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« Le temps de l’école maternelle correspond, dans le développement de

l’enfant, à une période d’explosion lexicale ; il importe que ce temps soit mis à profit pour aider tous les enfants à élargir leur capital lexical » LE LANGAGE A L’ECOLE MATERNELLE Document d’accompagnement

Hélène Lagarde CPAIEN Dakar

L’enseignement du lexique

à la maternelle

*  Les travaux de Lieury ont montré l’importance des compétences lexicales dans la réussite scolaire. Il y a des liens très forts entre vocabulaire et compréhension.

*  On sait l’importance décisive de la qualité et la quantité du vocabulaire dans l’apprentissage (Mise en œuvre du socle commun de connaissances et de compétence: l’acquisition du vocabulaire à l’école primaire, circulaire N°2007-‐063 du 16 mars 2007)

Pourquoi enseigner le vocabulaire?

*  En matière de lexique, l'école maternelle se fixe trois objectifs principaux :

*  Développer le capital lexical des élèves, en réception et en production, dans le langage en situation et dans le langage d'évocation hors contexte d'activité.

*  Permettre aux enfants d'entrer progressivement dans le fonctionnement de la langue au niveau lexical.

*  Développer la mémoire lexicale (celle des mots) et la mémoire sémantique (celle du sens des mots).

Objectifs de l'enseignement du lexique

en maternelle

Principes généraux : *  Toutes séances doit comporter deux objectifs langagiers : un lexical et

un syntaxique . *  La réception précède la production, la compréhension du vocabulaire

passif précède et excède la production du vocabulaire actif. *  Situations langagières mettant en jeu 3 types de langage :

•  Le langage en situation •  Le langage hors situation : langage d’évocation •  Le langage écrit

*  Réutilisation des mots dans des situations de productions langagières diverses, en rapport avec des contextes multiples et par le biais de supports variés. *  Programmation avec :

•  Un enseignement en continu et progressif en PS , MS, GS •  Des séances spécifiques de travail systématique sur la langue.

Principes pédagogiques : comment travailler le vocabulaire à la maternelle ?

10 principes opérationnels : *  1. vers un langage explicite *  2. le guidage de l'enseignant, l'étayage *  3. la parole référente et modélisante du maître *  4. un enseignement individualisé et planifié / grille d’observation *  5. une organisation pédagogique adaptée aux situations *  6. la construction du sens des mots en contexte *  7. le rebrassage du lexique *  8. le passage du vocabulaire passif au vocabulaire actif planifié dans les

séquences *  9. le langage comme objet d'étude *  10. la catégorisation : lien entre l’étendue du répertoire et la

compétence à catégoriser

Principes pédagogiques : comment travailler le vocabulaire à la maternelle ?

*  Les situations elles-‐mêmes *  Les jeux *  La découverte du monde / pôle Première culture mathématique, scientifique et technologique ( projet de nouveaux programmes Maternelle)

*  Les activités de rappel de vécu, de rappel de récit (langage d’évocation) à partir de divers supports *  Les imagiers / Boîtes à mots *  La littérature jeunesse / Les documentaires

Principes pédagogiques : Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique ?

*  Vocabulaire de proximité avec des noms, des verbes, des adjectifs pour : désigner les objets et les lieux, décrire leurs propriétés, caractériser des actions.

*  Vocabulaire lié à la découverte du monde en lien avec des thèmes d’études ou des projets de classe ou d’école ( lien avec l’expérimentation).

*  Vocabulaire issu de la littérature enfantine : registre soutenu et expressions.

*  Vocabulaire lié à des actions particulières : motricité, règles de jeu, consignes scolaires…

Quel lexique ?

Enseigner le vocabulaire à l’école maternelle

Des entrées transversales de la PS à la GS

� Vocabulaire de proximité avec des noms, des verbes, des adjectifs pour : désigner les objets et les lieux, décrire leurs propriétés, caractériser des actions.

� Vocabulaire lié à la découverte du monde en lien avec des thèmes d’études ou des projets d’expérimentation.

� Vocabulaire issu de la littérature enfantine : registre soutenu et expressions.

� Vocabulaire lié à des actions particulières : motricité, règles de jeu, consignes scolaires.

Des entrées thématiques récurrentes de la PS à la GS

PS : seuil de 750 mots noms, verbes et adjectifs

MS : 1500 mots

noms, verbes et adjectifs

GS : 2500 mots

noms, verbes et adjectifs

� La classe

� Les activités scolaires

� Les objets et les actes du quotidien

� Les autres : relations, salutations…

eux de l’école

a nourriture

aux

� Les sorties (la piscine, la mer, la forêt, le zoo, les transports, les métiers…)

� Les mots du temps et de l’espace

� Les différents li

� Les coins jeux

� La cuisine et l

� Les anim

� Les fêtes

� L’enfant et la famille

� La santé, l’hygiène

� Le quartier, le village, la ville

Direction générale de l'Enseignement scolaire © Ministère de l'Éducation nationale

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Site : Eduscol Des entrées thématiques récurrentes de la PS à la GS

Choisir un corpus de mots ou expressions à travailler

Compréhension en réception Compréhension en production

Évaluation des acquis et mémorisation

•  Situation d’observation •  Situation de découverte •  Situation de prise en

conscience Entrée par -‐  l’action / le jeu -‐  La découverte du monde -‐  L’image -‐  L’album -‐  Les TICES Modalités et stratégies de mise

en œuvre -‐ en grand groupe -‐ en petit groupe -‐ en situation duelle

•  Structuration du lexique •  Mobilisation en contexte •  Réutilisation et remise en jeu

du vocabulaire dans des contextes, des situations de production langagière diversifiée:

-‐ coins jeux, jeux de société (Mémory, loto, jeu de familles…) , jeux de devinettes, de portraits, jeu de mime, raconter son dessin, dictée à l ’adulte,

•  Mémorisation et situations de réemploi

•  Archivage des mots appris , mise en place d’outils dans la classe et dans le cahier de l’élève (continuité des outils)

•  Situation d’évaluation : diagnostique, formative…

Transmission des corpus de mots dans le cycle

Élaboration d’une séquence en vocabulaire

sur le site Eduscol septembre 2010

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/vocabulaire_maternelle/05/5/Ecole_Ressources_VocabEcoleMaternelle_ConstruireSequence_153055.pdf

Evaluation bilan en fin de séquence Elle peut synthétiser des observations sur plusieurs champs de compétences : * lexique : vocabulaire acquis (passif/actif) * syntaxe * diction * mémorisation et récitation : comptines, textes poétiques ou jeux de langue * compréhension de la situation langagière en jeu : en réception et en production * attitudes et capacités d’écoute/interaction en grand et en petit groupe L'évaluation tient compte : de la compréhension des mots en réception et de l'émission orale des enfants en production. L ’évaluation gagne à être réalisée au sein de l’équipe pédagogique, en particulier pour harmoniser la progression, organiser l’aide personnalisée en classe et les APC.

Les opérations de catégorisation

*  Les mots que nous connaissons forment un lexique mental où chaque mot peut évoquer plusieurs significations selon le contexte de son énonciation.

*  Quand nous parlons, chaque mot est ainsi relié à plusieurs autres mots avec qu’ il partage des liens de sens.

*  C’est ce qui permet au cerveau de construire des catégories.

*  La catégorisation est l’un des aspects importants du langage. Sans cette capacité que nous avons de regrouper des objets similaires dans des catégories, le langage serait une suite infinie de noms désignant des objets particuliers. Aussi bien dire qu’il serait inutilisable.

*  Les travaux d’imagerie cérébrale ont démontré que, dans le cerveau, le langage est organisé par catégories sémantiques et non par mots.

*  La catégorisation permet surtout de créer des concepts, c’est-‐à-‐dire des représentations mentales générales et abstraites. Et grâce aux concepts, le langage devient un outil qui permet d’étendre nos capacités cognitives pour ensuite s’en servir pour mieux comprendre le monde.

Un outil pour l’enseignant *  Catégo, Sylvie Cèbe, Jean-‐Louis Paou, Roland Goigoux, Hatier *  Imagier, Sylvie Cèbe, Jean-‐Louis Paou, Roland Goigoux, Hatier

Catégo

Une rencontre unique avec le mot ou une simple évocation ne suffisent à intégrer un mot nouveau » * Il faudra apprendre du vocabulaire à travers la construction de connaissances dans tous les domaines d’apprentissage * à travers les échanges langagiers élèves / élèves, par le dialogue avec l‘enseignant. * à partir des albums écho : utilisation des photos des enfants en situation pour réutiliser du lexique, notamment les verbes très fréquents dans la langue française. C’est un exercice qui permet de multiples réitérations et d’employer des synonymes. * Les oralbums ou album en syntaxe adaptée : Album avec doubles pages reliées par une spirale avec une page illustrée d’un côté et de l’autre côté une page dotée de trois textes adaptés aux trois sections de maternelle / vers une complexification des structures du langage.

* à partir de la littérature de jeunesse * à travers des opérations de catégorisation * à partir des comptines, des jeux de doigts, des formulettes, des charades, des devinettes… * à travers des situations avec le langage comme objet d’étude.

à retenir

*  Boîte à mots *  Porte-‐vue imagier *  Imagier sur ordinateur de la classe (diaporama sonorisé) *  Cahier répertoire des mots (liaison GS-‐CP) *  Imagier de la classe / Catégo/Phono *  Jeux : Loto/ Mémory/ domino/ Jeu de l’oie/ Kim/sac mystère *  Des exemples de ressources numériques sur des sites Imagier Lycée Français de Prague http://www.lfp.cz/spip.php?article1293 Imagier sur TBI http://www.ac-‐grenoble.fr/tice26/spip.php?article259

Des outils de fixation du lexique

Quelques exemples de situations d’apprentissage

Les comptines ont un intérêt pédagogique car elles se caractérisent par : * Une construction bien rythmée, des structures syntaxiques répétitives

* Une résonnance affective chez les enfants

* Un entraînement ludique de la mémoire, de l’écoute

* Une riche variété de vocabulaire permettant l’enrichissement du lexique

Autour des comptines

Elle dit bonjour. Elle caresse : Doux, doux, doux… Elle pince : Ouille, ouille, ouille… Elle chatouille : Guili, guili, guili… Elle gratte : Gre, gre, gre…

Elle frappe : Pan, pan, pan… Elle applaudit : Clap, clap, clap… Elle danse : Hop, hop, hop.. Et puis…elle s’en va Au revoir!

Que fait ma main? PS

Autour des verbes d’action de la comptine

Que caresser? les joues, les cheveux, les poils du chat, du tissu…

Que frapper ou sur quoi? la porte, le tambourin, les claves…

Que gratter? la tête, la peinture, un bouton…

Produire des phrases à l’oral : « Je caresse les poils du chat… » Jouer avec un pair : deux enfants se font face à face et le premier agit sur l’autre qui a les yeux bandés en lui posant la question « Que fait ma main? Le deuxième doit répondre «Ta main … » Jeu de mimes : chaque enfant, à tour de rôle de mimer une action . Poser la question « Que fais-‐tu? …. Je ….. » Énumérer deux actions en utilisant la conjonction de coordination « et ». Je gratte et je chatouille Un enfant fait deux actions et un autre doit faire une phrase « Tu…et tu… » Jeu de courtoisie « La main dit bonjour, la main dit bonsoir » Dans la comptine la main est polie. Elle dit bonjour et au revoir… Jeu avec bonjour et le nom d’un personnage ( Madame, Monsieur, maîtresse, Papy..) Choisir des accessoires dont l’utilisation est définie avec les élèves. Exemple un chapeau pour Monsieur, un foulard pour Madame, un livre pour la maîtresse… Jeux de rencontres avec : Bonjour Madame, Bonsoir Monsieur… Bon après-‐midi….Bonne matinée…

*  Dire la comptine en entier *  Dire une partie de la comptine *  Énoncer une action faite par la main *  Énoncer deux actions *  Énoncer deux actions en utilisant la conjonction de coordination « et » *  Employer les pronoms « je », « tu ».

Les critères de réussite

Appropriation du lexique Nommer les vêtements de la comptine. Mémoriser et comprendre la signification des mots nouveaux Nommer d’autres vêtements Rechercher pour chaque vêtement les parties du corps qu’il recouvre. Travailler la catégorisation Trouver des règles de classement et classer des vêtements selon des critères (couleur, matière, motifs, fille/ garçon, parties du corps, saisons…) Nommer des mots par catégories Réinvestir le lexique Produire à l’oral des phrases en utilisant la structure et en y ajoutant des détails sur les vêtements « J’enfile mes chaussettes en laine -‐ Je mets mon pantalon à rayures bleues »

Réécrire une comptine avec d’autres vêtements.

Comptine : Promenons-‐nous dans les bois… MS

Des cartes pour catégoriser

Vêtements

Un exemple de catégorisation

Pour la tête Pour les pieds et le cou Pour le buste Pour les jambes et les bras

Chaud Léger de pluie

Le pull-‐over Le T-‐shirt L’imperméable Le gilet La chemise Le ciré Le manteau La doudoune

L’objectif est d’organiser les connaissances avec le plus de rigueur possible et selon les critères élaborés par les élèves.

Réinvestir le lexique à travers des jeux traditionnels

Type de jeux : loto, Mémory, jeu de familles, jeu de l’oie, Kim, objet mystère…

Jeu des familles

Des albums

À travers un réseau d’albums

Jamais on n’a vu , jamais on ne verra Un p’tit chien porter des lunettes Jamais on n’a vu , jamais on ne verra Le nez d’une sourie dans l’oreille d’un chat. Cette comptine permet de découvrir un adverbe « jamais » et d’employer la négation. Expliciter avec les élèves le sens du mot jamais et insister sur l’humour de la comptine. Quand employer « jamais ». Rechercher des exemples à l’oral. Produire des phrases à l’oral en utilisant jamais dans une phrase négative à partir de structure inductrice Exemple : je ne mange jamais de…, je ne joue jamais…, je ne dors jamais… Ecrire ces phrases en dictée à l’adulte

Comptine « Jamais » GS

*  le nom des personnages avec l’utilisation de marionnettes ou marottes / Idem pour les lieux – par la construction de la carte d’identité des personnages / idem pour les lieux – par l’élaboration d’un référent des personnages, des lieux , objets…(outil de l’élève) *  l’acquisition à l’oral des structures syntaxiques répétitives des albums de littérature jeunesse. *  La reformulation d’une histoire avec des supports ( marottes, maquette des histoires, boîtes à histoires, castelet, kamishibai). *  des saynètes théâtralisées pour réinvestir le lexique et la syntaxe.

À partir des albums de fiction Réinvestir le lexique et la syntaxe

Des ressources en ligne sur le site Eduscol

Sur le site Eduscol http://eduscol.education.fr/cid78907/langue-‐orale-‐et-‐apc-‐a-‐l-‐ecole-‐maternelle.html M. Grandaty, professeur des Universités en sciences du langage et didacticien du français, propose des tableaux d'observables et des ressources vidéo pour aider les enseignants à la mise en œuvre de cet enseignement structuré et progressif. Les situations concrètes de prise de parole, de posture de l'enseignant et des élèves sont mises en lien avec des indicateurs de progrès de l'élève qui deviennent des outils au quotidien pour le maître.

Séquences Langue Orale en APC

Chaque atelier APC/ORAL est construit en répondant à 6 questions. 1.  Comment est structuré l’espace de travail ? 2. Quels vont être les outils de gestion de cet atelier ? 3. Quels vont être les outils sémiotiques convoqués par l’activité ? 4. Quelles sont les contraintes de l’atelier ? 5. Quelle est la tâche technique précise que l’élève doit essayer de reproduire ? 6. Quel est le produit attendu du travail ?

Construction de l’atelier APC

À partir de l’album Petit Ours s’habille tout seul *  Vidéo -‐ Petit ours brun s'habille :

http://eduscol.education.fr/pid26573/webtv.html?mode_player=1&theme=398&video=315974

*  Vidéo -‐ Habiller la marotte de Petit ours brun : http://eduscol.education.fr/pid26573/webtv.html?mode_player=1&theme=398&video=315976

*  Vidéo -‐ Atelier habillage : http://eduscol.education.fr/pid26573/webtv.html?mode_player=1&theme=398&video=315978

Séquence en PS APC langue orale

*  Ces fiches téléchargeables sur le site Eduscol entrent dans la logique d'une didactique explicite du vocabulaire, destinée à faire progresser les enfants, particulièrement les plus fragiles.

*  S'appuyant sur des entrées thématiques accessibles aux élèves, elles privilégient des approches par le champ lexical, la catégorisation, la synonymie et la dérivation.

Ressources pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle / SITE EDUSCOL

*  Module 1 -‐ le corps humain

*  Module 2 -‐ alimentation

*  Module 3 -‐ la peur

*  Module 4 -‐ les émotions

*  Module 5 -‐ la famille

*  Module 6 -‐ les mots contraires

*  Modules 7 et 8 -‐ la dérivation : les préfixes et suffixes

lien : http://eduscol.education.fr/cid52525/vocabulaire-‐ecole-‐maternelle.html

Fiches séquences vocabulaire en GS

Horaires et programmes d’enseignement de l’école primaire BO nｰ3 du 19/06/2008 *  Le socle commun de connaissances et de compétences * Enseigner le vocabulaire, P. Vancomelbeke Nathan, 2004 * Guide pour enseigner le vocabulaire, Micheline Cellier, Retz, 2008 * Comment enseigner la maîtrise de la langue, Chantal Mettoudi, Hachette Éducation, 2008 * Eduscol Enseigner le vocabulaire à la maternellehttp://eduscol.education.fr/cid52525/enseigner-‐le-‐vocabulaire-‐a-‐l-‐ecole-‐maternelle.html * Construire le vocabulaire PS MS GS Retz * Documents ressources sur le site Eduscol http://eduscol.education.fr/cid52525/enseigner-‐le-‐vocabulaire-‐a-‐l-‐ecole-‐maternelle.html * Le langage à la maternelle

Les ouvrages utilisés

Merci pour votre participation et votre attention