l'ecole valaisanne, novembre 1966

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Q) [ [ fO if) -- ra - ra > Saint Jean l'Evangéliste, Va lais XIIe siècle. or). novembre 1966 . onzième année 3

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Page 1: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

J.A. SION 1

ECOLE A LP 1 N A 1874 CHAMPERY

Ait. 1070 m. Dir.: M. et Mme J.-P. Malcotti-Marsily Tél. 025/44117 Pédagogie curative - Sections primaire, commer­ciale (avec ,diplôme de commerce reconnu par l'Université de Genève) - Raccordement - Langues - Enseignement 'Par petite classe - Sports: ski, pati­nage, tennis, équitation, natation, football. - Cours de vacances en juillet et août. Jeunes gens dès 9 ans

BANQUE CANTONALE DU VALAIS BONS DE CAISSE:

à 3 ·et 4 ans à 5 ans et plus

livrets d'épargne: 3 1/2 0/0

L'argent que vous lui confiez travaille dans le canton et pour le canton

TOUT POUR TOUS AUX

MARTIGNY SIERRE

70 rayons

spécialisés

en 11'1

§

Q) [ [ fO if) --ra -ra >

Saint Jean l'Evangéliste, Vallais XIIe siècle. or). •

novembre 1966 . onzième année 3

Page 2: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

&Ilufement Fi". 2 4 8.-

Mille E. OLIVIER-ELSI~ et MICHEL RUDAZ - SION

Av.enue du Midi - Téléphone (027) 210'21 ,. ,-

POTAGERS; ~, .;! .

F 'E RES ~

Teinturerie Valaisanne H. Jacquod

P 1518 S

Lavage chimique Nettoy'age à sec au kilo

SION-SIERRE-MARTIGNY -MONTHEY

Bureau, Sion : Téléphone (027) 21464

-

Gonset le maximu pour votre

argent 1

a.

L'ECOLE /) AL,~/SAIY!YE Bull et :n mensuel du Personnel en~cignant du Valais romand

Novembœ 1966 No

XIe 'ann ée 3 -P. Mayentzet M. Praplan Bovier et Pralong

M. Veu,they Xavier Jorjanne H. Pellegrini ]. Follonier

L. Biollaz »

C. Grand

M. Evard

E. Beuchat

N. Carrupt

SOMMAIRE

Pa.rtie générale

La p,rogrammatio'll 2 A p!ropos' !du G.R.E.T.I. . 8 o.onoluisÎ<ol1is de la lUe 's'eS'sion 'caltéché'tli1q'll'e Idu 22-27 'aoÛlt 1966 9 Gust'alve Courbet: ùa raJla!ilS'e d'·ErolleJtlrut . 10 Sur 1re ·talh'l:e,au: n'o'm' . 15 Le bon us'a'g:e 'du dllléma· -elt ·d!e! Ja !téllévis'Ï'on '~·coiLaJit·e . 18 No.s 'co'1lègue\S: M'alllce!. MicheJlllod 21 Etudie g,r.a,duée d!~ 4 opéa.'aJ~j;on6! pour J.a 3e 'el J'a 4e années. 22 Pourquoi d,es fi.che,s ,de 'dai~cUll ? . 23 Bulle:tin CUJ.i,s:el1'ail'e . 25 P,ro JUlv~ntui~e au peil.'s'onn:etl lenlSle.ign iallllt . 57 P.our vos ·ca,deaux: IL31 vignCl UlOll'te de 1. Fo:lJlonoor et A. Wrj'cky 60 DelS livl"'ClS 'pour vos en.f.anills 61 DO'cumell!t'altion 'scoll1aom'e , Bi1b'liO'gr,aphiJe

OOl1seils .

Partie pratique

Travaux de Noël .

Partie officielle et corporative

RENSEIGNEMENTS

62 66 72

29

68

L'ECOLE VALAISANNE paraît à Sion le 15 de chaque mois, juillet et ' août exceptés.

Publicité: Publicitas, Avenue du Midi, Sion· Téléphone 24422.

Rédaction: P. Bourbon, ODIS, Rawyl 47, Sion , tél. 2 93 65.

Déla i de rédaction: le 1er de chaque mois.

Edit iun, administration et expéditioll: ODIS, RawyI 47, Sion, tél. 29365.

Impressio /l: Fiorina & Burgener, Sion.

Abollnem_ent annuel: Fr. 13.-, CCP 19·1 2, Etat du Valais, Sion (pour le per­sonnel enseignant, l'abonnement est re· tentl ~ 1Ir le traitemenl du mois d'avril).

Pages 3 et 4 de la couverture: (10 illsertiol16) 1/1 Fr. 700.­

X Fr. 200.­X Fr. 380.-

Pages ordinaires, 1 insertion: lit Fr. 60.-~ Fr. 33.-X Fr. 18.-1/8 Fr. 10.-

5 insertions: rabai s de 5%

10 insertions: rabais de 10 %

Page 3: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

Un auxiliaire précieux du nlaÎtre:

:ra serait vain de p'r'étendl'e définir ce qu'est [la p:rügr·aimmlaüon, de démüntrer son uûUirté, d"enCLonrner ~Ies pvinJCÏpe'S en un seruiL artide.

Aussi m'on propüs est-hl ·cire dünIlfer UIIl laprerçu s'UiocinèJt rde ceHe «n'ouvelllLe» lnétholde d'enseign'ement, en f larislalIlt tüut ,d'Ja'hoo:id ,<lippe/} à. des prrinlCÏ'P'e8 pédiago. gique:s que n'ous a'Vüns étudiés à ['Eoo[e nlOlrmaWe. .

Le preimier et IJ.le 'pLus v:allJa:bUle pOIUll' sUisdÏter 1"inttérêt des éIlèves est Jle suivant:

Une notion nou'V'elwe est d'~lUJtant miieux assimilLée qu'elIIle !repüse S1llr de l'raroquis.

Une bonne p.ro~r'amlmatirün ,doit ·dünrc en -pil"emi'e;r ~rileu tenir compte 'die ce que cünnaÎt l'&lève. On jugera sün niveau intellectuel, ses cünnais&ances au moyen d'examreru; apprürf ül()jclœs, de tests.

Veut-on progr,am'Iner une Leçün SUlr ale tI1a'pèze ? En pI"eani,etr ~ri'eu, ill faut savoir à quel c~egré de sedllarité est destinée oette prügvammaltion; .on s'ass'Ulrera ensuite que les notiüns de qtIla,clu.-:ûllatère, de paI'aUUléMsme sont arSisri'll1'ÎŒ:ées, pui,sque }a déf.in.ÏltÎlon du trapèe c01ll'pn~nd, entrle aul'l"es, 'CIes 2 mot's. L'exmnen doit être détla'iJIl.é et comlplliet. On pOll'vrra, pra:r exrempU:e avec le quarddl'atère, restructurer lIa cünception gbométr'a1e ,acqùise de 1'enfant, Ainsi l'examen comportera-t .. i1 des questions sur lia !ligne poaygonale (ouverte ou fel~ée), le segment de droite, la chosite, 1'angille, etc.

LI doit indi'querr tO'UlS les mlanques qui empêchera.i'ent wn hon apprentissage de ce que nous nous proposons d'enseigner. S'agit-ill. d'étudierr ce qu'erst l'attrih'llt? L'eXlU'll1'en p r éJawahlle p'alSISerra en revue [les nütiüns de verbe, de sujet, de cOImp:]é, m'eut d'ü,hj et dÎlrect pOUrl" mileux cli'S'Criminer la sutite, etJc. Vous m'ü'bjecterez que c:es cOnl1Iais'Slanlces indirsrpellSlahJ,es p'OrUll' ahOll~der U'J.1Ie nütion :p.üuveUŒe vrurient d'éllève à élève et qu e, pail" 'col1i3équleIJ.l,t, 0111 JJésel'a ales mei[lrlerlllrs par des exercices qui n e ùlerwr ·apprerncLront r~el1 si l'on s'e hase sur ilrers ré:s'llüta1:s ,des m'Oins bom. De même? en nous basmlt sur les meiJUleurs résultats, empêcherüns-Iiüus les p1us flad.tbilres d'mnancer. Fault.-:Ïll Plrenche un moyen teTme entJl'e roes ,dreux extrêmes? QUie non, puisqu'ün établia.',a UJl1 pŒlan p'révüyant ilies la'cun'C's décelées en cours d e test( s) , COlTIIment? Un exem'p~e simp'l,e swff:ÏIra powr müntrer 1a manière d'übvier à cet incünvénient. SUp'püs'Ons qu'ün ait à enseigner Je triangle équ.i­l ~:té 1"(tZ.

2

r

EΏve-s forrts

Eilèves moyens

Il Triangle Ï'socèle J 1

TrÎ1angle is Û'c&}e: TrÏ!angle 'ayant au mÜ1in3

2 côtés égaux

- _1 __ _

n. n. S.

1

T lrilangUle: poùygüne aym1t 3 côtés

~~ Il T1"iangle éqlli~,atéra[ Il

*--

1 n. a.

I~--L-________ ~----------~

e tc.

1

1 'r

EJèV'es f.aib(1es

n. n. S. 1

Pü,lygüne: P]lan a,il111ilté p'aT une ligne

polygonalle fmmée

n. n, S.

1

1 'r

- n. a,

~ --------------------I

'Ligne po[ygol1la['e: 1- n. a. L-____ ~~~~ __ . ________ ~

etc,

n, a. notions assimilées,

n, n, s, = notions nün-sues.

Les mots faribùes, lllrüyens, fOll,ts sont des qu,aIlifi'CélItif'S rurbitraÏlt"e8 permeHant llll cllia1ssement si J'ün 'a s'lùvi 'ce pŒ\all1 en géümétrie.

Avec ~'enseignenl'ent cÜ1lilecti.f, Iclans ce eas, ale m1aÎtre peut rarement P'l'üvü,quer une r ép onse aotive ,de (La palrt clre cha'cUJl1 tles élèves. de h d ia sse , Sün, enseIgne­ment en intéressel'a «f!,agIUentaill.'em'ent» une pairtIre, l'e reste d:OIl.'mlJl.~a .ou se distrraira de [la façon que vüus oonnaissez .. , Mais, nTe chrez-vous, commrent donner un enseignement adapté à charcun en p'aTtÏ'cŒlti.'er ? . .

C'est ici qu'inteil'viJent lie 2'e p'rilIllCÎrpe de ~a programll1JaltlOn: [Le tr,a,vall[ est i'll'clividUlaiLiiSé à il'extJrêm'e. Pail' l'inc1JivirdilLailisation, clrans iJ.'exemp[re Ol-des'Sus? l'élève f.a ih1Je pO'llil.'rla passer ele lia lrigne pü[ygüna~e au püJy?oue .et, l'e~ü~teT, pa'!' alssillllÏl1aÜÜll'S s'Ü'oce'S'sive~, 'lJa fillière qui .l'amènera a?- tnang[e equliLateraJ, L'éil.ève fort, dünt [e cll1emlin:ement se tr:a1elult par UiI1 gaIn 'ele telmps,. aUl~a c~es coml)aéments inclrivùclitllalllÎ'S'és, qui, en [' OJCI«Ull'Jrence, c'OIIllIH'eI1Jch:ünt }les iLiieux ge'O­métri'quers qu'olIl rencontre dlans l'es tJ:t·i1ang;l,es.

3

Page 4: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

D'après ce quri a été dit, ûn .crûjrr'ait que 'pour un même sujet, il]. y a pl'llsiellt

prûgr,ammatiûns, En r'éa~lÏté, ce n'est pas tûut à fait ~e c'as, cm' Œ'e prûgrlam lUelis dûi~ prévûiT ~s elive:rs ch~miTI'ements, ~iIl'Si, sri n.ours Ire~)\:ésenltûns ~Iar le S'e~'lUen~ [ ae J 1re chenun le plus d'llrect que dOIt erff.ectule:r un elevre dlans ~ :a>ppll"entlS'sage d 'une nûtiûn (b, c, cl étlant eles étapes inter!médiaires) aur.a-t-ûn, par exemple pûm: un éIlève mûyen, ITechemin a, f, b, g, c, h, cl, i, j, k , 'e (if, g, h , i, j, k étan; des nûtions ind::ÎlspeIllsalblle.s qlU' iŒ ne p08'séicllaÏrt '}J'as ),

L"éUève flrubile pOUll'rl"a avûii' U!l1 autrle chemine.menrt, c:e[uIÎ de la ltigne poin,

l 1\1 , ....... -.

t ~ .\ :\ y .. ,' .. ~ .'\, --...,

/" " .' ,_ .. ~", 1 " /: ~ '.5 ~ 'o.'w' /' CI' /' , \

.:··· · _~··~:.····r \:_._. / ••••• h j"'~ •. /

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'"

d

tiÜÙlée, pM' ex empile , q'lllÎ ne prass'e/ria paiS nécessai1remen1f: P'all' l-es étapes b, c, d, pars assez oûm:u:ètes pû'llll' ce type 'd'écû!lJi'01'. L'expélri'en'C'e seuŒe, ,dictée p 'alr le C()I}npûlrtement des &lèv.es, nûus inelti'qruJelrfa l}Ies chemins à t14a.cer.

Cûm,ment s'élabûl'e un teil cheJlllÎn ? l, L'a Inratièl'e à ,alpprencLre eiSt h~argmentée en inümes pralJ:'ceihles, Un seull de

ces fra gments est pll"és-el1rté à ~a fûis à Œ'é~ève qui d'ûirt pûur charClUll d'eux r éJp Ûl1'Cke à une qu'estÎ'ûn,

2, L'éilève cûmp'a.re S'a répûnse avec la répo'lls'e juste et, ~e calS échéant, C'ûnigl' sa f'aurte imm éd'Î1atrelllllent. Les Tépo-rIises à chaque q'llIBstiJOiIl sûnt 0n YlliaI'ge. c1ér,él'}.éres ve'IS [e b a's, ûu en/core à 11a plage suivante (Je rue cŒ'te que Iles procédés le s pr1ws empŒüyés ), On .objectel"a que l'éŒève a ainsi lia p'OlSsiJhiJitté de tricher, est ten té cIre regall"Cler lJa bûnne -répûnse av-ant de dûnner iLa sienne. Cet i'l1'cûn vél1ielllt est IJlnneuJ]: : l 'éIlève se TenJel m très vite cûm pt'e <ru 'ill n'a den à g'ac;n el' en t r id lJalJ1't , putfsqu e ~e but i1ci n'est p las d'éprûuve'1: sûn 6.avO~1', Blais d'a'pl)rel1'clrre, D "aiŒtlJeuIrs cert aines méthû1d'es suhtiŒles, qui urtiŒisent LUI

choix muJt:irpJe dre r épûnses avec renvûis et expHc'atirons, empêchent tout moyen dl~ t l'icheri e, De p[us n 'oruhŒroJ:i::; p'as qu 'en fin d'exe'lTi,ce, l'éJère su bit UIIl exra'l11en tTès [ouÏ/Né de oe qu'il a app ris et que très tôt ill p'aper. ceV11a quo le m eiŒ[e u!r m.oyen pÛU'l' l e r éussiT est de h'avariŒlle l' ~~ û'l18ciell' r-ic'Ulsf' rmen t,

Par cette méthûde, l'euf'anrt l'répûnd a,ctivelTI'ell1t à une sritUlati'ûn calI' J'ûn s'ait qUle ilia p'er CrelptÏ'on n e suffit paiS, On n'a,ppreniCI que ce q.ue l'ûn flari·t; c'est pûull'qu'ûi, d1ans rune prûg,rammlatiJon J'éllève r rép.ond à des questiûns. De p~iUS, ces répûn sres sûnt r enfûroées si eililJes s"alocûl1111)agnent de SlatisfJalctilûu, ce qui est J.:e 'C/aJS pui'Squ'il y 'a pûssi'biiliité de vbrifier Sla r épolllse, Quti, après tm eXTa'll1e'l1, 11'13 j 'a1l1lais eu e'l1vi,e de cûnruiltter ses nûtes .ou Bon I:IlIauueJI, p.oulr vén:ifiea: l'a valewr ·de s-on tl"aV'aill ?

L'élève avance p'ar très petites ét'apes, tes é?heJons sûnt .oTr,donnés ~e teJ!le 3. , ~~ sûnt tûuJ' ûurs f aciJles à fl,anchl'l:. Par une SU!lte de œpûnses

façûn qu uS 1'1 1 elliL ,', condit iûnnées, le cûmpûrte<ll1ellt clre (l~enf'ant se nl'û'e e e grae'U! 'ement, JUSqu a

e forme d,éfinitive très 'cÛn11)l'exe. ." un ,. a' l' aillllUJre ll'll~ [1U1Î est p 'rûlJl'e. Le p 'als SUIvant ne peut etl'e

4 Chacun aValD;ce ~-- , , :J"d f' , . 1 . . . ,les notiûns p'r'é:sentéels ant'ell'l'eulr elnent sûnt Sûlil 'ement lxees. f'l"runc 11 que Sl - - , l ., • , d' f' '

La rûgl'a'lnmatiûn cûnsiste dûnc à 'cirrc'OnsClrl're !le sUjet a enselgn~T" a '~ lIllH' P, , . '.on attend de l'élève à frragmenter la ûu les dlfflCurltes en Tec precl'slûn ce qu , , _l , 1fl C l

a\ . "e'e],n'ctl'biJres puis à ûll'iClonner ces éléments ule teillie J. laçûn que 'es géroents III _~u. , , , f' 1 I l fI "an chis précédlffinment fareil1itent :Les répûnses a vernIr; elllID, ce , C 1E~.1Ûns . " ,

e ettJr e à l'élève de vérifie r IDl'medI'atement s'a repûnse. . pro~ titre d'exemple, vûici un début (.aüce'ptJarbiLe) de pll'ûgrammatIOn SUir le

'ze s'adressant à eles élèves de 11-12 ailis. trape

Le trapèze

Nous aNûns décûuVl'ir enseJIDb[lie une nûruveJ:lllfe figure géûmétriqu,e. ., . POUi): l'ép ûn clre à nûs questIOns" eCll"ls. e~ans le pTemier 'üadre qui se trûuve a drûrü~ du texte. Contrôl1e ensuite tla ré~:)Onse en ~U>lvart Jla flèche. Tu ",errJas Mors 811 tu as repûne 'lI COTre:ctement.

Essaie !

2

Une bicyd1ette est un véhircul1e à . . .. roues.

3

Un tricycle est un véh:iroulle à ..... rûues.

4 Un quadrimûtem: est un ,aviûn qui -a .... . . moteurs.

5

Un quadri!1atère est une figm'e géûmétrique qui a .. .. . côtés.

I ___ ~

1

2

I---~

1

3

I---~ 1

4

I ___ ~ 4

Page 5: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

6 Parmi ces figures,

jJ/ ?11 ®

~ @ /.:7

1aquellile Cl:eSf!Ue:tJ:es) est (sont) un (des) qu,a­dri1a tères ?

-----------------------------------------I-------r-----I------------I ___ ~ 7 Ta réponse était correcte.

d

a

b Pourquo.i cette figure est-effile un qwadri!1artère ?

8 Pourquoi cette figure e.

c.. n'est-eiI1I.:e paIS U1Il qu'a,driWa1me ?

9 Cette figure

e.

c.

~\ c ~·d

est-ellUe un qwacll.'illatère ? POUll"qUJoi ?

*

Si tu as répon. du que c'est l'a' figw'e l, p 'asse à l,a question 7. Si tu as ré. pondu que c'é­tait lia 6, lis ce qui est écrit au haut de la p,age 10 sous chiffre 1.

I __ ~ PUl'ce qu'eilŒe a 4 côtés.

I_~ ~a!rc'e qu'ClUe a plus de 4 cô' tés.

. :;. Suppression Ides fllèches: ['éIlève connaît maintenant Ile m'Oyen d.e se ,corriger. 6

10

P i les 4 exem'P~les suivants, l1esqule~1s arm dr' l , ' ? cernent un quai : IJJatel~e .

) Un avion qtIli a qwatl'e moteurs a . b) Une page ,de ton Clalne.r

COTI-

c) Cette figure:

7 ° P"," -m'----~

d) Et cellLe-d:

11 Ta réponse était correcte. Sur une voie ,dJI'oirte de chemin de fer, les deux l'ahl's sont parallèles. prurmi les groulpes de ,droites suiVlantes, les­queIlLes sont p al~aihlèle.g ?

7p

------/'7;)

. etc .

Oui, Pail" ce qu'e[[e a 4 'côtés.

Si tu n'as ré­pondu que b et c, p'asse au numéro Il. Si ta réponse contient une autre lIettl~e, li's ce qwi se trou­ve 1au numé­ro 2 de 1a pa­ge 10.

erf:ic •

7

Page 6: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

Il semble, à premlere vue, que qla programmation n'offre aucune diffi. culté. L'apparence est trOlnpeuse, car eliLe exige beaucoup d'imagination, un sens péd,agogique affiné, Ul1.e suite logique rigoureulSe, un certain désintéres. sement même, puisque sans cesse ill faut se l'emettre à l'ouvrage (jusqu'à 6 fois pour un bon progT1amIneuT) à la swite d'échecs, de 'critiqu'es. Ma[s serions. nous des enseignants, si IliOUS n'avions paIs un peu qu'dqueS-lU1.eS de ces qualités?

JIl y aur,ait encore beaucoup à dh'e SUT lia progl"ammation, SurI: son uti[ïté pal' exemp,!le clans l'éllIaboratioTI des p'rogranunes, e1ans lia formation péd,ago~ique de nos jeunes. Si quelques lLectellJrs s'y intél'essent, qu'ils n'hésitent pas à poser des questions: «Questionnez, on tâchera ete vous répondre. »

P. Mayentzet

'Le 7 septem,bre 1966, se tenait à Lausanne, S'ours la présidence de M. le professeur Ro[[er, une conférence de presse sur le GRETI (Groupe l'omand pour l'étude des teclmiques d'instruction), ses buts, ses points de vue, ses moyens, etc.

La plupart des journaux de Suisse romand'e y av/aient envoyé des corres­pond'ants, et les membres du Conseii du GRETI entouraient leur président, M. Roller.

Après une introdulCtion IsuhstantieUe 'de M. le pTofesseur RoHel', que publliera « in extenso» le prochain No de l'Ecol'e valaisanne, chaque président des Com­missions pe~rmanentes a exposé son objectif parÛ'cu[ier.

M. BouTban, rédacteur de l'E'cole val,aisanne, a fort bren situé le prob[ème et l'ense,mble ,du débat (Eco[e valais'anne, No 2, odobre 1966). La lecture de ce ,document suffit, pensons-nous, à oriente!" olairement les m 'aîtres sur l'état de la question.

A la suite de M. Bourhan, nous vouelrions encore encourager fO'l:tement les éducateurs, mais aussi toutes les AssoCÏJations à but éducatif, à s'inscrire au CRE TI; nous songeons notalIlllllent aux Coilllèges, aux Ecol'es nO'liIllalles, aux Instituts, à toutes [es organisations d'enseignants.

Les 'cotisations demandées Isont modestes, à la portée de 'cha,cun (10 fr. par an, pour membre individuel).

Nous 'oroyons le personnell 'enseignant alSsez 'avilde d'infor'mation et de progrès poU'r qu'i[ veuil1le s'inscrire à cette Association. Faut-i'! rappeler qu'en m,a'l'che VelOS une 'civiilisation technique, noUiS avons à en tireT tout ~e profit humain possiM,e et à [a m'aîtriser, lau pl,an éducatif? Le GRETI nous oŒre une possibiiliité eX'ceptionneŒ:1e de nous informel·, de nous conseiUer en la TIutière.

Voudrions-nous, à ce tournant impor1!ant, PTendre du retar·d ? Chacun, toutes informations l'eçues, pouna d'un vaste ensemb'1e dégager

ce qui lui est utile, ,ce qu'i[ tient pour valLable. Le GRETI informe; il n'impose pas.

8

Nous souJignons enfin, avec M. Bourhan, rintention éduoative du GRETI: ['alrt. 2 stiputle expressément fobjectif d'améliorer l'éducation et l'instruction

al): ['étude et la promotion des techniques pédagogiques. Comment pounions­Pl '· , , . ? nOUS l eslter a tenter cette expenence .

M. Pl'aplan, inspecteur S'colahe

Conclusions de la III e session catéchétique

du 22 au 27 août 1966

Confiée à J'Institut Supéri'em' de Pastora~e Catéchétique de PaTis et plus spéciatlement aux soins de Frère Vincent AyeJ, de M. l'abbé André PoJaert et de MMe Od& Dubuisson, cette troisième session oatéchétique a d'Onné pleine satisfa'ction aux quelques 80-100 p 'arrticipants du olergé et du personnel enseignant. Lo-rs de 1erur ,dernière l'éunion commune, ces particip,ants ont formulé les vœux suivants à l"aelresse des autm:ités compétentes:

1. Les COUTS de oatéchèse devraient continuer à figu.'rer au programme des Semaines de perfectionnement du personneJ enseignant, afin de permettre à cel1ui-'ci, avec le temps, ,d'être convenalblement informé des méthodes a'Ctuelles de ~a péclagogie reJigieU!Se et d'être ainsi mieux à même d'asstüeT, en colla­bOl'ation ,avec Ile 'Cllel'gé, une bonne éducation religieuse (et pas seulement une instruction) à la jeunesse ,de notre pays. A cette fin, ils demandent:

a} que le,s deux 'cours ele base, pour les 7-9 ans et les 9-12 ans, soient miaintenus et confiés si possible aux mêmes professeurs, afin d'assurer une certaine unité dans l'enseignement l'eJ~gieux;

b} que Le troisième cours, par contre, comporte un programme plus varié: 'p'ar exemple, le problème de 1'enseignem'ent religieux aux a,doŒescents (des écoJes ménagères, ,des écoll,es de promotion ... ), 1e problème biblique, le problème de .La f OIrrnation liturgi'que ...

N. B. Certains participants qui enseignent aussi la reŒigion d.ans les cŒasses secondaires etu 1er degré souhaiteraient que des cours similaires soient organisés porur ce degré d'enseignement.

2. Des réunions groupant les membres du personnel enseign'ant et les prêtres intéressés d'evraient être OIrganisées dans Le ca-d,re de h p,aroisse ou du secteur, pOUlr perm'ettre une mise en 'commun des expériences faites et Ùne meilleure adaptation des méthodes e,t des progr'ammes. Ces réunions, SUIl' Le plan secteur en particulier, devratient être animées pail' J'un des reS'pons,ables diocésains de ~a catéchèse. Les p,articipants estiment qu'il serait urgent d'avoiT dans 1e diocèse UŒle commission re,sponsahle de la oa'téchèS'e.

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3. On souhaite que ['EcoŒe vallJa-Î1sa!Il1ll'e continUJe à pu,bJrÏier des mrtid'e'S S'Ut

l'enseignement religieux, de pOl,tée p l,ati que, par exem.piLe des [leçons types préoédées ,de quelques prinoipes de m'éthodo[logie.

4. On souhaite, UJl1ie f ois de plU/s, quJe [la f orm,ation c:atéchétique donnée au GJ.'and SémilllaiJ.~e et Idans !les lE.co[,es nO'l°,m'allies 8'O~t tIDlÎrfiée, ,de sorte que la ooJ!.lJabOl~ation enhoe Jre olergé et Île pell"sonne~ enseignant s'oit plus 'aisée et plus f,ructueuse.

Au nom des pra!l'tÏrcip'an1ts: abbés Bovier et Pralong

Gustave Courbet (1819-1877)

La falaise d'Etretat ~près l'orage le Réalisme au milieu du XIXe siède

Nous 'a'vons déjà évoqué les gran.dles lignes de l'histoire de l'a peinture f,l,ançai'se au XIXe sièc1le. Pa,rti de l.'a'rt grandiqoquent de ['époque impérialle et .de ses goûts ,antiques (David, les Barons), un Classicisme ,aTtificieJl et S'ouvent a'cadbmique ·cède bientôt }ra pl'a'ce à une école romantique (Delacroix, Géricault) qui ~ente de loejoindre len Ipeintmoe [e 'courant lirttértaire dominant de l'époque, par de vastes eompositions dLl·a'm,atiques.

T,andis que Corot et Théodore Rousseau 'se penchent V·ffi~S [.a nature, préparant ainsi, par 1a recher'che de s·a vie inti~ne et ce!l[-e ,de l'atmosphère, l'avènement futur de l'Impressionnisme, Gu,stave tCourbet \Se jette laJVec véhémence dans lla traduction des images concrètes qui se pTésentent à S'es yeux, pei'gn'ant ses -amis, Iles paysages et Œes -scènes famill~èreS' ·de son pays nataŒ. Réaction réaliste a'ssez nOLlom'aIle dtans ce d1.imat r0111'antique, et qui trouve des correspondances dans \le m'ÛllIde HUé:rai:re: on se rappelleloa ~a pr&f.alce é'cTite par George Sand pour son drame Champi en 1850, préface d,ans Iaquém.e effile annonce ['édlosion d'un arrt nouveau, écha'ppant à l,a fois au CJl,assi'cisme et au romantisme. Cet « aTt nouveau» consi'ste notamment dans ~:e choix d'hum.bIes sujets, tendlance chère à Courbet, m'ais aussi à Jean-François MilIllet, le peintre ·de h vie des ohamps, ou encore au oaLlicaturÎ'ste Honoré Daumier.

Gustave Courbet

Sa vie 1819 Naît Œ'e 10 jUJin à Ornarns, non loin ·de Besançon, d'une famiillLe d'ag.dcu~.

tleurs lai'sés. 'Etudies au Petit Séminaire -d'OJ.'Ilans, puis au Coihlège de Besançon.

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1840 Quoique sa f'amillile ~e (desti~e piu~ôt à l'E,coile poJ!tec~iqU'e, ~ntre'pren~ à Paris des études de drOIt. Mms se consa'cre blentot exclUSIVement a 1ta peinture. Suit peut ses m'aîtres. Etwdie surtout au Louv're, copiant [es espagno~s, les, hoihl..allidlais et Jes fUamands.

1844 Reçu pour la première fois au SaŒon. Après une période rom·antique, ,d'evient ,dte p[us en pŒus réaHste. Voyage en HoJil·ande. TravaiJŒe tantôt à Pa.ris, tantôt à Ornans.

1852 Rencontre Ile phiilosophe PToudhon, qui aUT,a sur ses idées politiques 'et donc sur 'la suite -de S'a vi'e une inflLuence considérab[e.

1853 RaaŒé pa'r une grande partie du pub[ic qu'iŒ heurte sans pudeur, il trouve un admirateur et un ami en b personne d'un ri·che amateur de MontpetNier, Alrfl~etd Bruyas, chez qui il p.asS'e queJ.qure te~p's. . Nombreuses exp'Ûsitiollis (Dijon, Besançon, Francfort, et meme PaJrlS, contrairement ·aux habitudes ,de ['époque).

Dès 1861 Nombreux voyages.

1860-1870 Péliode de gran·ds suocès.

1870 Refuse la Légion d'honneur. Devient m'eiJIlbre ·de b Com·mune de Paris. Aocusé d'aiVoho f.ait débouJonner l'a Coi}onne Vendôme, il est conda.mné (amende, prison).

1873 Se réfugie en SuilSse: VerTière's, Fleurier, pui,s Fliboul'g, Vevey, avant de s'instatlller définitivement à i,a Tou.r",de-Peilz.

1877 Meurt à l,a T'Ûur-,de-PeiJz l,e 31 décembre.

Son œuvre

Quoiqu'a ait partagé Tégu1ièrement son temps, de 1840 à 1870, entre Paris et Ornans les thèlnes paTisiens n'interviennent pratiquement pas dans l'œuvre de Courb~t. Au contraire, les paysages et [es scènes de s'a Franche-Comté natale occupent une place importante ,dans ses compositions:

Vendange à Ornans L'après-dînée à Ornans Enterrem·ent à Ornans (son œuv're ['a pŒU's céllèbre peut-être)

Un certain nombre de paysages, en Id eh ors de ceux de son pays nartall, méritent notre aUention:

F alaise de HonfleuT Falaise d'Etretat La Mer orageuse Le L'ac Léman et ~es montagnes de Savoie

Il

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Son pl'opre personnag'e l'int'éresse aussi beaucoup tout au long de sa vie: iŒ peint de nombreux autoportraits:

Courhet 'au chien noir L'homme à !La ceinture de cuir

La Rencontre, 'plus connue sous Œe ti1re « B on j our, M. Courbet! » , TI. ~e peignait pas de pOIJ:traits d'inconnus, éprouvant le besoin de connaître

~r~s ~I'en ses ~odèles avant d'en ~enter J'a r~résent'ation. Coul'bet a cependant laIsse un certam nomhre de portraLts de ses amlS: :

Portrait cle Baude1aire

P ortrait de PI'oudhon et de sa fi[[e

L e monde féminin fut également p~ur lui une source d'inspir,ation constante: Les Baigneuses

La Femme au perroquet Les Demoisehles ,des bords de l'a Seine

Enfin, iJ convient de signailer à des leCJteul"S valais'ans 1'e bU'ste de ~,a Libe11é sculpture réaHsée en 1876 et qui se trouve à Mal,tigny, au has de l'avenue' du Gr,and-St-Bernarcl.

Son caractère

Le trait [e p[us frappant de !La pers'OnnaEté de 'Courbet est son extra or. clinaiTe confiance en soi. «Je suis ['homme le pJus Û'rgueiU'eux de l,a teue» n'hé~ite-t-il pas à déc[,arel'. Iil imagine en effet pouvoir tout juger, ct tou~ sav?U': «Si mes id'ées pouvaient prévaŒ'OÎr, ['e monde ne tarderait pas à voir O'hu·.» Et pourtant, au dire de ses amis, 'Coul'bet se contentait souvent de :éflexio~s. à J'empÜlr~e-pièce, n'égil:igean1 ,de s'infoTmel' en lisant, éC'l.'ivanil: quand la fantaIsIe 1e prenaIt.

Origin.aŒ, CouI:bet, ti,ent à cette réputation. Doué d'un temtpérament vi. gour~ux, III ne cl~aln,t pas ·de heurter son entourage par ses extravagances, et son publIc par Œ'a crudIte de certaines représentations: souvent i[ se voit l'efuser l'entrée des san'es d'exposition.

Mais s'iŒ est fantaisiste, il n'en est pa's moins 'U1l travailleur acha'l'né. Homme dru. c?ncret, ~ l'efus'e tout i'déaHsme, se pro'c!J..amant volon1iers « sans idéal et sans rehgl'on », hbre penseur. Poul'tant, :il a un i,cléaŒ: c'est l'homme, et c'est par amo"w' de l'humanité qu'il s'intéresse à la politi'que, détestant l'Empire, aimant les etres humhles parmi lesquds i~ a passé son enf,ance attendant de l'a Répu. bJique ~"aecÛ'mpH'S'sement ,de ses théories humanitaires. '

Son art

I C~t am'Ollu' des homm'es ne Œe l'end pas complaisant pour autant à leur égard. ]Il peInt les êtres qu'rI choisit pOUl' modHes avec un réalisme parfois déconcer· tant, Je seul objet ,de :f1latterie pictura11e étant peut-être son propre personnage ...

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En son souci de vérité, il 'appui~ l"affiTmation. de son ·ami Proudhon, auteur

d"ttudes sur l'art et son rô}.e SO'Cllail.: «Le publll'c veut qu'on ['e fasse beau et e . 1 l'on le crOIe tell .. » "" ,

qt A' ' COl1:rbet s'olppose à tout [e cour ant neo-classHlue de son sIec[e, a lnSl, ... I:J " t i,cléalis'me «antiquisant» qu'ill trouve f,ade et menteur. li. va ,tneme

tout ce ''1 d' 1 ' . 1 ·1 1 'n vio[ant consciemment sans doute iles regi'es aea'c emle 'es p us

P'lulS '.lOI , ' .. 1 l ' '1' taires l'enOnl'lant à toute recherche de fInesse, repoussant es t lemes e emen , ':S 1 • 1 ' d' t' nnds criti lTllaI1't ouvertement presque tous œes peIntres cu pasS'e. tra 1 10 , '1. -, , • " , ' " ID. s'attache ,au sUjet qu Û a sous les yeux, a S'a tene, a ses compat<I1ot~, " t ele mélnoire à Pall'i's ~es sujets qu'ill emprunte à la Frànche-Comte.

pelgnan . 0 . ., d' _,1 A un jeune peintre venu ~ui présenteT ses pays'ages peInts en nenb\!!J.; el~ral'e bruta/lement: «Vous n'avez donc :pas de pays, que vous soyez Û' lllge c em-

runter le pays des autll'es pour le pemd,re ? » . ' P S souci de vérité mlatériellJle l'engage à hannI'!' toute recherche d'atmosphere,

f on queJques rHll'es toi1·es il se earactéôse donc pmI.' de solides plans, la forrce saU en . le ses masses minéraJes ou hunTalines. ' ., . ( Tout au [ong de sa carl'ière, même ,durant ['a pérIode ou hl connut le p'l?s rand suocès, i[ fut vio~emment oritiqué et suscita de nombreux elmemlS,

g, oquant p[us d'tme fois de vérita'b[es scanrcla:les. n a cepend,ant de nombreux prov l' , d ' . 1 l ' . peint:res ou amateurs .de 'peintutre assez 'cu tlves pour ecouvnr, au ce a anus, . S . ill l f' d , excès h vaŒeur p'r'Opre de cet art pUIssant. es anns, lJ.es requente

e ses , . l' , n "11 . volontiers, ~es l'ecev,ant mêllne clans S011 atelliel': sa vIta Ite ~st te ' e qu 1 p,arvlent à peindre tout en pal{lant, en buvant, en chantant, en nant avec une Joyeuse

compagnie.

La Fa,laise d'Etretat après l'orage

C·Ce~te t 'oiLle ·date de ~Ia fin de h vie ,de Courbet (1870). Ene S'e trouve au Musée du Louvre, à Paris. Dilnensions: 130x162 om. (RepTo'duction du ,CeTcle d'art en p rêt à l'Odis: 43,5x54,5 cm.) . .,

Elle l'eprésente un p'ays,age très célè~re: [es p~t~ore'S'ques fa[,alse~ cl Etretat, en Normandie, que d'innombrables pemtres ChOISIrent comme sUJet, et qui font lJ.' admiration chaque été des foules de touristes.

On est frappé d'emblée paJl' la vigueur de [la représentation: tout semble extrêmement proche. H s',agit en effct d'tm paysage peint «apTès l'orage ». Courbet réaliste choisit ce moment p'l'éôs où les formes ,de l,a natllTe Re pl.'ésente~t le p[u~ netteluent à nos yeux. Ainsi, la falaise, et même le cieil, nous semblent extraÜ'l',dinairenlent proches de ['ohS'e'l'vateœr, a!I'ÜTs que !l,a p~,ace oocupée p ar le rocher dans l,a surf a'ce du tableau suffit à nous prouver que Courbet l'a vue d'alssez loin. Ne 'cher'chons donc pas dans cette œuvre une atmosphère maritime: on [a t!l'ouver,a tantôt chez les Im'pressionnistes, et notamment chez ['LIDdes l)l'emiÏ.ers peintres ·d'e cette tendance, Eugène Boudin, qui fut ami de Cou:rhct et peignit en s·a cOll'l'pagnie divers payg.~~es maTins.

La composition ,du tahleau n'appe/Ne 'aucune remalJ.'q~e speCl,al.e: se~o? son h abitude, 1.'alrtiste a représenté ~e pilus exactement. pOSSIble ~es chvers ele­ments du sujet. Un premier p\l,an d'hm'be l'laSe, aboutIssant oblilquement Vers l,a droite à Lme grève ,de sable jaune sur la1queUe reposent des barques; au

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second pfLan gauche, un premier pan de rO'cher, oreusé d'une porte en plein cintre, et, à d·roite, la mer encore agitée d'aigœttes blanches, sur laqudJe on distingue au loin une emha.roation; dans la p'a'l1:ie centrale du tableau, la fam·euse falaise avec son ·bras plongeant ,dans aa mer comme une loul~de béquHl

ej au-dessus de J'ensemhle, un ciel dur pal1:ielilement couvert, SUTtOUt dans la partie haute ·du tableau.

L'ensemble jette une [umière ·crue. Toutefois, trO'is zones d'ombre s'équilibrent habilement: deux au pTemier plan sur l'herbe semée de grosses pienes, et sur les barques), 1a troisième dans ['a 'Pa/rtie concave de la grande falaise.

P ,artout ailleurs, Iles couleurs sont dUl~s, surtout au second pJ:an: on te. Inarquera le modelé tortueux du rOocher l'Ose et jaune à l'extrémité gauche du tahleau, et !La lumineuse teinte du sable. La foa!laise centrale, :les parties h

er.

heuses du pl'emiel' plan et 'ce~Œes surmontant Œes rochers, 1,a mer 'verte et le ciel proche de l,a ligne de l'horizon fo'rm'ent une harmonie p~us ,douce, mais deTrière cette partie médiane, le bleu ·du cieiJ. est d'une violence peu commune. Les nuages eux-mêmes, ,dans la p'al'tÎte supériem'e ,de l,a toile, semblent cher·cher un aocord avec les roches de la partie gauche par Jeur couleur de cendlJ:e l'ose.

C'est certainement dans le relief agité de cette zone gauche, puissamment modelée grâce aux oontr,astes de 'Couleurs et ·aux taches de lumière, que l'on reconnaît Je plus nettemenrt J'art de 'Coll'l~bet, son s'Ouci ·de faire naître pour nos yeux les masses minél'ailes qui ont fr'élIpp'é ses regalJ.'lds, les arêtes dures, Jes anfractuosités, Ue gr,a/in même de la l'o'che.

Mais l'on remarqueva aussi que, maŒ'gré ~a vio[ence de certaines zones et ~es contrastes qru'e'lUes opèrent, Courbet !I:éussit à maintenir - sans y penser peut-être, oar il s'agit !Là d'une 'règle d'alrt chère à toutes les éco/Les et à toutes les aoa,démies ! - ['unité ,du ta-bJeau par !La répa'l1:ition judi'cieuse et équilibrée des éléments pIlastiques, pa,r Jes rappe1s ·de 'couleurs, notamment par 'Ce brun si peu important à première vue, et qui poul'tal1t, en dehors ,des barques, anime les pŒ,ans d'herbe, !Les fentes des rochers et certaines v.agues; on le ,devine même dans .Jacurieuse teinte d·es nuages, où hl se mêle à une sorte de rose, comme Jes hloocs ·de l'O'chers semés le !Long de !La grève, et au fI1anc ,desque~s l'e bl'un se fait Œégèrement orange, 'rejoignant ainsi que/lques taches de l'a partÎ'e gauche. De ce point ,de vue, on peut même dir'e que ~a signature de l'a'l,tiste, d'ans l'angle inférieur gauche, appartient à J'éconolJllie génér,ale de l'œuV'l'e.

M. Veuthey

On pourrait reprocher au peintre d'avoir m.a!l distingué [es p[ans vers le haut des rochm's: Je même t'On d'herhe [es surmonte et cela Les rlapproche, alors que, à ~'eur hase, [es f al1aises Œointaines ISe 'déta'chent nettement . du second plan grâ'ce à (la' zone ,d'ombre et su.rtout au 'décel!age né ·d'une juste perspective.

M. V.

PAGE DE COUVeRTURE Saint Jean l'Evangéliste. - Cette merveii1JIeuse tête ap'partient à une statue

romane très ,anongée, scullptée en Vailais vers ~a fin du XIIe siècle. EŒŒe est maintenant la propriété de Mme Bodmer, à ZUrÎ'ch; g'râce à son amabilité, 14

put l'ad·mia.'el· à Ma'l'tigny dUl"ant ['Exposition d'ad va~ai,&an organisée on 1964 catalogue No 20.3). . . . .i1it d:l. ., en A 1 de ne pas 'se [Laisser a l'l'ête::t: par ['a Vl'slbrI.e V'leùJlesse 1 e 1'a plece

On ta·c l.era - t 1 'du b-OI'S) pour ,admirer son extraovd,in'aire expression: petIts trous, ac les ' , . . . (fentes, 0 ens d'une gl'1ande discrétion, rre scwlpteur est palJ.'venu a unpnmer avec d~s ID ~ recueiilllement 'communioatif, On notera é'gaJement :ta soupiesse à ce vIdsa,.fée ('lignes des cheveux sur ~e front, contour du visage sur la gauche du mo' e1 . ' d-e ~a photographIe). M. V.

Sur''? le tableau~-noir _ .. Lii:.;. _

« Casse-lui une jambe! »

ur ~e tab1eau nOlrr, VOIUS pouvez i!IJ.IS'crÎTe, un lu~dri, ~ette p'etite, an.e'cdote , Se J'assistais récemment à U!Il 'lIl'atch de fo<>thailll dls~ute par d,eux eqtmpes, de

vdeJ01l' . : me ligue Le flavOlriÎ était sérieusement a;cCIJ.'oohe et au fiil des nllnu1tes 'euX1e. l'b cl:IJ 't· point 'de CO'Illll1'ettre c es ,dla.irt S'a béliLe a'S'SUlIIance du 'c e nit le : a paa: le, au . . ', .

r'\es inutilJJes et ·dangereuses. Ses SUppo'1.'tm's e~'agea'l.~t et muilmipll'l'alent en '8Illin aes encouragements, les ,appel. 'com'ha,tti.fs, vOI~e Œes msn'ltes, ~ u~ m~en~

VIa " . e me suis trouvé .au centre ·d'un groupe d enf.ants .a'e 12 a 1 ~ns quI ,d'On;ne, J p1a U l'l'e' leUir é('fll.'i'pe. Je fus 'a'S'sez S1JUlpéfwirtd'enrtendre rewrs ons, lieurs av,aIent ,aCCOIffi 0- ï - ~ , • b . d le ad . . n 1 ~l .' OInt a' ~etU's J··O'Ueurs de oa'Ss'eIl' wes J'am' es e il urs • InvectIVes .J.LlS 'C effilalltulétlvu. buiL . II

'san'es . vraritaienrt Q'·a'l'bitre ,de vendu et uti!LilSa'lent un Vû'Clal allre 1Jl.~~ ~ :ce~ce interdit de repToouit'C, Je vcmllus œ"" oa!lmer, ~eu~ l~PP~~~ que r;:'~to;ta;,

' . 'eu et qu'en agissant .ainsi ills t'crni'ssaient ia l'e'putatl'on ~ onOl'a ~ 1 e C ~ r ~ ,~ M initi1ative me vailut une borldée d'injures dont Je me s'Üuv'lell'Ch'~l Il::I t:n:a~~. J e o~us menaoom' Ide [es f ai'l'e expull'Soc du terl'la.in pour o?t'~nl(l' un g -eu ~e oallme. Quel}tques joueul's l'em'P'laçant;s et -des mem·bres . du 'comIte du

p ... "b,l ~, p'ectJaJC1ll e peu hanaiL , d11lih battu assIstal'ent, l!ln'P'as'S'l tœS, a ce s . . [ . d' ' Quell édagogue éorivit un jour: «L'édiUJClarti'O'l'~, d'~ p 'eU1p 'e se Juge '3lpl':~

. p. ~1 , !lJ . • Ou' tu ver'ra'S 'la O1l''OSSIm'·ete 'c1ans [:a l'ure, tu es SUI son mamüen wans a rue. o-

de trouver lIa grO'ssièreté dlans ~es maisons.,» .., " n tel"ralJ.n ' le 0'0 . 'Ii U . cl f rtball dlans ~e f'ond n est 'plais SI dlfferent d une lue.

Astérix dans la moutarde

La b ande dessinée est a'Ujoul~d'hU'i un ffi'Ü'cle. d'expa.·ess'Ï'On très l'é'p'~ndu . de la'l'ges esp'Rces de !lia. presse enifanltIne et de ln p'l'esse ~Id~e. t;:. ~:~:es écrites» ra'content a,insi des histoiTes banalles ou ~xtraoo."dmaH'ea, ElliLes nous vi'enl1ient des Etats-Unis et iLeul'S an!cêtre:s so~t peut-etre les papyrus

égyptiens ['iconogr'aphie médri'év,aile et [es Î'l'lllage:s d'Ep'l'l1:aL En t'Out eas, elll.dcs .' d ., 'e lannées un essor sans ITlrécédent et OIbtoenu une sode e onrt pras ces ' ernler s .1-

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Page 10: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

co.nsécI~atio.n o.fficieHe lOirs d'un récent e;t très seTl,eux Co.ngrès internationaJ. En F~'ance, ia existe même un Centre d'étUides des ~ittél'atU'res d'expression graph~que, patro.nné par MM. Raymo.nd Queneau, Al'ain Ro.hbe-Gâllet et Alain ResnaIs. Les chercheurs du C.E.L.E.G. esrtinlent que les bandes dessinées, mo.yen d'expressio.n pJrus simple et plus i::mm~diJateanent aoces'S,ibJ·e que ~e autres, SOllt le dépo.sitaire idéa!l des mythes et des s~nbo.Jles de ~eill'r épo.que.

Et de oit el' les exemp[es de Supe'rmlan, ['Améri'ca,in ieléa[, de Tintin, le po.rte .. eù.-apeau de J'Ooci·dent f a'ce au mo.nde co.nlmuniste, s'ans o.ublier to.utes 1es bandes dessinées qrui dépeignent [e mo.U/de où vivent les lecteurs et leurs petits p!roblèmes, du type « JuJie;tte de !mo.n cœUlr ».

Mais auJo.upd'hui, un no.uveau héro.s pwvèrise tous ses co.ncurrents: ASTERIX • .1 ' au po.mt que plJ.US un pro.fesseur n'o.se enCo.t"e utiliser UIe mo.t astérisque de peur

de pro.vo.quer im·m.éJditateInent le chahut ·d'ans s'a cll,as's·e. En qu'eJques jours, les 600 000 exempla,u'es « d'Astérix ches les Breto.ns » étaient vendus et lill mil[ion d'Astél'ix o.nt été vendus depuis le début dJe 1966. To.us les titres anciens so.nt en réiInpression po.ur Jes fêtes ete fin d'année. Le premieT sateJ[ite ft'Iançais a été haptisé Astérix!

. Il n'est pas question dans cette rubriqu'e d'analyS'e~r oe phénomène tuais blen plutôt ete démo.ntTer [Le méeanisme co.nunerci'al d'utilisation puhrr':icitaire ·du perso.nnage de Go.sciInly et Uderzo.. Et ceci afin que Vo.us mettÎ'ez en ga.rde Vo.S é[èves qui déjà prél)'alrent ~l:eUlrs ~i'Stes de cadeaux de No.ël. Ils demandeTo.llt cert-ainement ·des alliu!ITls ·d'Astérix, ce qui est 'lill mo.ineb:e mal si les parents ont ~a s·agesse .d'ajo.UiteT à 'ce p[l'ésent d,es livres éduoatifs.

Des f,abrioants astucieux vo.nt offdr bilentôt aux enhnts la p'ano.'Pl~e d'Astérix avec ~o.us l'es aecess'o.i.res: pe~rruqu!es, mo.ustaches, oasques, haches, po.ignards, bo.uchers. El y aura aiussi iLa tente des Gaullois, le jeu de l'oie d'AstéTix et des bo.îtes de tous les pe.rsonnages en bois peint po.ur reco.nstituer tes hatail[es.

III incombe aux instituteurs et institutrices de déno.ncel' ces pro.cédés de psycho.séductio.n des enflants qui. fo.nt Le beurre des co.mmel'çants et n'eru:i­chissent guère lLes intelligences des go.sses.

N'est-ce p~·s aussi UIlle excelliente 'O'cclasio.n de rappeier à Vo.S Bèves que ie oadeau pa'!: exce!liltence ,de No.ë[ c'est Jésus et no.n [e derniell: jo.tuet à l,a mo.de ?

III f ~ut ha~ituer les enfants à regarrd:er ~a publi'Cité avec un œH critique. Cel·a f.alt partle de leur éducati'on. Ainsi Astérix, en France aujo.urd'hui, demain en Suisse cert'aiuement, sert Ide stimuJJant à ];a vente Ide lIa mo.utal"de de lia !l:essive, du pain d'épice, etes fTo.nlages et même des so.us-vêtement's fé~inills ... Par 1e b~aj.s d'une m'Ode, des pubJioatio.ns habiles ,créent des m,uchés 'aJrtifi<Cie1s, im'po.sent .des manies, ,des to.qUi3Je1es, pro.fitables so.uvent au seuJ ·COffi!ITleTce.

La lIllani'pu1atio.n des esprits des euf ants dans les do.maines die ~a re1igio.n o.U d'e ~a po.litique so.uJèvent de lia parrt des éduC'ateu[l's .de vigo.ureuses pro.testatio.ns. Mais je Cl'o.is qu'ih ont aussi lie devo.ir de réagi!r vigo.ureusem.ent aussi co.ntre une ·certaine publioité purelnent comme:rci:aile. Une maman m'écrivit un jo.ur «qu"eillle ~ta;Ît épo.uvantée pal' ['a <J1:uantité de pulbli·cité à ['aqueJlLe nos enfants so.nt So.umIS ».

16

NouveUe théologie

Une fillette de quatre 'ans éco.ute so.n gI~and frère réciter S'a leço.n d'~ caté­chisroe et qudques minutes pilus tard dit à s'a malffi:afl: «Po.ur ,aililier au CIel, o.n doit d'abo.rd passeil' pal' le 1abo.rato.iTe ! »

Le contrôle des absences

n y a au mo.ins eleux {,aço.ns de procéder 'au co.nt'r~le ,des 'absences: " l'une ad,ministrative se !résume en une anno.tatIo.n sur un carnet prepare

- à cet' effet 'Bt en un~ vérifi1catio.n matéri,ellle ,des justifioations d.e J'absence:

maladie, co.ngé 'auto.ris'é, etlc ... _ iLa seco.nde, phlS humaine, co.nsiste à s'intéresser à ~'enfant ·d'abo.T,d, à lui

po.ser des questio.ns ,discrètes sur s·a santé o.U Je manage de sa sœŒr, SUll' sa fo.rce physique à ,Jla reprise ,du travai~ a'près ~ne 'co.nvaleS'c~nce. De teille sorte que vo.tre éll~v~ ait ['impressi'On que Vo.us ~I av~z manque, que so.n absence n'a pas passe InapeTçue. T,ant de go.sses s Im'agment, faussement, que leur maître est iucHff ffi'ent à l ieurs m 'aJheurs 0.11. à ~m1ll~s j o.ies. Je co.nnais un instituteur qui, dès qu'un g'Osse manque un jo.ur, s'info.rme

auprès de ses .camal'ad·es des mo.tifs ete l'absence. S,i l'~bsei[lce s~ ~)1'o.J'Onge, ~l n'hésite p as à prendTe co.n1::aJct avec Jes parents et a faIre une VISIte au petl~ malade. En questionnant les autres élèves, iJ 'co.mmunique à sa cil,a.gse so.n so.um et crée un sentiment de SOlHdarité, favo.rable à [a bo.nne entente.

Un -péché capital

Evo.<Jli'ant [e pro.blème de :La ,démissio.n Ides. parent~, de l'eur care~ce. édu­oative le Dr Gilbert Ro.bin, auteU[l' d'un admuable hVTe sur «Le dechn de l'autO'~,ité et 1:a jeunesse aictueillle », écrivait: «Le péché oapita[ en éducatio.n, c'est 1a l âcheté: '0aT eJllle prive les pères de l'auto.rité et lieurs enfants ·du sentiment

de sécurité. » Par cette plu'ase très vive, iil attaquJait t'OU's ceux qui pensent, à to.rt, que

les temps so.nt alrrivés o.Ù J'es f amiilll.es im'puilssantes, dépassées, résignero.nt leulI:s fonctio.ns entre les m'ains de l'Etat.

A t o.u s les pa'rents quli oritiquent falCÏ[ement les. ense~gnants au lieu ,~e fa~Te leur examen ele conscience et adhèrent aux doctrInes a la mo.,de mentlOnnees ci-dessus, pm' paresse o.U lâcheté, nous po.urrio.ns rappeJet' cette_ phrase de 113. DédaT'atio.n co.nci[iaiTe sur l'éelu'C'atio.n ,chrétienne:

«Les parents ayant do.nné la vie à l'eUlrs enfant·s o.nt Ja tl'ès gI"ande obligatio.n de ~es él,eveI' et à ce titre il1s ·d.oi'Vent être reco.nnus comme Leurs PREMIERS et , , , PRINCIPAUX éduoateurs. »

Ainsi l'auto.rité qu'un père exerce sur So.n enfant ne lui est pas délléguée p.ar l"Eglise. Ene est inhérente à !La paternité, à l,a nature die cene-ci, tel~e que Dieu l'a faite.

Xavier J orjanne

Page 11: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

CI NE J\fA

L'app:a'rition idu cinémla et de a,a rJ:éi1évÏ'sion dans l,a vie scola:ire de l'enfant crée des problèmes d'organisation et ,d'utiJisation lauxquels iJl est bon de réfJéchi.

r queJ·ques instants. Galr, quéIa:e que soit Jla valleur mtrinsèque du Hlm ou de P émission télLévi1s'ée, son 'action, son utilité dépendent surtout de la façon d'Ont ['éduoarteua.' l'intèg're à son enseignement, et ,de son attitude à J'ég,ard de cet auxi1IiaÎl'e aUidi 0-visueil.

S'iJl est VI"ai, comme le pl~éteIli(Ht M. E!douard Poulain en 1918, qu'avec Robesp,ierre Jes têt'es tomhaient et 'qu'aVlec le cinéma ellLes tournent, n'est-ce pas précisément en raison d'une ,mauv'ai.se util1isation des images animées et de lia méconnai.ssance du .J:an.gage oiném,atogI~aphique? Ce dernier point a déjà f'ait J'objet 'de [on gueS' éItU'des dans Icette chroni'que, Je n'y reviendrrai donc pas,

En a:evaIliche, hl me paraît très utiJle de !relever quellJques erreurs COUI"antes commises fréquemm'ent, Et tout ,d'abo,rld, ..

Trop de maîtres utillisent en da;sse des fiillms ·conçus en vue d'une p .résentation post-scolaire, pour ,des séances de divertÎ<sS'em'ent, Ide ,c1éi1a'sse,m'ent. Es ne tiennent pas compte ainsi des intentions du réallis'atem' qui a toul"né son œuvre pour qu'd/l'e soit ILe complément ,d'une leçon, dan's une ,dlasS'e d'un niveau détel"miné. InVlet~sément ,il est f'aux de llllont'l"elJ: aux enfants des films d'enseignement à J'ocoasion de séances 'Purement réClréatives.

Si le film a été bien choisi, en tenant compte Ides mldi'cations ,d'un 'clata[rogue ou d'es Hches d',arocomp'agnem'ent, ill: r:empiü.ra sa fonction d'auxiHarire. A condition toutefois que Œ'instituteur, après avoir vu le fiJm, l"allla!1yse, n ote les ,d.iffi,cuhés, et dans une iLéçon p'réllim.in'aÎ>J.'e, pl'ép1are ses éIlèves à tecevoir les im'ages animées.

ll. sera peut-être nléoessa,h'e de p lrojeter deux foi'8 ['e fiilm, du moins pour c'ertames parties, de provoquer une diS'oussion entre chaque projection. Oar lia truche première du maÎ,tre es't d'adapter à sa classe un document de série.

Les « Cahiers de péd,agogie moderne» qui ont consaoré un numéro spéciall aux techniques laurdJÏo-visue[ll:es notent qu"aucun fiflm ne peut êt'l"e jeté s.ans préparation, une série de questions ha'bHem'ent suscitées, permettent de Je situer par rapport 'aux leçons, ou >au centre d'intérêt 'Choisi. .

Si ' toutes ces conditions sont 'remp!Lies, ' l,a proJection fournÎ'Va à l'éllève l'olC'casion ,d'une expérience 1:Jrès active oar efl1Ie sera attente recheT'che et création. Lui donner seuJlement un JCiaa.~a'ctère de récoonpense,' c'est lui faJÏre assumer un r&le accessoire, surperfJu et tèLérisoi:re.

La télévision scolaire

Toutes l1es rem>a'l.'ques mentionnées ci-d,essus s'app1i~ent évi:d~mment au~ .' ,de ~a tl:'lévision scohia.'e loi aussi, Le prob~em'e es'Sentl'e!l est celUI

' ItSSlOns 1 1 t:I. C l '1'"

ffiIl l" tégration de l'émission télévisée dans la vie de la classe. M.' 'a te' eVlSIOn de ,l, t.~ ne vise p.ars à remp~aceT [es leçons h"adJÏtionll'e[Œes du m·aître. Son but scoillaue . d' '" ~ .

d com'pléter l'enseignement m,aJJ'11stl"iaJl et · apporter, grace a lia pUIssance est e ' e-. ,." . 'bl . -le J'im'age des do'cuments des i[[usrJ:ratloll'S qu 1\1 est Impossi . e évO'C'atl'lce UI , , , • '/1 d C h'

. h m ahre de se procurer. Retenons ~es preCIeux conseIliS es «' a lers a caque d' . 1 '1 d ' d, gogi,e moderne»: «Comme pOUT les autres moyens au IO-Vlsuel s, l

of pe a .. .. d _:t li '~i1" . t u maître de déo-,ager en fonctIOn ·du nIveau e sa ru,asse Iles me'l11l,erues app.rurtlen a e " l' ,

f . es ,d'exp[oitation: créer une situation cl attente, presenter ' e sUJet, .pI:ep'arer orUl l' ' .., l' ~, , on ne

I l e a' r""'cevoÎT l'image évite'l' que ' emotlvite SOU'levee par 1 emlssi p. ' Ia caa,ss v, 'f b l' . d' :s'e Ilia taire ,déboucheï' ·d'ans ·des cOIuport'B.ITl'ents construch s, ver a tser se ,ISpe! , . .., 'l d'.

. mémoriser et agu' pour assLmder etant les deux reg es 01. » pour , . u1 ';] • mmes Aussi l ongtemps à ['avance, fl'insti:tuteur, 'apl"eS 'avon ·cons t 'e lies progr,a . .' e' 1es fiches péd,agogiques qui les aCicompagnent, cherchera a faue

amlSI qu 1 • d il .!11'·· J . .. . der' Il e pl1an ,de h',aVlailde Sia cilasse ,avec celUI le l'a twleVIS1'on SCOI 'aIre. COlncl li' . '" l d" Après Œ'~mi'ssion, ii devrJa vrél'ifier ~a, comp;r~~ensIOn, rectI>fIer lles el1l.'ellrs ln-terp'rértatIOn et mettre en va[eur ILes lldees ess"entietlille~ .. , " . ,: .

nans [es classes où cet effort du maltre a ete genere~s'ement accomplI,' les émissions scobires ont 'p~einem·ent rempJ.i !Lem.'s buts .. MIeux, o~ a ~s~Iste à une améIioI'ation des reJlations ent'l.'e le personnel enseIgnant et ies ~eves. Par oOe biais, un 'Cllim,at ·d:e confiance s'instélJU!l"e, des écha~ge:s frU'ct~,e~ na~ssent: L télévision suscite ,des ,comportements verbaux, mImIques, iudiques ~I ré:èlent l es goûts, [es intérêts per'm,anents, !Les inquiétudes ,des enfants et tres souvent .Jeur vocation. . . 'le

Notons enfin, -au sujet de l,a télévision flamolhafte qtl~1ques ~~g}.es <J?l~ .' s maîtres doivent r ,appeller aux parents, soit 'directement, SOIt .par llI~termedI<allre des enfants. D'une f,açon généralle, trop de parents oubhent ~u une. bonne émission n'est pas seulement celle qui convient aux jeunes, mats au~s" c~lle qui passe à l'heure et au jour propices. A cet, égal'~" les p'a~'ents, premIers e~u­oat.eurs, devraient connaÎtr·e ~es exigences de l horall'e srcohne e.t, par exe~ple, inter,dire des émi'ssions qui occasionnent des 'coucher's t'l.'Op tardIfs, des f at'Igues nerveuses, \La veiilile ,d'une 'composition, d'un examen .. De ~outes, f~,çon.s. les émissions du soir qui 1,accourcissent le tem·ps du sommeil nUIsent a l equIa,Ihr~ psychologi,que et physique de l'enfant. IJJ. en est de. même ,de to~tes ceJ1Ies <pI1 prennent 'l'a p'1ace des heures de délLassement, des Jeux entre anus, des 80rtle~ au grand air et du sport. La l"écente innovati~n d~ yrogram,me ro~and qUI prévoit d,es émissions tout le dimanche apres-lJIudi seI'a nef,aste a tous les enflants qui feront un dlarge usage de cette nouve:He possibiHté. . , .

Combien de temps Œ'enf;ant peut-iŒ 'rester dev,ant le pQlSte, sans InconvenIent a'aucune sorte? Ce temps varie évidemment suivant l'âge ,de l'enfant.

Cependant 'les p'Sychologues. et ies médec~ns es~~ment qu'un enfant. d,p 7 ans ne peut pars fixer son attentIOn p[us ·de 15 a 30. mInutes, .ne peut pas SUIvre une émission au-delà ae ,ce temps, sans risque de tenSIOn exceSSIve,

Page 12: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

«Le c~de ,des usagers de [la téU.évision d'UNDA» dOmle pour sa part les normes SUHTiantes: - iU es.t souhaitabie que ~e spe'ctacle téŒévisé ne soit pas suivi au-delà d'une

deml-heru ... e avant neuf ans' ' -aux âge~ suivants, ~e spect~cJe télévilsé ne ,dépasse'l~a que l'arelnent 2 heUl:es' -cette l'ahon de deux heures ne peut pas être hahitueNe. '

II v.a san,s dÎire qu'iil faut tenir com'pte ici du caractère de l'enfant. Un entant Instable et nerveux est plus exposé qu'un gosse 'c'ahne et pl,acidre.

L'UNDA est et iLa télévision. ~a Gare.

Hermann Pellegrini

Note:

l'association 'oatho~ique interlliationaiJe pour lia Radio-cliffu . S ,. ,. SIOn on secret,al'lat est a F(ribourg, je crois, au 6 d-e l'Avenue de

S Une in~ention ~'évolutionnaire: ['apparition ,d'un nouveau forn1'at - 1 uper 8 mIS au pOInt par Kodak - a révoŒutionné Iles mitHeux des cinéast e

amateurs et ' ~ 'nfi' es ., , ,a l ong terme, l ' uencer,a d lIreotement ~'enseignement par le CInema.

1 ~~ oar~ctéristique Inajeur~ de cette invention conSÎ'ste en un ,aocroissement

cc ~ , 1. ' e Œa s~'f ace de .l'Image par l~a'p'port ,au Hlm, de 8 mm. dassique est-a-Clue que J nnage pr t' '] . 74376 f . oJe ee ~urr un ecran ne 1 m. 20 cI.e lal'ge est agrandie

S _ . OIS pour i:e ,8 norma1 mm,s, ?'est plus agr-andie que 50255 fois pour le ~pe~ 8. Sa q~a<hte est donc anlelliorée puisque l'image, au départ, est plus

gIan e. Contr'~ll'em'ent au 8 mm. 01,assique qui est en fait ,du 16 mm. dont on exp?se s'l~CCeSs1Vement Jes deux moitiés et que ['on coupe longitudinalement ,a'pres traItement le fiim S . 8 . , l' ,. " , .' ' upeI est hre c ll'eCJtement :clans sa largeur, ce quI' eVlte '1 operahon de retouTnement. 1 A l'a~en~r, le Super 8 permettr'a [,a n~aHlsation ,d'un rêve 'cher aux enseignants' ~ ~onStltutlOn d'une cinémathèque personnelJle ou pourquoi pas de ['ODIS' i ail ave~ 'ce nouveau procédé, ill sera possihUle de ti'ret· en Super 8 copies de' o~gs metrages en coul,e~U's ou en noirr et h[anc, et sonores. Les s-péciaJistes ~stlme que, fLa g~'andle serIe permettra ,d'offrÎl' pour Fr. 300.- les grands filins d u c~~meI'ce,' SI Jes ~'e~herches sont poursuivies. Nous posséderions ainsi, dans d es c~~m,athequl 'es pr~vees ~es dlassiqu-es du 7e ,art, si nécessaires à l'enseignement

u CUl:ema et es meIlhleun~ 'documentahes tournés jusqu'à ce j ou r .

H. P.

NO,S COLLEGUES

Marcel Michellod

_ Quoique M. ,le chanoine Marcel MicheUod ne f'asse pais odi'rectem'ent partie de-1a gr,ande f,amiBe des enseign:ants, son Tom'an «La Brési.Jienne» mérite, et à combien de titres, qu'on le signa'l1e d.ans cette chronique. Lors du d'ernie'l.· Comp­toir de Martigny, cette puhlication connut un ét'Ûnnant succès, et on comprend toUS [es h abitants des Dranses qui désirent connaÎt'l'e ~es tribulations d'une «payse» qu~ les hahitlants Idu Sud n'ont pas spécia\]lem.ent 'acca~Œé:~ ,~le honheur. Et hl. est certaul que nOlllh'l."eux seront encore [Jes Va,la[sans qUI cleSH"eront se pro­curer cette œuvre. (<< La BrésiHenne », rO'l11.an de Mm:cel Miche1<lod, E-ditions des Châteaux, Sion) .

Quelhle bouileversante histoire, en vérité! Rose, jeune mèi'e vail-aisanne abandonnée par un nmri indigne, quitte son pays avec sa filJ1ette Eg1lantine, et, en compagnie d'une autre anlÎe, tràve'rse [,a grande b[eue, jusqu'au Brésia. Découverte d 'un m'Onde de · délllesure, ayec toutes ses misères " et ses drra!mes, âpres lu ttes quotiodlÎennes pOlU' ne pa's mo:t:rrÎ'r, jusqu'au monlellt où Rose rencon tre cette espèce -de hrute qu i cleviend-ra ill'éga[ement son Inari.

C'est clans cette immense estancila que commence le drame de [,a petite Eglantinre. Son parâtre, plus souvent ivre -que Ide smIg froid, bat sa mèrè à toutes Jes oocasions non sans vouer à l'adolescente lille haine féToce. Ceillle-'ci se réfugie ,dans ses rêves, lie de longs -co!l1oques avec les animaux qui ~ui sont conGés, p erld jusqu'à IIJa tendresse de S'a mère pour qui elle n'est plus qu'une

étr'angère. Les d,rames succèdent aux droffilles, jusqu'au jour où la jeune fille, épuisé-e,

est recuei[JJlie d,ans lille m-aison amie où ellle ,découvre, fugitive vision, le visage de Dom P edro, prince charmant. Mais on ne tarde pas à retrouver ~Ia oa:chette d'Egl'antine qui ,doit rejoin'dre l'estancia et y suhir de nouveaux sévices. Autre évasion. L a je'lille fine s'hahilLle en hom'me, devient hücheron, et, dans cette O'ooup'ation au-,dessus ,de ses for'ces, semb~e pourtant trouver une certaine paix. Ah 1 si seuiJement ['amoull.· de s'a mère ne J.ui était pas enlevé!

Cette -dernière, iLasse de subiT tant ,de hrut'aHtés de la 1Jart ,de son mari prurvient à s'en échapper et, 'après heaucoup de tribuil'ations, rejoint sa fi~le. Récon ciJiées, ~es deux, femmes mettent en commun leurs foroes et défrichent la terre, oultivent 1,a cann·e à sucre et swb[-ent h eureuses. I1npossihle conquête du bonheur, cependant, -car ,1a hTute l'es rejoints, brise leuTS heaux rêves et poursuit son œuvre diahoHque.

Pendant des années, ce ea[v,aire continue. La mère retrouve ,des inots de tend'l."esse pour padér à sa fiilile; puis [,a renie. Et enfin, a'prèlS tant de tri,hu­[ration s, R ose Co!rnut s'éteint clans un couvlent de reŒigieuses, clans les hras de sa fi11e.

Dès lors, EgLantine ne rêve qu'à retrouver son lointa:in V a1a'i,s , cepenclant que Dom Pedro rejoint ta j-eune fiiLle et [ui pr0'P0se de l'épouser. Radi euse écJlaÎl'd e dans cette vie, et t'e[~ement fugitive aussi, car Dom 'Pedro se - tue' aocidenteIaement -devant les yeux de [,a future fiancée.·

Page 13: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

Retour amer en pays vafl,ai'S'an. Découverte d'un monde de petits horizons après l'immensité du Sud. Err,ances et vaine recherche du bonheur. l[ est des êtres marqués, sembJe-t-ill, par une sombre f.atalité. Egl,antine appartient à cette catégorie. Et p'Ourtant, le brave paysan Mauri'ce, de LouTtier, devait faire d'Eglantine sa femme. Ah ! iLes be[!Les journées qui Ueurissent à l'arbre du monde, cependant qu'on cOtIlsbruÎt sa maison et que naissent les enfants. Pourtant, ce~a non plus ne devait p'as durer. Est..-ce donc tenement difficile d'êtore un tout petit peu heureuse, d',a'Îmer son m~a'ri et d'élever ses enf'ants comme tout le monde? Les m,auvaises langues ne t'M,dent pas à a'ccuser Eglantine de toutes les ca!lJamités qui frappent le pays. La voilà devenue une sorcière ...

Son mari, lors d'une partie de 'chasse, pru,d ['a vie. Eglantine, pour la deu. xième fois, enterre s'On cœur. Plus ta~l.'d, lors de Œa construction d'un baTrage dans lia vaililtéJe, son fHs Alexis p'aie égail'ement son tribut au dieu progrès. Les f illles d'Eglantine sont ,dispersées dans le monde. L'une d'entre ellŒes, mariée à Savièse, disparaît d,ans une crevasse. La voilà à nouveau si tragiquement seule, jusqu'à l.a fin. «Il ne faut pas permettre à son enthousi'a'S'me de m ollli l', si ce n'est un quart ,d'heure après soi.» Ainsi essaie-t-ellLe de se raisonner, jusqu'au jour où son tour viendra ,de rencontrer enfin l,a paix.

Téllle est, brièvement i"a1contée, iLa bouleversante histoire de « La BrésiHenne ». Marcel Milchell[od a fait revivre pour nous Ides pages inoubliahies. IiI. a conduit ce récit avec ta~ent, tantôt gTlave, tantôt toeinté d'hrumour, toujours marqué par le souci ,de J'authenticité. Lecture agréab[e, aussi bien patr Œ'intérêt toujours soutenu du récit, par les scènes évoquées que par ·b beNe Jangue à Œa chaude musi'caJité qu'emp[oie [',auteutr. Certes, on pourrait mentionner certa,ines lon­gueurs, mais cella enilève si peu 'au 'charme si prenant d'e ce rédt.

A tant d'e titres ,donc" l,a passionnante biographie romancée de l!a pauvre Eglantine Cornut, pour qui le bonheur ne fut qu'une fuyante comète, mérite d'être [argement connue. Ce ser,a, par ,lia mêm'e oocaJSion, I"endre hommage au réel tall.ent d'lID ém .. i 'Viam va1l'aisan.

Jean F ollonier

Etude graduée des 4 opérations pour la 3e et la 4e années

Avant d',abor,der ~es prob~èm'es 'Comprenant des situations com'p[exes, les élèves ,doivent être en mesure ,d'effectuer parfaitement les 4 opérations fon­damentales.

A cet effet, nous avons étahH une série graduée de fiches de caJ,cu[ qui permettront ,aux élèves de faire l'apprentissage systématique des 4 opérations ou de v'aincve tellll:e difHcuJté patrti,ouilière. Nous avons tenu com'pte des I"echerch es expérimenta[es en 'ce dom,aine ainsi que de rexpélience quotÎ<dienne réalisée d'ans Jles 'Cllasses. Un des avantages des exercices sériés et bien gra,dués est de permettre de déce~er ~'es erreurs et ,d'appliquer ensuite les exerci'ces appropriés, le système dies fiches fad:Literla g:randement l'enseignement in'divi,dua!lisé.

22

Comment pratiquement utiliser ces fiches ?

1. h t+· d h des 4 olp'~'a,tl' ons par élève au se 'procurer une poc e lie ' e c ,aeune ' VL '

Dép'ôt des Uvres scolaires • 1951 Sion

classer toutes les Hches portant [e m êm e numéro, ,puis a'es séparer par 'des 2. ca'rtes-guÎldes numérotées, f Ol'm,at A 6 avec onglet 1 ;

'unir ces nches ,dans un fichier en caTton, format A 6, long?eur 31 cm'.,2 3. Tee ,de ,de ciLassement permettra à chaque é!lève de fournIT un travaIl

e mO l"~ " • d ~ " . personnel suiv·ant son rythme pro'pre et cel,a sans !L InterventIOn u maltre,

Iles fiches ne doivent pas êtl~e reco:piées au ta,b;J,eau; 4. h

oes fiches serviront com'm·e tl",avai[ écrit à f'aire en cJlasse ou comme tâC' e 5. à ·domicillie;; , suiv,ant [es besoins, eillJ..es 'peuvent serru" de fiches de dévell.oppement ou 6. de rattrap'age;

fI"ches constituent en quéLque sorte un enseignement programmé des 7. ces " , f ] d' ' cl 4 opérations pour la 3e et 4e années entIei"ement con ormeau p!Lan etu es

du Vailais; Fr. 5.60 Fr. 1.50;

8. prix des 4 :poci~ettes ~140 fiches) prix du « LIvret des reponses »

9. !l'achat des fiches gl~aduées pOUir l'étude des 4 opérations est subsiidié pat Œes communes et ie oanton.

A propos du contrôle. - U peut se f ,aire de différent.es ~aço~s: le maître voit ~es tr,avaux ,des êlèves et les corrige lu i-même, c~ quI ll'eces~Ite beauc'?~p de temps. El est pi1us pratique :de [;a~sser quletliqu>~s « LIVIl'~tS ,des reponses» a ~~a disposition des éilèves e t 'ceUX-Cl corngent eux-menles' ~eurs ~ra:l~,aux. ~edcontrolie personnetl ,du maître seria nécessa,ir~, tLotrS . d 'un e::amen ou ex-aütItUI e ~t "a rapidüé seront toutes deux 'ruppreClees. SI i'e ma~tre constat~ .des l~alcunes; !l donnera à [ 'éJlève [es exp1Ï·c'ations néces'saires quI Sei"O~t SUIVles une ~'e1.?~ d'opé])ations comportant la ,diffi.cullté non valincue. Une fOlS ,de p[us, ont VOit ICI la' gI~ande utilité des fi.ches gl"'alduées'.

1 Chez Fl'anz Schuhiger, Will1ll1erlthour, caifJrulogUte No 1210/ 6.

2 Chez FII."anz Schutbiger, WintlerthUII.", cattallogue No 1215/7.

Pourquoi des fiches de calcu'l?

L. B.

, " 1" Tous les m'aÎtres connaissent les no.mbreux avantages qu apporte a enseI-gnement l'uthlisation des fiches. Pom .. ceux qui l.e~ ign"oreraient,. no~~ l'es ~e?-­voyons à Q'ex-ceilll.ent ouvl~ag'e d'e Robert Dottrens «'L ensel gnement rnd'lvI,duail.'lse»

23

Page 14: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

paru aux éditions Del1achaux & NiestJlé à Neuchâte1l. P[usieurs Guildes de documentation scohÎ1:e éditent l'égulièl'ement des fiches concernant toutes les branches de l'enseignement.

POUl' facÏJiter la tàche des maîtres et leur indiquer 1a voie à suivre, nous avons rédigé trois séries de fiches de cal·cua.:

Les nombres de 1 à 20 Les nombres de 20 à 100 Problèmes pour la 1re année

Ces fiches 'Sont plus spécialement destinées aux dlasses qui uti[isent le matériel Cuisenaire. Elhles constituent des série,s gradU'ées d'exffi'c~ces et de tests permettant aux Inaîtres de pJ.'océder l~égulièrement aux contrô1es indis. pensables des connaiss'all'ces de ileru's éaèves.

Comment pratiquement utiliser ces fiches?

1. . se prOCUTeT une pochette pa'!: éllève au

Dépôt des livres scolaires • 1951 Sion 2. -ala-sser toutes les fiches portant Œe Imême HUlnéro, puis rles séparer par des

oartes-guides nmnérotées, format A 6 avec onglet 1; 3. réunir ces fiches ,dans un fichier en carton, format A 6 10ngueUir 31 cm. 2;

4. ce mode ·de IcJ1assement perm-ettl1a à -chaque ,élève Ide fournu: un trav'airl person. nel en suivant son .:rythme propl'e et cella sans i'inte'l:vention du lnaître;

5. Jes fiches ne doivent pas être reco'piées au ta:bleau;

6. ces fiches donneront ~ieu à ,de nombreux exercices oraux ou écrits; elJes peuvent égaJl'ement être proposées comme trav,a,il à dO!l11i'C-Ï[e;

7. effectuer ,d'abOI',d -ce 'qui est entre 'paTenthèse, puils faire l'opét..,ation indiquéè;

8. pour fadHtet, !La correction, le !l11·aître demantdel~a à ses aèves d'écrire les réponses avec un ürayon de cotrlreur;

9. prix des fiches: Les nombres de 1 à 20 Les nombres de 20 à 100

·Fil'. -.90 Fr. 1.-

Problèmes pour la 1re année Fr. 1.-;

10. i[ est rappeilé lau personneil enseignant que l"ad1Jat des fiches -de carlorn est sU'bsicl.ié par ~es 'comnlunes et le oanton.

1 Chez Franz Sclmbiger, Willl'l1erthour, caif,allogue No 1210/6. 2 Chez Froanz Schubiger, Wintel,tllUlr, catoa,log11'e No 1215/7.

24

L. B.

(Suite en page 57)

1 s nombres e couleurs 1

1

Novembre 1966 25 Bulletin Culsenalre

REDACTEUR: S. ROLLER, SERVICE DE LA RECHERCHE PEDAGOGIQUE, 1202 GENEVE, RUE LAUSANNE 63 - T.ELEPHONE (022) 31 71 57 - ABONNEMENT: SU ISSE, F 5.-, ETRANGER, F s 6.­

CCP 12 - 16713, GENEVE - PARAIT CINQ FOIS PAR AN

_----"ral/a"x d'élèl/es ____ -.

L'enfant placé au centre du processus éducatif: « Discat a puero magister». III importe qu'ici, dans le bulletin, cet enfant nous instruise. Il l'avait déjà fait dans le No double, 17·18, de mars 1965. 1,1 devait et devra le faire encore. C'est pourquoi nous avons sollicité de nouveaux envois de ses créations. Merci à ceux et à ceUes qui nous ont répondu. Aujourd'hui, ce sera la livraison de Mademoiselle Arlette Grin de Lausanne qui nous enrichira. Que chiacun veuille bien se donner la peine de lire ces compositions de mathématique et accepter de se laisser charmer par eUes. t..1erci à Arlette Grin, à ses collègues et aux enfants.

Se reporter aux fac-similés encartés au centre du présent bulletin.

Page 15: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

ECHOS DE'S COURS DE WINTERTHOUR 1966

Cours de M. Guélat

. Y?UIS dh'e ce. qu'a. été ~~ c'Ours, de Wintel'th'Ourr: ulIle mise à j'Our JudIlcHmtS'e" une Insell.'tIOn tres adrl.''O'lte de rtoutes les ,déc'Ouvertes qui se s'Ont greff ee'S sua.' le système Cuisenairre !

N'Ous ~v'Ons, grâce à l'amabNJité de MM. R'Oilllea.' et Schubigel', ainsi que d.e Œ,a mallS''On Del.achaux & NiestIlé, disp'Osé d'un lahorat'Oirre marthém,a­tI~'e tI'ès comp!Let: Mais un .m'a~éTiell aussi p'a'rf'ait: blocs logiques qui déveiloppen~ rua logIque, hase IndIlSpell'sab[e; blocs multibases de Dienes, blocs mult~bases C'OIllSt'l'UIÎtS à p ra'1.'tÏi' des n'Ombres en c'Ouileurs qui

et-l; d' , . , perlU l:ent ' lacqUlerl'1' une gl:rand:e aisance dans Iles bases et lreuT techni-que 'Opér,ato?ll'e, fich~ers. c'Omp'Osés pail' M. Biolhl1az, a,d,aptés ave'c tant de s'Om a ~ 'élJl1t'OmausatI'On, à lIreur rrôflle véJriHoateUll.' s'e'1'ait v1aIÎn sans l' 'd . d ' ai'! pe .agogI'que 1 lans J''Optique duquell il. a été pTésenté. . N'Os Inf'O'l'm,art;eUil_'s, avec all.'dI8oUl', se veu1ent au se!l'viüe de h m'athéima­

tIque, se veruilJent de llia défendll'e c'Ontrre d'es d:évi,aJt~'Ofiis' ils nous 'Ont repJJ'OngéJs diMJ.lS les '01l"Îgines -d'e ces c'Onlllaris'sances nou's 'Ob1Ji'geant à

d' . d ' l'e ,ec'O~vr'fl' parr re's m'Oyens Jogiques des noti'Ons que n'OUiS avi'Ons a\~ceptees s''Ouvent à ['~:r.np'Ol'te-pièce, fidèle:s di'SrCÏples d'e n'Os mém'Oires d ~n~Ia:?t, et tout le pll~'lsLl' ,d~ ~Ia dé?'Ouvm'te pers'OnneHe, jamais expl'Oitée, a J.al~lil ave:c f'Ol'~e, L .all't pedag'Oglque est vraiment cette concrétisatIOn qUIl «p'OJ~a1l"lse» 1 esprIt vers !la déc'Ouvel'te carr en définitive l'enfant n'est .p'al~ une méeandque, mlais d"alb'Ord une dynamique.

A~~SI M. Guéllat a intégré s'On étulde dies bases dans des r'Ondes: sur 1 rur «Ne plml're 'pas Jeannette ... », n'Ous parti'Ons en hase 2, par grO'Up~s d~aeux et c'OnstaJti,'OnlS qu'il ne p'Ouvait rBlst'er , qu'un enfant seul; a 'pemeent'Onné; «Avec le fHs d'un prince» il f a1:1alÎ't gr'Ossh notre r'Onde à.La pui'S'sance 2, et n'Ous pouvi'Ons -comp~' alors, un enfant seUil, unie petI'1:'e 'L''Onde. 'Ou p'Oint, et beauc'Ou p de granldes r'Ondes; sur

'« Je ne veux 'pas de p1'lnce ... » n'Oll'S arrivi'Ons à ]a puissance 3 au 'cube ou, lau ~,atrième 'chiUre de n'Otre n'Ombre en base 2, nous éti~ns entrés dans 1e Jeu, sanls nours apel''Cev'Ok et ainsi dlans de n'Ombreuses hases au

, t ri , • 1 l ' gre e s~r!JJes aIrs !l'es P' us Viariés «de n'O'tll~e 'ami Wiihly». Rentrés au La'b?'rat'Om;e, ~I8IS pers'Onnes étaient rempl'a'cées pal' d,es b'Ouch'Ons, des f~iJJes ~ lautomne, '" ies bl'O!cs multibas'es, 1'ess,entieŒ étant de « l'emettre v~n?t, fOlS S'lIll' ~e métÏrerr ... » d'Onnant mille et un ,aspects <:l'une même vel'lJt,e. ,:4 notre in,sl~,. c.ette noti'On f~i1gait s'On chemin tranquriNement p'OUiI s lJlls~a!l[er, .defmItlvem'ent areqUl'Se ou réaIoquise, dans nos esprits. , . ~es pr,esentat.IOns, étarient, H {Iaut le dire, speotacuŒalÎrres, pmsque !La té- '

leVlsIOn s est empru'e-e d'el:les p'Our 'PlwsrieuJrlS séquences die 'diffusi'On. N ~U's av'Ons pr'Ofité aussi de la 1eç'On type «à La déc'Ouverte de

la pUlssan'ce zérr'O », qu'il serait intéressant de pubLi,er id, avec l'aut'O-

26

rÎsati'On d,e M. Guéllat; n'Ous av'Ons ,aussi reche1"ché ensemhle ~a l'Oi des exp'Osants.

M. GllélJat devait aussi, ,dlans sa .c'Onférence dIu samedi mlartin, n'Ous transm.ettre, avec un ~a,rge éventail d'inf'OTIDlati'Ons, cette Hamme qui l'habite. Pal' sa verve enj'Ouée, n'Ous n'Ous tr'Ouvi'Ons engagés dans un enseignement Logique et psych'Ol'Ogique de la mathématique.

Thérèse lten, Genève

Cours de M. Biollaz

Ce 'C'OUJrS r léunrissarit des p1atl1:icipants de {'Oll"lIllarti'O~s et dre nationalités fort diverses. Le hasa!l'd a v'Ouilu que la rédtacti'On de ce bref c'Ompte rendu fût ,c'Onfiée à 'CeJ.Il'e qui étailt 'Il'rohablement la pllll!S d'ép'Oul'vue d'intérêt et d'esprit m 'athémartÎ'qure ... Or, !lJa dém'O!I1'str,ati'On a été {'ai'te: U!I1e méthode aussi liati'Onne~llle que ceHe des n'Ombres en c'Ouileurs, p'Our autant qu'ene s'Oit a-pprllÎqué'e judioieusement et dans l'esprit de la mathémati'que n'Ouveillre, peut susciter un :Ïntérrêt quasi passi'Onné et, paIl'tarnt, p'e!l'mettl'e tous Iles e\Slpoo'liS !

~En {ah, 'ce corurs n'Ous 'a pe1'suard.és de la nécessité d'ad'aptefr à la mathém'atiqule m'O,d'erne l'enS'eignement du cat1cul au niveau primaire. La pi'Îlse die IÜ'Onsoience des :l'Ois et dies strulCtull'es de lia m'athématique d'Oit être ,amenée de faç'On logique p'arr [''Obs'e!l'Vati'On ert ~a déc'Ouverte de fraits c'OnC\l"eltiS. C'Om,m'ent y p'alrvenri'l' ?

Après av ON.' examiné pTatiquement et en détam ~les 3 éta'pes plréco-nisées par Pi1aget:

1) aJlIarithmétique (jeu ltibrre) 2) préarithm,étique (jeu OO'ganisé sU\SlmrtJanrt dies réarcti'Ons l'Ogiqu~) 3) aJl'!Ïthmétique (intteTvention du nomhre)

no~ avons pu expél'imenter divers matérieils, srtrUlctU!l"és ou non, permetta!I1t et f'a-ciJrirtant La déc'Ouverte des ~OJÎs et des structures: blocs l'Ogiques (n'O>ti'Ons ensemblistes), b~'Ocs mul'tihases et, bien sû'r, matériel Cuisenaire. Une des révéJ.ati'Ons de

L

ces jomnées fUIt certamement, pour pIDsi'ewrs d'entre n'Ous, La déc'Ouverte des bases et del3 puissances 3JU m 'Oyen des réglettes en c'Ou~eUl'S: ~Ia loi des exp'Os'ants devint d'une c[laTté évidente et ~es puissances négatives perdil'ent en querlques minutes ~re mystère d'Ont eiLles s'ent'OUJrent v'Ol'Ontiers.

Ce cowrs n'était p 'a-s le prremi'err p'Our p(JJrusieurs ,d'entre n'Ous; iŒ ne serra certainement pas le dernier n'On plus, c'all' n'Os d:irecteuTs de c'Ours MM. Bioll1az et GuéJllat 'Ont SIU éveiJil.err en n'Ous le désirr d'en sav'Oir davantage. Ce qui, en m'athématÏ'que, est le but de l'exell"cice ...

Suzanne Bercher

27

Page 16: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

Cours de Mlle Irma Glaus

Verzeihen Sie, wenn ich meinen Beri'cht ganz unsystematisch : mit dem Schluss U!l1serelr Kurswoche beginne. No'ch sehe ich wie wir Kurs­teilnehmer einander verabschiedeten und VOl' alliem, wie wir von unserel' Leiterin Absclüed nahmen. Ein jedes d1rückte ihr die .Hand und dankte - dankte für das, was es von diesem Kl1rs mit in die SchuJstube nehmen darf.

Meme Aufzeidmung som aill'ch ein so!l,ches « danke» sein. Denn vides habe 'ich mit nach Hause getragen.

Etwals vom Wichtigsten ilst für mid1. die Tatsalche, (hss die so­gel1!anntJe CUiisel1!ai,re-Methode l1!Ï'cht einfarch ein anderes Vorgehen ist, sondern einen Umbruch im gesamten Rechenunterricht bedeutet. In UiIl'Sern Rechenstunden wird nicht mehr da's Ueben, das eben trotz unseren Bemühungen l1Nm.d1.m,atl Gefahr Hef, smn10s zu werden, vO'rhen­S'chen. Vielmehr werden unsel'e Schi:i1el' duœh .aie Arbeit mit den Stabchen zu eigenen Erkenntnissen kommen. An uns aber whd es lti1egen, diese E'rkenntrnsse .auf die l'ichtige Bahn zu bringen, so-d,ass sie vemlil.·beirtet werden konn-en.

Framein Olaus hat uns - dank ihrel' l"eidlen Erf'ahrung - gal' man/chen Fingerzeig gegeben. Anhand erzahl.1ter Beis'Piele, aber auch mit Kin~ern alUS Winterthul' ma'chte sie uns mit dem neuen V orgehen vertraut. Natih'llich meldeten sidl bei uns auch Bedenken. Wil' br1alch­ten sie 'an, jedes von uns konnte sich aussern, ul1!d so entstand nmnch wertvo][1eJ1: GedankeIliau:stausch.

Neben allIl ,den Am:egungen hat uns unse/re Leitetrin auch Zeitplane für affiLe 'drei Unterstufenk1assen zusammengesrteUt. Für tms Anfanger sin:d 81e .(Las Gerüst des Unten'ichtes, auf das wir UIllS immer wieder stützen und l1!adl (lem will' uns ausl'ichten konnen.

Mit Freud/e und einer gewissen Spanm.mg we<l',den ml' Kw'steilnehmel' den Rechenunterâcht na,ch den Ferien nen beginnen. Denn jetzt heisst TIn'sere Aufgabe, Grun,dllage der Mathematik legen - und gibt es etwas Faszinierenderes, 'aŒs einen guten Boclen, auf dem aufgebaut werden kann, zu s·chaffen .? Eine KursteiZnehmerin

Témoignage de Marie-Thérèse Km'Zen, France

En tant qu'institutrice frança~'se, j'ai eu 1'0 bonheUir de participer au 75e cours normatl suis'se.

A yant commis une en'eu'!' dan.ls le choix defs cours, ] Iors die m'on ihs­cription, j,e suis paTtie à Winterthour pOUl' suivre ['0 cours 21 a « Zahlen

'],,-

ftc "-1{ )" ~ ] " 'l-)-- -z.-" 1 = ~ x6}<r J -t &.. ! .:=\G3P<<t) - i- .t.. '-" ~ k. 7,... ) )( tJ-(t J.q~~

Tout y est: les quatre opérations, les fractions, les puissances, les ra­

cines et .. , la table de multiplication (8 x 2: 8 x 6: 6 x 3; 5 x 6). Il se

dégage de ce travail une impression de sûreté 'et de puissance pleine

de promesses. René à sept ans et demi; c'est un bon élève d'une classe normale.

L'école est située dans un quartier résidentiel. La maîtresse, qui sera

bientôt quinquagénaire, a suivi deux cours cantonaux; elle participe à

des séminaires et se joint à des groupes de travail.

Page 17: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

32 ~ t + ~ 3 -1 ::: (j x K1) + (8 X 9):: ~9 + ~ 4-

---

A - Neutralisation: 4 moins 4

B - Traditionnellement les «produits» 72 et 81 sont réputés difficiles. Ici, ils sont maîtrisés. Même remarque pour 49. Le fameux «passage à la dizaine» n'offre plus de difficulté: 7 + 74= 81 .

C - Aisance dans des régions le plus souvent mal explorées comme celle du 78. Libre, l'enfant va partout et, partout, se trouve à l'aise.

Marlène et François sont deux bons élèves d'une classe très inégale. Milieu moyen (employés, ouvriers). Ils ont entre 8 et 9 ans et sont en

2e année. La maîtresse est dans sa quatrième année de pratique Cuise­naire. Elle a suivi deux cours fédéraux et un cours Goutard. Il s'agit ici «d'inventions» sur le nombre 81.

Ce qui plaît, dans ces inventions, c'est la liberté laissée à l'enfant et la

possibilité qui lui est ainsi offerte de «jouer» avec son savoir. Obser­vons que le fait de permettre à l'enfant de s'adonner sans contrainte à son activité ludique - activité de son âge et fonctionnelle, donc abso­

lument nécessaire - l'amène à répéter spontanément des notions dont il a, lui-même, pressenti la difficulté. Ainsi en est-il de 34 qui apparaît sous

plusieurs formes complémentaires: 3 x 33 ; 34 + 0; 32 X 32 ; 33 x 4V8-ï. Re­marquons aussi que François exerce volontiers la «puissance» 1 : 41 ;

11 ; 51. A - p'etite erreur: il aurait fallu + 1.

Page 18: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

Cela se lit: cc Mille réglettes orange, c'est plus grand que toutes les ré­glettes du monde».

Merveilleuse acquisition culturelle! Jacques-André appréhende la gran~ deur, bien réelle et cependant toute relative, du nombre 1000, en la rapportant à celle, quasi infinie, de cc toutes les réglettes du monde n.

J.-A. entre d'un pas assuré dans le monde moderne où il devra se mouvoir au sein de l'infiniment grand comme de l'infiniment petit. Notre bonhomme a sept ans. Son père est technicien. La classe est « normale». La maîtresse, qui est à deux ans de sa retraite, a suivi trois cours fédéraux de trois jours et participe régulièrement à des sé'minai­res; elle est dans sa quatrième année de pratique Cuisenaire.

E. V. No 3, novembre 1966.

L'ODIS vous pr'O'pose 'cette année quelques r·éa~iÏ.sati'Oll's fa·cilI!es POW' ~a décora­tion de Noë1. Le matéôell nècessaÏl'e 'pour 'ces tJl"av.aux est 'exp/édié à toutes les olasses v·aJ,aisannes, m,ais veuillllez passer votre 'com'l1uude ~e piI-U1s tôt possihle et avant ~'e 15 décernhre 1966.

Dans les mo/dèJl1es de 'ceti'e année illl n'y a })aJS de sagex m'ais si vous en déshl.·e;1" nous vous signal'ons qu'e ce matéTieil délicat et eIllco,m'hrant n'est pas expéJclié p.ar lIa pos1:e. V ou's t'l'ouver'ez d'l'ez un nle'l1uisier, un entr,eprpeneur, ou à rODIS si vous venez 'le chercher vous-même.

POUT rendre servic.e ,au 'personnel enseignant, ['ODIS sel'a exceptionneilllement ouvert, toute J.a journée des samedis 27 novembre, 3, 10 et 17 d~cembTe 1966.

TRA VAIL MANUEL - DEGRE INFERIEUR

No 660

MATERIEL:

-:- un oarton doré de 22 x 30 cm. - une im,age de Noë,l,

MONTAGE:

Déeouper ou 'piquer 'dans lie carton ,doré, une é1:oi~'e sel'On schéma 1. Découper ou pi'quer ·d-ans :le 'carton ,doit'é, ~e support selon schéma 2.

Découper ou 'pique.r l'image de Noëd et a.a fixer ·au oent·re cle l'étoiae. - P[ier 1e SUppOTt ie 1,ong de !la ligne IpointiJŒrée à environ 1/2 mn. du soml1wL

(Schém.a No 2). POUlT fadll.~tel' iJ.e p~.jage 'du caTton, tracer auparavant lme ligne avec la 'pointe ·d'lm o'outeau. CoIlŒier ,Je sU'p'pOlJ."t à ~'étoi~e en suivant i1a partie hachurée SUl." J'e schéma No 1.

- P our lia va-ri,an'1:!e A, !Le h'ava'Ï.'l est ae même que pour l'étoile, mais ne pas découper les ·deux rayons inférieUTs.

P'rix dru montage: Fr. -.40.

29

Page 19: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

N 3 novem E. V. 0 , hre 1966. 1 "e 1966. 3 nove n: L E. V. No "

. ~cbé~~ N0 . . ' TI -. _~

Page 20: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

1876-)966 'A l'occasion de ses 90

ans d'activité, la

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E. V. No 3, novremhre 1966.

TRAVALL MANUEL - DEIGRIE INFERIEUR

No 661

MATERIEL:

- un Imi·üarton grilS' de 22 x 30 omo

- Lille i'mage de Noëll - Lille bO'Ugie miniature ~ un p-etit dl.ampi,gnon et UIIle petite boulle de Noëlli

- ~ne étoile clo'rée , - une bTlanchette de sapin (Non Livrée pa'r l'ODIS).

MO~TAGE: ", 1

- Oécouper ou piquer dans [e nii-'CJa,rton gI-lS, ['a Clrèche se[on schém,a Nô 1, en s4~vant [les [igues p!leines. 1

- CoJoder au néo-color b!leu·fonC'é ,~[Ia crèche découpée.

- P;JieT i~ crèche en suivant [les [i~les pointi!lJ1Jées. - Oécouper ou piquer l'in11lage de Noël1 et [a coiJlller au centre de la orèche. - Cofll1eT ['êto:i!le au-àessus de ['im,age. - IColller -La p ,artie hadlurée sous 'I:e sod,e de [,a orèche. - Percer [le S'ocle ,de il.la crèche 'aveç,lla bm:ill·e et 1lie 'champignon et IcolNler Œ'eurs tiges

sous ILe socŒe avec un pap~er -co!Jil flnt. - P our termmer, ,coilllier iLa boug-re '~t Wa hranchette de s'alpin -se\lion m'o'dè]e.

P rix du mon liage:. Fr. -.60.

Page 21: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

E. V. No 3, novembre 1966.

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TRAVAI MANUEIL - DEGRE MOYEN

No 662

MATERIEL:

- un oal'ton de 28 x 24 cm. - un r ectangle Ide 'l',ahane de 28 x 24 CIIll.

- de ~,a feutrine verte, rouge, hl'anche, blleue, chai,r, jaune, brune

- UlIle étoiŒ'e en carton dOlré - un ca'rton d.oré de 19 x 6 cm. - 4 p etites agr,afes p'all."isie:nnes.

MONTAGE:

- A 7 cm. ·de 'chalque b'Olrd -dans ~e sens ,de [la largeu'l' (28 'cm.), p[l.ier :le 'oorton 'pour obtenir un t6ptyque. M,arquer J,a [lÎgne avec un couteau pointu afin Id'e f.a.ciUiter '!te pliage .

- Fixer l.a l'ahane sUir lie 'ca'l'ton ·avec de :ta collll,e etau m<>yen des agrafes pa­'risiennes seJon modèlle.

- Découper [es personnages sclon mo'dèlles et !Les assembŒer en suivant les numéros.

- Pour terminer coŒler ['étoiile et ['e carton ,dO'l'és sellon modèle.

Prix du montage: Fr. 1.-.

35

Page 22: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

V No 3, ll'ovem CL E. . h"e 1966. b 'e 1966. N 3 noV'eUl r E. V. 0 ,

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Page 23: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

38

LE STYLO A· L'ECOLE ? ..

Oui, bien sOr 1... mais à condition que la plume soit conforme aux exigences d'une écriture soignée. De plus, le stylo doit être solide, pratique et à la portée de toutes les bourses.

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Marcel GAILLARD & fils S A., Martigny

E. V. No 3, novemhre 1966.

TRAVAIL ,MA NUEIL - VEGRE 'MOYEN

No 663

MATERIEL:

_ un caTton doré Ide 10 x 22 cm. pOUir Je socWe

_ 'carton grils de 6 x 18 cm. pour le socle _ un papier ·doré Ide 36 x 12 om. 1/2 _ 'UIl'e bougi'e de 3 cm. 1/2 de di1a'mètre environ _ un petit cha·mpignon et une p·etite hoœl,e de Noel _ un bl~anchette ae sa'pin (non ilivrée pall,rODIS).

MONTAGE:

_ ColJJLer 1e -Darton gT'~S ·de 6 x 18 omo sous lie s'Od.'e dore pour [e consolider. _ Découp'er 3 fois dans Œ:e palpier doo:é, (Le cell.'ûle et Œes 8 ~anguette:s en suivant

iJ.,es lignes pleines sel}on schéma. Nol. _ ~![lrouj].le.r Il'es :Languettes obtenues arut:oull' d'une pointe -a'e CIl',a.yon (il est

p'réfél"a.bll1e d'enl'oruil.e'l' toujours d.ans Œe même sens) . _ 'Collller sur !}le soûle, llies unes ·d'ans les autres, Œes trois étoil1esai!ll'si obtenues.

- ·CoJll.'er;La bougie ·au 'centre de c'ette étoiile. _ Pour terminer garniT ·avec une hranchette ,de sapin, une bou~'e et un cham­

'pignon de N oill.

P rix du m:ont:>age: F,r. 1.-.

Page 24: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

E. V. No 3, lliovembre 1966.

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40

E. V. No 3, lliovembcl"e 1966.

TRA V AIL MANUEL - DEGRE SUPERIEUR

V itrait No 664

MATERIEL : :

- un carton 'Soll,idé 'de 30 x Il cm.

- 1ID. 'Carton 's oJi~de die 15 x Il cm. - un mÏ-ca'l·ton noir cIe 30 x Il cnl.

- 'd.U! p apier ceililO'phane Jaune, roug'e et bIJ.eu - une é toi!le en carton 'doré pour (}je bougeO'Ïo.· - une bougie ,de salpin (non aivrée p 'a'l' Œ'ODIS)

MONTAGE,:

- DéJoouper à 10 'cm. ,du sommet du Ilni-'orurton noÎ'l', [ 'ogive seŒon 'schéma No . 1.

- Décou'pm' clans l1e mi-'carrton noir \Les personnages et fétoil.e. La ligne inféa'i'eure du ,décoUlpag·e (Vierg,e) ,doit être parallllèlle avec le fond rdu mi-carton noir.

- CoiJ.i1er Jl!es p-apiers cellŒophanes sur les découpages selon les couil:eul'S incH­quées (poUir les visages colaer d'abord un papie~r cehlophane jaune puis un rouge).

- [Découper à 10 cm. du sO'Ip.met du cartûn soŒide, l'ogive selon schéma No 1. - Co,liler Œ-e vitrai::!. SUT le carrton soil.~,de. - P ou r ~e support, tra'ceT ' à 5 cm. du sonllnet du carton .soHde de 15 x Il ClIIl.,

un pili à [',aide ,cIre fLa pointe d''UIIl couteau etcoill1er l,a paTtie pliée (5 cm.) au verso du 1:Jab[e,au.

- Si l'on veut écJl1ai,rm' \le vitl'aiJ, on peut 'confectionner un petit bougeoi'l' avec [J.'étojr}'e en ca'rton 'doré, en fixant une èping}e au centre die l'étoi!l.e; retenirr 'cette épinglJ.e fau verso de (l'étoiil.e la'Vec un pa'pier co(lŒant, chauffer f'épingtle et y g[J.isseT tille bougie Ide sapin,

- P oser 'ce bougeoÎl' Id'evant J'e vitraia. afin d'y voir 1re jeu de (La flamme sm' [es personnages.

Pil'ix du montage: Fr. -.50.

Le form;at du buililetin ne .nous a pas permis elle dessiner ['e vitTai[ entier sur une page, mais on pOU:l~ra le com'pl}oéteT fJa'cille'lnent en ajoutant lia figure 2 à (l,a figUIe 3. Contl,ôiJ.Ier en juxtapos,ant les p 'artlÎles hachu'l'ées Ides '<leux figuTes.

Page 25: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

E. V. No 3 , nrovernbœ 1966

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Page 26: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

E. V. No 3, I1JovembJ:e 1966.

44

E. V. No 3, l1JOVernhl"e 1966.

TRAVAIL MANUEL DEGRE SUPERIEUR

No 665

MATERIEL:

- 4 brins de paille nature[~e de 21 cm. de long - un p'apiler doré de 35 x 10 Clm.

- 2 étoiiles en cart·ton dOTé du fill bl/anrc (non iivré pal,rODIS).

MONTAGE:

- -Crois'erJ.' les 4 brmlS de paiillle pour obtenir une étoiŒe. Vom' schéma No 1. - Pour assemb[er ILes brins rde pàilJ.Je, passer lm fill une foi'S sur ~e brt'in, Une

f ois SOUlS iLe brin. Voir schém,a N:o l. - Co!]J]:el' de -chaque 'côté de ~'étoille c1e pail!.[e obtenue, une étoi[e en C'arton

doré. - Passer le fil à suspendre, ile mQ/bilIJe 'au millieu de cette 'ét 0 jJ}ie, se[un mo:dèie. - DécoU'per -dans [e pra'pier ,doTé 8 étoiUlBs se[on schéma No 2. - Couper avec un couteau [es [ignes pointi!Llées lTIlaTquées à ['intéri'eurt· de

['étoiae et, passer. un crayon une fois d-essus, tme foi'S dessous l,es ~angu'ettes obtenues,' ,afin -de ,donner :du volhNIlIe 'à ,l'étoiile.

- A l'rai,de d'un fN, fix1er une ét·oillre à ehaqUJe hrin de p 'aiilil.e et équi[ibrer le mübiie.

Prix du montage: Fr. -.50.

45

Page 27: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

E. V. No 3, novembre 1966. E. V. No 3, l1Iovembl"e 1966.

TRAVAIL MANUEL - DEGRE SUPERIEUR

Candétabr, aVle lin eep .de vign, No 666

MATE.RIEL:

_ un oep de vign'e ou une racine d'arbre (non t1iV'l~é par /l'ODIS)

_ 5 ou 6 petites étoHes en carton do~é _ 5 ou 6 épinglles de trupissier

MONTAGE: '

_ Nettoyer le 'cep ou JJa .1,acÎn:e avec un couteau laISsez sol1ide, PUl'S 'le brosser ,afin qu'iŒ S'oit bien propre.

- Poser tle celp ou:La racine sur ~a ta.ble de IDlanière stab[e.

- Couper lia tête d,es épingiLes. - Se/Ion ,la fOTme Idu cep ou Ide ;La r:adne, fixei' les étoiiles en piquant ['épingle

'au centre de ~1:'éto·iJ1e et ['enfon>eeT d'ans Ile bois. - Ch auffer .J'épinglle et y g{ltÏsS'er !lIa bO'lllgie.

Prix ,dru matériellŒ:i.vré: Fr. -.20. On Ipeutaussi ,bald~geoIlLD.'er l1!e 'cep ou \lia fl'Iacme 'propfl'le, là [:'huiilie Ide lIrin, ou Ile Idécorer ·aV'ec 'quelLques b'l',anchet1Jes ,die 'salpin.

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47

Page 28: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

E. V. No 3, n:ovembre 1966.

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M1allgré l.a nuit fr,aÎ!cl~e III est arrivé Etd.ans une crèche MaTre l'a couché.

IV

III

Avec [es rois m'ages, Allilons tous en ehœur Chanter ses louanges Et avec feI·velu:.

POUir CfU'iIl nous conduise Sur \lie <choit ,chemin, En toute ,confiance Donnons-'lui la iIl1Jain.

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Tiré du re~uei'l de G. IlJ.ilberg « Noë'! arrive »; Editions Anldré Bonne

48

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E. V. No 3, novembre 1966.

Nativité

Aujour,d'hui Jésus est né. Le bœwf [lUi ~èche ~es pieds De sa bOIlIl'e !Langue rêche. AujoUl1.4d'hui Jésus est nié, Et !l'âne est tout étonné De voir 'Cie joH bébé Coruché ,d,ans sa c.rèJche.

Pernette Chaponnière « Vingt Noë[ pour [es enfants»

A l'a Haconnière - N euchâteil

Jésus est né

Jésus es t né dans Œ' éta'b~:e, Tout près de 'l'âne aux glrands yeux, Près des v,aches vénéTlables Et du chat mystérieux.

Jésus est né ·pour CfU'on ['aime, C'est notre m'ei~a,eUir .ami. Aimons-1e comme hl· nous aime, Jésus est né cette nuit !

Henry Spiess, üré de « Poésies ,de Noëlli » de Maurice Ni'coullin

E lditions SPR - Lausanne

49

Page 29: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

E. V. No 3, novembre 1966.

Chantons Noël .

J ollis mocons de n eige, T ombez gaiement ,du ciell , Venez en .hhnc cortège POU'l.' saJu'er Noë~.

D'un grand manteau ,de O'ivre . b ,

Les bOlS sont tous parés, Chantons, heureux de vivre, L'enfant Jésus est né !

Dans l,es cha~mbr-es bi'en doses On ne sent pa,s 1e vent; , Tant de supetbes 'choses Attendent chaque enfant !

Le sapin s'ilNilhlIline Dans beaucoup de maisons; C'est une heure 'divine Chantons Noë'l, ,chan1~ns !

Je voudrais qu e sur terre, Tous'Iioùs fêtiohs 'N oëJl, Que cessât lIra misère En ·ce jour solermel.

'Que tout enfant s'app r oche D'un ·al·bre en gu,i'lilandé, Au cloux son d e ala clO'ch e Chan tant :-Jésus est nté ! '

A. . Perrir~jaqlle.t, « P~·ésies ,die Noëll »

Ecùitions D el1achaux &

E. V. No 3, novembre 1966.

Noël, paix sur ta terre

V oi'Ci Noël ! P a,ix sur Ja te'l're Ont dit [es a!I1ges dans ~eS' cieux. Oh ! porur un JOUir vivons en frères. Oh ! pour un JOU'l' vivons heureux!

Oub[ions nos peines profondes, Oubhons nos soucis mesquins ! Pardonner:t·, c'est {La ~oi du mourd'e, Sans p m;don, iLe bonheur est Vlain.

Al"Têtez Iles cruelliles guenes, En pensant au Seigneur Jésus ; Toute gUelTe est 1l!a,ilde et vuilgaire, Non! des guerres iQ n 'en f ,aut p[us !

Et nous, Ih jeunesse qui monte, Nous demandons à nos aînés De nous éviter tant ,de honte, Tant d'inuti[es cruautés !

V oi'ci Noël ! Pl<lix sur ~,a terre, Fermez ~es bouches des 'danons ! Qu'un nouve[ esprit fiasse f'l'ères Tou~ ceux qu'agitait [e d1émon ! .

A. Perrinjaquet, «PO'éS'Ïes de Noë[ »

E,ditions DeiLachaux & Niestilê

Page 30: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

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Les quatre travaux qui s'offrent maintenant à nous provien­

nent de la même c lasse. Les enfants ont un âge de 8 ; 4 ans.

Ils travaillent avec les réglettes depuis 16 mois. Le milieu

socio-culturel est t rès divers : bourgeois, ouvri ers et ma­

nœuvres. La maîtresse a suivi un cours fédéral et un cou rs

cantonal. Elle travaille avec les réglettes depui s un peu

plus d'un an; elle partiCipe à des travaux d'équi pes et a

beaucoup lu et réfléch i avant de se lancer ; ell e a près

de 50 ans.

A Dynamique de compensat ion. Erreu r - de cop ie sans

doute - 1/2 du double de 16 = 16

B "Economie et précision:

"'2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 = 26

C Apparition de la division.

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D Expression de la même grandeur dans des cc bases»

différentes.

Page 31: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

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\ x 400 = q 00 Petite erreur (de copie sans doute); il s 'agit de 1/ 16 de 32.

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B Commutativité de l'addition et de la multiplication. Idem en C.

D ?

E Sûreté dans le maniement et d'un grand nombre et du 1.

F Usage du nombre fractionnaire .

G Il aurait fallu un x 2 de plus. Comme quoi 25 serait

une manière plus commode et plus sûre de traduire (2 x 2 x 2 x 2 x 2).

Aisance dans le maniement des parenthèses.

A Le quart de 4, le septième de 7 ... relation d'un

nombre à 1.

B 20 vingtièmes .. . une manière de dire 1. Remarquons

que cet enfant aime faire usage de ce 1, élément

neutre (17 x 1; 1 x 7).

C Le cinquième de la moitié; l'enfant saisit-il déjà que

c'est le dixième? En tout cas, il est sur le" chemin qui

lui fera comprendre cela.

D La moitié du double ... dynamique de compensation.

E Deux manières de dire la même chose. Cet enfant

n'aura aucune peine à comprendre que

10 x 0,5 = 10 : 2. F Aisance dans l'usage des parenthèses; clarté d'esprit.

Et, par ailleurs, quelle aisance aussi dans les nombres

7, 14", 28!

Page 32: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

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in F aTben » - « Ensei~nement du caŒ.cul ave'c l'e matéTieJ Cuisenaire », f ait en a1hle.t:nand pal]: MUe GI'aus,

Evi.dem'lnent le COU'l°S a[a,ait se fai're en aU'emand, ainsi je me suis dit, je vais perdlre mon temps et mon argent. IVfa,is mon inquiétUide clispa'lLlt très vite, 'Car le patois de St-GaB m'est devenu très vite familier (je pa'l·le ie patois aJ's·acien),

Je ne S'a,~s si c'est l"a'lna,billité de MademoiseŒlle GLaus et ses rÏ>ches connaiss'ances péclagogiques, ou l'attrait que j'éprouvais pOUT Iles mer­veiŒlleux «StabH» (il s'agit ·des bâtonnets Cuisenaire) enfin, disons que le tout 'en'sem'blle m',a agréJabŒ'ement sUIl'p,ri,se et ·convaincue que l'utili­sation ,de Ja méthode et du matérie[ Cuisenaire pouvait transfor·mer une leçon de oaa,cu11 flaite se10n la méthode traditionnelle, souvent diffi.cÏ<lement compréhensible, en une leçon d'ini'ense travail et de joyeu<s'es découvertes fait'es pa'l.' ilres enfants eux-mêmes,

L'enS'èmble des particip,ants ,au cOUirs « Z,ahl'en in Farben » fait pal): Mademoilsetl.ilte Olaus était ' heUJreux die fai'l.·e oonnalÎ1ssance ou cl'a'ppro­fonditr clavanfJage «~a pratique ·des Nombres en Coul}<etl'l's ». Une se'll~le question inqui~tait une de nos collllègues !

EliLe se d'eaIl·andait si en Ïntro·dulÎsant il'enfant clans lie monde cle h pensée Œogi,que, nous ne détruisions pas en Œui !Le monde ·du merveil}l]'eux (m archenha,ft),

11 me sea:nble que l'enE ant normal 'aime à se mouvoi,r dans un monde stabl,e, or fla stabill.ité est faite d'équi'libl'e et d'harmonie, Le monde du désoT,clre ,'et de J'imaginal're ou ,de Il,a fa'buŒation n'est pas un m'Onde merveiUleux, hl n'y a rien de plus inquiétant que l'3!rhitraÏre,

Je croi.g que l'e m,atéri,eJ. Cui'S'ena:Ï're nous pel-met d'introcluia:e l'en­fant clans le m'Onde d'e l'absa'action, qui n'est pOÎintail.'ide, mais ord'Onné, harmol1!ieux et équhlibré,

Lo.rs de ll'otreCO'Ulrs, nous avons pu observer d'es enfants rayon­n ants de joie, heureux de ,découvrir eux-mêmes des lois mathém.atiques et de les appiltiqu'el' (aussitôt, POUl'quoi hésiteT quand il s"agit d'oUVl'il' l'enfant au m,onde die l'ab.stralctÎ'on, 'au mondle des lloils, qU/an,d nous avons à notre dispo<srÎtion toute une série de petites cités multicolores, les merveiJJ.eux « Stabli », bâtonn'erts Cu LsenailJ.'e,

Le m,atélricl Cui!senlah-e exige die nous, enseignants, une technique pédagogique, qui nous met à notre vraie plia ce: cene de serviteurs, Nous avon's trop joué ·aux mai~chall!ds ,de recettes, Nous const'atons combien Je monde 'actuel demande des rrecettes,c'est plus commode que de faJire un . effort de pensée, mais nous remaTquons aussi, pal' con séquent, ~es immenses dégâts 'co.mmi.s à l'égall:a de l'homme,

.53

Page 33: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

Cours de Mmes Y. Savio% et S. Coudray

J'ai .été très heureuse de pouvoir me replonger dlans l'atmosphère CUlsenalre et j'ai beaucoup apprécié ~'esprit pédagogique de nos chefs ·de COU'l'S. Esprit construit sur ~e respect d'e l'enfant, ,de sa person-nalité, de ses possibilités. -

En tJa~t qu'institUb.'i'ce die a1alS'se spéldaŒe j'a'Vais un peu oublié toute î'a n;cnesse ·de oe matériell et ~e consi,dérais un peu trop c'Omme UIne machIllie à cal,der, étanrt l~mitée par [le peu d'esprilt créatem.', pair JJa p'élIU'Vreté d'exp'ressiolIl rdu rdébi~e et [a qu'asi im'poS'SibiHté du passage à ['a,bstJra'Cti'On, m 'ais je considère tout die même qu'iŒ vaut ~a perue d'e ,déve~0p'pm' par tous aes m'Oyen'S ce peu de l'Iaisonnement.

C'est powrqu'Oi je 'me suis intél'essée vi'Vem'eIIlt 'au m 'artériel de pré­caiIJou[ qui a été conçu précilSém'enrt dans Ile but de mettre l'enfant devant une sitUlation logique et de ffie pousser à résoudre cette situation par JI~ raisonnement logiqUie. MaŒ'gré mon peu d'expérience d,ans le d.~mame œe l'enseignement et en 'partÏlcull,ier dans ie domaine de l'en­sel~e~'eIIlt spéciaHsé je su1's convaincue que même en étant obligée de l;JmI'tJer un peu !Le matéri~l CuiiS'enaire en [le cantonnant d'ans son expression lia plus sim·ple, lia p~UIS 'concrète tourt en essayant Ide plJa;cer l'enf'ant toujours d'av.antJage ·devtanrt une situation inconnue et en lui suggérant un cheminement logique pour arriver à une solution et en e&Sa yan,t ~e ltui f alU:e. expr~meJT. verba~iement puis graphiquement s'On operatIOn, lie m'artencl CU[lsena'lre P'eut obtenir U!ll hem·eux résultat SUIT :ta pensée de J'enfant débile.

Metrci et bl,avo à nOis deux sympathiques prof es'S'euTS.

Catherine Meyer

REFLEXION

Nous avons toujours dit qu'lm des 'avant'ages ùu m'a'tériel CurirenarÏ'fe résidait d,ans ~e fa11t que n'importe queNe réglette pouvait êt!re em­ployée pour représenter n'importe qu,eJ nombre. Ainsi la régI'ette rouge peut représenter l'unité - un - et, dès lors, lia réglette rose, mesurée avec l,a rouge, vaut 2, l,a vert foncé vaut 3, etc.

Si on fait, avec iLes réglettes nouve~lllemelIlt mesurées (mesurées dans l'exemple ci-dessus, 'avec 'Ia rouge) des ,ad,ditions (trains) ou des soustractions, 'aucun problème:

V+m o - R

3+4 5-2

7 3

Un prohlème cependant sU'fgit si on prétend faire des multipli­cations.

54

--- -~--- --

Si -la régl,ette rouge v:aut l et si, pour [la multip!lie'f p 'ar elUe-même je fa-Ïis un 'ClarTé l' X r, je trouve deux régl'eltte's rouges et non p'as une, ... et p oul-tant l X l doit donner l !

Conclusion: dire que ::lIa régI'e1te rouge vaut un, c'est donnetr à cette réglette la vaJeu'l' issue de 11a mesure de ceUe 'ré~:ette piaIr elle-même; ce n'est pais avooir illustré, d'une nouveill1e lll'anière, [e nombre 1. Rem,alT­quons à ce p'l·opos que le nombre, pas plus que n'importe qud nombre, ne peut pas être illustré C'a'l' toult nomhre n'est janllaris 'que la propriété abstraite d'UIIl ensemhle. Ni peut d'Onc être dall1geI~eux de vou['OilT -à tout prix - donneT une figure concrète à un nombre. Une bene figuflartion n'est à lIJa rigueUIr possible (et j'entenf!s pal.' possible le fait qu"au moy'en de cette figuXlation on pourrait être tenté d'Hilustre'l' des opérations 'sur les nombres ... ) qu'à une conditÏ'on: c'est que l'objet sUir leque1J. se fonde la figrur'ation ait trois dimenSIÏ'ons éga[es, ce qui veut .d.ilre qu'i[ doit être un 'C'U'be, ce qu'est, prédsément ~a réglette bLrunche !

Et, pOUIr p 'roJong'efl' cette «Téiil:exion », obsm'vons encore [la réglette vert c~a:ÏJ1:. QUiand on !lia mesUJre avec 1.a réglette hlianche, cette 'l'églette Vlert dlar~r me~S'llre (vaut) troi's. Ce troi,s n'est p'as, poUT autant, inscrit de manière qu'asi indéMbi,l1e dans l'e bâtonnet vel-t c~ai'r. Ce troilS reste -etdoirt rester - une noti'on a'bs-traite. n est lia propTÏété Clalrla-etérÎistique de l'ensemHl,e de toutes les choses qui,dans ce mond'e, vont par trois (les troilS r()Ule!S d'UiIl tricycle, ,les t'l'ors feuiRes du trèf11.e, l,es trois angles du triaiIlgle ... ) Si je prends 3 ·de 'CelS 'l'ég~ettes vm't d JaIÏr, j'obtiens une «troi­saine» que je peux, par Le fait même que Ilia mesure ini:tÏI~1e est le cuhe Manlc, 'constÏ'tuer a'Vec tr01S régllettes vert cl,aria' m'Î'ses côte à côte et dont Je:s extrémi,tés s'afLignent conttt-e une arutre réglette vert dair qui Iles quia'lifie: iil y ra 3 réglettes ve'ft Cilad.·r. D'où lia multiplic·ation vert clad.(f X v>ert ,clLa~IJ.'; 3 X 3. Si, poursuivant mon ouvrar::e, je fonne un tripi1et avCic trois «troisaines», j'obtiens un cube vert cJl1a,ÎJr d'ont l'a'cête a, el11e aUlSsi, la hauteur d'une réglette vm1: d ·air. Jusqu'ici tout m'arche à souhait. Tout m'a,rche peut-être trO'p bien et l'on pOU1Tait cToi'fe, vraiment, quie iJte t1'oi'8 est inscrit dlans Jia régl,ette vert dair, qu'il fait corps avec ell1e. Continuons cepend'ant. Et s1 Je prends tt'ois de ces cubes vert clalÎ.r ? pO'UJr fes «p'l'endll'e» à trois, je n'ai p1rus désorm'ais la ressource de faÎlre usage d'unie réglette-mesure (11a réglette vert cLair 'avlruLt servi de m'e'SU'l"epowr ·cOll'stitu'er la pl'aqu'e canée de trois réglettes mises côte à côte: 3 X 3; eliLe av.ait ensuite servi de mesure pour constituer le cube avec trois p~aques mise's Œ'une sur l'Iautre: (3 X 3) X 3. TI faut bien m,aintenanrt que je f a'Sse usage du trois absolu et que, le connalÏss·ant, je forme une «colonne» avec trO'is cubes, 'cette co~onne étant eiUe-même, un de -ces ellS'embl'eg où les choses vont par trois.

55

Page 34: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

. Tout ceci pour nous avertÎT que le matériel Cuisenaire - comme d'ailileurs tous les m.atérellS - n'est qu'un moyen d'initier l'enfant au nombre, que cette initiation s'appuie ~ur des choses concTètes, mais qu'e11e doit - absolument - déboucher dans 1'abstrait, et que, finale­ment, il faut veiller à ce que la chose concrète ne puisse pas devenir un obstalole à 'cette essentieHe abstraction. S. R.

Le comité de Œ'Associlation des professeurs de mathématiques de l'enseignement publi,c, prend 'a'cte de :La déclaTatÎ>on du ministre de l'éduoation nationale à ~a télévision .' sur \la nécessité d'une réforme généraiIJe de l'enseignement des m 'athématiques, «de lia m-aterneJle à illa f,a'cuiI.rté ». .

Le comité « émet ŒIe' vœu que toulS !Les moyens S'oÏlent mlÎs en œuvre p'a~ l'a,drministration 'pOUI:l' que d'es éqœi'pes de recherche m'ettent au point Iles noU'veaux progralffi111eS, en aSIS'l1lrent l'expérimenta,tl-on et préparent ~es mlaÎtr es à ~em' 'a'pplicaûon ,dans ~Ie 'cadre d'un'e pédagogie rénovée.

. »TI 'l"a:p'P'eJliIle que 1'a'ssocilationa ,déjà présenté un pilan d'organisation JailliS }equeJI un l'Me moteur 'est imp'ar1'i à un institut de recherche pour l"euseignement lU'athéunatique, à créer au sein ,de chaque unive'rsité. .

. » :m ,d/emanlde que, sans 'attendre lia mi'se en . p~Jace de ces instituts, SOl'ent com'ptées dans les heures de servi'ce des professeurs, et ceci en pall1:.i'cufi'e1· pO'lllr 1es professeUlrs d 'éco[e nOl"l11aŒe, Iles séances ·de formation contiuu'e des maîtres dont ~J.s arssuJre'l,aient !La dÏlreotion ».

Le Monde, 19.10.66

L'Un.Îvers·lté d'Akademgorod, au CteL!l d'e la Sibérie, est dirigée par le professeur Be}.aey, un physicien de 40 ans, qui p :JIl'aÎ! 1:I 'I.1'SS1 jeune que ses étudiants, Bien qu'on y enseigne toutes les matières, l'elitrér: ;; ~'Université de l,a «Ché des savants ~ eSlt éga,lemel1t origina'le: 'seuLe d'es epreuves de malthématiques servent d'examen d'enh'ée.

«Nous avons décidé d,e juger ll'niqueme ~. : l ur les mathématiques nos candidarts, même ceux qui se ·destinent à la physiqu 3, Ù ~.l ch :.l]Îe ou à la biologie, pa.rce . qu'i~ nous .a semblé qUie l'intelligence, l'imagination, la facul.té d'e créaLioL que nous cherchons a'Vanlt tout chez les jeunes se tradnj.g·aieu t hien par la façon dont :J5 trouvent la so!lution d'un problème de «ma:ths»

Celui qui me pa,de aÜ1si est un mathémaiticien uni,,' ?rsellement CÛ''lIIU, le proi~, SeUil' Sobo,lev, qui dirige l'Institwt de mathématiques. Fnmce-Soir. 16.0,66

PRO JUV'ENTUTE AU 'PERSO N~L ENSEIGNANT

Les vendanges sont finies; les ·congés ,accordés à certaines classes ont passé; l'automne dure - 'cette affilée, magnifique - depuis plus d'un mois; à grands p'als, nous descencl<?ns yers l'hiver. yn petit intermède: l'apparition des timbres PRO JUVENTUTE, au lelr décembre, et pour les élèves qui les vendent, le charme d'une œuvre cl' entrai-de, de charité.

Cornme ces années ' passées, rious ' pensons au persOlmel enseignant et nous lui demandons ·de s'intéresseT 'lui~nême et ,d'intéresser Jes élèves à cette vente .. C'est presque la. seule œuV're à hquelle nos élèves sont invités à prendre part, et c'est une œuvre destinée à aider l'enfance et la jelmesse moins favorisées dans :La santé et dans 1a fortune, et aussi .. les mam-ans besogneuses.

Les j-ournaux, J,a radio, ~'a téJévision nous pa'r[ent abondamm.ent des misères qui parcour~nt ~e monde, et nous nous [aissons apitoyer, avec l' ailS on, sur les Indiens qui l11eurent de faim, sur ~e Nigèrila que visite lia sécheresse et que menace ~a disette, sur les Vietnamiens ,décimés pail' 1me horrib[e guerre et ill ne nous vient pas niême à i'idée que, chez nous,:ill. y ait des misères à s-ouWagerr, des détresses à s'ecOluir. Et pourtant, voici une réflexion que je cueirtle dans le ra'P'port du programme de P.ro Juventute: «H y a toujours et i[ y am:a toujours des mères ·de famiiNes qui . n'm'rivent pas à joindre les deux bouts.» Et puis ce t ex te: «La secrétaire du ,distri'ct ,de ....... parŒe Ide son ü "avai[: «Ayant pris à la 'lettre rappel ~ancé par M. Ledermann 10'rs de Jla conférence régiona[e de l'année dernière, j'ai rendu visite à quelques -p.résid'entes de nos associations féminines. El s"agissait de 'prendre conta'ct et de se consuher SUT les moyens d'aider les fam.illfles ·dans [a gêne non seulLerment maté'rieU'ement, mais morale­ment. Jil y ,a toujours, ·cbns notre ·distri·ctLcles familŒes nom'breuses . où .Ja milÎ: h:es'se de maison a teililement ,de tr,av ail 'qu'elie ne ·s-ait plus où ,donner de la tête. C'est ~,à qu'il convient d'aider, c'est [,à que nous pouvons intervenir. Evi­dffil1lnent iŒ f.aut Ile faire avec beaucoup -de tad. 'C'est une tâche sou~e:gt . fort déücate et il s'agit ,de tâter 1e terrain prudemment pour réussir à se rapprocher de 'La femme qu'on se propos'e ·d'aide'!:. l[ en coùte beaucoup à une fe:rp.me réservée de sm:monter S'on ap'préhension à montJrer son ménage à des personnes é1:l'angères, surtout s'ill y manque beaucoulJ de -choses et si ' elfl'e n'est pas ins­ta1lée selon ,les exigences mOldernes.

Je pense, à 'ce propos, à une m·aman de 30 ans qui va 111'ettre 'au monde son dixième enfap.t. 'Combien ,de fois ne nous a-t-e~~·e pas éconduites sous lIn prétexte futHe ? Mais je 'P'enslais en rmoi-même: tout vient à point à qui sait attendre. Aujour:d'hui, cette maman l'econnaÎt que Pro Juventute est une aide précieuse. A présent, eilille se réjouit toujours à notre ar.rivée et nous i.aisse même entrer chez 'eJEe sans 'préavis. Le fait de savoi'l' qu'e[[e n'est pas seule avec ses soucis et tout son travlaia 'la soutient. Après avoir tenté d'entrer dlans le champ d'action de 1la femme .surnlenée, nous aimerions étendre cette initiative à toutes les communes et 'espérons qu'eNe seTa couronnée de SUCJcès. »

E t ,dire qu'iΠy a aussi de ces mam'ans chez nous. Et a/lOIrs ...

A-bbé Cmnille Grand, .memhre du Conseill cIte P. J.

Page 35: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

Le nouveau

De même qu e la plante tire du sol sa nou rriture et la t ient en réserve dans sa tige, la charg e capillaire du stylo WAT aspire l'encre et se remplit en quelques se­condes.

L'encre est ainsi retenue dans un réseau de cellules communiqu ant entre elles, où l'air peut circuler librement.

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Page 36: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

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.« Jean ~ol1~nièr .ap~orte à narreT ~ ses récits son esprit primesautier et IU~~' lde~ s~n IrOnIe n~arquoI'se, sa cOlma,Ï'sslal1'ce odes [jeux et des choses ~t cet amour qu li eplouve. pOUl son heau pays et sa terre. Des persolllliages bIen campé savoureux et fIns, drus et ,aua'chruntsanin~ent ces pages ». s,

Henri PelTo~hon, prési,dent des écrivains vaudoi'S

« On distingue dans ces rec~ts d'es pa~S'ages qtl'e n"auTait pas renié AŒ'phonse Da1l'de~. Il en so'rt une eau Vlve et ,des fontaines jlaill.ilissantes ,de beauté. L ~ecte~' prel~,dTa. voŒ.ontiers son temps pour ref,aire en pays va['aiS'an un anê: ll~lJr~vu qtl! lUI . apprendra, s'i~ ['ignOi;a j:~nais, J~enjouement et 1a foi dont temolgne, lille fOlS ,de pŒus, Je tJa,lent lyrique' d'WI glrand conteur. »

. ' kw~~~~ « Troi~ récits éCl'~ts de cette p~ume ~aerte où couiJe une encre [impi,de et cet

amour 'de Ja terre qUIlnarrqU!~ toute ['œuvl'e de Jean Foillonier. » 1Y ouvelliste du Rhône

« Un sty['e aJdmirable. » Patrie valaisanne

«Un (livre que les ValaiSans lÜ'ont avec pliaisi'l·. " f FAV // .g.g.

Un ~ivre que 'cha·cun voud'ra posséder [ire et ,reftiTe à c'ause de son authen. t,icité. » . ' . ' A . Layat FAV

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Des livres pour vos enfants

Du 'livre récréatif au d@cllJlmen~Slbe

«Les gosses 'd'aujourd'hui - entendons-nous sOl~vent - sont éveiŒŒés, i~s connaissent des choses que nous ne cOllllai'ssions pas à ~eur âge: mis s'inté· ressent à la technilque, au sport, à il' aventure. » J'en conviens, mais pilus que jaro:ais Je tr'availl ,des parents, d~s membre·s du corps enseignant, des auteurs et des éditeul'S devient le contrâ'le sévère ,de Il'infomuation mise à aa dis'position de la jeunesse. Ca,r si (l'aventure doit être trwffée d'invraisembhnces, de crimes, de vols, de viàls, ,de combats, si \l'es dia10gues se limitent aux mots gTO'ssiers, aUX onom1atO'pées ou 'aux imvectives enfermés ·d'un tra,it de phlme dlans des « baHons » qtlÏ éCilatent de l'a bouche ,des persOlmages, si ~es héros eux-mêmes sont obscènes, a1lors je m'insurge contre cette Httérature bêtifiante. fi s'agit de contemp1ation béate de Ja IduprJi,Cité sous toutes ses formes et non de l'ecture. Mais au fait, est·ce ainsi qu'on ['es p'l'épare [es enfants à la vie de dernIain?

Une -autre question surgit: l'enfant souhaite4:-iil vrai'lnent se limiter aux bandes ,dessinées? Ne ['a-t·on pas pautât .poussé vers ce genre néfaste pal'

négligence? J'affirme que ~e jeune iJ.ecteur désire un récit 'Cohérent, vraisemb1a'ble,

aux héros de chair et ,d'os, [,aissant une pa'ace importante à tout ce qui a trait à l,a nature. Cet être est sensible à ~,a bonté, à [a beauté, à l'anIitié et à Il'honneur. Son éduoation à la (lecture se fera par paaiers, son inforITI'ation de même.

D'un récit purement récréatif qui Q>éjouÏl4a lIa mlaljorité ,des enfants de 9·10 ans, le jeüne lecteur passera au rOl1mn de for'lne récréative mais dont le contenu est instructif. Puis la difficu/lté croissant avec l'âge et !l'intérêt, iŒ passera aux ouvrages documen1:laires, trempŒins qui ,conduisent à wa Huératu.re pour adtillrtes.

Il est vain -d'imaginer qu'on pU'i'sse im}Junément fr,anchir ,d'un bond iJ.'ohs· taole et offriT ,des [ivres documentaires à l'âge du merveihleux sous le féllHacieux prétexte qu'i~s lui serviront parus 1:Iar,d.

D'autant que [e m01uent venu, ce liV'l'e 'pÜ'll'ssiél'elLx Sel'a m'éprisé, passé de couleur, de mode et dépassé ·cùans son contenu. N est indéni,ahi1e qu'H y a une actuaEté de l'ouVl'age: les crlassiques ode ~a lecture poU'r Penfance, ['a.do· lescence et ~a jelillesse sont ~rus, 'avec un intérêt arccru, 'Clans une coHe:cti'o'll récente.

L'a,venture dans la spéléologie

L a VIsIte d'une grotte aménagée, une découverte ou un exp10it mis en relief par l'actualité, la présence ,de grottes ctans lIa ,région peuvent décl-enche'l' chez un enfant 'un intérêt p.rofond pour [a spé~éoŒogie. IŒclrésÏ'l'era li're um ouvrage a'clapté à son âge. Dans lm monde où la chasse aux performances «sensationneUes» gagne un hTge pubJ1c, ~l n'est pas i'llutille de rap'peller que (l'exercice de La s'péléoJogie permet une 'cuŒture ·du corps et de l'esprit; eille vise à la con­naissance des entl,ailŒes ,de notre planète sous ll'ang,le de lia tectonique, de la géologie, de Œ'hyd'roJogie, de f1a pétrogra'phie, à la découverte a-rchéoŒogique.

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Page 37: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

Vers 10 ans, il lira avec joie les aventures d'une tante sportive et de ses neveux dans une grotte qui contient des peintures rupestres 1.

A Il o~ 12 ans, ['ouvrage d 'André Massepain, 1auréat du SaŒon de l'enfance 1963, l"ecueIllllera ses suHr,ag'es. J[ met en scène d'es enfants en vacances a c<;ur du I!ays .basque qui, eux aussi, découvTent des vestiges ar'chéodogique~ dune extrem'e Impo.rtance 2.

C'est peu après que le jeune l'ecteur goûtera d'un d1:assique: «Voyage au centre de la terre », de Ju1es Verne.

Vers 13 ou 14 ans, ia. lirra le récit die ~'eX'p'édition spéléo~ogique ,du gouffr de Œa piene Saint-Mm"tin 3. . e

Enfin, au cyépuscufle :d'une carrière toute consalcrée à l,a sdence, Norbert Ca'steret, Je spelé()llogue le pUus connu voire aussi le pŒus :discuté a éorit e f d' b' l . U cl .. ,n onne auto I~g~arp' ne« ? ,emI-8Iècle sous t,erre» 4. n narre, d'une p~ume a,lerte, les exped,l't-lOns pyreneennes dont il assum'a ta direction et frait l b.illan des découve1."tes. e

Un chapitre signé Henry BourreŒ-y est consacré à E1iSla,beth Casteret épous inco~parable de (l'auteur, ex'ceŒJ..ente spréMoilogue aussrÏ. Dans un sub~tantielt ohapItre: « Comment pénétrer sous terre », le saViant donne de pré'CÎeux consel'~ , t . ,. '18 a ou~ ceux qm s Intéressent à !la S'pélléoilogie; i!l insiste sur la quaŒité du matérielI sur l'Importance ,de ,l'équipe entr,aÎnée et soudée par une indéfectihle amitié:

'C~t, ouvrage de ~ue[q~e 400 pages, d'une typogl"laphie serrée, publié dans une ëI,egante 'coŒl'ectlOn, s adresse aux jeunes dès 15 ans, éveif1.ilés au goût de lia ,lecture.

M. Evard

1 Gllaude Céna'c: Sidoni'e eJt les, qUaiJ.'anite hÎlsOOlS. Hadl'eJtllie, co~ll'e'Ction NouveHe Bi,bJJiothèque rose.

2 André Masserpa-in: La. gro:tfte aux o Ull' S'. Ediltioll8 CP, Colrleotion Sou'V'era:Î1l1'e.

3 Ha'l'oun Taû'e,ff: Le gowffre de [a Pien'e Saint-Martin. E'dirtioIlS CP, coUrection J eUlOes'se-Pocket. 4 Norhffi.1t CaSItJer,ert: Un demi .. sièClle ,sous terœ. Edi,t:io~ CP, coll'l,e'Cltion SUijJ'er, 1965.

Documentation scolaire

M. ,Morier-Genoud, Vey taux-Montreux

1. La Guilde de documentation est à la disposition de tous les enseignants, abonnés ou non. _

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5. On s'abonne par simple carte postale. Les personnes nous aVLsant de leurs changements d'adresse facilitent notre tâche.

Compte de chèques postaux: Guilde de documentation de la SPR, Lausanne JO -237 14.

La Guilde met à votre disposition le matériel dont nous vous donnons la liste:

HISTOIRE 4. Donndur, enflant des 'cavernes (,degré inférieulf h'e année), l fr.

19. Images (du passé. Textes pour l'initiation à rhistoire; 1 fr. . 21. Des cavernes aux oathéldTa[es, hrochure avec 16 hches de dessms ('degré

moyen), 2 fr. 50. 27. Au temps des cavernes, brochure avec 16 fichesdre ,dessins (degré moyen)

2 fr. 50. 35. La vie au Moyen Age, (:d'egré moyen), 1 f,r. 36. Au temps d'es JJacU'stres, hrochure nrru:strée, l fr. 42. De b pirogue au p-aquehot (histoÏTe de [ra navig,ation, (degré moyen), l fr. 54. Les H,edvètes hrochure 'avec 10 fiches ,de dessins (,degré moyen), 2 fr.

lOB. L'Eglise, des 'p'remiers pas au Moyen Age, 40 fiches (degré m'oyen), 2 fr. 50. B2. Servirce étl.,anger, 24 fiches, (,degré sUlpéTieur), 2 fr. 24. Ancienne Diète et Œ'AssernhiLée fédérale, (degl~é supérieuT), l fr.

14B. Cl"oquis d'histoire 'Suisse, 40 fiches T'ésumant pal" le dessin les principaux événements de notre histoire, 2 fr.

SI. La paix d'Aar,au (~e prindpaJ. évén1ement du XVIIIe siècie), 1 f'l". 144. Quinze mots ü1'oisés d'histoire suirsse et -cinq d'histoill'e générnll'e, l f'l·. 20.

GEOGRAPHIE Il. Nos f'l'uits une richesse national'e, l fr. 39. Le canton',de Bâ1e (degré moyen et supériem"), l fr. BI. Lectures géogl"laphiqu,es, 24 fiches-questions en rapport avec les textes du

manuel-atlas. La Sui'sse de H. Rebeaurd, 1 fl". 20. 41. L'Aft-ique, l fr. 53. La HeJ.giqu'e, l fr. 61. Afrique du Nord, l flr. 70. Géographie univers'eiUe. Réponses aux qu'estionnaires du manuell H. Re-

beaud, 3 fr. 30. 43. Pyramides - déserts et oasis, l frr. 63. Voican, l fr. 79. Moyens de transport ten-estres, l fr. 50.

lIS. La Suisse en mots croisés, 25 gri!ll1es, l fr. 20. 116. Nouveaux mots oroisés, 25 griUes, l fr. 20.

63

Page 38: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

Fiches de l'V.I.G.

7'2. Maisons suisses, 1 fI'. 80. 109. Suisse, généralités (Il), 1 fr. 110. Jura (17), 1 fT. 70.. Ill. Plateau (22), 2 frr. 112. Alpes (21), 2 f!J:. 113. La houiWle b.lanche (21), 2 fr.

114. Navigation, 2 fr. 146. SiJhouettes oaractéristiques

de viUes suisses (21), 2 fI'. 156. Suisse: croquis panoramiques

(16), 1 fr. 60. 157. Péninsu[e ibérrique, 2 fr. 20. 167. La Fvance (22), 2 fr.

---

Clichés non montés: 0 fr. 50 la pièce, noir et blanc: Riviera (8), La Broye (9), Vaud (Il), V,aIlllée ,de l'Orbe (6), Lavaux (7), LauS'anne (9). - Suisse: Soleure (7), BâlIe (8), Neuchâtel (6), Zm:ich (9), Grisons (9), Unterwa~d. Schaffhouse (5).

137. La c1lédes champs (pa.an, lecture de illa carte, boussoIre, 114 ciichés, 131 exercices), 4 fI'. 20.

145. Mots croisés: capital1es eu.rO'péennes et géographie mondiale, 1 fr. 50.

SCIENCES

66. 10000 fois sans microsc0p'e, l fr. 69. Observations, 2e s'érie, 1 fT. 20'.

147. Guide pour Œ'emploi du matérieiL expérimentall v1audois, 4 fI'. 56. Proh~èmes de physique, 25 fi'ches avec soJutions, 3 h. 60..

CALCUL Pour l'école enfantine' et le degré inférieur: 143. 80 fiches pour ens'eigner ['a première dizaine, 1 fr. 80.

89. Cahier de 'caŒ·cu~, les deux premières ·dizaines de L. Pauli, 1 fr. 50'. 154. 56 fiches de ·caif.cu1I, 2e année, 3 fI'. 159. Fiches de prohlèmes, 2e année, 1 foI:. 50.

52. La technique ·du calcul} en 2e année, pm' M. Aubert, ins'peCteUl" 1 fI'. 99. Léo BioŒJaz: caiJ.cu'ls, lTe année, 29 fiches, 1 fI'. 50; ProbJèmes, Ire année,

30 fiches, 1 fr. 50; CaŒcu:Is, 2e année, 33 fiches, 1 fr. 50.

Degré moyen 117. Prohlèmes gr.aphiques, 56 fiches, 1 fI'. 50.. 118. Pas à pas, prohŒèmes, 30 fiches gl'aduées, 1 fr. 20. 142. 8 feuiIJes de prob~èmes 'pour éilèves avancés de 10' à 12 ans, 0 fI'. 50.

91. Les 4 opérations: 139 fiches gra,dU'ées p'ar Léo BioJ.llaz, 6 fI'. 94. Réponses aux fiches ·de Léo Bioililaz, 1 fr. 80.

153. Attention réHéchh', 32 fiches de 'ca:.Lcull, paT G. Fa'1connier, 2 fr. 50. Degré supérieur

31. Choix de problèmes 'pour graucls éUèves, 1 fT. 58. Procédés ,de calJ.cu!Is et probiJ.èmes 'aa11Usants, 1 fI'. 50. 88. Cahier de calcuil mental de Perret et ObeTH, 1 fI'.

101. 127 fiches pour 'l'étude ,des f.t~actions ordinaires, 5 fI'. 105. 120 fiches pour l'étude des surf'aces, 6 fI'. 50.

64

FRANÇAIS Ecole enfantine et degré inférieur:

160. Petites histoires iiJIlustrées, 12 fiches, fOl'm,at 40 x 17 cm. (dessins de 1. Perrenoll'd), 3 fr.

55. pour mieux connaître les anin1'aux - ave,c 10 dessins de Keller, texte rle V. Sutter, 4 fI'.

138. Jeux -de lecture (Ire partie de Mon premier livre), écrÎtllTe vaudoise, 3 fr. 139. Jeux de lecture (2e partie de Mon premier livre), oarctères d'imprimerie,

7 fI'. 140. 38 feui.tlets: orthogr,aphe, 1 fI'. 50. 68. Di'Ctées pour J.es petits, 1 fI'.

Degré moyen et supérieur 60. Exercices ·de gral1unaÎ're, 2 fr. 40. 78. Petit fichier du participe passé avec avoir, 2 fI'. 80.

10'2. 124 fiches d'orthographe pOUl' les degrés TIloyen et supè:ieur, 4 fI'. 20'. 104. 24 feuillaets ,d'exercices oIthogl~aphi'ques, 1 fr. 150. Vocabul'aire: Animaux, 43 fiches-questions, 1 fr. 80. 151. Vo'cabulaiTe: Anil11aux, 43 fiches-réponses, l f.r. 80. 92. Livret de vooabU!laire, M. Ni1cou!lin. Répartition des mots du Pi,renne en

52 centres d'étude, 2 fI'. 74. 32 fiches de JectUire (-degré lll'oyen, lJ.iV'l'e vaudois), 1 fI'. 30..

161. 200 dictées, 11-12 ans, Reichenhadl et Nicowlin, 3 fI'. 50. 162. 200 di'ctées de 12 à 13 ans, D. Reichenbach - M. Nicou~in, 3 fI'. 50.

Degré supérieur 48. Mémento grammatioall et carnet d'o.rthogrraphe, 2 fT. 20.. 50. Analyse de tex1es, 1 fi', 75. 200 dictées, 8e et ge années, 3 Er. 50. 85. 30 dictées préparées, l fT. 50. 87. Livret ·d'orthographe et de gr,amm'ai'l'e, 12 à 15 ,ans, de M. Nicou[in, 3 fr.

103. 18 fÏiches de conjugaison, 0 fI'. 50. 77. 10 études de textes, ,degré supérieur, 1 Er. 60.

163. QU'eJ'que, même, tout. M. Ni'couilin, 2 h. 80. 165. Exercices de voC'abuîlaire, degré supérieuT, de D. Mas'Sra'renti, 6 fI'. 50.

POUR LES FETES 10. Les trois cOU'ps. Comédie de Jacques Bron, 2 fr. 50. 38. Choix ,de textes pOUir la fête des mères, 2 fI'. 20. 62. POUT NoëJ, 12 saynètes, G. Annen, 1 fI'. 80. 84. 3 p'tits tours, saynètes p'Our enfants de 5 à Il ans, 1 fI'. 80. 80. Poésies de Noel, pour petits et gl'ands, 3 fil'. 50..

158. Poèmes ,choisis (150.), Il à 15 ans, 3 fr. 80. 93. Décol'ations de Noë[, 3 fil:. 95. Textes à dire et à joueT, 2 fr. 50. 96. Chants de Noel, Ni'coulin et Lanch'y, 3 fr. 50. 97. Mystères de Noel, M. Nicou/lin, 1 fI'. 20. 98. iDécorations pOUl' ~a fête ,des mères, M. Ni,couil.in, 1 fr. 20.

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Page 39: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

POUR PREPARE:il DES EXAMENS 49. Ai-ithmétique, admission à [,Ecolle normaŒe de Lausanne, 1 fr. 76. Epreuves d'ad-mission à l'E,co[e nOT'Ill'alle, 1954-1960 1 fr. 86. Admissions en clLalsses supérieures, ép'J.·euves d'exam'en, 1 fr.

DIVERS 149.

152. 25. 83. 90. 73. 67.

59. 100. 164. 166.

A. La Bible euseignée l, bTochm:e et 23 fi:ches-, 3 fr. B. La BibJe enseignée II, hrochure et 30 fiches, 4 fr. 80'. C. La BihŒe enseignée III, brochm:e, 4 fr. 80. Allemand, 36 Hches, thèmes et versions, 1 fr. 80. Le cOl'donnier, centre d'intéTêt, 1 fr. Le cheV'aiJ., centre d'intérêt, 1 fT. 80. La pJuie, centre d'intérêt, 2 f([', Mémento d'instTuction 'Civique, 1 f.r. 50. Enquête confirmant la valeuT d'un pTogra-mme d'orthogra'phe d'usag

l " .. P e pour . -es eCOlles prllIIlmres. rogram.me pOUl' iles 8e et ge années, 1 fT. Pour ol'asser \lIa dooumentation, hrochure, 1 fr. 20. Histoire de la pédagogie de V. Giddey, 5 f'J.'. Main~ d'e~fants, mlains créatri'ces, bToché 13 fr. 50, relié 16 fr. 20. Mathemlahquie a-ctuéllle, Addor, Bernet, FJuckig'elJ:, Isler, 3 fr. 20..

Renseignements et commandes: Louis Morier-Genoud, Vey taux-Montreux, tél. (021) 61 2631.

BIBLIOGRAPHIE ] POUR VOS CADEAUX DE NOEL:

Flammarion·] eunesse:

8·12 ans - T. Tri:1by: D'rud'Ou gO's's'e de Prut,is, Fr. 6.65. 8·12 ans- - M. GeIllI:Woix: L'hÎlrond'ene qui Ht ~Ie pl'in'~emvs', Fr. 6.75. 8-12 -ans - M. Genevoix: L'écUireuil du bois bouroru, Fr. 6.75.

Bibliothèque de l'amitié:

12·15 -am - R. Guiilloif: LecavaHler die l'infoDtull1e, Fr. 7.-. 10·14 ans - L.·N. LavoUe: Les S!eC'l'eits de l-a Lanlde, Fr. 7.-. 9·12 al1iS - 1. AU'sltve·g: Da.g découvr·e ['Afrique, Fr. 7.-.

Collection Yves et Colette:

66

11·15 ans - A.-M. HuM-et: Allen.".te à Rome, Fr. 4.80. 11-15 anIS - E. Wargill1a'Îlre: Hel'enka, une p-e'tiltre po~oiI1'aJse d'·autrefoils" Fil'. 4.80. 14·20 all11S - G. B1s'CQos-s'a: AmiJti,ég de ... Fr. 4.80. 11-15 ans - M. Con~Jtanltini: Elsie, Fr. 7.50.

Ilatier: 8.12 ans - (Nous 'l'e6 -ail1ima'llX) Nos -armes (a'l)melS ehimiCfll'e'S, beos, -denrts·, vinces et griffes )

Fr. 4.90. 8.12 ans - (Nous [es animaux) No,$' ma'Î'80ns G-es nids, ter1rileil"s, g,aleries, immeiUble$'), Fr. 4.90.

Collection d'histoire et documents - Nathan:

A prut'tir de 12 anlS-: Le Capitaine Cook exp~ore Je Padfique - Léonard de Vinci - W-Îln.sJton Clmrchirlil ~ _MalgeJ~ ,a'O, maùtre marin - La Grandie Ca1therine - La baJttail[le de !l'Atl'anJtique, Fr. 10.60

'le volume

Editions de l'Amitié - G. T. Rageot - Hatier:

10.15 ans - Les gr-and-s mUls'ÎCÏtem;: L van Heelthoven - H. Bruilioz, un grand mUSl-cI'en .romanlti'qUie - Chopin, mU5~qure elt pobsoi-e - Lully, peJt,iJt vi.olon du roi - Mozall't, unprodigi:eux gamin, FJ.·. 8.80 fie volume, sous emhoî'l'a'ge, Fr. 10.70 l'e vOllume, 60U5 emboî,tag·e avec disque, Fil'. 24.- le vo1ume.

Nouvelles parutions Hatier:

8·12 ans - Qui eslt ? ... ChurchiU - Chl'Îistophe Col·omb - Edison - Léonard d-e Vinci - Rembrendt - GaIlilée

Fr. 5.50 'le vo'lume. '

Editions Casterman:

A pall'tÎll' de 12 ans: Globerama: Hi!Sltoia'e de6 dviHs'ations - Berl'ejtJta Costa: La pass·ionnal1Jte hiSltoÏore des ~'andes inventions - Globerama: LCIS conquêtes de la s'c"Î'ence - Glorberama: HiSit'oire

des <l['\~s, Fr. 16.50 Le vo~ume.

Editions R. S. T.:

1. Pod'endod: Les s'CÎences en 101 eXJpér.Ï'ence\S·, Fr. 18.60. H. Chrulila'lld·E. Brandt: Pourquoi? Comment? 333 l'épon!S~e-s, Fr. 18.60. AmoM L. Haskell: La dans'e, a-l'Il: éternel, Fr. 16.10. 4·8 ans - DkJtionl1'anil'e de5 mots, d'es-phrases', des ima,ges, Fr. 25.50.

Editions des 2 coqs d'or:

1. W. Waltson: Le.s mel'veiJII,es de la SJcienoe, Fr. 20.45. M. Wiilson: Les merveiHes du cor,ps humain, Fr. 20.45. G. Ames 'elt R. Wyler: Les merv'eiUes d'e la vi'e (intl'O'd'l1ction à la' hio[ogie), Fr. 20.45. R. Soar;l'y : Le Hrv:re d'or des mots, Fr. 20.45.

Editions Larousse:

AndiJ.-é Roy: Jeuxelt Œoisü·g. d'e [a, jeiUlIle\Ss'e, Fil'. 28.85. 4·7 ans· - Mon La,roulS5le en ima'g-es', Fil'. 15.50. A pail'tÏor de 10 '.a,IliS-- Mal première eq1'cYClI-opédie, F'l·. 17.60.

67

Page 40: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

PARTIE OFFICIELLE ET CORPORATIVE]

Durant le mois ,d'octohre, i[ a été procédé à une vaste enquête sur l'oTgani. siation de ['enseignement prinmire dans toutes [es communes du VaiLais romand. Des formu!les ont été envoyées à Cie sujet à tous ~es trnaÎtres. Eil11es clevaient être retournées au DépaTtement pour [e 22.10.1966, délai qui fut observé l)al' la très grande m'ajorité du personnel enseignant.

Le Sm'vice cantona[ de ['enseignement 'prim,aire et ménager renlercie tous ceux et ce[[,es qui ont fourni rIes renseignements demandés et prie les DmÎtres et les maîtresses qui n'ont pas renvoyé [e questiollilaÏTe et la Este des élèves de l'e faire au p[us vite afin ,d'éviter de nouveaux rappeJls indivÏJduds.

Des fo'rmuies sll'ppJémentaires peuvent être fournies SUl' demande à ceux qui ['es auraient é~arées.

:Sion, 'le 3 novembre 1966. Servioe cantona[ de renseignement

primaire et ménager

Emissions expérimenta,les 1966 de télévision scolaire

Les membres du corps enseignant ont reçu au ,déhut du mois de novembre, les feuill1es de dooumentation reilatives aux émiS'sions expérimentales de téilé. vision scolaire qui aluont Heu jusqu'à Jla fin ,de ['affilée 1966.

Nous ne reviendrons donc SUT cet objet que pour rappeller les d'ates des émissi'ons, indiquer l'âge Ides élèves à qui elllles sont destinées et faiTe péU.'t de quelques considérations essenüeililes. .

16 novembre: Ramuz et [e Vahi:s: pour é[èves ete 12 'ans et piLus 23 novembre: Le chasseur d'images: pour érrèves 'Cte 10 ans et paus 30 novembre: L'éputt',ation des eaux: lJour élèves d,e 10 ans 'et plus

7 décembre: L'eX'pllol'ation spatÏialle: pour éllèves ·de 12 ans et plus 14 drécenlhre: L'Unesco a vingt ans: pour é[èves ,de 12 ans et pJus

Chaque émission 'est diffusée 3 fois 'cbns ['a martinée, soit à 8 h. 30, 9 h. 15, 10 h. 15, et est reprise en outre le samedi après-mi,di Ide la même S'ellmme.

Les feuiJJles die ·clocwnentation 'contiel1l1ent un bref exposé des thèmes traités ainsi que des suggestions précieuses destinées à h p'L-é:paration et à l'exp[oitatioll de chaque [,eçon té/lévisée. On ne saurait tro,p recol1uuander l'll'tirri'S'ation de ces feuiLlets édités d.ans [e dessein de f·aciliter [e travaiil du maître et d'assurer le succès des émissions.

A l'heure où ~a téilévision S'co!laire en est encore au stade de l'eX'périmen. tation, ill est parücullièrement indiqué de remplir les fiches criüques et de les retourne!' dans ies 'délIais au responsa'ble oantonaJ. On contribuera de la sÜ'rte à l'am'éEor,atiol1 IJrogressive des émissions futures.

Sion, le 2 novembre 1966. Le chef ,du Département de !l'instruction pubJique:

M. Gross

68

Action de la «pomme à l'éco1e»

E eollJabol'RtÎ-on avec !l'a Régie fédérale des a\l'c 0 o['s, [e Département de III , . 1 L

l'instru ction pub~ique organise à nouveau ceUe annee une actlon ce« a pomme

à l'éco'le ». .. . . f" ' , ' , L admInIstratIOns comlnul1la1,es ont reçu les 111' oInlatIOns necessa'lIes

es J'et et ,doivent s'annoncer au DèpaTtement, si eUes désirent prend'L'e part à ce s U

à cette campagne. . 1 d' ,Comme à l'.or,dinaire, la colllla,hO'r,atÏoon du pel"sonneU. ~nselgnant seTa c eman ee

qui conceTne la réception et :La distribution des f.ruIts. en ce Sion, le 3 novembl'e 1966.

Service C'antonaG. {de J'enseignement primlaire et ménager

A VIS

M nsieur Vktor JORIS maître .d'appllioatÎ'on à ['Eco/le normale des institu­. °a' SI' on signalle que [es ouvrages suivants ont c1iosparu de sa c1asse, pl'O~ teUIS , .

bablement 'clur·ant la semaine du cours ele perfectIOnnement:

G. d.e R eynoilld: Comment présenter rl'histoire aux élèves ·d'e [' écoJ·e primlaire.

Dr. Kalm: La terre et Œ'univers, Ires p(l.antes Larousse: Les diffi.cultés ,de [,a [angue française

Les 'pa,rticipants au 'cours No 10, qui ont utilisé cette sall'le, ou ceux qui y auraient pénétré et aU'L'ai~nt emporté, pa~' méga'l.':dle, !l'un ou l'autre des ou­vrages indiqués voudront bIen Iles l'etourner a M. Jons.

Sion, le 3 novembre 1966. Service 'cantonaîl ,die l'enseignement p,ri'maire et ménager

Avec le Chœur mixte du personnel enseignant du Valais romand

P oursuivant son péri'Plle à tl'aveTS Iles villiles vaillaisannes votre «Chœur mixte » avec ~e bienveillant concours de Fanni Jones, cantat'rice, et Oswa[,d Russel, ' pi'aniste, .dol1l1era, en homm'age à h. ~émoi'l.'e du grand music~en A. P archet, un 'concert JJe 19 novembre prochaIn a ~a grande S1aifl·e du CoJlege de St-Maurice. En void J'e progra.mme:

Chœur Sanctus - BeneclÎ'ctus Agnus Ador amus Sepulto Domino, musique portugaiS'e du XVIIe sièdle Ave R egina Psaum e 134, liturgie orthÜ'dox'e l'usse

Fanni Jones et Oswald Russel Dnser Herz (P. Rosegger) lm Hel'bts (H. Grimminger)

Chant grégorien Chant grégÜ'rien AuteuT inconu Francisco Ma'rtins Arthur ,Parchet 1 plpo~tov-I vanof

Arthur P ,aTchet Arthur PaTchet

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Page 41: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

Herhstgefüh1 Liedchen Rêverie

(c. GeTok) (Ernest Zahn) (Anato:1e Je Braz)

Oswald Russel Ondine Minstreils

Chœur ENTR'ACTE

Vois-tu sur ~e toit 'de Œ' église (Mauri1ce Budry)

Dans ;Peau le poisson frértiihle (text1e populai're) Au bord 'de.lla rivière (td'Iaprès une ,chanson de Guyenne) D~ns l~ plm;ne Slans semai~lLes (EldgaT Voi~"oll) RIU, RI~, ~lU, chan-son spirituelfle espagnoJe PJ'eust a DIeu que f eusse arrond·e(lJle

Farini Jones et Oswald Russel Poème d'un JOU1'

1. Rencontre 2. Toujours 3. Adieu

Joshua fit Battlle of Jet-icho Wade in the Water ReJligionis is a Fortune

Arthur P at'chet Arthur P,aTchet Arthurr Palrchet

Maurice Rave[, Olaude Debus-sy

A. P.archet, 'd'après une mélodie i'r[.and1a:ise A. P.a'l'chet Jean Quinodoz A. Parchet Auteur inconnu, XVe s OMment Janequin .

GabrielI Fauré Negro Spiritual Negro Spirituaa Negro Spiritual

Tous n?s coilllègues y sont cordi'alement invités et ... vou~ez-vous être gentils? Pal'(lez-en a vos pa et" . .. l' n s, vos amIS, vos connaIssances et nous nous retrouverons tous avec plaISIr Je 19 novembre. D'accord? Merci ...

P. Pignat

N.B. - Je me permets de vous rappeler que votre « Chœur mixte» n'est pas .un cel'c11e, ~ermé mais ~aT~ement ouvert à chaque membre du Personnel e~seIgn;n; .. DesITez-vous en f'a'Ilre partie? Vous y set'ez reçu à bras ouve11s. Mors n heSItez pas ... nous vous attendons.

Pour le comité: P. Pignat

Communication aux membres de la S.I. V.R.

, N ons croyons utiae ·de rappeller h composition du 'comité ,de notTe ,association elu en votations statutahes ~'ors de notre assembMe généra[e en date du 26 mai 1966.

En conforlmité lavec ~'la'1.'tidle 18 Ide nos statuts le district de

S~'erre est représenté par Ml1l·e Joséphine Bdguet (Siene) SIOn est repréS'enté pal' MJJe RoJand Zufferey (Ardon)

70

fIérens est relJTésen1:!é par Mnle Ma1ria Jean (Botyre) Conthey est représenté paT MHe Anne Burin (Chamoson) Ma1rtigny est représenté par Millle Rlaymonde Gay-Orosier (-Trient) Entremont est rep'résenté par Mme Céllline Midle110d (VeTsegère)

Saint-,M,aurice est représeJ;lté pal' Milil'e Yvonne Gro'ss (Les Marécottes) Monthey est représenté par Ml!le Malrguerit:e Gard (Monthey)

L'assembllée a réélu Mlle GrosS' à h p'r'ési'del1ce de ['a'ssociation. Confornlément à Ja ,déci'8i'On prise 1'01'8 de cette même assermbaée, Mme

Yvonne Savioz sera invitée au comité pOl~r ser'7r de tl'ait~'union entre l'oasso­'ation et les maîtresseS' '(lu ~roup'e de tl'avlaill ,des ecolJJes enfantInes.

Cl • • l' Nos membre's recevront 'prochainement une comiuunJocatlOn personne 'le qui les orÏ'enteTa sUir ~e trava'i1 ,du 'collui1:!é et sur ce1ui qu'il envisage p'Our l"année sco!J..aire en cours.

Le comité S.I.V.R.

SYE

Réorganisation du personne'l enseignant masculin

Conformém'ent aux ,déci'sions pTÏ'ses [.ors Ide î).'a,ssemblée géné'ra1e de Madigny, le Il juin 1966, la Commi'Ssi'On définitive -chargée de la réorg,anis'ation de La S.V.E. s'est réunie à p1usieurs repTÏses:

1. Le 18 août au Colliège Ste-Marie

2. Le 23 août à Sion 3. Le 28 septembre à M1a1rtigny

4. Le 19 octobre à M'al'tigny

Pour pŒ'us ,d'efficadté la Commission a formé -deux groupes ,de travaill: a) un groupe devant étudiel' et présenter J,es nouveaux statuts de la S.V.E. h) [' aurtre, 'ceux de r organisation 'pT of essionne.Jll:e.

Le 1e'l.' groupe se 'constitue de MM.: Le 2e Ide MM.: Louis H eumann, Sion Pierre Fauchère, Sion Candi,de Fournier, St-Maurice RogeT Rie d'el' ? Chamoson Jean FoJllonier, Enseigne René Dal'beJ.!1ay, Lid,des Léon Monnier, Sierre Allain Dupont, Monthey

René Copt, MaTtigny

Dans sa séance du 19 octobre 1966, [.a C0111mission au compilet a adopté à l'unan imité Œe p-rojet de statuts, présentés par [e groupe de tTavail des ques­tions pl'of essionll'eUes.

LOTS de l'a prochaine réunion, fixée en novembre, les membres devront, se prononcel' sur ,l'e pJ.'oje1: des nouveaux statuts ·de [,a S.V.E.

Dès ~ors, les projets pourront être transmis prochainement pour étude dans les -districts. Le Président: Louis Heumann Le Seorétai1re -de h Commission: René Copt

71

Page 42: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

Cours de ski

Le cours cle ski de J'AMGVR 1" • L ' . , ," . al?-',a tHeU a Nendaz du 2 au 6 jJanvier 19 D ~ ts InsClI~~tlOns dOIvent pa'rvenu' jusqu'au 2n d.écembre 1966 à S 67,

e ,a oye, Chlih, 1870 Monthey, teIéphone (025) 42084. ,allluel Les ph'ces seront ,attribuées selon !"ordre d'al' " , l' .. memb" . Ilvee c es mscnptlOns et cha

le ms'crIt Irecevra une réponse pour [le 27 décembTe 1966. que

Au personnel enseignant féminin du canton

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pair E. Beuchat (1895-1959)

Le langage du maître

1. Créez l'ambiance: visage agréahlle, S'oUidatllfl:. 2. Une tenue correcte. 11 faUit évite/).':

- d'av~ilr le: mains dans· les poches, - de s 'a'sseou' SUir l'e bor,d ,des itahles

d ' ' Pl 'e s a:ppuyeIl' con'tr.e Iles mll1l\S ou sur .l'e premier harnc de la li <Tnée 3, a'cez tous vos élèves dans vOltre 'l'ayon visueŒ - VoU" ' lb' . A' , ~ 'd ' . 'Il, a m, au moins des premIers

mS'I, ~meme ~ éfaut d'irlltbrêt, l,a disdp,line est sauvega'rdée ! . 4. Le maltre dOl'!: voir SelS é'lève l' 1 iL

d'. ' l' , . s, Lre c anis t ell1l~S yeux et provoquera'insi pm' Oelttte atrtiltude l'a 'IS'CIp' 'lue extenleUll'e, "

5, Ne :~rlez pas à dB6 élèves qui ne vous é'coute:n!t pas .. lJJes eleves ou entre

6. Pas de tenue rigide ,au cours' (le la 1 . . ' 0. ' rtJt' l, , ' eçon, mllilS surtoult p'a's d,e promena1d'e,s devant les élèves

'lI en e . es 1 a'llgees de balncs (penda t l l l) ' maJeure (m Œ ,1' ) J A. ' n es eçons ora es . GénéraJ'eme.nt, et s'auf raison

a ane, e maltre e:st de,bouit pendant 'les ~'econs ora,les 7. En revanche, penda~1Jt les leçons écrites, cÏtJ.'·cul'ez! ~ Sm',veiUe;

Leurr caUigl',aphie, eItoc. la tenue de vos Mèves,

72

S. Souvent, au COUl'>S d'une leçon, un brusque silence ,du maÎwe ramène à lui les distrait.g 'et ICis il1'c1ilsocilp·liIl1'és, mieux que des «Sitlel1lce ! » 10I1lutrr'll,an:ts ou c1B6 'coups de règle s'Ur Œ'e

pupi tre. 9. La discipline par l'intérêt!

10. Un ordre doit être exécuté ! Il. Ne citr cmez pa.g de banc à banc pour mon'!:r:er UIll obje1t ou une hnagJe de dooullTIen't3Jtlion

tuais p'la,cez.le - orgrun'isez-vous - de manière qu.e !tous l'es éilèves voi!ea1Jl:. Lais's'ez observer,

discutm', pllÏiS complé,tez. 12. Dàns tourtes les leçons, faites trouver 'artlX é[èrves Itoult ce qu'il,s peurveallt til'OUVBil', 13. Ne t olérez pas que Ile& blèves, en l',éponse à une question, répondent sans y être autorisés .

N'a,dmeltt~ez pa's les· moi ! mo·i ! moi ! Des répons'es coU·e,ctive.s peuven1 pa:rfois ê't:œ admi,ses, nul!Ï.s': c1al1s · l'ol,CLt~e !

14. Druns une leçon, ne vous adressez pas toujours aux mêmes éJlèves. Révcin'ez les endormi's. 15. Ne commencez pas une' phrase qwe l'élève n'am.'a p'lus qu'à termine!!' (Il faut toujours

dire la v ..... !), Voi,r: Topaz'e ! 16. fI est naïf de demrunder à d'es élèves s'ils· on.t comprit> ce qUie vous venez d'expdi'quelJ.'.

Ils auront tous compris! Conlfil'ôl'ez plutôt! J7. Respectez les goûts eI1: les préféren:ces de vos· é'lèves. Conseillll:e.zeit cOl'il.'igez, ·s'i[ y a lieu.

IS. Ne soyez Jamais indiscrets, Ce:l'taines choses ne r.e.ga~.',de1lJt que lIa famiHe :l/e repaiS, le nom

des v is·~tes l,eçues, ertc" e'tc. 19, Eviltez l'es «toi!» qui sont 'seos; appelIez V"ü,S é~èves p'arr l'eur pl'énom. (Pa's d 'exC'epti on ,

's1non ou vousa'CCllJ&er.a de pau: tiaŒilJ:é,) 20, Si vous aIVez cel'lt,arns gestes de familiarité envers les petits (c'eslt aldmÏls'sibl'e), ~em'ez

à ce que ce· ne ;80it 'paIs :toujours enve:rs [,es mê'mes, Cours moyen et supérieur: Prudence! N'ayez pa's ['ai!L' de fa.iil'e du favorutÏ'snl'e, N'oub'liez

pas qUie 'les p'aUVI'es soult souvent 'sUls'ceptihl'es, (Nous, p 'a'l"ce qu'on lest des oU'vr·1e'rrs ... )

21. Ne donnez jarmai,s de sobriquet à un élève. 22. N'appréciiez p·ars s·euJ·ermenrt: le résultat, malis ~'\lISisi ['effort. Elt encouragez

23. Une voix trop fonte ett une voix 'trop fa:ih}.e fail:iguent. Songez-y !

24. P.as de gros mots! 25. Avant chaque Jeçon, toUil: i1e lTIllitéri·el doit être préparé, Ne coupez pars le fi[ d'e votre

ieçon pom.' fa,iœ chel'chBr ce qui VOUIS manque. 26. A'p rès 'chaque 1eçon tout le matériel doit être rem,is en place, 27. En cas d'ah.S1ell!O'e momenltanée et 'excelptÏ,onneUe, hadJiltuez vos' éllèvers à s'e conduiœ de

'l11,an i ère que vou", n',ayez p'as hesoin d'e surveillant. LBS S'llll'veiI.lmlltJs! So.ll1l'c'e de ù'i'cheri'e et d '61111 uœs" A vOit1re l'e'l1>tréè, PlllS de sanotions.

Mo,ra'li~'ez é'Vell1tuJClI,l'ement! Vous n'avez pais vu'" A[ODS ? ...

28 Le m aÎ-n.',e s'el'a le premier et le dernier en olass'e ..

Le maître devant ses élèves

1. Un langage 'simp'le, correct el(: dÏlr.ect.

Une diotion nette. Des tel"mes et d,es expreg'sions précises.

2. Evitez: Tu ars' vu qui?

Ji! It 'a dü quoi?

73

Page 43: L'Ecole valaisanne, novembre 1966

Tu es renlh'é quand ? Q'e;st-ce t'ais, vu ?

3, Vos négations: Tu dois pais, fai!re ça. J't'ai dilt ça. T'es pais d'accord? T'as pa'5 compds ?

4, Fautes grossières:

Dis vok, m011Jtr,e-moi voü:, viens voir, eJtX: ... eJt'c., etc. 5. Des habitudes qui seront bientôt des tics:

Les mêmes expressions qlllÎ ll'eNlennenrt '508ns, ce'S'Se, palJ:failt!ement, .a!hsolumenJt, éVildemment, llalturelilementl:, etc.

Des tics

1. Un des plus désagréables: Ne répétez pas ,chaque résponlS'e d 'e vos' éièves.

2. Les phr·mses commencées ... (vonr « Le maîtne devan't stes élèvJeIS ». no 15) ..

3. Les :ttics ne SOllJt pas toujoU!J:s, dani<i J'es paroles, mais souvenrt dans les gestes. SUIJ.'veiŒ,lez-vous !

Correction des travaux écrits

P,lmlÎeUIJ.'s disciplines, néc'es'siltenll: d'es corrections spéciales et variées, di.c't'é'e, eX'el'cÎce de g.ram·ma·i.re, composiflion, vocabuhl!ÎIJ.'e, 'etc. Ces denùères s'eronrt traitt·ées. dam l'es l'eçons de méthodologile de ces diverses disciplines.

Directives générales

1. Calligraphie professionnelle da.I1ls les oahieIJ.~SI ett 6IU ttaMeau adap1tée à l'âge de:s élèves, mais toujou:rs, très lisible.

2. Pas d'immeus'es balafres dans lelS cat}1Ï'e'l.'IS~

3. Corrections lisibles. Ne corrigez paIS S'llll' ILe mot qui s'erailt souvent rendu illŒis,iblJe pa'r les surcharges d';'" maître.

4, Co,nrigez, éventuelJtemen,t, la calligaphie d'une ~Ie.t!tll'e t!rès mail fOl'mée. 5. SoUJJ!igl1'ez l'es fautes d'orthographe.

6. Si UIIl élèv'e mérillte des rema'rques patDtitcuŒ.ières 'au S'llij'eIt de s'a oaITIigJl'aphi/e, 'alpp'e1ez-Ie à votre table. Faites~lui éve'Ultlldlemenrt des' modèles. Ne vous habituez pas à vous asseoir à côté de vos élèves.

7. Si le maître n'a,dme!t pas les taches d'encre d<es é1èV'es, }tes siennes Sünll: d'auitlanlt plus lÎn.atd'll1iss,iMes· !

8, nans vos appréciarti1orus', fa'Î:f1e:s 113 distinction 'enttl'e UlIlIe éCl'i;tull'te irrégulière ou ma!lha'bhle et une écriture bâclée.

9. Si une même faute esil: commis'e p'arr p[us'ieurs 'éŒèvelS, a~[ez au it'atb'l'eau et donnez des intdka't,i'Ons à toute la classe. (Oe procédé eSlt, .au ire.slbe, ialppHcaMe dans IftOUI~es les leçons).

74

Des punitions

puntÏ1ssez le moins possible. 1. Si VO'US deviez pw1Îr pour chaque faute, i[ ne vours res/re·railt plus, de temps pour ens'ei'gnelJ.'. 2. N'oubHez prus une chose': un élève inoccupé baiV'arde ou chahuit'e. TI eSIl: fautif; et Je maître? 3. Vos p unitions o'l1Jt-e:1les amélioré la conduite d'e v'Ûtl:œ é'lève? Non? AllOII.'S, tiroulV'ez autre 4.

chose! Soyez jus1te! Ex.: Un élève ;a. pouss'é un cri pe.nd.antl: une Je'çon. Vous ie pUIJ.ussez. Et 5. celui qui a provoqué le cri ? Ev~tez ,les, punitions collectives. TlI.'Op d'inil1JO'c'ôu'tis sont punis injulS>tem'enlt. LIs en ~onrt 6. ,aigris.

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7. Soyez prude.nlt ! Un éJ.ève appellé à COl'l'iger 'S on tmvaill ou celUii d 'ulli camaiJ:'a,dre n'est

pars néces's'a'Îlr erm ent un tricheur s'iQ a oublié

quetlque,s faurl1es . C' e.Slt s'oU'vetJlJt un étourdi, 8. Un élève qui la m enti mérirl'e que l'e ll1<aître

che'l:che à décoUlvr,ir les causes du l'nen.

songe. EUes sonlt multiples... et font

qurell'qU'efoirS réJ1I,échk! 9. Ne punirss'ez pa,s un ëlève qui a été dé.

noncé ip'aiJ' un camau.-a'd e.

10. Une récompense eSlt souvel1Jt un bon sti. muiliall1Jt. M-aris n'en arbus'ez paIS ! L'élève

doilt trouver en lui la récompens'e d'un Ibon l'ravaü.

Il. Ne r,appeilez pas 'conrtinudlement à Un

élève une faute passée. 12. Ne supprimez pas une punition. Si, dans

[' él1'errvemel1Jt, VOUIS alVez exa'géré, soyez as. s ez hahHe poua: atténuer la puniltion. On

hon moyeu: Atteindrez 11a fin dre }a demi. joœ:n ée pour !régler le's d étai1,s d'e lia pu.

uiltion promis'e. Vous s erez plUis ca'lme!

13. Un élèVie que VOUIS 'envoyez à la porte penI,

Id'all'us oerli\1a'ÎnrS 'cars, ,lre bénéfice d'e votn:e leçon. (Le 'lnaîrtre arulS'8,i !) Phlftôt au coin, alS'l1:eint

rau 'b:'al\Tallil ! 14.. Si vraiment vous ,drel\Tez punlh': Jamais de

châtiments corporels (att. 126 C.P.S.). 15. N'ourhli,ez pas, qu'une puni1i.on doit êh'e

proportionnée à la faute commise. 16. Eviltez l,es punitions stupides: copi'er d'es

l~gl1'e<5, ou cent foJ,s mm mOlt, ou 'conjuguer UIIl J1'o'l11hr,e impress.Ï,Q}'lUaiJl'1: de temps j

les punitions humiliantes: à genoux, l-es braos en cr.oix, e:tc. Qure l'e tl1:,al\T'ruil imposé

pirovoq'llle un exercice utile. 17. T,orllil'e pllil1'iJt1on écd~e doit!: ê tiJ.·e cOl'rigée

aus,sri 'courS'denCÎ'elliS!emenJt qu'une compo·

sition.

18. Les retenues. (SoUIJ:,ce de 'confiilt al\Te'c Les pall'enrts,.)

Le maÎlbl'e s'ei'.a Itcourjourrs présren.rt quand des

'êlève& devrol1!t l'BSI~e!l' 'en dras'se.

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