Le soutien à l’apprentissage et à l’exercice d’une pédagogie intégrant les TIC :

Une recherche-action de type évaluative réalisée dans une institution secondaire au Québec

Patrick Hould (CC BY-NC-SA)

2e colloque international en éducation Montréal, Québec

Plan de la présentationIntroductionDéfinition du projet de recherche Cadre conceptuel MéthodologieRésultats (en trois temps)Discussion (en quatre points)

Introduction• CSE (2000) :

« le système éducatif ne peut s’exclure de cette (r)évolution technologique qui touche l’ensemble de la société. » (p.40) « le rôle des enseignants en matière d’intégration des technologies dans l’enseignement et l’apprentissage et la nécessité d’une formation appropriée à cet égard sont au cœur même de la réussite d’un tel changement.» (p.129)

Introduction• UNESCO (2008) :

ICT Competency Standards for Teachers (ICT-CST)

• CSE (2014) : « créer des conditions favorables pour que le développement professionnel s’inscrive dans le quotidien de la pratique enseignante. » (p.149) « accroître le soutien aux activités de partage des connaissances ainsi que le codéveloppement entre pairs. »(p.153)

Projet de recherche• Question de recherche :

Comment supporter l’apprentissage et l’exercice d’une pédagogie intégrant les TIC pour les enseignants déjà en place dans une institution de niveau secondaire du système scolaire québécois ?

• Réalisé dans un contexte de l’implantation d’un programme « un élève – un portable » dans une institution secondaire québécoise.

KeyDesired

OutcomeLearning

CriticalComponents

Leadership

TeacherPractice

Supporting ButNecessary

Components

Funding

Partnerships

ResourceManagement

Building aCommon

Vision

Expectancy Supervision forLevel of

Implementation

Policies &Procedures

Creating aSafe

Environment

Change isSomeone's

Job

Assessments Grades StudentWork

Attendance Behavior Engagement Attitude

EngagingTeaching

ClassroomManagementand Planning

Level ofImplementation

Brandingand Buzz

PD forParadigm Shift

SeedMoney

"We'll Find aWay" Attitude

Savings fromAvoidedCosts

Sustainableand Integrated

Funding

CheerleaderPartners

PedagogicalPartners

ImplementationPartners

Having WhatFolks Need When

They Need It

"We'll Find aWay"

Support

Stuff JustWorks

Naming theInitiative

StatingYour Case

Communicatingwith Your

Community andBeyond

TellingYour Story

PresentingYour

Evidence

Dealing withControversy

Models Play-Debrief-Replay

Coaching Just-in-TimeSupport

Building aHumanNetwork

Lead4Change

A Framework for SuccessfulLarge-Scale School Change Initiatives

Dr. Mike Muir

Maine Center for Meaningful Engaged Learningwww.mcmel.org

updated June 2011

Inspire &Build

Capacity

Integration ofModern Learning

Tools

Engagement& Pedagogy

Focus

Organizing what you know about Leadership(and maybe extending it a little)

based on what works in changing schools.

www.mcmel.org - Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Unported License.

Cadre conceptuelA Model for Successful 1-to-1 Learning with Laptop Initiatives (2006)

Carte conceptuelle construite par Mike Muir, directeur du Maine Center for Meaningful Engaged Learning (McMEL).

Méthodologie• Durée de l’intervention dans l’institution : 2 ans

• An 1 : conseiller pédagogique à l’intégration des TIC à 25 % de sa tâche enseignante

• An 2 : conseiller pédagogique à l’intégration des TIC à 75 % de sa tâche enseignante

Méthodologie• Modèle retenu TPACK (Mishra & Koehler, 2006) Technologie (T)Pédagogie (P)Contenu notionnel (K) et tout cela, contextualisé!

Méthodologie• Grille d’analyse utilisée

Le changement engendré par le désir d’innovation est un processus.

L’innovation dans le présent contexte : l’implantation d’un programme « un élève – un portable ».

Méthodologie• Portait des enseignants :

le niveau de préoccupation

• Les échelons sont calculés selon le Stages of Concern Quick Scoring Device.

• L’objectif n’est pas de comparer les enseignants entre eux, mais de leur fixer un niveau personnel.

Méthodologie• Portait des activités

de soutien

• One-Legged Interview (Aurais-tu deux minutes?) « a brief conversation between a Change Facilitator and an implementer about use of the innovation. » (Hall et Hord, 2011, p.78)

RésultatsPremièrement

Le niveau de préoccupation

(Fuller, Hall et Hord, 2011)

Résultats

Résultats

Résultats

Résultats

le

Résultats

RésultatsDeuxièmement

La distribution des types de savoir

(Mishra & Koehler, 2006)

Résultats

Résultats

Résultats

Résultats

Résultats

Résultats

14

RésultatsTroisièmement

La distribution des types de

demandes de soutien

(Hall et Hord, 2011)

Résultats

Discussion1. Dégager une structure des actes de soutien aux

enseignants dans le contexte de l’implantation d’un programme « un élève – un portable ».

2. Présenter un descriptif de la tâche de soutien.

3. Énoncer des limites de la présente recherche.

4. Proposer des pistes de recherche potentielles.

Discussion1. Dégager une structure des actes de soutien aux enseignants dans le contexte de l’implantation d’un programme « un élève – un portable ».

Cerner d’abord le niveau de préoccupation.

Former des sous-groupes en fonction des types de préoccupations (Self, Task et Impact).

Former des sous-groupes pour des contenus communs (T, TP et TPK).

Discussion2. Présenter un descriptif de la tâche de soutien.

47% des fiches de soutien sont de type One-Legged Interview. Pour Hall et Hord (2011) : OLI = des opportunités critiques

L’importance de la présence au quotidien d’un agent facilitateur pour assurer le changement.

Discussion3. Énoncer des limites de la présente recherche.

La proximité du chercheur avec le milieu. - connaissance du milieu - relation de confiance avec les enseignants

La durée variable des différents types de soutien.

Les actes de soutien des pairs non-compilés.

Discussion4. Proposer des pistes de recherche potentielles.

Un chercheur extérieur à l’institution.

Évaluer les traces au niveau du développement professionnel.

Revenir sur les moments d’enseignement et d’apprentissage générés suite aux actes de soutien pour mesurer leur rapprochement avec les standards de l’UNESCO.

ConclusionLa présente recherche n’a pas la prétention d’être une finalité en soi…

… elle veut être une pierre d’assise, parmi d’autres, pour définir les différentes formes de soutien pour arrimer la pédagogie actuelle aux enjeux éducatifs qu’impose la société du XXIe siècle.

Le soutien à l’apprentissage et à l’exercice d’une pédagogie intégrant les TIC :

Une recherche-action de type évaluative réalisée dans une institution secondaire au Québec

fr.slideshare.net/PatrickHould/presentation-hould-ipad2015 twitter: @patrickhould

patrick.hould@gmail.com