le_constructivisme

8/7/2019 LE_CONSTRUCTIVISME

1/8

Copyright transformance

LE CONSTRUCTIVISME ETFORMATION COACH AND TEAM

Pierre BARRERE


2/8


Le constructivisme et Formation coach and team

PierreBARRERE

Rsum

Le constructivisme, fentre ouverte vers des tout possible dpassant les champs uniquement rationnels, esttrs prsent dans les vecteurs de la formation C&T (Coach and Team). Nous le trouvons ds le dpart du cursus

lorsque il est demand un stagiaire d'tre coach de journe ou de demi-journe devant le groupe, puis tout au

cours des diffrents modules de la formation, des diffrents groupes de pairs et au moment de la certification.

Cette manire pour les participants, d'tre, dagir, de se construire va se renforcer progressivement y compris

hors formation, dans leur quotidien professionnel pour ne pas dire dans leur quotidien tout court. Le

constructivisme tient compte des conceptions, reprsentations, ralits pralables de la personne lesquelles sont

au cur de lapprentissage. Larticle se focalise plus particulirement sur cet aspect pour le vrifier dans une

application de formation, celle de Coach and Team (Vincent LENHARDT). Il commence en resituant les

principes de la formation C&T. Ensuite il parle des origines du constructivisme et de sa dfinition. Ce qui en fait

un axe majeur dans la formation certifiante C&T est prsent dans le chapitre suivant. Enfin, le dernier chapitre

fait le lien avec dautres concepts C&T, le tout ponctu dexemples.

Mots cls :

Ralit : La ralit sociale est l'action de l'individu. Cette ralit est relative et irrductible chacun. Exprience : L'apprentissage ne se fait que par l'exprience. Cette exprience est unique chaque

personne. Personne ne peut la faire sa place.

Sens : il est capital pour lindividu : il lui permet de prendre du recul, donne une valeur existentielle au travail et explique le pour-quoi. Chaque dcision forte et la faon dont on la communique crent au-del

des effets mcaniques, du sens.

Ouverture : Elle se traduit par la culture des flux, des mouvements, de la dynamique, de la disponibilit.Plus concrtement il sagit de gnrer et faire vivre des lieux de rflexion, dchange, de partage, de

parole. Ouverture galement comme le concept constructiviste qui n'est pas dogmatique et englobe

d'autres disciplines.

Confiance : Pour dvelopper louverture, aller la rencontre des autres, accepter le changement, un minimum de confiance (tre fiers ensemble) est ncessaire. Il est question de confiance en soi et aux


3/8


autres. Il est question galement de dtente.

Engagement : La responsabilit de chacun et de tous par une contribution partage emmne unengagement authentique, une contribution.

Socialisation : Le dveloppement de l'individu se ralise travers les autres, par une confrontation la reprsentation et la ralit de diffrents groupes sociaux.

Plan de larticle

1. Les principes de la formation C&T en huit points2. Le constructivisme : Prliminaires, origines et dfinitions3. En quoi la formation C&T intgre le constructivisme comme un concept majeur4. Quel est le lien avec d'autres concepts utiliss dans la formation C&T ?5. Bibliographie

Article

1. Les principes de la formation CT

La formation C&T, je cite V.LENHARDT, ouvre un travail d'humanisation en se situant un niveau

d'intgration et d'accomplissement au coeur de la complexit .Cette formation veut se situer

l'interface de plusieurs mtiers. Elle tient compte d'une diversit de courants (psychologiques,

sociologiques, organisationnels, etc...). Elle permet chaque participant de trouver ou re-trouver sa

propre identit spcifique et diffrencie, d'tre dans une dynamique de dveloppement autonome. Elle

favorise l'intriorit du coaching dans l'intimit de la personne et dans son activit.

Les principes de la formation C&T peuvent tre synthtiss en huit points :

1 La construction identitaire : La personne pourra construire ou re-construire ses diffrentes

identits par la mise en uvre de processus dapprentissages au cours de diffrentes tapes.

2 Lestime de soi (self estim) et le souci de soi (epimetheia). Selon le concept de Will SCHUTZ(1961) chaque personne est considre comme importante, comptente et aimable ds le premier

jour. Elle est capable de prendre la posture de coach son degr et qualit.

3 Le monde complexe : Le participant est immdiatement entran vivre dans celui-ci, ds le

premier jour. A quel moment je suis participant comme les autres ? A quel moment je suis coach

? A quel moment je suis leader d'un sous-groupe ? Je me situe o ? dans le contenu ? le

processus ? le sens ?

4 Lauto organisation : Le participant et l'ensemble ou sous-ensemble des participants se

prennent en charge, s'auto-organisent, sont actifs tout moment. Ils apportent des cas concrets,

vcus. Ils sont co-auteurs et acteurs.


4/8


5 Lalternance : Le participant alterne continuellement entre une position individuelle

d'explicitation et d'implicitation d'une part, et une positioncollective galement d'explicitation et

d'implicitation d'autre part. Cette alternance permet de thoriser sa pratique et pratiquer sa

thorie ( L'enaction de Francisco VARELA (1991))

6 Lholomorphisme : Le participant gnre la dynamique de la formation qui son tour le nourrit.

C'est l'approche dite holistique, globale ou holomorphique.7 Linter-valuation : Elle est mise en place ds le premier module, pendant les phases de

supervision et au cours du processus d'examen. Lors de la certification par exemple chaqueparticipant est successivement membre du jury et candidat : il notera un de ses pairs et sera un

autre moment not par ses mmes pairs.

8 Une structure, un modle : Gnrique, le cursus C&T donne un cadre formalis avec uncontenu. C'est une dmarche pdagogique qui permet une co-construction du sens, des stratgies,

des activits de transfert des acquis.

2. Le constructivisme

PrliminairesLe concept constructiviste n'est pas une pense dogmatique. Il n'est pas opposer tel ou tel autre

courant mais rassemble et intgre plusieurs approches relatives la cognition. L'activit rflexive peut

tre considre comme l'origine de la construction des connaissances. C'est dans une situation

exprientielle authentique d'apprentissage que la personne pourra rflchir au mieux et agir ensuite.

L'ensemble des comportements, penses, vcus et ressentis partir d'informations multiples rencontrent

des problmatiques diverses (psycho-sociologiques, structurelles, conomiques, idologiques,

cologiques, etc....) permettant lapprentissage.

OrigineLes principaux modles organisationnels sont reprsents par l'cole classique (1880-1940), l'cole

relationnelle (1930-1960), l'cole no-classique (dans les annes 1970), l'cole systmique de la

contingence, dcisionnelle et cognitive (1960-1990) et l'cole constructiviste (dans les annes 1960). Le

constructivisme, thorie de l'apprentissage a t initi par Jean PIAGET (1939) en raction au

bhaviorisme.

Dfinition

Chaque sujet re-construit sa ralit. Le constructivisme ou socio-constructivisme tient compte des

conceptions pralables de la personne qui sont au coeur du processus d'apprentissage. Le modle

constructiviste sappuie entre autre sur une logique dmergence diffrente de la logique de cible.


5/8


3. En quoi la formation C&T intgre le constructivisme comme un

concept majeur ?

Voici diffrentes applications dans la formation C&T permettant dillustrer la

place de ce concept: Apprendre c'est d'abord percevoir, tudier et ensuite rflchir : Dans la formation C&T il est

tenu compte de ce que nous appelons la R.I.P Rflexion individuelle pralable. Ce temps pris

par chacun la suite d'une question pose, permet de construire sa propre rflexion, avant de

partager avec d'autres. Au quotidien, lexpression dune personne face une autre ou face un

groupe sappuie souvent sur la parole de lautre. La R.I.P est le pralable lapprentissage

individuel. Il est donc crucial de crer les conditions et situations pour stimuler la rflexion.

Prenons le dmarrage du premier module de la formation C&T (Il en sera de mme pour les

autres jours, les autres modules et les enchanements dans ces journes) : La premire des

conditions pour gnrer la rflexion et donc l'apprentissage consiste la prparation du lieu

physique, des supports pdagogiques, du positionnement des participants, de l'accueil et de

l'inclusion. Un environnement et un contexte agrables permettent une stimulation pour une

disposition d'esprit favorable, une meilleure perception des enjeux, la rflexion et ensuite

l'action.

Tout individu cre sa propre ralit partir de ses propres croyances et connaissances :Lorsqu'il est demand dans la formation C&T une personne du groupe d'tre coach pour lapremire fois, aucune consigne particulire lui est dicte. Le coach-lve agit partir de ses

convictions et croyances. Lobjectif de la dmarche consiste ce qu'il soit en premier tre

conscient . Le conflit ou lchange qui en rsultent nest pas politique , croyances contre

croyances. Il nest question principalement que de construction identitaire. Du diffrentiel de

point de vue mergera tout un travail personnel et de groupe. Ce travail travers un partage des

reprsentations, de connaissances, dinteractions deviendra un guide pour la rsolution des

problmes, des dysfonctionnements tout au long de la formation C&T. Le formateur C&T

est l pour favoriser et animer le conflit psycho-social entre la personne et les autres, entre sa

ralit et celle des autres

A la base de l'apprentissage il y a une dimension sociale : Les variables sociales sontconsubstancielles aux processus d'apprentissage eux-mmes. Par exemple, l'explicitation qui

fait partie de lalternance voir mots-cls rpond ce besoin de socialisation. A un moment

au cours de la formation C&T le participant peut trouver difficilement tout seul les rponses

une problmatique. Il a besoin d'une personne ou d'un groupe de personnes pour perlaborer

(penser et ressentir) ses connaissances et comptences. il y a interdpendance de

l'apprentissage et du contexte reprsent par le formateur, les autres personnes et les activits

connexes telles que professionnelles, associatives, donc sociales. La formation C&T est


6/8


holomorphique : Lors du travail en groupe de pairs, chaque personne intervient dans le

processus et le contenu de la rencontre pour une co-construction. C'est dans l'expression,

l'change, le partage dans ce groupe exigeant mais bienveillant que le lien social va nourrir

chacun des participants lequel son tour nourrira le groupe. Les essais et ajustements sont

largement compenss par la plus value des changes.

. La pdagogie C&T est centre sur l'apprenant : C'est le participant qui apprend par

l'intermdiaire de ses reprsentations. Personne ne peut le faire sa place. A un moment ses

reprsentations prennent le pas sur ce qui lui est indiqu. Si le pont cognitif est trop loign

de ses reprsentations, le participant aura des difficults assimiler les nouvelles informations

pour en faire de nouvelles connaissances. La formation C&T se veut une formation sur

mesure adapte chaque personne. Lorsque dans la formation C&T, en fin de journe, il est

fait un feedback (retour) du coach de journe, le participant souhaitant donner un avis ce

dernier, part du cadre de rfrence de la personne. Il lui propose des points d'amlioration

partir de ce qu'il est, lui indique ses qualits conditionnelles dans la situation concerne.

Ensuite il lui exprime ses qualits inconditionnelles.

Tout individu construit et adapte ses connaissances en fonction de ses expriences : Laformation C&T est base sur des expriences authentiques et non artificielles. Ces dernires

se situent donc dans un milieu complexe. Deux exemples : Pour reprendre le rle de coach de

sance de demie journe ou journe, la personne est acteur dans une exprience relle et

concrte. Cette exprience est authentique puisque le coach de sance est plong dans un

milieu complexe : Il doit en mme temps prendre la posture de Coach, vrifier que tous les

participants sont galement acteurs, crer et conserver l'alliance avec le ou les formateurs,

adapter le programme sans le rigidifier, etc.....Lors d'un travail en binme dans lequel une

personne est coach et l'autre coache, cette dernire vient toujours avec un cas qui lui

appartient et qu'elle a vcu. C'est sur une exprience authentique ralise antrieurement et/ou

dans la situation, que le participant-coach va valuer le chemin parcourir pour s'adapter la

nouvelle situation. Dans les deux exemples, les 2 coachs en formation C&T se trouveront

un moment ou un autre devant un dsquilibre, un dysfonctionnement appel conflit ou

choc cognitif . Ce conflit cognitif est utilis par le formateur C&T adoptant une pdagogie

constructive pour engager la personne dans une rflexion,lemmener se re-construire et defait acqurir de nouvelles comptences. le formateur C&T accompagne l'individu dans la

zone lui permettant de pouvoir apprendre seul et celle ou il aura intrt partager avec d'autres.

Tout individu transforme l'information en connaissance par un processus appel d'intriorisation VYGOTSKY (1978). C'est au cours de ce passage de l'externe l'interne que

le participant la formation C&T est fortement influenc par le contexte externe et par ses

connaissances antrieures. Par exemple, le coach de sance est formateur de mtier. Il vient

automatiquement avec ses connaissances deformateur qui ne sont pas ncessairement celles de

coach. Il vient aussi avec son filtre . Le poisson ou la canne pche l'amneront

intrioriser en situation, ces acquis comportementaux, cognitifs et perceptifs pour ensuite


7/8


8/8


Le concept de William SCHUTZ (1961) est essentiellement centr sur l'individu mais lindividu social,

sur l'apprenant par rapport lui-mme et par rapport aux autres. Il va la reconqute de l'estime de soi

en considrant que l'individu n'est pas prisonnier de sa position de vie, son scnario et des contingences

extrieures. Pour y arriver il y a trois tapes qui sont l'inclusion avec la notion d'importance et dtre

vivant (alive) : toute personne dans la formation C&T est considre de suite comme importante ses

yeux, pour les autres et les autres sont galement importants. La deuxime tape est le contrle avec lanotion de comptence et de responsabilit. De la mme manire que prcdemment, toutes les

personnes en formation C&T sont considres immdiatement comme ayant une comptence et donc la

capacit se permettre, s'autoriser . Enfin la troisime tape qui est tre aimable et digne dtre

aim correspond un aboutissement pour retrouver sa scurit ontologique, l'ouverture vers soi, vers

l'autre. Toute personne a de la valeur.

5. BIBLIOGRAPHIE

LENHARDT (V), 1995,Les responsables porteurs de sens, Edition Insep

LENHARDT (V.), GODARD (A.), 1999,Engagements, Espoirs, Rves Edition Village Mondial.

LENHARDT (V.), MARTIN (B.), JAROSSON (B.), 1996, Oser la Confiance, Editions Insep.

MATURANA (H.) , VARELA (F.) 1994, L'arbre de la connaissance, Addison-Wesley France, Paris

PIAGET (J.) 1939b. Les mthodes nouvelles: leur bases psychologiques. Dans:Encyclopdie franaise

SCHUTZ (W.) (1995) The human elementEditeur Jossey-Bass

VARELA (F.) (1979)Autonomie et connaissance Editions du Seuil, 1991Linscription corporelle de

lespritmme collection.

VYGORTSKI (L.) (1926) Psychologie pdagogique

le_constructivisme

Documents