LA LECTURE EN CLASSE

Aménager la lecture de l'album :

Modalité de lecture en classe pour aider les élèves en difficulté :-préparer la lecture, lever quelques obstacles comme le lexique ou la

syntaxe, ...

- lire plusieurs fois l'album avant de commencer le travail de compréhension

- choisir de montrer les illustrations ou non

- lire complètement l'oeuvre ou la découper en plusieurs parties

11

La lecture de l'albumLa lecture de l'albumLa lecture de l'albumLa lecture de l'album

« Je Lis. Vous écoutez. Vous allez fabriquer les images de l'histoire dans votre tête. »

LA LECTURE EN CLASSE

Laisser émerger les différents niveaux de compréhension

des élèves

Pour l'enseignant :

- répertorier les difficultés rencontrées par chacun.

Pour les élèves :

- traduire le texte avec ses mots

- faire appel à sa culture

- leur permettre de confronter leur interprétation.

12

Le débat en classeLe débat en classeLe débat en classeLe débat en classe

Mener un débat : le réguler

13

Est-ce que l'un de vous a compris

l'idée de … et l'aider à nous expliquer ce qu'il a compris

Expliquez-moi, je n'ai pas bien compris ...Si je comprends bien,

tu es en train de dire que ...

...

Aider les élèves à s'exprimer et Reformuler leurs idées avec les autres

Relancer le débat

instaure un cadre de travail sereinn’impose pas de niveau de langage élaboré,

ne fait pas de corrections syntaxiquesLes élèves « traduisent le texte » .

Toi, tu penses ça. D'accord, est-ce que quelqu'un

pense autre chose ?

Qu'est-ce que tu en penses … ?

Mener un débat

14

Selon toi, ...

Que penses-tu de ce que … a dit ?Es-tu d'accord avec ce que ... a dit ?

Gérer les interactions

Est-ce que ce que tu dis n'est pasla même chose que … ?

D'autres choses ?

permet à chacun de s’exprimer, organise des échanges fructueux,propose des questions ouvertes …

Est-ce que tu répéter ce que ton camarade a dit ?Que penses-tu ?

Qu'est-ce que tu as à dire ?

Qu'est-ce que vous comprenez-là ?

Mener un débat : argumenter

15

Pourquoi dis-tu cela ?

Argumenter et expliciter sa pensée

Est-il possible de trouver une autre explication ?Est-ce que vous avez remarqué ça à d'autres

moments ?Qu'est-ce que vous comprenez-là ?

invite le lecteur à se questionner ,à contrôler sa compréhension,

à construire sa posture de lecteur actif.

invite le lecteur à se questionner ,à contrôler sa compréhension,

à construire sa posture de lecteur actif.

Est-ce que tu peux prouver ce que tu dis ?

Pourquoi n'es-tu pas d'accord avec ce qui est dit ?Explique-nous et donne-nous tes raisons.

Comment tu vois ça ?

Mener un débat : enseigner des stratégies

16

Que pensait-on au début ?Et maintenant,

qu'est-ce que nous pensons ?

Qu'est-ce que l'auteur de l'album a voulu nous dire ?

Organise des synthèsesInvite les élèves à

résumer

Comment pourrait-on raconter cette histoire ?

Comment a-t-on fait pour comprendre ...

installe une conscience explicite des stratégies à adopter et des obstacles spécifiques à surmonter,

fait émerger les idées portées par le texte.

installe une conscience explicite des stratégies à adopter et des obstacles spécifiques à surmonter,

fait émerger les idées portées par le texte.

Qu'est-ce l'auteur a voulu nous faire croire ?

N'a-t-on pas déjà rencontré cette difficulté dans un autre album ?

Pourquoi ce texte est-il difficile ?

D'après La conférence de M. Mattès

Les fondamentaux : LES ECRITS DE TRAVAIL

17

Différenciation : dictée à l’adulte à envisager (petits groupes)

Rédiger un écrit de travailRédiger un écrit de travailRédiger un écrit de travailRédiger un écrit de travail

Après le débat :

pour faire émerger la compréhension ultime de l'album après le débat et les obstacles à la compréhension qui résistent.

Par des « représentations graphiques » :Des dessinsDes « écrits de travail »

Par l'analyse de leur « dires » :Lors du débat

À l'occasion d'échanges en petits groupes ou individuels

Les stratégies de lectureLes stratégies de lecture (en lien avec l’objectif d’apprentissage) doivent être:(en lien avec l’objectif d’apprentissage) doivent être:

-formulées par les élèves et traduites-formulées par les élèves et traduites

-notées dans un carnet de lecture qui garde la trace du parcours de lecture de -notées dans un carnet de lecture qui garde la trace du parcours de lecture de l’élève.l’élève.

Les stratégies de lectureLes stratégies de lecture (en lien avec l’objectif d’apprentissage) doivent être:(en lien avec l’objectif d’apprentissage) doivent être:

-formulées par les élèves et traduites-formulées par les élèves et traduites

-notées dans un carnet de lecture qui garde la trace du parcours de lecture de -notées dans un carnet de lecture qui garde la trace du parcours de lecture de l’élève.l’élève.

Les fondamentaux : LA LECON DE LECTURE

Les séances font l’objet d’une clôture sous forme d’une leçon de lecture qui permet de: -récapituler ce qui a été dit et leur faire formuler la leçon de lecture avec

leurs propres mots

-faire émerger explicitement les obstacles du texte

-stabiliser les apprentissages.

18

La leçon de lectureLa leçon de lectureLa leçon de lectureLa leçon de lecture

Les fondamentaux : LA MISE EN RESEAU

La mise en réseau répond à plusieurs objectifs :

- constituer une mémoire et des repères culturels communs,

- développer l’appétence et le plaisir d’échanger, de partager, notamment lors de débats interprétatifs.

- amener les élèves à devenir des « chercheurs de sens » en creusant les textes, en les comparant.

19

Faire des liens avec d’autres oeuvresFaire des liens avec d’autres oeuvresFaire des liens avec d’autres oeuvresFaire des liens avec d’autres oeuvres

La mise en réseaux d’œuvres littéraires consiste à regrouper des textes oudes extraits autour d’une problématique commune.

Construire une communauté lectorale .

Permettre un éclairage mutuel des textes.

LE PARCOURS CULTUREL DE L'ELEVE

20

GARDER UNE TRACE DE LA LECTURE (individuelle ou collective) (exemples trouvés sur le net) :

- Affichages collectifs - Carnets de lecteurCahier collectif de littérature

Pour

- Fixer la pensée, son cheminement.

Mettre en évidence les liens entre les albums et les notions littéraires qui les sous-tendent.

- Mettre à disposition les œuvres étudiées dans la bibliothèque

de la classe.

Les incontournables

……

G.de PennartG.de Pennart

Y. PommauxY. Pommaux

A. BrowneA. Browne

Le récit de rêveLe récit de rêve

Le conteLe conte

Un ogreUn ogre

Singularité d’un procédé d’écriture


Singularité du schéma narratifSingularité du

schéma narratif

Singularité d’une reformulation


Des réseaux pour structurer le socle

des références culturelles communes

Des réseaux pour repérer une singularité

RascalRascal

Le loupLe loup

……

C. PontiC. Ponti

L'album sans imagesL'album sans images

« Gruffalo », J. Donaldson, folio

benjamin

« Gruffalo », J. Donaldson, folio

benjamin

Problématique de compréhension : Textes qui empêchent délibérément la compréhension immédiate de l’intrigue

Objectifs poursuivis :Faire détecter des blancs de l'intrigue

Relier les mots épars, les phrases disjointes.

Une technique d’écritureSingularité du schéma narratifSingularité du schéma narratif Les textes lacunairesLes textes lacunaires

Leçons de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)

Le texte ne dit pas tout. C’est au lecteur de comprendre ce que le texte ne dit pas et de remplir ce « blanc » en s’appuyant sur les données du texte.Certains blancs ne peuvent se remplir que d’une seule manière (il n’y a qu’une seule façon de comprendre et rien à discuter) Certains blancs du texte peuvent être interprétés de plusieurs façons ( x ou y)

Leçons de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)

Le texte ne dit pas tout. C’est au lecteur de comprendre ce que le texte ne dit pas et de remplir ce « blanc » en s’appuyant sur les données du texte.Certains blancs ne peuvent se remplir que d’une seule manière (il n’y a qu’une seule façon de comprendre et rien à discuter) Certains blancs du texte peuvent être interprétés de plusieurs façons ( x ou y)

« La soupe au caillou », A.

Vaugelade, EDL

« La soupe au caillou », A.

Vaugelade, EDL

« Mon jour de chance », K. Kasza,

Kaléidoscope

« Mon jour de chance », K. Kasza,

Kaléidoscope

Le rapport texte / image Objectifs poursuivis :

Faire identifier l'écart entre le texte et l'image Repérer que c'est l'image qui porte la « vérité » et que c'est le discours du narrateur qui n'est pas fiable

Faire identifier le motif de ce décalage

Une technique d’écritureSingularité d’un procédé d’écritureSingularité d’un procédé d’écriture

Leçon de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposée)

Tout ce qui est dit par le narrateur ou les personnages n’est pas à prendre pour argent comptant.Il faut savoir se montrer méfiant et détecter ce qui n’est pas fiable.

Leçon de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposée)

Tout ce qui est dit par le narrateur ou les personnages n’est pas à prendre pour argent comptant.Il faut savoir se montrer méfiant et détecter ce qui n’est pas fiable.

Adoption d’un point de vue ambigu ou contradictoire, adopté par un

personnage peu fiable

Adoption d’un point de vue ambigu ou contradictoire, adopté par un

personnage peu fiable

Adoption d’un point de vue différent

Adoption d’un point de vue différent

Adoption d’un point de vue polyphonique

Adoption d’un point de vue polyphonique

La notion de point de vue

La notion de point de vue

Objectifs poursuivis :Faire identifier les voix qui portent le texte.

Une technique d’écritureSingularité d’un procédé d’écriture : le

rapport texte / imageSingularité d’un procédé d’écriture : le

rapport texte / image

Leçon de lecture: à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)

Certains textes jouent avec les voix des personnages.Quand il y a plusieurs voix il faut retrouver le fil de l'histoire, le récit « cadre ».


Certains textes jouent avec les voix des personnages.Quand il y a plusieurs voix il faut retrouver le fil de l'histoire, le récit « cadre ».

Les narrations parallèlesLes narrations parallèles Les narrations enchâsséesLes narrations enchâssées

La narrationLa narration

« Toujours rien», C. Voltz

« Toujours rien», C. Voltz

« Le loup mon oeil», Johnson, Brien D. Casterman

« Le loup mon oeil», Johnson, Brien D. Casterman

« Le secret», E.Battut « Le secret», E.Battut « Le voyage d'Henry», Johnson, Brien D. Casterman

« Le voyage d'Henry», Johnson, Brien D. Casterman

« Sandwich», C. Voltz« Sandwich», C. Voltz

Objectifs poursuivis :Faire identifier le monde représenté qui peut être ambigu et les lois qui s’appliquent à ce

monde.A quel moment sommes-nous dans le le rêve ou l'imaginaire du personnage ?

Solliciter une intention esthétique (la littérature est un produit artistique), rendre capable d’évaluer l’originalité d’une intrigue, ouvrir le champ des possibles

Un genre


Leçon de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)

Certains textes jouent avec la réalité et le rêve. Il faut retrouver l'un et l'autre.Leçon de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)

Certains textes jouent avec la réalité et le rêve. Il faut retrouver l'un et l'autre.

Il y a un cauchemar dans mon placard,

M. Meyer

Il y a un cauchemar dans mon placard,

M. Meyer

Max et les maximonstres, M.

Sendak

Max et les maximonstres, M.

Sendak

Je ne veux pas m'habiller, H. Eyles, T. Ross

Je ne veux pas m'habiller, H. Eyles, T. Ross

La boîte à cauchemars, M .

Piquemal

La boîte à cauchemars, M .

Piquemal

Objectifs poursuivis :Travailler un problème de compréhension majeur, le rapport problématique à la vérité.

De nombreux jeunes lecteurs croient à la vérité de ce qui est écrit.Ils ont du mal à saisir sou le dit le degré d’adhésion du locuteur à son propos et l’intention avec laquelle il dit ce qu’il dit

Un genre

Le conte de ruseLe conte de ruse


Tout ce qui est dit par le narrateur n’est pas à prendre pour argent comptant. Il faut savoir se montrer méfiant et détecter ce qui n’est pas fiable.


Tout ce qui est dit par le narrateur n’est pas à prendre pour argent comptant. Il faut savoir se montrer méfiant et détecter ce qui n’est pas fiable.

Narrateur fabulateurNarrateur fabulateur MenteurMenteur ManipulateurManipulateur Affabulateur Affabulateur Naïf Naïf

Objectifs poursuivis :Lecture précise des images pour identifier le monde représenté, les personnages, l'intrigue, le

dénouement. Passer de la description à l'interprétation. Reconstruire l'histoire en respectant les intentions

de l'auteur.

Un genre

L'album sans texteL'album sans texte


L'activité du lecteur est très importante même dans un album sans texte car son travail consiste à prendre en compte tous les indices iconographiques pour construire une histoire en cohérence avec

celle de l'auteur. Les images ne sont pas là uniquement pour décrire mais aussi pour raconter.


L'activité du lecteur est très importante même dans un album sans texte car son travail consiste à prendre en compte tous les indices iconographiques pour construire une histoire en cohérence avec

celle de l'auteur. Les images ne sont pas là uniquement pour décrire mais aussi pour raconter.

Loup noir,A. GuillopéLoup noir,A. Guillopé

Le voleur de poule, Rodriguez

Le voleur de poule, Rodriguez

Hansel et Gretel, Rascal

Hansel et Gretel, Rascal

La grosse graine, A. Geisert

La grosse graine, A. Geisert

La course au gâteau, Tjong-Khing Thé

La course au gâteau, Tjong-Khing Thé

Objectifs poursuivis :Faire identifier les personnages en présence, leurs mobiles, leurs buts, leurs

relations stables et changeantes qui peuvent être tues, l'issue de leur programme narratif et les phrases successives qui ont conduit à cette issue.

Un genre

Singularité d’une reformulationSingularité d’une reformulation

Le conteLe conte


Certains textes jouent avec la culture du lecteur. Pour bien les comprendre il faut penser à retrouver l'histoire ou les histoires cachée(s) que l’on connaît.


Certains textes jouent avec la culture du lecteur. Pour bien les comprendre il faut penser à retrouver l'histoire ou les histoires cachée(s) que l’on connaît.

AdaptationAdaptation

parodieparodie

Liens intertexteLiens intertexte

G. De PennartG. De Pennart

« Trois petits cochons», Père Castor

« Trois petits cochons», Père Castor « Les trois petites

cochonnes » F. Sterh« Les trois petites

cochonnes » F. Sterh



Un genre

Singularité d’une reformulationSingularité d’une reformulation

Le petit chaperon rouge Le petit chaperon rouge


Certains textes jouent avec la culture du lecteur, pour les comprendre il faut penser à débusquer le texte caché auquel ils se réfèrent et pour ce faire mobiliser toutes les

histoires que l’on connaît


Certains textes jouent avec la culture du lecteur, pour les comprendre il faut penser à débusquer le texte caché auquel ils se réfèrent et pour ce faire mobiliser toutes les

histoires que l’on connaît

Adaptation CH Perrault

Adaptation CH Perrault parodieparodieLiens intertexteLiens intertexte

Objectifs poursuivis :Faire identifier les personnages en présence, leurs mobiles,

leurs buts, leurs relations stables et changeantes qui peuvent être tues, l'issue de leur programme narratif et les phrases

successives qui ont conduit à cette issue.

Un personnage

L’ogreL’ogre


Certains textes jouent avec la culture du lecteur. Pour bien comprendre ces histoires, il faut bien « connaître » le personnage de l'ogre.

Il faut mobiliser toutes les histoires que l’on connaît.


Certains textes jouent avec la culture du lecteur. Pour bien comprendre ces histoires, il faut bien « connaître » le personnage de l'ogre.


TransformationTransformationStéréotype de l'ogreStéréotype de l'ogre



Un personnage

Le loupLe loup


Certains textes jouent avec la culture du lecteur. Pour bien comprendre ces histoires, il faut bien « connaître » le personnage du loup.



Certains textes jouent avec la culture du lecteur. Pour bien comprendre ces histoires, il faut bien « connaître » le personnage du loup.


Le sourire du loupLe sourire du loup loupiotteloupiotte Le loup est revenuLe loup est revenu Grand-mère Loup y es-tu !

Grand-mère Loup y es-tu !

Objectifs poursuivis :Faire identifier les personnages en présence, leurs mobiles,

leurs buts, leurs relations stables et changeantes qui peuvent être tues, l'issue de leur programme narratif et les phrases

successives qui ont conduit à cette issue.

Un couple de personnages

La poule et le renardLa poule et le renard


Certains textes jouent avec la culture du lecteur. Pour bien comprendre ces histoires, il faut bien « connaître » les personnages du renard et de la poule.



Certains textes jouent avec la culture du lecteur. Pour bien comprendre ces histoires, il faut bien « connaître » les personnages du renard et de la poule.


Poule, Plumette, Paul

Galdone

Poule, Plumette, Paul

Galdone La poule et son

renard, PetaCoplans

Le voleur de poule, Béatrice Rodriguez

Je vais te manger, Richard Waring

Pou-poule, Loufane

Objectifs poursuivis :Faire reconnaître une stratégie ou un univers d’auteurs récurrents.Mettre en évidence quelques caractéristiques de l'univers de l'auteur comme le style

des illustrations, des personnages très expressifs avec un fort caractère, les caractéristiques de son univers langagier :ton humoristique, expressions enfantines et le texte est souvent de nature polyphonique (une voix « off » dialogue avec le lecteur

et les personnages)

Un auteur

Philippe CORENTINPhilippe CORENTIN


Il faut connaître l'univers de certains auteurs pour mieux comprendre leurs histoires.Philippe Corentin utilise souvent un ton humoristique dans ses histoires et joue avec les

stéréotypes et/ou les contes traditionnels.


Il faut connaître l'univers de certains auteurs pour mieux comprendre leurs histoires.Philippe Corentin utilise souvent un ton humoristique dans ses histoires et joue avec les

stéréotypes et/ou les contes traditionnels.

Papa !Papa !L'Afrique de ZigomarL'Afrique de ZigomarPlouf !Plouf !

L'ogre, le loup, la petite fille et le gâteau

L'ogre, le loup, la petite fille et le gâteau Mademoiselle Sauve qui peutMademoiselle Sauve qui peut

Objectifs poursuivis :Faire reconnaître une stratégie ou un univers d’auteurs récurrents.

Mettre en évidence quelques caractéristiques de l'univers de l'auteur comme un univers imaginaire, symbolique et magique, les illustrations foisonnantes, les références culturelles et artistiques, les créations verbales, un

comportement de lecteur spécifique (aller-retour dans les albums)

Un auteurC. PONTIC. PONTI


C Ponti joue avec la culture du lecteur. il propose des images foisonnantes dans lequel on peut retrouver des références. Il joue aussi avec le langage.

Quand on repère les références culturelles cachées dans le texte et les images, on peut avoir accès à la portée symbolique des histoires.


C Ponti joue avec la culture du lecteur. il propose des images foisonnantes dans lequel on peut retrouver des références. Il joue aussi avec le langage.

Quand on repère les références culturelles cachées dans le texte et les images, on peut avoir accès à la portée symbolique des histoires.

Le petit frèreLe petit frèreLa venture d'iséeLa venture d'isée

L'album d'AdèleL'album d'Adèle

CF. Télémaque.fr

Mille secrets de poussinsMille secrets de poussins Bih Bih Bih Bih

L' écoute aux portesL' écoute aux portes

L'album d'AdèleL'album d'Adèle

Mô namourMô namour

Objectifs poursuivis :Faire reconnaître une stratégie ou un univers d’auteurs récurrents.

Mettre en évidence quelques caractéristiques de l'auteur comme son style graphique, son souci du réalisme, ses références à la peinture surréaliste, ses personnages souvent gorilles ou

chimpanzés et les thèmes récurrents.

Un auteur

A. BrowneA. Browne


Certains textes jouent avec la culture du lecteur et proposent plusieurs niveaux de lecture.Il faut débusquer toutes les références culturelles cachées dans le texte et les images pour avoir

accès à la portée symbolique des histoires.


Certains textes jouent avec la culture du lecteur et proposent plusieurs niveaux de lecture.Il faut débusquer toutes les références culturelles cachées dans le texte et les images pour avoir

accès à la portée symbolique des histoires.

Marcel et HugoMarcel et HugoMarcel le magicienMarcel le magicien Marcel la mauvietteMarcel la mauviette Marcel le rêveurMarcel le rêveur

CF. Télémaque.fr

Objectifs poursuivis :•Faire reconnaître une stratégie ou un univers d’auteurs récurrents.

•Faire détecter dans chaque album le conte-source

Un auteur

Ami-amiAmi-ami

RASCALRASCAL


Ce qui est à comprendre n’est pas l’histoire racontée mais le message qui se cache derrière l’histoire racontée. On est dans le dit pour autre chose.


Ce qui est à comprendre n’est pas l’histoire racontée mais le message qui se cache derrière l’histoire racontée. On est dans le dit pour autre chose.

Boucle d'orBoucle d'orLe petit chaperon rouge

Le petit chaperon rouge

Poussin noirPoussin noir Petit lapin rougePetit lapin rouge

Les incontournables

……

G.de PennartG.de Pennart

Y. PommauxY. Pommaux

A. BrowneA. Browne


Le conteLe conte

Un ogreUn ogre



Singularité du schéma narratifSingularité du

schéma narratif



Des réseaux pour structurer le socle

des références culturelles communes

Des réseaux pour repérer une singularité

RascalRascal

Le loupLe loup

……

C. PontiC. Ponti

L'album sans imagesL'album sans images

Le couple poule / renardLe couple poule / renard

l’enseignement explicite de la compréhension au cycle...

Documents