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Le Projet Educatif de Territoire

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Le Projet Educatif de Territoire

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Sommaire Préambule ............................................................................................................................................... 4

Présentation de la Ville de Pointe à Pitre ................................................................................................ 5

1. Eléments historiques et géographiques ...................................................................................... 5

2. Orientations politiques et pédagogiques .................................................................................... 6

3. Panorama de la communauté scolaire ........................................................................................ 7

a) Description du territoire de Pointe à Pitre .............................................................................. 7

b) Le public concerné ................................................................................................................... 7

c) Les établissements scolaires ................................................................................................... 8

Définition et Cadre du PEDT .................................................................................................................... 9

1. Définition ..................................................................................................................................... 9

2. Cadre législatif ............................................................................................................................. 9

3. Le cadre horaire ......................................................................................................................... 10

Diagnostic territorial.............................................................................................................................. 11

1. Dynamiques du territoire et parties prenantes ........................................................................ 11

d) L’offre éducative sur le temps scolaire ................................................................................. 11

e) Les infrastructures existant sur le territoire et leur fonctionnement ................................... 13

2. Les enjeux du PEDT de la Ville de Pointe à Pitre ....................................................................... 14

Les objectifs du PEDT ............................................................................................................................ 15

1. La Pause Méridienne ................................................................................................................. 16

a) La pause méridienne : un temps d’éducation ....................................................................... 16

b) La pause méridienne : un temps d’animation ....................................................................... 16

c) Diagnostic de la Caisse des Ecoles de Pointe à Pitre ............................................................. 16

d) Les objectifs du projet ........................................................................................................... 17

e) Organisation de l’interclasse ................................................................................................. 18

f) Ateliers proposés : ................................................................................................................ 18

g) Concclusion ........................................................................................................................... 19

2. Les Temps d’Activités Périscolaires ........................................................................................... 20

3. L’accompagnement des parents ............................................................................................... 21

Le déroulement ..................................................................................................................................... 22

1. Principe des Temps d’Activités Périscolaires ............................................................................ 22

2. Les TAP pour les enfants de l’école maternelle ........................................................................ 23

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a) Modalités de mise en œuvre ................................................................................................. 23

b) Déroulement ......................................................................................................................... 24

c) Moyens mobilisés .................................................................................................................. 25

3. Les TAP pour les enfants de l’école élémentaire ...................................................................... 26

a) Modalités de mise en œuvre ................................................................................................. 26

b) Déroulement ......................................................................................................................... 27

c) Les moyens mobilisés ............................................................................................................ 28

d) Le pilotage du projet ............................................................................................................. 28

4. Modalités d’information des familles ....................................................................................... 28

e) Modes d’implication des familles .......................................................................................... 28

f) Aller plus loin dans l’implication des parents ........................................................................ 29

5. Les critères d’évaluation du PEDT : Qu’évaluer, avec quels outils ? ......................................... 30

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Préambule

La loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école a placé l’élévation du niveau

des élèves et la réduction des inégalités au cœur de ses principes.

Projet fondé sur la mise en synergie des différents partenaires éducatifs d’un même territoire, le

PEDT représente le principal levier d’action pour l’école primaire, afin d’assurer une continuité

éducative entre le temps scolaire et le temps périscolaire. En effet, le PEDT repose sur les projets

d’école afin de permettre la complémentarité entre le temps de l’éducation formelle et celui de

l’éducation non formelle, tout en répondant directement aux typologies de difficultés rencontrées

par les enfants du territoire pointois.

Le PEDT est donc, à l’aube de la mise en œuvre de la réforme des rythmes scolaires, l’outil privilégié

de la Ville de Pointe à Pitre afin que l’ensemble de la population scolaire de l’école primaire ait accès

à des activités périscolaires éducatives culturelles et sportives pertinentes et encadrées par des

professionnels.

Enfin, le PEDT de la Ville de Pointe à Pitre est réalisé en s’appuyant sur un fort partenariat entre les

différentes institutions de l’éducation : le Ministère de l’Education Nationale, le Ministère de la

Jeunesse et des Sports, le tissu associatif, les fédérations de parents d’élèves.

C’est donc issu d’un processus de réflexion, d’échanges, d’études et de concertation de l’ensemble

de la communauté éducative, politique et associative que le PEDT de la ville de Pointe à Pitre sera

mis en œuvre pour une durée de 3 ans comprenant une première année expérimentale.

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Présentation de la Ville de Pointe à Pitre

1. Eléments historiques et géographiques

Bordée par la Mer des caraïbes et l’Océan Atlantique, l’archipel guadeloupéen est composé de deux

îles principales : la Guadeloupe proprement dite ou Basse-Terre et la Grande-Terre, séparées par un

bras de mer dénommé « Rivière Salée » et de plusieurs dépendances.

Pointe-à-Pitre est située en Grande-Terre, au bord du Petit Cul-de-Sac Marin, à la jonction des deux

îles, au centre d’une agglomération qui compte quelque 135 000 personnes. Elle est paradoxalement

la plus petite commune de l’archipel en termes de superficie (270 hectares) et regroupe un peu plus

de 17 000 habitants.

Pointe-à-Pitre est née dans le courant du XVIIIe siècle sur les rives marécageuses de la baie du Petit

Cul-Sac-Marin. Cette situation au centre du « papillon guadeloupéen » et des nombreuses

possibilités économiques offertes par sa rade a propulsé la ville au rang de capitale économique de la

Guadeloupe en moins de deux siècles. En dépit des catastrophes naturelles qui ont rythmé son

histoire, Pointe-à-Pitre s’est forgé une personnalité originale et attachante autour de son patrimoine,

témoin de cette histoire mouvementée. Ainsi, son architecture traditionnelle, principal élément

patrimonial, témoigne de cette histoire, de son adaptation aux contraintes climatiques et aux

spécificités insulaires.

La ville est aujourd’hui en pleine mutation avec une rénovation urbaine qui façonne ses quartiers. Si

elle a perdu dans les années 80 une part se son attractivité, qui s’est traduit, notamment, par une

baisse de sa population, elle entend bien reconquérir sa place dans la décennie en s’appuyant,

notamment, sur cette rénovation qui se veut ambitieuse.

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2. Orientations politiques et pédagogiques

La démarche éducative s’inscrit dans toutes les actions de la municipalité de Pointe-à-Pitre vers les

enfants, les jeunes et plus généralement vers l’ensemble de la population.

Elle constitue une priorité. L’égalité des chances, l’épanouissement de la personne, la construction

de la citoyenneté nécessitent un investissement éducatif majeur.

Par ailleurs, la réponse au défi de la mondialisation impose de faire le pari de la réussite pour le plus

grand nombre.

C’est ce challenge collectif que la ville de Pointe-à-Pitre, par le biais du projet éducatif de territoire

(PEDT) se propose de relever, notamment autour de trois finalités prioritaires :

- Combattre les inégalités - Favoriser l’ouverture au monde - Offrir à chacun un accès à l’art et à la culture.

Ainsi, la ville, au-delà de son rôle concernant l’entretien et le fonctionnement des bâtiments des

écoles primaires, s’engage dans une véritable politique éducative à côté et en complément de celle

de l’éducation nationale et bien évidemment du rôle éducatif premier des parents.

Pour réussir ce pari ambitieux, la ville a construit une démarche collective de partenariat avec

l’ensemble des institutions et des acteurs qui œuvrent dans le domaine éducatif.

Ce travail en commun s’appuie fortement sur les réalités sociales et culturelles du territoire, mais a

aussi pour base les projets d’école qui sont l’émanation des choix de parcours éducatifs exprimés

dans chaque secteur de la ville.

Il a permis de dégager quatre axes prioritaires :

- L’éducation à la culture et l’inter-culturalité - L’éducation au sport, à l’alimentation et à la santé - L’éducation aux médias - L’éducation à la citoyenneté plus particulièrement à l’écocitoyenneté.

Les activités proposées dans les TAP (temps d’activités périscolaires) tournent autour de ces

thématiques.

Le PEDT de la ville de Pointe-à-Pitre est donc le fruit d’une réflexion collective. C’est un outil vivant

qui sera régulièrement enrichi et évalué pour répondre aux évolutions des besoins de notre

collectivité et des enfants de notre territoire.

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3. Panorama de la communauté scolaire

a) Description du territoire de Pointe à Pitre

Le territoire de Pointe-à-Pitre est découpé en grande partie, en zone ECLAIR et en zone urbaine

sensible (ZUS).

Ces dispositifs ont pour objectif de renforcer l’action éducative avec notamment le PRE (Projet

Réussite Educative).

b) Le public concerné

Toutes les écoles maternelles et élémentaires sont concernées par la mise en œuvre de ce PEDT.

Cela représente, sur la base des inscriptions de l’année 2012/2013, une proportion de 2745 élèves

de la Toute Petite Section de maternelle au CM2. Ils sont répartis de la façon suivante :

CYCLE 1 Enfants de moins de 3 ans Enfants entre 3 et 5ans TOTAL

ECOLES MATERNELLES 79 993 1072

CYCLE 2 CYCLE 3

ECOLES ELEMENTAIRES 700 973 1673

ENFANTS SCOLARISES 2 745

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c) Les établissements scolaires

Établissements

Publics Privés Total

Écoles maternelles 8 1 9

Écoles élémentaires

9 2 11

Établissements secondaires 5 2 7

Etablissements à PAP 27

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Définition et Cadre du PEDT

1. Définition

Le Projet Educatif de Territoire (PEDT) relève, à l'initiative de la collectivité territoriale compétente,

d'une démarche partenariale avec les services de l'État concernés et l'ensemble des acteurs éducatifs

locaux. À l'occasion de la nouvelle organisation du temps scolaire qui se met en place dans les écoles

primaires à compter de la rentrée 2013, cette démarche doit favoriser l'élaboration d'une offre

nouvelle d'activités périscolaires, voire extrascolaires, et permettre une meilleure mise en cohérence

de l'offre existante, dans l'intérêt de l'enfant.

2. Cadre législatif Le projet éducatif territorial formalise un partenariat entre les collectivités territoriales qui en ont

pris l'initiative et les services de l'État afin de soutenir des actions correspondant à des besoins

identifiés sur chaque territoire. Il favorise les échanges entre les acteurs tout en respectant le

domaine de compétences de chacun d'entre eux, et contribue à une politique de réussite éducative

et de lutte contre les inégalités scolaires ou d'accès aux pratiques de loisirs éducatifs. La commune

assure la coordination des actions et leur conformité avec les objectifs retenus. Un comité de

pilotage réunit l'ensemble des acteurs pour élaborer et suivre la mise en œuvre du projet éducatif

territorial.

L'élaboration, la mise en œuvre et le suivi du projet éducatif territorial relèvent des collectivités

territoriales et de leurs partenaires, notamment associatifs, qui doivent présenter les garanties

nécessaires au regard de la sécurité physique et morale des mineurs. Elles sont garantes de sa

qualité.

Les activités proposées dans ce cadre n'ont pas de caractère obligatoire, mais chaque enfant doit

avoir la possibilité d'en bénéficier.

Le projet éducatif territorial prend la forme d'un engagement contractuel entre les collectivités, les

services de l'État et les autres partenaires. Des conventions complémentaires peuvent, le cas

échéant, lui être adossées pour préciser la nature et le niveau des moyens mobilisés par chacun des

organismes partenaires.

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3. Le cadre horaire Suite aux différents temps de concertation qui ont été initiés avant la fin de l’année scolaire

2012/2013, la Ville de Pointe à Pitre, conformément au cadre réglementaire (articles D.521-10 à

D.521-13 du code de l’éducation), a retenu l’organisation horaire suivante :

8h00 11h30 13h45 15h30 16h30

Lundi ACCUEIL Enseignement Pause Méridienne Enseignement TAP Sortie de l’école ou accueil périscolaire

Mardi ACCUEIL Enseignement Pause Méridienne Enseignement TAP Sortie de l’école ou accueil périscolaire

11h00

Mercredi ACCUEIL Enseignement

Jeudi ACCUEIL Enseignement Pause Méridienne Enseignement TAP Sortie de l’école ou accueil périscolaire

Vendredi ACCUEIL Enseignement Pause Méridienne Enseignement Sortie de l’école ou accueil

périscolaire

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Diagnostic territorial

1. Dynamiques du territoire et parties prenantes

d) L’offre éducative sur le temps scolaire

Année 2012/2013

La population scolaire de Pointe-à-Pitre est majoritairement originaire de la ville.

Pourtant, 57% des scolaires bénéficient de la restauration scolaire et participent donc dans ces

mêmes proportions de la pause méridienne.

Le point faible de ce temps d’éducation non formelle concerne le taux d’encadrement des enfants

qui est ramené à un personnel encadrant pour une moyenne de 27 élèves, au lieu des 14 élèves

préconisés par les textes réglementaires de la DJSCS.

D’autre part, 57% des enfants ne pratiquent pas d’activités périscolaires, ce qui représente l’enjeu

même de la mise en place du PEDT pour la rentrée de septembre 2013.

non rationnaires

43% Nombre de rationnaires

57%

Nombre de rationnaires

Ne pratiquent

pas 57%

non précisé 3%

pratiquent 40%

Pratique d'une activité péri ou extra scolaire

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Prévisions 2013/2014

Dans le cadre de la loi de refondation de l’école, les Temps d’Activités Périscolaires* (TAP) sont

programmés à Pointe à Pitre, après la classe de 15h30 à 16h30 pour des activités organisées par sous

l’impulsion de la collectivité municipale avec la participation des associations et des services de

mairie.

Afin d’évaluer les intentions de participation de la population, les résultats du questionnaire réalisé

par l’Inspection de Pointe à Pitre ont révélé que 80% des parents auraient l’intention d’inscrire leur(s)

enfant(s) aux TAP. Pour les prévisions d’investissement financier aux TAP : 6% des parents

souhaiteraient la gratuité des activités ; 40% accepteraient de payer au maximum entre 5 et 10€,

38% de 10 à 20€ et 9% plus de 20€.

Ces chiffres sont à nuancer. En effet, les réponses dépendent des écoles où les parents auraient plus

ou moins les capacités financières d’inscrire les enfants aux activités. D’autre part, il existe un clivage

entre l’intention affichée de payer et la réelle inscription des enfants, si les activités se trouvaient

payantes.

482

87 25 9

0

100

200

300

400

500

600

Intention d'inscription en TAP* à la rentrée 2013

7% 6%

40% 38%

9% Si TAP payants, prix maximal souhaité

Non Renseigné

activités gratuites

05 à 10 euros

10 à 20 euros

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e) Les infrastructures existant sur le territoire et leur fonctionnement

Le centre ville est le cœur de l’activité culturelle. Dans cette zone, la primeur est à ces activités en

matière d’offre et d’infrastructures.

En comparaison, les périphéries sont mieux desservies en matière d’infrastructures sportives. Sur

tout le territoire, 50% sont des infrastructures sportives, 41% culturelles et 9% des activités

culturelles (ateliers et visites).

La gestion des différents équipements culturels est partagée entre la Direction des Affaires

culturelles et du patrimoine, la direction du réseau des bibliothèques et de la médiathèque ainsi que

celle différenciée des musées.

Répartition territoriale des infrastructures

Equipement culturel Activités culturelles Bibliothèque

Médiathèque Musée Terrains de sport collectifs

Piste de course

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2. Les enjeux du PEDT de la Ville de Pointe à Pitre

La ville de Pointe-à-Pitre a des atouts fondant une entrée dans les nouveaux rythmes scolaires dès

septembre 2013.

Pour que cette démarche soit efficace, 3 enjeux se dégagent :

Construire un PEDT cohérent et pertinent avec l’enfant au centre

❶ Identification des objectifs pédagogiques spécifiques au territoire et proposition d’activités

réalisables, adaptées et répondant aux difficultés des publics cibles

❷ Mise en cohérence de l’ensemble (temps scolaire et périscolaire) pour une approche

éducationnelle globale

❸ Lutte contre les inégalités sociales dues au territoire et aux situations familiales

Fédérer les acteurs du territoire autour du projet en veillant à donner sa place à chacun

❶ Création des conditions d’un véritable partenariat et d’une coordination institutionnels et

pluridisciplinaires (système de conventionnement, création d’une fonction de coordination)

❷ Mise en place d’un espace de rencontre et d’échange entre les différents intervenants pour faire le

point, faire le lien avec l’école, échanger et apporter les évolutions nécessaires

Assurer une logistique, des moyens humains et financiers

à l’organisation du temps périscolaire

❶ Développement d’une offre d’activités diversifiée et équivalente en veillant à la complémentarité

et à la continuité entre les activités pour chaque zone urbaine

❷ Favorisation, autant que possible, du déplacement des intervenants plutôt que des enfants

❸ Priorisation de la gratuité des activités et allocation des ressources financières dédiées au PEDT

(pouvant être fléchées sur la formation des acteurs éducatifs)

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Les objectifs du PEDT

Les activités proposées dans le cadre du projet éducatif territorial ont vocation à s'adresser à tous

les enfants. Elles doivent favoriser le développement personnel de l'enfant, de sa sensibilité et de ses

aptitudes intellectuelles et physiques, son épanouissement et son implication dans la vie en

collectivité. Elles ne doivent pas se limiter à des activités dites d'éveil, mais prendre en compte

l'enfant dans toutes ses dimensions et dans son environnement. Elles doivent rechercher la

cohérence et la complémentarité entre elles et avec le projet d'école.

Ainsi organisé, le projet éducatif territorial a l'ambition de mieux articuler les différents temps de

l'enfant en s'appuyant sur la mobilisation de tous les acteurs impliqués, et de donner une nouvelle

cohérence à la journée de l'enfant, afin de contribuer à mettre en place les conditions de sa réussite

scolaire et de son épanouissement1.

Faisant suite à un travail concerté avec les instances de l’éducation formelle (Circonscription de

Pointe à Pitre), le PEDT s’articule autour de 3 axes, dans un effort d’accompagnement face aux

difficultés scolaires, culturelles et/ou sportives que les enfants peuvent rencontrer:

La pause méridienne

Les Temps d’Activités Périscolaires

L’accompagnement des parents.

1 Circulaire n°2013-036 du 20 mars 2013 publiée au BO n°12 du 21 mars 2013

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1. La Pause Méridienne

a) La pause méridienne : un temps d’éducation

Désormais le temps du midi est un temps d’éducation à part entière.

Ce temps de pause répond à un besoin éducatif des enfants tant pour leur épanouissement que leur

développement personnel. C’est un moment de convivialité, de partage, de socialisation. C’est

également l’occasion d’acquérir une éducation nutritionnelle.

Ce temps d’éducation permet :

D’acquérir de l’autonomie (se servir seul, couper les aliments, chercher du pain, rapporter

son plateau, etc.…)

D’avoir une éducation nutritionnelle (éveil au goût, repas à thème, activités, etc.…)

b) La pause méridienne : un temps d’animation

Il est important que la pause méridienne soit un temps où l’on favorise la notion de jeu, un temps de

liberté et de détente.

C’est un moment où les activités récréatives et éducatives aident les enfants à poursuivre leur

journée dans les meilleures conditions.

Dans cette perspective, diverses animations ludiques et récréatives seront proposées aux enfants.

C’est pourquoi les personnels encadrant la pause méridienne doivent être des acteurs pleinement

impliqués dans le projet éducatif de l’établissement.

c) Diagnostic de la Caisse des Ecoles de Pointe à Pitre

La Caisse des écoles de Pointe-à-Pitre, Etablissement Public Administratif, délivre des repas aux 17

écoles de la commune dont 9 élémentaires et 8 maternelles.

Chaque école est composée d’une responsable de restauration scolaire qui dirige l’équipe, d’adjoints

d’animation pour l’encadrement des enfants et d’adjoints techniques qui assurent le service du repas

et l’entretien du réfectoire.

C’est un personnel qui a une longue expérience dans le domaine de l’encadrement des enfants

durant l’interclasse. Cependant, ce dernier n’a pas les moyens matériels et humains pour mettre en

place des activités.

Les enfants seront accueillis de 11h30 à 13h45 et durant ce moment de l’interclasse, les responsables

des restaurants scolaires désirent que les enfants soient occupés de façon ludique.

Durant les échanges avec les responsables au travers des séminaires et des « kontré kosé »

mensuels, il a été fait le constat suivant :

1°) La prise de repas à la cantine est, pour l’enfant, un moment de convivialité et de socialisation.

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2°) L’interclasse fait partie intégrante de l’école, c’est un temps éducatif et de repos pour les enfants.

3°) Les agents sont expérimentés, diplômés pour certains et donc sont aptes à occuper les enfants

de façon ludique pendant la pause méridienne.

4°) L’enfant est en attente d’activités constructives.

Partant de ce constat, les responsables de restauration scolaire travaillent chaque année sur un

projet pour l’interclasse en y intégrant un règlement intérieur.

Les objectifs stratégiques poursuivis sont les suivants :

Travailler en collaboration avec le corps enseignant et avec les parents.

Permettre à l’interclasse de d’être véritablement un moment attrayant et d’épanouissement pour

les enfants.

Amener les enfants à découvrir et s’approprier les ateliers.

d) Les objectifs du projet

Travailler en collaboration avec le corps enseignant et avec les parents

Organiser une matinée d’échange entre les parents et les agents de l’interclasse et toute

personne souhaitant mieux connaître le fonctionnement de la restauration scolaire.

Remettre un projet pédagogique au directeur de l’école afin de mettre en commun des

activités pour l’interclasse et de mieux collaborer.

Créer un journal d’information autour de la restauration scolaire.

Permettre à l’interclasse d’être véritablement un moment attrayant et d’épanouissement pour

les enfants.

Dans chaque école, pendant l’interclasse les enfants sont répartis par groupes encadrés d’un

adjoint d’animation. Ce dernier devra réunir les conditions optimales afin de permettre aux

enfants de s’épanouir. Cela consistera à mettre en place des activités pédagogiques selon la

tranche d’âge des enfants, de décorer le réfectoire afin de mettre une ambiance de détente

et de permettre aux enfants de manger dans le calme.

L’enfant devra être le centre d’intérêt de chaque agent (adjoints d’animation et adjoints

techniques).

Le règlement intérieur sur le fonctionnement de la restauration scolaire sera connu de tous.

Amener les enfants à découvrir et s’approprier les ateliers.

Le thème du projet pour cette année 2013-2014 est : « les jeux et les arts sous toutes leurs

formes ». Durant l’interclasse les enfants pourront jouer, utiliser les objets de récupération

afin de les transformer pour obtenir une œuvre d’art.

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Les agents pourront mettre en place des ateliers adaptés à la tranche d’âge des enfants et

seront à l’écoute des propositions des enfants eux-mêmes et/ou du corps enseignant.

Pour les fêtes traditionnelles de noël, carnaval et pâques, les agents mettront en place des

projets d’activités en relation avec celles ci.

e) ORGANISATION DE L’INTERCLASSE

Dans chaque école de Pointe-à-pitre, il y a une équipe d’encadrement pour les enfants. Les adjoints

d’animation prennent en charge les enfants répartis par groupes de 22 au maximum pour la

maternelle, et de 28 au maximum pour l’élémentaire. Concernant les adjoints techniques, il faut un

minimum de 2 agents par restaurant.

Les coordonnateurs passent dans les écoles régulièrement afin de relever les problèmes rencontrés

au quotidien et de les résoudre. Ils sont aussi chargés d’impulser les activités à mettre en place et

aider ceux qui n’arrivent pas à animer.

A la sortie de l’école à 11h30, les adjoints d’animation récupèrent les enfants. Le repas est servi par

les adjoints techniques.

Lorsque le service repas est terminé, les enfants de la maternelle se rendent en salle de repos pour

apprécier le conte, la comptine ou un peu de musique classique pour permettre le sommeil, et en

élémentaire, ils commencent leurs activités jusqu’à 13h35.

f) ATELIERS PROPOSES :

Arts plastiques

Jeux extérieurs

Jeux de société

Animation autour du livre

Expression corporelle

Danses

Jeux en anglais

Sport : baskett ball, escrime, volley baby, football, tennis, vélo

La coordination d’ensemble des activités mise en place après le repas est assurée de diverses

manières :

Par la responsable du service Animation, en lien direct avec les responsables de restaurants.

Par la tenue de réunions d’échanges mensuels « kontré kosé ».

Par une évaluation hebdomadaire des activités, afin de véritablement adapter et réguler les

besoins (nombre d’enfants) et les moyens (matériels et humains).

Par une présence itinérante de trois Animateurs au sein des restaurants afin de présenter

une activité particulière sur une période définie.

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g) CONCLUSION

La pause méridienne est un moment privilégié pour les enfants, de convivialité et apprécié des

parents. C’est une coupure de deux heures avant de reprendre l’école dans l’après-midi.

Durant ce moment court, mais certes intense, les enfants en profitent pour se dégourdir les jambes

et se libérer de toute contenance de la matinée ce qui se traduit par une forme d’excitation pas

toujours facile à canaliser pour l’adjoint d’animation.

La solution la plus appropriée, est de proposer aux enfants des activités ludiques afin de capter leur

attention.

Et le souhait de la Caisse des écoles est de mettre en place un périscolaire, dans lequel il y aurait une

véritable articulation avec le temps scolaire.

L’élève est un enfant qui a besoin de tous « les temps de la journée » (scolaires et périscolaires) pour

se construire. C’est dans cette optique qu’il faut tout mettre en œuvre pour satisfaire ses différents

besoins.

Les agents qui encadrent les enfants ont une importante responsabilité, mais, mêmes volontaires,

cet encadrement ne peut être optimum si le nombre d’enfants est trop élevé et/ou si les moyens

matériels pour les occuper ne sont pas suffisants.

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2. Les Temps d’Activités Périscolaires

L'objectif du projet éducatif territorial est de mobiliser toutes les ressources d'un territoire afin de

garantir la continuité éducative entre, d'une part les projets des écoles et, le cas échéant, les projets

des établissements du second degré et, d'autre part, les activités proposées aux enfants en dehors

du temps scolaire. Il doit donc permettre d'organiser des activités périscolaires prolongeant le

service public d'éducation et en complémentarité avec lui.

Axes pédagogiques Objectifs pédagogiques

Education à la culture et à l’inter-culturalité

Découvrir des éléments culturels de son pays ;

Découvrir des éléments culturels d’autres pays ;

S’exprimer à travers l’écriture, le chant, la danse, le dessin, la peinture, le volume, le théâtre, le cinéma

Education à la santé, activités physiques et sportives

Connaître et appliquer les principales règles d’hygiène de vie au quotidien et dans la vie collective ;

Sensibiliser à une alimentation équilibrée (diversification des aliments) ;

Comprendre la nécessité d’une activité physique régulière (risques liés à la sédentarité) ;

Pratiquer une activité physique régulière.

Education aux médias

Utiliser l’outil informatique pour s’informer, se documenter, communiquer, présenter un travail ;

Respecter les autres et se protéger dans le cadre de la communication et de la publication électronique ;

Trouver des indices avant d’accorder sa confiance aux informations et propositions fournies sur l’internet.

Faire preuve d’esprit critique face à l’information et à son traitement (médias TV, radio, presse écrite…)

Education à la citoyenneté

Coopérer avec ses camarades à un projet, en respectant des règles précises ;

Prendre conscience de s’interdire toute violence verbale et physique ;

Sensibiliser à la protection de l’environnement

Sensibiliser à la parité

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3. L’accompagnement des parents

« Les parents sont démissionnaires » est un discours souvent répandu actuellement. La Ville de

Pointe à Pitre part du postulat que les parents, loin d’être démissionnaires, sont souvent démunis,

car être parent n’est pas une qualité intrinsèque, mais se forge par l’expérimentation.

Aussi, l’accompagnement des parents est un point essentiel à la réussite du PEDT, qui vise les

objectifs suivants :

Objectifs généraux Objectifs intermédiaires Objectifs opérationnels - Favoriser les liens entre

parents et enfants. -

Donner la possibilité aux parents d’acquérir des outils de communication bienveillante

Mettre en place des ateliers techniques parents – enfants (cuisine, jeux de société, décoration de Noël,…) en présence de l’intervenante

- Valoriser le potentiel éducatif des parents.

Créer une dynamique de groupe favorisant l’échange de vécu Valoriser les compétences des parents et des enfants

Organiser des réunions d’informations et de mobilisation du public Mettre en place des groupes de parole avec l’aide d’un médiateur

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Le déroulement

1. Principe des Temps d’Activités Périscolaires

Le temps périscolaire est constitué des heures qui précèdent et suivent la classe durant lesquelles un

encadrement est proposé aux enfants scolarisés. Il s’agit :

de la période d’accueil du matin avant la classe ;

du temps méridien (de la fin de la matinée de classe au retour en classe l’après-midi

comprenant le cas échéant un temps de restauration) ;

de la période d’accueil du soir immédiatement après la classe (études surveillées,

accompagnement à la scolarité, accueils de loisirs, activités culturelles ou sportives,

garderie).

La Ville de Pointe à Pitre a retenu plusieurs principes pour la constitution des TAP :

Des Temps d’Activités Périscolaires gratuits et accessibles à tous les enfants scolarisés sur le

territoire, avec une participation symbolique des familles. Le montant a été fixé à 10

euros/enfant/année et à 20 euros/enfant/année en fonction du lieu de résidence des

familles.

Des activités périscolaires qui permettent la complémentarité avec les apprentissages du

temps scolaire, par un appui sur les projets d’école et de circonscription.

Une offre éducative équitable sur l’ensemble du territoire, par la mise en place d’activités

tournantes par trimestre.

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2. Les TAP pour les enfants de l’école maternelle Le PEDT est élaboré pour une durée de 3 ans, avec une évaluation trimestrielle.

a) Modalités de mise en œuvre

PEDT N1

Juillet 2013 : Mobilisation des opérateurs des TAP

Août 2013 : Réunion du comité de coordination des TAP

Août 2013 : Campagne d’inscription aux activités des TAP par les services de Mairie

Septembre 2013 : Réunion d’information des familles (jours de prérentrée 2013)

Jour de la Rentrée scolaire Septembre 2013 : Démarrage des TAP

Décembre 2013 : Première évaluation du dispositif et potentiels réaménagements du

dispositif

Mars 2014 : Deuxième évaluation du dispositif et potentiels réaménagements du dispositif

Juin 2014 : Evaluation finale du dispositif

Juillet 2014 : Bilan de la mise en place du PEDT pour la première année et potentiels

réajustements à prévoir

PEDT N+1

Juillet 2014 : Mobilisation des opérateurs des TAP - Réunion du comité de coordination des

TAP

Août 2014 : Campagne d’inscription aux activités des TAP par les services de Mairie

Septembre 2014 : Réunion d’information des familles (jours de prérentrée 2014)

Jour de la Rentrée scolaire Septembre 2014 : Démarrage des TAP

Décembre 2014 : Première évaluation du dispositif et potentiels réaménagements du

dispositif

Mars 2015 : Deuxième évaluation du dispositif et potentiels réaménagements du dispositif

Juin 2015 : Evaluation finale du dispositif

Juillet 2015 : Bilan de la mise en place du PEDT pour la deuxième année et potentiels

réajustements à prévoir

PEDT N+2 Juillet 2015 : Mobilisation des opérateurs des TAP - Réunion du comité de coordination des

TAP

Août 2015 : Campagne d’inscription aux activités des TAP par les services de Mairie

Septembre 2015 : Réunion d’information des familles (jours de prérentrée 2015)

Jour de la Rentrée scolaire Septembre 2015 : Démarrage des TAP

Décembre 2015 : Première évaluation du dispositif et potentiels réaménagements du

dispositif

Mars 2016 : Deuxième évaluation du dispositif et potentiels réaménagements du dispositif

Juin 2016 : Evaluation finale du dispositif

Juillet 2016 : Bilan de la mise en place du PEDT pour la troisième année et potentiels

réajustements à prévoir

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b) Déroulement

Pour les enfants du de la maternelle : TAP les lundis, mardis, jeudis, et vendredis de 15h30 à 16h30.

Axes pédagogiques

Exemples de Projets liés

15h30 -

16h30

Education à la culture et à l’interculturalité

Projets en langue, Projets de découverte de nouvelles cultures, Projets culturels autour du Carnaval Projets de chants et danses traditionnels

Education à la santé Education nutritionnelle Activités physiques et sportives

Education aux médias

Projets « Allez, on lit »

Education à la citoyenneté

Projets autour de jeux de société Projets proposés par la Maison de la Citoyenneté

Aide méthodologique Aide au travail scolaire Apport culturel

Apports disciplinaires spécifiques (préciser) : Education à l’environnement – Informatique – Activités physiques et sportives – Education à la santé Apports culturels spécifiques (préciser) : Jeux et contes traditionnels, musique, chant, théâtre, dessin, danse, visites de terrain, artisanat

Effectif prévisionnel :

Maternelle

Nombre d’élèves 1109

Liens avec les enseignants:

Il paraît primordial que soit entretenu le lien avec les enseignants de l'école maternelle,

les opérateurs du tissu associatif, les acteurs éducatifs et les différents services municipaux

impliqués. Ce, dans le but que les différentes parties soient tenues informées des domaines

pédagogiques travaillés ainsi que des modalités logistiques. Mais aussi pour pouvoir

échanger sur les élèves, afin d'avoir une vision globale de l’éducation des enfants,

combinant les effets attendus par l’éducation non formelle offerte par les TAP avec le temps

scolaire (éducation formelle). Enfin, c'est en travaillant sur le lien entre le temps scolaire et

le temps périscolaire que les acteurs éducatifs pourront sensibiliser les élèves au sens de

l'Ecole et prévenir un certain nombre de difficultés.

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c) Moyens mobilisés

Moyens informatiques Ressources ludiques Bibliothèque et centre de documentation (BCD) Centre de documentation et d’information (CDI) Partenariat local Modalités d’implication des parents : Rencontres personnalisées Rencontres collectives Support écrit Autres (préciser) : Modalités de recrutement des enfants et des jeunes : Demande des parents Demande des jeunes Proposition des enseignants Services sociaux Autres (préciser) : . . . . . . . . . . . . . Relation avec l’école et les établissements secondaires Utilisation d’une fiche de liaison OUI NON Rencontres régulières OUI NON Participation au conseil d’établissement OUI NON

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3. Les TAP pour les enfants de l’école élémentaire

Le PEDT est élaboré pour une durée de 3 ans, avec une évaluation trimestrielle.

a) Modalités de mise en œuvre

PEDT N1

Juillet 2013 : Mobilisation des opérateurs des TAP

Août 2013 : Réunion du comité de coordination des TAP

Août 2013 : Campagne d’inscription aux activités des TAP par les services de Mairie

Septembre 2013 : Réunion d’information des familles (jours de prérentrée 2013)

Jour de la Rentrée scolaire Septembre 2013 : Démarrage des TAP

Décembre 2013 : Première évaluation du dispositif et potentiels réaménagements du

dispositif

Mars 2014 : Deuxième évaluation du dispositif et potentiels réaménagements du dispositif

Juin 2014 : Evaluation finale du dispositif

Juillet 2014 : Bilan de la mise en place du PEDT pour la première année et potentiels

réajustements à prévoir

PEDT N+1 Juillet 2014 : Mobilisation des opérateurs des TAP - Réunion du comité de coordination des

TAP

Août 2014 : Campagne d’inscription aux activités des TAP par les services de Mairie

Septembre 2014 : Réunion d’information des familles (jours de prérentrée 2014)

Jour de la Rentrée scolaire Septembre 2014 : Démarrage des TAP

Décembre 2014 : Première évaluation du dispositif et potentiels réaménagements du

dispositif

Mars 2015 : Deuxième évaluation du dispositif et potentiels réaménagements du dispositif

Juin 2015 : Evaluation finale du dispositif

Juillet 2015 : Bilan de la mise en place du PEDT pour la deuxième année et potentiels

réajustements à prévoir

PEDT N+2 Juillet 2015 : Mobilisation des opérateurs des TAP - Réunion du comité de coordination des TAP

Août 2015 : Campagne d’inscription aux activités des TAP par les services de Mairie

Septembre 2015 : Réunion d’information des familles (jours de prérentrée 2015)

Jour de la Rentrée scolaire Septembre 2015 : Démarrage des TAP

Décembre 2015 : Première évaluation du dispositif et potentiels réaménagements du dispositif

Mars 2016 : Deuxième évaluation du dispositif et potentiels réaménagements du dispositif

Juin 2016 : Evaluation finale du dispositif

Juillet 2016 : Bilan de la mise en place du PEDT pour la troisième année et potentiels

réajustements à prévoir

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b) Déroulement

Pour les enfants du de la maternelle et du primaire : TAP les lundis, mardis, jeudis, et vendredis de

15h30 à 16h30.

Axes pédagogiques Exemples de Projets liés

15h30 -

16h30

Education à la culture et à l’interculturalité

Initiation à l’histoire de l’art Coup de pouce clé – Clubs de lecture et d’écriture (action individualisée) Alisé Etudes (soutien et accompagnement à la scolarité sous différentes formes) Animation Scrabble – Echec – Dame Animation Conte – Théâtre Le quadrille sous toutes ses formes Programme Bande dessinée Le multilinguisme par le jeu chez les enfants Atelier K.LI.K pou kouté, li é konpwann L’art de créer (Washington Crazy) Mas an nou (Washington Crazy) World Expérience

Education à la santé VELOVIL Danse mov’ (Washington Crazy) Fruit an nou (Washington Crazy) Education nutritionnelle (Réseau Grandir)

Education aux médias

Programme Cyber-base dans les écoles Jeunes de ma cité Allez, on lit

Education à la citoyenneté

A la découverte des institutions pour les citoyens (Maison de la Citoyenneté) La démocratie représentative à l’école (maison de la citoyenneté) Les droits de l’enfant et la citoyenneté (maison de la citoyenneté) L’école de la citoyenneté (maison de la citoyenneté) Paroles d’enfants ((maison de la citoyenneté)

Aide méthodologique Aide au travail scolaire Apport culturel

Apports disciplinaires spécifiques (préciser) : Français – Mathématiques – Histoire et géographie – Education à l’environnement - Informatique

Apports culturels spécifiques (préciser) : Jeux et contes traditionnels, musique, chant, théâtre,

dessin, danse, visites de terrain, artisanat

Effectif prévisionnel :

Elémentaire

Nombre d’élèves 1310

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c) Les moyens mobilisés

Moyens informatiques Ressources ludiques Bibliothèque et centre de documentation (BCD) Centre de documentation et d’information (CDI) Partenariat local Type de ressources (préciser) : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Modalités d’implication des parents : Rencontres personnalisées Rencontres collectives Support écrit Autres (préciser) : Modalités de recrutement des enfants et des jeunes : Demande des parents Demande des jeunes Proposition des enseignants Services sociaux Autres (préciser) : . . . . . . . . . . . . . Relation avec l’école et les établissements secondaires Utilisation d’une fiche de liaison OUI NON Rencontres régulières OUI NON Participation au conseil d’établissement OUI NON

d) Le pilotage du projet

L’ensemble du dispositif sera conduit par un comité de pilotage, composé d’une représentation

paritaire :

- La Ville de Pointe à Pitre

- La Circonscription de Pointe à Pitre

- Les Fédérations et associations de Parents d’Elèves.

Afin d’apporter un appui technique au comité de pilotage, un comité technique se réunit pour

traiter les questions opérationnelles. Il est constitué de :

- La Ville de Pointe à Pitre

- Les CEMEA Guadeloupe

- Tout intervenant extérieur pouvant apporter un éclairage sur la conduite et la

coordination du Projet.

4. Modalités d’information des familles

Un des objectifs du PEDT mis en place par la ville de Pointe à Pitre est de lutter contre les

inégalités sociales dues au territoire et aux situations familiales. Il apparaît donc important de

tenir compte des disparités territoriales en matière d’infrastructures culturelles et sportives et

de la diversité culturelle des familles pointoises.

e) Modes d’implication des familles

Les parents inscrivant leur(s) enfant(s) aux TAP apporteront une contribution financière

symbolique et sans choisir les activités.

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Durant la période de la rentrée scolaire 2013, des réunions d’informations se tiendront afin de

présenter aux parents le déroulement des TAP, expliquer la responsabilité et les objectifs de

qualité et de sécurité de la municipalité, mettre en avant les bénéfices de la mise en place des

activités et répondre aux questions des parents.

Lors des réunions d’information sera remis un « Guide à l’usage des parents » réalisé remplir

une fonction récapitulative et d’aide mémoire pour les familles (voir annexes).

f) Aller plus loin dans l’implication des parents

Un ensemble d’actions sera amorcé pour valoriser, renforcer et accompagner les familles dans

leur responsabilité éducative.

Pour permettre aux parents d’exercer leur parentalité en lien avec les temps scolaires et

périscolaires, des ateliers seront ouverts aux parents, selon une périodicité régulière, afin de

favoriser ce lien parent-enfants dans les activités, en dehors de la maison.

Dans le cadre d’ateliers dédiés aux parents, des débats et des activités seront proposés aux

parents sur le créneau horaire des TAP et dans l’école. Ces derniers aborderont les différents

aspects de la parentalité, les outils des parents pour accompagner leur(s) enfant(s) dans leur

rôle d’élève, dans leur scolarité et dans la vie sociale quotidienne.

Enfin, l’organisation d’ateliers ouverts, en fin d’année scolaire, sera l’occasion d’inviter les

parents à participer à l’apothéose de la démarche de mise en œuvre du PEDT, à observer les

réalisations faites par les enfants lors des TAP, et à en faire également le bilan.

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5. Les critères d’évaluation du PEDT : Qu’évaluer, avec quels

outils ?

Cinq composantes du PEDT seront évaluées : les Temps d’Activités Périscolaires (TAP) ; l’élève

dans sa scolarité ; la place des parents dans le PEDT ; le budget du PEDT ; le pilotage et les

impacts du PEDT.

Les Temps d’Activités Périscolaires

Critères quantitatifs :

- Nombre d’inscriptions aux TAP

- Nombre d’écoles concernées

- Nombre d’activités réalisées

Critères qualitatifs :

- Types de participants selon différents critères (âge, sexe, zone urbaine de domiciliation,

établissement scolaire fréquenté)

- Type d’activités

L’élève dans sa scolarité

Critères qualitatifs :

- Amélioration du comportement des élèves en fin d’année

- Amélioration de l’état de fatigue des élèves en fin d’année

- Amélioration des résultats scolaires

La place des parents dans le PEDT

- Mise en place et nombre de réunions du comité de coordination

- Nombre d’agents municipaux mobilisés

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Le budget du PEDT

300 000 € (trois cent mille euro)

Le pilotage et les impacts du PEDT

- un organisme agréé

- un chef de projet

-deux coordonnateurs permanents pour la mise en œuvre

- 45 animatrices de la caisse des écoles mobilisées dont 15 référents (1 par école)

- 27 associations qui interviennent 3 jours de la semaine lundi, mardi et jeudi

- des rencontres discussions mensuelles avec les associations et les animatrices

- des formations pour les agents et les associations

Le PEDT de la Ville de Pointe-à-Pitre

Signé pour faire valoir ce que de droit.

Le Maire

J. BANGOU