Le nouveau programmede 4e

applicable à la rentrée de septembre 2011

Formation continueMai 2011

Nouveau programme de 4e

Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008

Ressources eduscol pour 4e en ligne en juin

Ressources académiques sur site rectoral HG

Même présentation : connaissances – démarches - capacités

Capacités : analyse de docs + expression écrite et orale (en lien avec socle) => continuité avec 6e et 5e.

Continuité chronologique avec 5e

Histoire : DU SIÈCLE DES LUMIÈRES Á L’ÂGE INDUSTRIEL

-De nouvelles approches pour les thèmes anciens et des questions nouvelles

-Un place réaffirmée de l’histoire des arts

Donner du sens

Un parcours sur l’ensemble du programme d’histoire

Proposition : tout au long de l’année, une frise est complétée, sur le cahier, éventuellement en version informatique (ordicollèges)

1700 1750 1800 18501900

FIGURER LA REALITE

SERVIR LE SERVIR LE POUVOIRPOUVOIR

EXPRIMER DES EXPRIMER DES SENTIMENTS, SENTIMENTS, CONTESTER, CONTESTER,

DEFENDRE DES DEFENDRE DES IDEESIDEES

CHANGER LES CHANGER LES CODES CODES

PICTURAUX, PICTURAUX, PLASTIQUES, PLASTIQUES,

MUSICAUXMUSICAUX

L’ART TEMOIN DES L’ART TEMOIN DES EVOLUTIONS DE L’AGE EVOLUTIONS DE L’AGE

INDUSTRIELINDUSTRIEL

Art codifié, Art codifié, perspective, perspective,

portraitportrait

De l’art codifié à l’art engagéDe l’art codifié à l’art engagé

Naissance Naissance de l’art de l’art

modernemoderne

Programmes de 1997

I. Les XVIIè et XVIIIè siècles

1. Présentation de l’Europe moderne

A partir de cartes, le professeur met en évidence lescontrastes politiques,économiques, sociaux,culturelset religieux de l’Europe. Dansle domaine artistique, c’est àpartir de quelques exemplesqu’est montrée la coexistencedes tendances baroque etclassique.

3 à 4h

Programme de 1997

I. Les XVIIè et XVIIIè siècles

1. Présentation de l’Europe moderne

A partir de cartes, le professeur met en évidence lescontrastes politiques,économiques, sociaux,culturelset religieux de l’Europe. Dansle domaine artistique, c’est àpartir de quelques exemplesqu’est montrée la coexistencedes tendances baroque etclassique.

3-4H

I. L’Europe et le monde au XVIIIè siècle

Thème 1 : L’Europe dans le monde au début du XVIIIè s.

2HConnaissances: Les grandes puissances européennes et leursdomaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIè s.Démarches: L’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ouun port.Capacités:Connaître et utiliser les repères suivants:- Les grandes puissances politiques en Europe sur

une carte au début du XVIIIè s. - Leurs empires coloniaux sur une carte au début

du XVIII è s.- Quelques grandes routes maritimes

12 thèmes en Histoire contre 9 avant

Programme de 2008

DU SIECLE DES LUMIERES A L’AGE INDUSTRIEL

Parties du programme Thèmes à traiter Temps

imparti

L’Europe et le monde au XVIIIe

siècle

10 H

1 L’Europe dans le monde au début du XVIIIe siècle25 % du temps

consacré à l’Histoire

2 L’Europe des Lumières

3 Les traites négrières et l’esclavage

4 Les difficultés de la monarchie sous Louis XVI

La Révolution et l’Empire

10 H

1 Les temps forts de la Révolution25 % du temps

consacré à l’Histoire

2 Les fondations d’une France nouvelle pendant la Révolution et l’Empire

3 La France et l’Europe en 1815

Le XIXe siècle

16 H

1 L’âge industriel

50 % du temps

consacré à l’Histoire

2 L’évolution politique de la France 1815-1914

3 L’affirmation des nationalismes

4 Les colonies

5 Carte de l’Europe en 1914

Une progression possible pour l’étude de la partie 1 :

l’Europe et le monde au XVIIIe siècle :

1-thème 1: L’Europe et le monde au début du XVIIIe siècle

2-thème 3 :Les traites négrières et l’esclavage

3- thème 2 : L’Europe des Lumières

4- thème 4 : Les difficultés de la monarchie sous Louis XVI

Thème 1 :

2 ou 3 h

-Tableaux de Vernet , histoire des arts

Des puissances maritimes et des puissances continentales.

11-12h

Nouveau thème: Thème 3: Les traites négrières et l’esclavage

(2h-3h)Connaissances:La traite est un phénomène ancien en Afrique. Au XVIIIè siècle, la traite atlantique connaît un grand développement dans le cadre du « commerce triangulaire » et de l’économie de plantation.

Démarches:

La traite atlantique est inscrite dans le contexte générale des traites négrières. L’étude s’appuie sur un exemple de trajet de cette traite.

Capacités:

Raconter la capture, le trajet, et le travail forcé d’un groupe d’esclaves.

La France est au centre de l’étude

L’étude est menée à partir de la vie et de l’œuvre d’un philosophe des Lumières ou d’un savant au choix

Quel choix?

Diderot, Voltaire, d’Alembert, Montesquieu, Lavoisier, Emilie du Châtelet, Cuvier…Mise en cause de la société d’ordres

dans

-ses fondements religieux

-ses fondements politiques

-ses fondements économiques et sociaux

3 heures

Société d’ordres, les privilèges, l’esclavage

L’absolutisme royal

Un roi, une foi

On n’étudie plus le cas de l’Angleterre

3 heures

L’étude est conduite à partir de:

Le règne de Louis XVI (1774-1792)

La Révolution américaine (1776-1783)

3 aspects :

-Les aspirations à des réformes politiques

et sociales

-l’impact politique de l’indépendance américaine

-l’impossible réforme financière

Tableaux, caricatures, cahiers de doléancesExtraits de la Constitution américaine (et non plus de la Déclaration d’indépendance)budget, Cahiers de doléances (extraits)Repères

PARTIE II

LA REVOLUTION ET L’EMPIRE

environ 10 heures

Thème 1 : les temps forts de la Révolutionenviron 6 heures

Ancien programme : les grandes phases de la Revol. 7 à 8h

3 moments : • 1789-1791 : l’affirmation de la souveraineté

populaire, de l’égalité juridique et des libertés individuelles

• 1792-1794 : la République, la guerre et la Terreur

• 1799-1804 : du Consulat à l’Empire

« On renonce à un récit continu des évènements »

Pas de Directoire => récit succinct pour faire le lien.

Thème 2 Les fondations d’une France nouvelle pendant la Révolution et l’Empire

environ 2 heures 2H30 ? 2H30 ?

Etude à replacer dans les problématiques du thème : sur quelles bases se construit une France nouvelle ? Quels en sont les héritages politiques et culturels ?

Thème 3 La France et l’Europe en 1815 2 heures

Ancien programme : 2. Les transformations de l'Europe (2-3h)

Ici, insister sur la France : traitée avec modération, plus libérale (avec RU) puis son legs révolutionnaire à l’Europe : affirmation sentiment national (témoignages – personnages etc.)

16h

4-5H

Partie III. Le XIXe siècle

Etude de cas sur Limoges ?

En 4 temps, avec pour linéaire :la porcelaine.

I.De l'atelier à l'usine , ou les débuts de l'industrie à Limoges.

II.De l'artisan à l'ouvrier limougeaud.

III.D'une ville « étroite » et enclavée à une ville ouverte, vers la modernité et le progrés...

IV.De « Sainte Limoges » à la « Rome du socialisme ».

( 1 heure consacrée à chaque partie).

5-6H

-Les retours (roi –république - Empire) ,les échecs (SU), la violence…- Le processus de démocratisation et ses contestations

-Un homme politique : Gambetta – Ferry – Clemenceau –Jaurès –

2H

Ancien programme : 2. Les mouvements libéraux et nationaux (3-4h)

Une seule étude à faireLes autres unités sont évoquées avec la carte

Opéras ?

3 h

1H

ET

1. Conquête coloniale

2.Société coloniale (avant 1914 !!!!) : domination et confrontation à la modernité européenne

4e Géographie

4e-géo : Approches de la mondialisation

6e : l’altérité du monde

5e : les déséquilibres du monde + les enjeux actuels et futurs

4e : le fonctionnement de la mondialisation + les territoires dans la mondialisation + les débats autour de la mondialisation

+ liens avec progr Histoire : « mondialisation » XVIIIe et XIXe

Quelques précisions scientifiques…

-Sur le thème de la mondialisation

Mondialisation = des phénomènes différents et des interactions

Mondialisation = une dynamique qui recompose et transforme les espaces mondiaux.

Mondialisation = une grille de lecture possible du monde mais pas seulement.

Mondialisation = un élément explicatif de la diversité du monde, parmi d’autres.

=> Pour le géographe : réseaux – flux – échanges – interfaces – interconnexions - mobilités

-Pour les élèves…

Mondialisation = multiplication, généralisation des échanges

Mondialisation = dynamique qui produit des contraires, des effets contradictoires : unité et divisions, protection et destruction avec les mêmes vecteurs (réseaux).

Mondialisation = un moment de l’histoire, de la culture, des techniques qui n’efface pas le passé.

Démarches :

7 études de cas (certaines au choix, d’autres obligatoires) + mise en perspective.

Deux thèmes qui s’appuient sur des exemples

Des croquis à construire

Un débat en fin d’année (contestation de la mondialisation)

Rappel étude de cas : l’essentiel du temps, en cours (pas à la maison) + mise en perspective : (cf fiche eduscol).

Des études cas à des niveaux d’échelle variés : une ZIP en Europe ou en Asie, une grande métropole (Tokyo), un espace touristique (au Maghreb), des Etats (pays émergents ou « PMA »)…

APPROCHES DE LA MONDIALISATION

Parties du programme Thèmes à traiter Temps imparti

Des échanges à la dimension du monde

1 Les espaces majeurs de production et d’échanges

40 % du temps

consacré à la Géographie

2 Les échanges de marchandises

3 Les mobilités humaines

4 OULes lieux de commandement

Les entreprises transnationales

Les territoires de la mondialisation

1 Les Etats-Unis 50 % du temps

consacré à la Géographie

2 Les puissances émergentes

3 Les pays pauvres

Questions sur la mondialisation

1 La mondialisation et la diversité culturelle 10 % du temps.2 La mondialisation et ses contestations

12 H

16 h

3 H

I- DES ÉCHANGES À LA DIMENSION DU MONDE(environ 40% du temps consacré à la géographie)

CONNAISSANCES :

Les ports et les littoraux sont des lieux privilégiés de la production et des échanges mondiaux de marchandises.

DÉMARCHES :Etude de cas sur une zone industrialo-portuaire (ZIP) au choix :

- en Europe (par exemple Rotterdam, …) - en Asie (par exemple Singapour ou Shanghai)

On s’interroge sur la situation du port choisi à différentes échelles, sur les aménagements, les produits fabriqués, importés et exportés et les acteurs de la production et des échanges. La zone industrialo-portuaire est replacée sur un planisphère des grands ports mondiaux et des principales façades maritimes.

CAPACITÉS :Décrire les principaux aménagements de l’ensemble portuaire choisiLocaliser et situer l’ensemble choisi sur un planisphère des grandes voies maritimes mondialesExpliquer pourquoi les littoraux et les grands ports sont les lieux privilégiés de la mondialisation des échangesNommer et localiser sur un planisphère les principales façades maritimes

Thème 1 : LES ESPACES MAJEURS DE PRODUCTION ET D’ÉCHANGES

Analyse de l’espace d’une zip (aménagements, produits, acteurs)

Construction d’une carte des grands ports et façades maritimes le cas échéant.

Thème 2 : LES ECHANGES DE MARCHANDISES

CONNAISSANCES :

Les transports maritimes

Les échanges mondiaux et régionaux de marchandises se déroulent, majoritairement par voie maritime, entre les espaces de production et d’échange précédemment étudiés. Canaux et détroits sont des points de passage stratégiques.

DÉMARCHES :Etude de cas au choix :

- les différentes étapes du transport d’un produit de consommation (agro-alimentaire ou industriel) de son lieu de production à son lieu de consommation. - les activités et le réseau d’une grande compagnie de transport maritime.Le développement des échanges et la rationalisation du transport maritime sont mis en évidence. Une attention particulière est portée aux acteurs de ces échanges.

L’étude de cas est mise en perspective dans la croissance des échanges mondiaux et sur un planisphère des pôles et des flux du commerce mondial.

CAPACITÉS :Décrire le trajet : - du produit étudié de sa zone de production à sa zone de consommation - d’un navire appartenant à une grande compagnie de transport maritimeRéaliser un croquis à l’échelle mondiale des pôles et des flux majeurs des échanges mondiauxLocaliser et situer quelques grands points de passage stratégiques (canaux et détroits)

Croquis pôles et flux

+ carte canaux et détroits (à rajouter sur carte thème 1)le cas échéant

Programmes de 4ème Les mobilités humaines 32

Si espace touristique, il faut aborder carte des migrants du monde dans

la mise en perspective. Ex : Tunisie zone touristique mais aussi pays d’émigration

Difficulté pour espace touristique: intégrer les flux dans l’étude d’un territoire

OU

Définition ?Choix ?

-Acteur de la mondialisation : stratégies + effets sur territoire Les FTN trouvent leur origine dans la mondialisation, interviennent en acteurs de sa structuration, réagissent aux évolutions de la mondialisation.

Au choix avec Tokyo

Thème 4 : Les lieux de commandement

CONNAISSANCES

Les grandes métropolesCentres décisionnels majeurs, elles concentrent le pouvoir économique, financier, culturel, politique et technologique.

DÉMARCHE

Une étude de cas : - Tokyo dans la mégalopole japonaiseCette étude de cas débouche sur la présentation

de planisphères : grandes métropoles, places boursières, réseau mondial de l’Internet…

CAPACITÉSDécrire  et expliquer ce qu’est une métropole mondiale à partir de l’exemple choisi. Localiser les métropoles mondiales et les pays où elles se situent.

Au choix avec FTN

-Définition grandes métropoles ?-Mutations des paysages urbains comme révélateurs de l’insertion dans mondialisation-Stratégies des acteurs locaux-Inégalités sociales

Etude multiscalaire , du quartier au monde

Carte

Thème 4 (au choix) : Les lieux de commandement (3 heures)

Proposition de démarche :

I-Étude de cas : Tokyo dans la mégalopole japonaise: (2h30 heures)A- La démesure de la ville :B- « De la capitale à la ville-globale » :C- Une hyper-concentration des hommes et des activités qui pose des

problèmes

II-Les grandes métropoles mondiales : (1/2 heure)A- Les grandes métropoles à la tête des réseaux de la mondialisation :B- carte de synthèse : les grandes métropoles mondiales sur le planisphère :

16 H

5-6 HHard power et soft power

III. Les territoires dans la mondialisation

Croquis du thème 2 à réutiliser EU : acteur et moteur de la

mondialisation

5H

-Insertion dans la mondialisation concomitante de leur montée en puissance d’une part ; effets paradoxaux de cette insertion sur leurs territoires d’autre part.

Croquis : les inégalités socio-spatiales comme illustration d’une intégration sélective des territoires dans la mondialisation

Puissance : hard et soft power

5H

Choix difficile, sources ?

Problème de définition du PMA

Problème de l’intégration faible, partielle ou différente dans la mondialisation. (titre de la partie)

La mondialisation constitue-t-elle un facteur aggravant ou à l’inverse ouvre-t-elle des perspectives au développement de ces pays ? (Pays ? Territoires ?)

La mondialisation produit à tous les niveaux d’échelles et en même temps de la croissance et des inégalités, selon des modalités variées.

Proposition : Croquis de l’organisation du monde à compléter au fur et à mesure

-Pôles de puissance et flux mondiaux : thème 2 partie 1

-Tokyo et quelques métropoles mondiales : thème 4 partie 1

-Les Etats-Unis : thème 1 partie 2

-Trois pays émergents : thème 2 partie 2

-Quelques PMA : thème 3 partie 2

3H

« la mondialisation a sur la diversité culturelle des effets contradictoires et simultanés. L’homogénéisation est réelle mais inégale, la mondialisation favorisant les métissages d’une part et engendrant des résistances d’autre part, sous forme de réactions identitaires. »

Exemple = illustration

Référence au socle : connaitre les grandes aires culturelles et religieuses

Education civique 4e : 20H (avant 25h)

Connaissances

Démarche : situation/problème

+ documents de référence :-ne pas en faire une étude approfondie-montrer leur statut juridique différent-montrer leur portée différente (arrêté municipal/convention internationale…)

LIBERTE, DROIT, JUSTICE

Parties du programme Thèmes à traiter Temps imparti

L’exercice des libertés en France

6 H

1 Les libertés individuelles et collectives 30 % du temps consacré à

l’Education Civique2 L’usage des libertés et les exigences sociales

Droit et Justice en France

9 H

1 Le Droit codifie les relations entre les hommes dans une société 40 % du temps

consacré à l’Education Civique

2 La Justice garante du respect du Doit

3 La justice des mineurs

La Sûreté : un droit de l’homme4 H

20 % du temps l’Education Civique

Au choix2 H

10 % du temps l’Education Civique

6H

Situation/problème

Cf progression

Ne pas évoquer forcément tous les documents

8H

Traités: les pays signataires

Constitution: pays

Code de lois (pénal, route): le pays

Lois: le pays

Décret: le pays

Arrêté: la commune

Règlement: le collège

Directive: les pays de l'Union européenne

45

A simplifier en fonction du sujet d’étude retenu

8H

Thème nouveau car spécifique

Mineur et non enfant (6e)

Nouveauté

4H

2H

Sureté différent de sécurité (5e) Liaison à faire avec Justice (parquet) et affaires évoquées dans partie tribunal correctionnel et assises

Progressions Isle + Treignac+ Ronsard

Articulations possibles

-Impératifs chronologiques en histoire : Parties 1 puis 2 et 3 mais des possibilités d’inversion dans les parties.

-Partie 1 en géographie puis 2 et 3 mais des possibilités d’inversion dans les parties

Révolution puis Droits/libertés en EdC

France et Europe en 1815 puis affirmation des nationalismes

Les colonies puis Mondialisation et diversité culturelle

L’Europe dans le monde au XVIIIe s. et des échanges à la dimension du monde (thème 1 géo)

FIN