LE PORTFOLIO EN ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR: RENDRE L’ÉTUDIANT RESPONSABLE DE SA FORMATION

Réflexion à partir des pratiques et de la littérature

1

Claire Bélanger

Centre d’études et de formation en enseignement supérieur (CEFES)

Présentation àl’UQTR

25 mars 2009

QUESTIONS ABORDÉES

2

� Pourquoi certains programmes à l’université envisagent-ils l’utilisation du portfolio dans leur formation?

� Qu’entend-on par portfolio?

� Quelle démarche cela représente-t-il pour les étudiants ?

� Quels types de portfolio existe-t-il ?

� Que placer dans un portfolio ?

� Quel format prendre ?

� Quels sont les bénéfices pour les étudiants?

� Quels défis son utilisation pose-t-il aux enseignants? Aux étudiants?

� Conditions favorables à sa mise en place?

Pourquoi parle-t-on tant du portfolio …

3

« Faites en sorte que les élèves conservent leurs

résumés écrits dans les premiers mois

afin de les comparer

avec ceux qu’ils ont faits en dernier… »

Jean-Louis Vivès (1538, De anima et vita), dans Allal (1999)

LE CONCEPT DE PORTFOLIO N’EST PAS NOUVEAU…

4

LE PORTFOLIO AU SUPÉRIEUR

5

Expériences à l’UdeM

Plusieurs facultés et écoles affiliées :

Sciences infirmières

Sciences de l’éducation

Médecine (réadaptation-physiothérapie, ergothérapie, pédiatrie...)

Musique

Aménagement (design industriel, architecture)

Éducation permanente, intervention auprès des jeunes

Arts et sciences (bibliothéconomie, langues)

Optométrie

Génie

Portfolio programme

CE QUE CES PROGRAMMES ONT EN COMMUN -AXÉS SUR LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES DE LEURS

ÉTUDIANTS

7

Étant donné le caractère développemental des compétences, ces programmes requièrent des outils et des pratiques qui :

� Laissent voir la progression des apprentissages et le développement de compétences tout au long de la formation

� Permettent aux formateurs de fournir une rétroaction régulière aux étudiants sur la progression de leurs apprentissages et le développement de leurs compétences

� Offrent aux étudiants des occasions de réflexion sur leurs apprentissages en vue de réguler leur parcours de formation et ce, au delà de leur formation initiale (apprentissage tout au long de la vie)

� Permettent l’évaluation de toute une gamme de compétences au terme de périodes de formation

(Davies et LeMahieu, 2002; Tardif, 2006; Dannefer et Henson, 2007)

UN PROGRAMME S’INTÉRESSE À METTRE EN ŒUVRE LE PORTFOLIO S’IL CHERCHE À ADOPTER…

Une approche centrée sur l’étudiant, une perspective constructiviste,

qui incite l’étudiant à prendre davantage contrôle de son parcours de formation

à travers une démarche de réflexion et d’autorégulation

« Portfolio-based learning » : approche privilégiant l’utilisation du portfolio comme soutien à un apprentissage réflexif

(Challis, 1999 ; Driessen et al. 2005)

8

DÉFINITION

9

Une collection structurée de preuves,

variées et authentiques,

tirées d’archives plus larges,

qui représente ce qu’une personne a appris

au terme d’une certaine période

et sur laquelle elle a réfléchi. (Barrett, 2004)

Cette collection permet à la personne de se construire progressivement un portrait juste du développement de ses compétences.

(Read et Cafolla,1999; Meuss, Van Petegem et Van Looy, 2006)

DÉFINITION

10

« Une collection organisée et cumulative

de travaux et de réflexions

d’un étudiant,

qui rassemble des informations sur les compétences

qu’il a développées

au cours d’une période plus ou moins longue d’apprentissage.»

(Naccache, Samson et Jouquan, 2006, p. 110)

CADRE DE RÉFÉRENCE : CE QUE NOUS ENTENDONS PAR PORTFOLIO

11

(Bélanger, 2009)

b3b4

Diapositive 11

b3 DÉF. axées sur contenant ou contenu, l'objet, et non sur sa raison d'êtrebelangec; 2008-05-01

b4 pendant sa formation..et aprèsbelangec; 2008-05-01

Cadre de référenceUne démarche réflexive

Elle conduit l’étudiant à développerl’habitude de questionner, d’expliciter, d’analyser et de régulerses expériences de formation et de pratique de manière à donner un sens à son parcours.

(Snadden et Thomas, 1998 ; Challis, 1999 ; Naccache et al. 2006)

Elle conduit l’étudiant à développerl’habitude de questionner, d’expliciter, d’analyser et de régulerses expériences de formation et de pratique de manière à donner un sens à son parcours.

(Snadden et Thomas, 1998 ; Challis, 1999 ; Naccache et al. 2006)

Elle conduit l’étudiant à développerl’habitude de questionner, d’expliciter, d’analyser et de régulerses expériences de formation et de pratique de manière à donner un sens à son parcours.

(Snadden et Thomas, 1998 ; Challis, 1999 ; Naccache et al. 2006)

Elle conduit l’étudiant à développerl’habitude de questionner, d’expliciter, d’analyser et de régulerses expériences de formation et de pratique de manière à donner un sens à son parcours.

(Snadden et Thomas, 1998 ; Challis, 1999 ; Naccache et al. 2006)

Elle conduit l’étudiant à développerl’habitude de questionner, d’expliciter, d’analyser et de régulerses expériences de formation et de pratique de manière à donner un sens à son parcours.

(Snadden et Thomas, 1998 ; Challis, 1999 ; Naccache et al. 2006)

FONCTION PREMIÈRE DU PORTFOLIO : LA RÉFLEXION

13

51 universités ayant répondu au sondage de la AAHE*

Réflexion 38%

Évaluation certificative 25%

Planification de carrière 17%

Évaluation de programme 8%

Intégration théorie-pratique 2%

Autre 10%

* American Association of Higher Education, rapporté dans Walz (2006)

EXEMPLE D’ACTIVITÉ FACILITANT LA DÉMARCHE RÉFLEXIVE DE L’ÉTUDIANT EN SCIENCES INFIRMIÈRES

Quelles connaissances, habiletés ou attitudes ai-je mobilisées et combinées efficacement?

Quels apprentissages ai-je pudémontrer? À quelle(s) compétence(s) sont-ils liés?

Quelles connaissances, habiletés ou attitudes auraient dû être mobilisées et combinées? Que dois-je apprendre?

Que dois-je faire pourcombler mes lacunes?

14

EXEMPLE DE FICHE FACILITANT LA DÉMARCHE RÉFLEXIVE APRÈS UN COURS (45 HEURES) DU PROGRAMME ENINTERVENTION AUPRÈS DES JEUNES

15

Adaptée de Moon (1999, p. 180)

Portfolio d’apprentissage

Portfolio d’évaluation

Portfolio de présentation

Portfolio de développement professionnel

But Soutien à l’apprentissage Soutien à l’évaluation certificative

Soutien à la recherche d’emploi

Soutien au développement professionnel

Contenu Entrées nombreuses Nombre restreint d’entrées

Nombre restreint d’entrées

Nombre restreint d’entrées

Permet de Rendre compte de ses apprentissages et de leur évolution au regard des compétences ciblées

Rendre compte du niveau atteint pour chaque compétence

ciblée

Rendre compte de ses compétences avec preuves à l’appui

Rendre compte de son choix d’activités de

formation au regard des compétences qu’on cherche à développer

Accès �Étudiant�Pairs

�Formateur s

�Étudiant�Pairs

�Formateurs

�Étudiant-diplômé�Employeurs

�Employé-apprenant�Employeur

CADRE DE RÉFÉRENCE TYPES DE PORTFOLIO

16

Des expériences à l’UdeMDes modèles variés

Apprentissage Évaluation Présentation Dév. prof.

Sciences infirmières X

Sc. de l’éducation X X

X

Médecine (internat) X X

Physiothérapie X X

Ergothérapie X X X

Pédiatrie X

Musique X

Design Industriel X

Architecture X X

Éd. Permanente X X

Bibliothéconomie X X

Psycho-éducation X X

Langues X

Optométrie X

(Sondage BENA/CEFES 2009)

EXEMPLE DE PORTFOLIO ÉVOLUTIF EN ERGOTHÉRAPIEÀ L’UdeM (Annie Rochette, professeure, 2008)

18

EXEMPLE DE PORTFOLIO ÉVOLUTIF EN INTERVENTION AUPRÈS DES JEUNES

19

1er coursIntroduction au portfolioPréparation àla réflexion

Suite de la formationQuelques activités réflexives prévues

Construction graduelle du portfolio1ère année

Fin de la 1èreannée

Activitéintégratrice

Sommative

Suite de la formationQuelques activités réflexives prévues

Fin du premier semestre

Activitéintégratrice

Formative

Exemples d’activités intégratrices:Basée sur le portfolio, préparer une présentation pour expliquer sa progression dans le développement de ses compétences.

ouSoumettre un portfolio qui témoigne du développement de ses compétences.

ouSoumettre un bilan réflexif, avec preuves à l’appui sélectionnées de son portfolio.

INTÉGRATION DU PORTFOLIO DANS LA PREMIÈRE ANNÉE D’UN CURSUS

20

Quels rôles?

Équipe professorale Étudiants

Dès l’entrée dans la formation, explicite le rôle que jouera le portfolio dans la formation

Dès l’entrée dans la formation, s’approprient le portfolio en tant qu’outil d’apprentissage, de réflexion et d’évaluation

Fournit un encadrement à la construction du portfolio

Construisent progressivement leur portfolio tout au long de leur formation en colligeant des preuves du développement de leurs compétences

Prévoit des activités d’intégration et d’autoévaluation durant la formation

Réfléchissent au développement de leurs compétences dans un but d’autorégulation

Favorise l’autonomisation par un retrait graduel du soutien

Se responsabilisent face à leurs apprentissages

PARTIES CONSTITUANTES

22

Cadre de référenceUne collection de preuves d’apprentissage

Travaux écrits

Projets de recherche

Rapports de lecture

Textes

Vidéoclipsde ses performances

Photographies

Plans

Observations en milieu professionnel

Commentaires de superviseurs, d’enseignants ou de pairs

Analyses de situations professionnelles ou d’incidentscritiques

Sections de son journal ou de son carnet de bord

Cartes conceptuelles

Évaluations

Réflexion

Réflexion

Réflexion

Réflexion

Réflexion

Réflexion

Réflexion

Réflexion

Réflexion

Réflexion

Réflexion

Réflexion

Réflexion

TYPES DE SUPPORT

24

• Support papier

• Support numériqueContribution de la dimension numérique :

– Enrichissement, organisation, stockage et accessibilité du contenu

– Interconnexion entre les personnes

– Encouragement à utiliser le portfolio tout au long de la vie

La Société de formation à distance des commissions scolaires du Québec (SOFAD) et le cégep@distance (2006)

Le Forum, Journal de l’Université de Montréal, le 7 mai 2007

25

« Le portfolio, une approche exigeante

mais bénéfique »

IMPACT SUR L’APPRENTISSAGE

26

Les ePortfolios vaudront

l’investissement en temps et effort

si et seulement si

on voit qu’ils améliorent

des aspects importants

de l’apprentissage ou de l’évaluation.

QUELQUES BÉNÉFICES POUR LES ÉTUDIANTS

27

� Se perçoivent comme apprenants et maîtres de leur formation

� Font davantage de liens • entre les cours• entre la théorie et la pratique• entre les différentes expériences d’apprentissage, dans la classe et àl’extérieur

� Comprennent mieux l’intention du programme d’études, les compétences qu’il vise à développer

� Organisent leur formation de manière plus éclairée

� Développent plus tôt leur identité professionnelle et une autonomie dans l’apprentissage tout au long de la vie

(Huba et Freed, 2000)

APPRÉCIATION DES ÉTUDIANTS DU PORTFOLIO en médecine dentaire à la Missouri-Kansas City University

28

73% taux de réponse à un sondage administré aux classes finissantes de 2001 et 2002

95% considèrent que leur portfolio démontrait le niveau de compétence professionnelle qu’ils avaient atteint.

78% accordent beaucoup de valeur au portfolio10 % accordent une certaine valeur au portfolio12 % lui accordent aucune valeur

Plusieurs se plaignent du requis pour construire un portfolio.

(Gadbury-Amyot et al. ,2003)

temps

DÉFIS DU POINT DE VUE DE L’ÉTUDIANT

� Manque de balises

� Valeur accordée au eportfolio

� Réflexion

� Évaluation de la réflexion

� La technologie eportfolio

29

Tosh, Light, Fleming et Haywood (2005)

Qu’est-ce qu’on doit faire?

C’est juste une autre tâche…

Qu’est-ce que ça veut dire réfléchir sur ses apprentissages?

Comment attribue-t-on une note à une

réflexion?

Faire une réflexion

authentique si elle est notée?

Plutôt, donner au prof ce qu’il veut bien entendre…

Encadrement

Prévoir une séance d’information en début de parcours qui met

l’accent sur la pertinence de l’outil

Préparer un guide pour l’étudiant, avec un plan général du contenu

d’un portfolio

Préparer des fiches pour faciliter la réflexion, avec sujets ou questions

pour la guider

Établir des échéanciers pour la présentation du portfolio

Préparer un tutoriel pour le eportfolio utilisé...

Donner des commentaires régulièrement

Commentaires pour…

Relancer,

confirmer,

appuyer,

pousser plus loin la réflexion,

proposer,

référer,

questionner…

(Angeloro, 2009)

31

Cadre de référenceConditions de succès

Importance de procurer aux étudiants :

une présentation initiale du portfolio qui rend clairs sa visée et son rôle dans le parcoursde formation ;

une structure pour l’organisation des pièces ;

des activités de réflexion cycliques et récurrentes dès le début de la formation, elles sontdavantage guidées et structurées au départ (questions, balises, exemples…) ;

des activités obligatoires et d’autres au choix ;

des attentes claires au regard de la qualité et des objets de la réflexion ;

des occasions de responsabilisation dans la sélection de preuves et l’analyse de leursapprentissages ;

le soutien d’un tuteur, moniteur ou superviseur pour fournir l’échafaudage nécessaire à la démarche réflexive ;

des critères de mesure rigoureux lorsque le portfolio est utilisé à des fins d’évaluationsommative ;

de la place pour la créativité ;

des outils technologiques conviviaux .

(Wade et Yarborourgh, 1996 ; Pearson et Heywood 2004; Butler,2006 ; Tosh et al. 2006 ; Dannefer et Henson, 2007 ; Rossi, Magnoler et Giannandrea, 2008)

LE PORTFOLIO PROGRAMME :DÉFIS POUR LES ENSEIGNANTS

� La nécessité de l’engagement pédagogique de l’équipe enseignante pour assurer la création d’un environnement qui favorise la réflexion (Driessen et al., 2005)

� Le temps requis pour encadrer la démarche et donner de la rétroaction

� La constance dans la rétroaction d’un tuteur à l’autre , en termes de quantité et de qualité (Davenport, 2004)

� La logique de l’évaluation dans un programme par compétences (Tardif, 2006)

33

D’UNE ÉVALUATION PHOTOGRAPHIQUE…

34

+ +

Je suis un B+.

À UNE ÉVALUATION ...35

Cette session, j’ai développé la compétence..

Où en êtes-vous rendue dans votre

parcours?

vidéographique

qui sert à documenter un parcours de formation.

Tardif (2006)

Exemples de compétences évaluées au moyen du portfolio

� Éducation : Agir avec professionnalisme

� Intervention auprès des jeunes : Adopter une pratique réflexive

� Génie : Communiquer

36

Cadre de référenceAutres concepts à définir

Journal de bord : “Méthode de travail consistant à tenir, au fur et à mesure de leurdéroulement, le relevé des activités accomplies avec des remarques pertinentes.” (Legendre, 1993)

Dossier d’apprentissage : Pour de nombreux auteurs, à l’instar de G. Scallon (2007) le terme“dossier d’apprentissage” est employé dans le sens de “portfolio d’apprentissage”.

Portefeuille de compétences : terme parfois employé en France pour désigner le portfolio oudans le contexte de reconnaissance des acquis.

Environnement personnel d’apprentissage : • “Personal Learning Environments are systems that help learners take control of and manage their own learning” (Lubenski, R., 2006)

Cadre de référenceAutres concepts à définir (suite)

Environnement personnel d’apprentissage“ The most compelling argument for the PLE is to develop educational technology which can respond to the way people are using technology for learning and which allows them to themselves shape their own learning spaces, to form and join communities and to create, consume, remix, and share material.”(Attwell, G., 2006)

D’autres modèles inspirants

SOFAD et CEGEP@Distancehttp://sofad.qc.ca/pdf/portfolio_numerique.pdf

Commission EuropéenneMOSEP : http://www.mosep.org/

AustralieAustralian ePortfolio project : http://www.eportfoliopractice.qut.edu.au/information/report/index.jsp (Final Project Report)

Pays-BasSURF: Stimulating Lifelong Learning: The ePortfolio in Dutch Higher Education : http://www.surffoundation.nl/smartsite.dws?ch=eng&id=13319

Royaume-UniJISC : Effective Practice with e-Portfolios : http://www.jisc.ac.uk/effectivepracticeeportfoliosFlourish : University of Cumbria http://flourish.pebblepad.co.uk/Leap Ahead Lifelong Learning Project : http://www.leapahead.ac.uk/ePortfolio1.html

Commissions scolaires du Québec : ePearl : http://doe.concordia.ca/cslp/ICT-ePortfolio.php

Plan de mon portfolio

PrésentationCompétences

� Agir comme conseiller en pédagogie universitaire

� Intervenir sur le plan de la formation des nouveaux enseignants

� Concevoir, mettre en œuvre et animer des activités de formation en tenant compte des besoins des apprenants

� Accompagner des communautés d'apprenants

� Mettre des ressources au service du milieu

� Enseigner en milieu universitaire

� Contribuer au développement de la pédagogie universitaire : Communications

� Contribuer au développement de la pédagogie : Publications

� Formation académique

Outil:Eduportfolio

eduportfolio.org/usager=323

QUELLE MÉTAPHORE POUR LE PORTFOLIO?

41

Un portfolio

Miroir Carte

Kaléidoscope

Histoire Cloneélectronique

?

Colonne vertébrale

http://electronicportfolios.com/metaphors.html

Carte d’identité

CLAIRE.BELANGER@UMONTREAL.CA

42

MERCI !