Le processus didactique :

un accès au savoir enseigner en formation professionnelle

Marie Alexandre, Ph.D., professeureResponsable du baccalauréat en enseignement

professionnel (eBEP), UQAR3e journée pédagogique nationale

en formation professionnelle, 15 novembre 2013

Hilton Québec

Plan de la communication

• De la recherche à la pratique: comment un contenu prescrit devient enseignable

• Le processus didactique (phases et actions)

• Le fonctionnement du savoir enseigner

• Élaboration du construit didactique caractéristiques des élèves (difficultés des élèves sur le contenu)

• Discussion et conclusion

• Comment votre travail actuel dans le CFP est-il différent de celui effectué dans votre métier?

• Qu’avez-vous besoin de connaître?

Dans la mesure où « […] l’on reconnaît l’impact de l’acte d’enseigner sur le

cheminement scolaire des étudiants » (Conseil supérieur de l’Éducation, 1997) et

leur préparation au marché du travail, il devient primordial de s’intéresser aux

personnes enseignantes.

De la recherche à la pratique

MÉTIERS Savoirs de métiers

regroupés sous des compétences

deviennent des contenus à enseigner pour être appris par

de futurs travailleurs.

De la recherche à la pratique

des contenus prescrits devenus

enseignables Didactique

Recherche en éducation

Discipline qui prend en compteles caractéristiques

des contenus à enseigner

De la recherche à la pratique

Amalgame de pédagogie et de

contenu

Savoir professionnel enseignant

Territoire exclusif enseignant

Le savoir didactique

(Shulman,1987; Park ,Oliver, 2007;Van Driel, et al 1998).

De la recherche à la pratique

Lesavoir

enseigner

Définition :La capacité d’« effectuer des choix éclairés sur la base de ses connaissances et de ses expériences » (Legendre, 2004, p. 16).

Caractéristiques : Complexité (Gauthier et Tardif, 2004; Perrenoud et al.,

2008)

Contextualisation (Crowe et Berry, 2007)

Mobilisation d’un processus en situations (Geddis et Wood 1997; Schön, 1994)

La transformation du contenu

Situations de la

pratique enseignant

e

Contenu à enseigner

Contenu devenu

enseignable

Contenu enseigné

Contenu déjà enseigné

Réfle

xion

sur le

con

tenu

ensei

gné

Programme

de

formation

du métier

interventio

n

Planifi

cation

PROCESSUS

DIDACTIQUE

Agir professionnel enseignant

Dimension professionnalisant

e

Dimensiondidactique

Société(mandat éducatif)

Collègues Parents Élèves

Processus réflexif

Contenus disciplinaires

Situation : de

planification de intervention d’évaluation de réflexion

Processus

didactique

Dimensioncollective

Centre de formation

professionnelle Parents Équipe

pédagogique

Marché du travail Partenaires

socioprofessionnels

Processus communicationn

el

Le processus didactique

Un cadrethéorique

Transformation d’un contenu dans des formes pédagogiquement efficaces et adaptées aux différents niveaux d’habiletés et au vécu des étudiants (Deng, 2007; Pardhan, Mohammad, 2005; Shulman, 1987).

Quatre phases Interprétation Représentation Conception d’environnements

d’apprentissage Adaptation aux caractéristiques des élèves

La phase d’interprétation ACTIONS Éléments

Déterminer des paramètres d’enseignabilité

Identification des notions clés, de l’intérêt et des difficultés sur les contenus,

Inclusion et l’exclusion d’éléments

Perception de la capacité dans l’enseignement des contenus

Personnaliser le contenu

Mise en oeuvre de stratégies de régulation

Recours à différents niveaux

Organiser en rencontres de la session

Définition temporelle du déroulement

Mobiliser des ressources matérielles

Attribution de fonctions spécifiques

Réalisation, révision et actualisation du matériel d’enseignement

La phase de représentation

ACTIONS ÉLÉMENTS

Générer des explications transformatrices

Choix d’un vocabulaire spécifique

Utilisation d’exemples

Mise au point d’analogies

Utiliser les nouvelles technologies de façon didactique

Sélection des applications technologiques

Assignation de fonctions pédagogiques aux technologies utilisées

La phase de conception d’environnements d’apprentissage

ACTIONS ÉLÉMENTS

Déterminer des actes d’enseignement

Vision de la mission enseignante

Identification des fonctions des actes d’enseignementSélectionner un type d’environnement d’apprentissage

Identification des orientations sur le contenu

Organisation du modèle pédagogique

Déployer des stratégies d’enseignement

Contribution des antécédents personnels Analyse de l’apprentissage

Soutien des ressources matérielles Mettre en place des dispositifs d’évaluation

Identification des indicateurs de l’apprentissage

Élaboration de l’instrumentation

La phase d’adaptation aux caractéristiques des élèvesACTIONS ÉLÉMENTS

Maintenir une relation significative

Établissement d’un rapport de confiance

Utilisation d’outils diagnostiques

Identification des aspects de la connaissance des élèvesReconnaissance des besoins et la prise en compte des réactions des élèves

Déterminer des paramètres d’apprentissage

Identification des connaissances antérieures, des difficultés et des conceptions des élèves

Reconnaître la dynamique particulière du groupe

Identification des relations interpersonnelles et des caractéristiques du groupe

Soutenir l’intérêt Reconnaissance de signes

Utilisation de moyens visant la responsabilisation de l’apprentissage

Ajuster le déroulement des rencontres

Cheminement, réalisations et participation des élèves

Le processus didactique

Personnaliserle contenu

Mobiliser des ressources matérielles

Organiser en rencontres de la session

Déterminer les paramètres de l’enseignabilité

Générer des explications transformatrices Déterminer les

paramètres de l’apprentissage

Sélectionner le type d’environnement d’apprentissage

Utiliser de manière didactique les nouvelles

technologies

Ajuster le déroulement des rencontres

Soutenir l’intérêt

Déterminer les actes

d’enseignement

Déployer les stratégies d’enseignement

Mettre en place un dispositif d’évaluation

Reconnaître la dynamique du

groupe

Maintenir une relation

significative

Interprétation

ADAPTATION aux caractéristiques des

étudiants

Déterminer des paramètres d’enseignabilité

Déterminer des paramètres d’apprentissage

Concept abordé : organisation perceptive (vocabulaire de la psychomotricité)

Participante Luce

Construit didactique: difficultés des élèves sur le contenu

Difficultés des étudiantes sur le contenu

Les étudiantes disent (organisation « perspective », pour organisation perceptive (p. 31). Elles ne voient pas le « c » dans ce mot (perceptive) (p. 30) (Luce, planification).

Conception d’environnements d’apprentissage

Soutenir l’intérêt

Déployer des stratégies d’enseignement

Concept abordé : le processus créateur (créativité)

Participante Valérie

Construit didactique: environnement d’apprentissage

Ajustement aux facteurs contextuels et aux paramètres de l’apprentissage

J’aurais préféré ne pas avoir à gérer cela (le retard de 2 étudiantes ) . Je passe ce moment, mais je demeure préoccupée sur ce point avec elle et au sujet des deux autres qui vont arriver (p. 8). Je sais aussi qu’elles vont vouloir du temps pour s’investir dans leur labo et qu’il y en a de moins en moins (p. 8). Idéalement, si je pouvais leur laisser une heure et demie pour la création dans ce laboratoire, cela serait plus intéressant (p. 37) (Valérie, intervention).

ADAPTATION aux caractéristiques des

étudiants

Procédure

• Regroupement par programme • Choix d’un contenu commun (pour le

groupe)• Réponse aux questions• Mise en commun

Fiche d`élaboration

Construit didactique Difficultés des élèves sur le

contenu

Discussion • Accès à l’élaboration des construits didactiques (Hashweh, 2005).

• Réorganisation personnalisée en continu à l’égard du contenu, des caractéristiques des étudiants et de l’environnement d’apprentissage (Geddis et Wood, 1997; Wilkes, 1994).

• Mise en évidence de la manière dont se construisent les relations entre les actions de chacune des phases du processus didactique (Shulman, 1987; van Dick et Kattmann, 2007).

• La vision de la mission enseignante joue un rôle sur la détermination des actes d’enseignement (Grossman, 1990, 1995;Gudmundsdottir,1990, 1995).

• Les liens entre le savoir sur la pédagogie, le contenu et les caractéristiques des étudiants lors de la conception d’environnements d’apprentissage (Park et Oliver, 2007;Van Dijk et Kattmann, 2007) sont décrits.

• Les orientations sur le contenu permettent de réguler l’organisation du modèle pédagogique (Friedrichsen et Dana, 2005).

Conclusion

• Tracé général du processus didactique (carte de la géographie du savoir enseigner)

– Examen plus en profondeur

• Mise en lumière de la configuration du savoir enseigner

Merci Bon retour

à la maison

•La situation de planification, aussi connue comme étant la

phase «préactive» de l’enseignement se caractérise par la

structuration des contenus. La situation d’intervention ou encore

la phase «interactive» de l’enseignement se définit comme l’activité

d’enseignement en situation de classe. Elle est notamment

influencée par la signification que donne l’enseignant aux

événements imprévus de la classe (Lefeuvre, 2005). Enfin, la

situation de réflexion ou la phase «postactive» renvoie aux actions

concernant l’analyse critique des événements (Altet, 2002; Gautier

et al., 1997; Lefeuvre, 2005).

Les fonctions attribuées aux ressources matérielles sont

enrichissement des contenus,

information,

instrumentation lors du déroulement des rencontres,

outil d’apprentissage

support à l’environnement d’apprentissage

De la recherche à la pratique

La boucle de validation de

la compétence d’un futur

enseignant en formation à

l’enseignement

Réponse des études menées à proposde l’efficacité de l’enseignement

Boucle d’évaluation

Formation suivie par

les enseignants

Compétences des

enseignants

Extrait de « La formation à l’enseignement »de Mireille Castonguay et Clermont Gauthier,

2012.

La boucle de validation de

la compétence d’un futur

enseignant en formation à

l’enseignement

(suite)

Réponse des études menées à proposde l’efficacité de l’enseignement

Formation suivie par

les enseignants

Compétences des

enseignants

De la recherche à la pratique

Analyse d’études menées à propos de l’enseignement efficace

Boucle de validationLes activités permettent-elles aux élèves

d’améliorer leurs résultats scolaires?

Lorsque les enseignants font usage d’approches structurées, systématiques,

explicites et directes, les apprentissages des élèves sont favorisés

La boucle de validation de

la compétence d’un futur

enseignant en formation à

l’enseignement

(suite)

Réponse des études menées à proposde l’efficacité de l’enseignement