le suivi des acquis des élèves : vers de nouvelles pratiques
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Le livret scolaire du collège à la lumière de l’évaluation des compétences du socle commun.TRANSCRIPT
Le suivi des acquis des élèves :
vers de nouvelles pratiques
D. Raulin / M. BriziouTours – 14 janvier 2010
•Les constats officiels
•Les pratiques usuelles
•La pratique d’une évaluation analytique
•Un exemple : l’évaluation des compétences du socle commun
Quatre parties
D. Raulin / M. BriziouTours – 14 janvier 2010
Les constats officiels
Première partie
D. Raulin / M. BriziouTours – 14 janvier 2010
La difficulté à connaître les acquis des élèves
Réf : rapport IGEN – juillet 2005
Quelle attention porte-t-on […] à ce que les élèves y acquièrent, en termes de connaissances, de compétences, de comportements et même de l'enjeu de la construction d'une culture ?
L'inventaire fait apparaître que, pour divers motifs, la plupart des acteurs privilégient souvent d'autres centres d'intérêt, comme l'atteinte d'indicateurs quantitatifs globalisés, de moyennes individuelles et de succès aux examens dont on ne connaît pas toujours le sens véritable en termes des acquis qu'ils seraient censés prouver ou certifier
D. Raulin / M. BriziouTours – 14 janvier 2010
Le livret de compétences (IGEN – 2007)
Le système traditionnel français de notation a longtemps été lié à une pédagogie de l’émulation ou de la contrainte, promouvant une évaluation de type « récompense-punition ».
Ce système a été mis en cause par de nombreux analystes, du fait du caractère illusoire du contrôle précis des acquis via la méthodologie « notes-classement », et de par la nécessité d’une meilleure prise en compte de la démarche intellectuelle et des progrès des élèves.
D. Raulin / M. BriziouTours – 14 janvier 2010
« De fait, les enseignants connaissent souvent assez bien les capacités des élèves et leur niveau de maîtrise ; mais la traduction en notes, et surtout en note moyenne par discipline, efface les qualités de leurs analyses »
Le livret de compétences (IGEN – 2007)
D. Raulin / M. BriziouTours – 14 janvier 2010
L’ambiguïté actuelle
« Évaluer la maîtrise d’aptitudes n’est pas facilité par la notation. Ainsi évaluer ne peut plus se résumer à noter : c’est une évolution importante induite par l’évaluation du socle commun. »
Extrait du vade-mecum – principaux éléments de mathématiques (Eduscol, IGEN - septembre 2009)
D. Raulin / M. BriziouTours – 14 janvier 2010
Les pratiques usuelles
Deuxième partie
D. Raulin / M. BriziouTours – 14 janvier 2010
Les deux principales sources d’informations n Ponctuellement, les copies des élèvesn Sur l’année, les bulletins trimestriels
Le manque d’informations fiables ou utilisables
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Les notes : Ce sont les sommes de notes partielles Au-delà de la production de l’élève, elles
tiennent compte de ce que le professeur connaît de lui : elles ne sont pas objectives
La même note peut refléter des « performances » très différentes
Les copies des élèves (1)
D. Raulin / M. BriziouTours – 14 janvier 2010
La notation des copies (1)
1er quest.
2ème quest.
3ème quest.
4ème quest.
Note globale
2 4 1 5 12
5 0 5 2 12
2 2 2 1 7
5 2 0 0 7
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La correction des copies
• C’est une forme d’exercice obligé du métier de professeur
• C’est souvent ressenti comme un pensum
• Souvent, on envie les professeurs qui n’ont pas de copies…
Les copies des élèves (2)
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Les bulletins trimestriels (1)
D. Raulin / M. BriziouTours – 14 janvier 2010
Les commentaires
Quelques exemples de ce qu’on peut lire dans les bulletins :
1. Comportement : satisfaisant, moyen, discret, manque de sérieux et d’attention,
2. Progression : résultats corrects, travail satisfaisant, travail assez sérieux,
3. Conseils : réagissez, se concentrer, participer plus, faire/poursuivre des efforts,
Les notes reportées sur les bulletins : La note moyenne attribuée à l’élève, la moyenne de
la classe, les notes la plus basse et la plus haute de la classe
Le manque d’indication sur la façon dont la note est « calculée » : ce qui est pris en compte, le nombre et le type de travaux…
Les bulletins trimestriels (2)
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Notes et moyennes
6 14 11 10,33
10 13 8 11 10,5
12 17 14,5
Moyenne des moyennes
Moyenne des notes obtenues
11,77
11,33
Notes obtenues en cours de trimestre Moyennes
trimestrielles
D. Raulin / M. BriziouTours – 14 janvier 2010
La pratique d’une évaluation analytique
Troisième partie
D. Raulin / M. BriziouTours – 14 janvier 2010
Détailler le travail des élèves :
comment analyser le travail d’un élève, fondé sur les compétences / capacités ?
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Envisager une autre lecture des productions d’élèves (1)
Un élève qui produit, met en jeu une multitude d’éléments plus ou moins importants : il mobilise des connaissances et des compétences/capacités très nombreuses et très variées
D. Raulin / M. BriziouTours – 14 janvier 2010
Envisager une autre lecture des productions d’élèves (2)
Partir de la production, du travail réalisé et non pas d’une production idéale
Repérer les symptômes
Analyser les symptômes : leur récurrence, leur importance ou leur gravité par rapport à la suite des apprentissages.
Proposer un nouveau travail
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Envisager une autre lecture des productions d’élèves (3)
• Le repérage des symptômes : une tâche partagée
•L’analyse des symptômes et la recherche du diagnostic : * l’expertise du professeur pédagogue * la nécessité d’interroger l’élève qui est le seul à pouvoir dire ce qu’il a voulu faire.
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Envisager une autre lecture des productions d’élèves (4)
• Pratiquer une évaluation et une lecture analytiques des travaux des élèves
• Accepter des « imperfections » parce que la production idéale n’existe pas
•Accepter de ne pas tout corriger au risque d’entretenir l’illusion qu’ainsi la production de l’élève pourrait devenir idéale.
D. Raulin / M. BriziouTours – 14 janvier 2010
Utiliser les productions d’élèves (1)
Si la réponse n’est pas satisfaisante, que faire ?
•Analyser les symptômes, leur gravité
•S’interroger sur l’utilité pour un élève de connaître la bonne réponse au regard de sa progression
•L’idée de bonne réponse a-t-elle un sens (voir l’EPS) ?
D. Raulin / M. BriziouTours – 14 janvier 2010
Utiliser les productions d’élèves (2)
C’est toute l’organisation de la classe qui est remise en cause :•Faut-il « tout » corriger ? devant toute la classe ? Avec certains élèves ?
•Qui doit corriger et de quelle façon ?
•Pourquoi ? Quels objectifs ?
D. Raulin / M. BriziouTours – 14 janvier 2010
Un exemple : l’évaluation des
compétences du socle commun
Quatrième partie
D. Raulin / M. BriziouTours – 14 janvier 2010
Le livret scolaire du collège
Trois principes :• L’entrée disciplinaire• La concrétisation de la complémentarité des apports disciplinaires• La possibilité d’un suivi tout au long du collège
D. Raulin / M. BriziouTours – 14 janvier 2010