le modèle imaip : coopérer et s’entraider par le numérique
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Le modèle IMAIP« Coopérer et s’entraider »
par le numériqueMarcel Lebrun
Président de l’AIPUCEO du Consortium international Claroline
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPMUniversité Catholique de Louvain UCL
[email protected] de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel
Twitter id : @mlebrun2Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
Apprendre et enseigner
Philippe Carré: « on apprend toujours seul, mais jamais sans les autres »
L’apprenance : vers un nouveau rapport au savoir,
Dunod – 2005
Écouter le professeur Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris : ESF
Acquérir des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de
Accroître ses connaissances Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de
Comprendre plutôt que connaître par cœur Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l’apprentissage
Construire et organiser ses connaissances par son action propre Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou apprendre. Bruxelles : De Boeck
Stocker des connaissances à mettre en pratique Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de
Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Commettre des erreurs Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l’apprentissage
Modifier ses représentations Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris : ESF
Dégager du sens Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de
Percevoir les relations à l’intérieur de la matière et entre la matière et la réalité
Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Agir et interagir avec son environnement Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de
Interagir avec ses pairs Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L’acte d’apprendre. Paris : L’Harmattan
Interagir avec des personnes extérieures Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L’acte d’apprendre. Paris : L’Harmattan
Se développer personnellement Marton, Dall’alba & Beaty (1993)
Améliorer sa qualité de vie Reboul, O. (2010). Qu’est-ce qu’apprendre ? Paris : Presses Universitaires de France
A P P R E N D R E
Dis-moi comment tu conçois l’enseignement, je te dirai comment tes étudiants apprennent !
Contenus Dispositifs Apprenants
Adapté de Kember (1997) in M. Romainville : L’échec dans l’université de masse. Paris : L'Harmattan, 2000
Enseigner c’est ... • Transmettre de l’information• Faire passer un savoir• Gérer des interactions• Accompagner l’apprentissage• Favoriser un changement de conception
Adopter les technologies dans son enseignement, c'est aussi un cheminement ... d'apprentissage !
TE
MP
S
Une convictionLa formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)
I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle
Un modèle pragmatique d’apprentissage (Lebrun, 1999)
Enseigner, mettre en place des méthodes ... sans modèle d’apprentissage ... !
Ne serait-ce un peu comme s’aventurer en montagne sans guide et sans carte ?
Apprendre
Former
Un modèle pragmatique d’apprentissage (Lebrun, 1999)
Enseigner, mettre en place des méthodes ... sans modèle d’apprentissage ... !
Ne serait-ce un peu comme s’aventurer en montagne sans guide et sans carte ?
Apprendre
Former
ModèlePragmatique
d’apprentissage
Apprendre ? Une « vieille » histoire
Jean Piaget 1896-1980
Lev Vigotsky 1896-1936
Jerome Bruner 1915 -
Ibn-Khaldoun (1332-1406)Les objectifs de tout acte d’enseignement/apprentissage sont atteints par l’utilisation de supports didactiques et la concrétisation des notions scientifiques
Le développement des compétences est atteint par la discussion, l’apprentissage collectif et la résolution des conflits cognitifs par le co-apprentissage On trouve souvent dans nos littératures le terme de « méthode traditionnelle d’éducation à éviter ». Ceci est souvent à l’origine d’une conception trop souvent erronée, que tout ce qui est ancien est dévalorisé et à rejeter.
Apprendre ? Une « vieille » histoire
Albert Bandura (1925-)
De l’apprentissage « vicariant » à l’auto-efficacité
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action. A social cognitive theory. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.
Un précurseur@ Apprentissage «social» par imitation, par "procuration"Value, Expectancy ... la valeur accordée ou associée à l'activité, à la tâche, à l'attitude ... et "ce qui va nous arriver" suite à ces dernières
@ Importance de la motivation et des perceptions
Self-efficacy ... le sentiment d'éfficacité personnelle que nous retirons de notre action sur l'environnement matériel et social
Albert Bandura (1925-)
Les interactionnistesL’apprentissage, dans ce courant, est fondamentalement abordé comme le processus par lequel le savoir circule, se construit et se transforme au sein d’une communauté, d’un groupe social. Dans cette perspective, apprendre, pour l’individu, c’est participer à ce processus collectif de co-construction du savoir, c’est s’inscrire dans une relation avec d’autres qui promeut cette co-construction.
Paradigme socio-historique
Psychologie culturelle
Vygotski
Bruner
Une bonne tâche collaborative (1) ?
Les quatre « C » de Paris et Turner (1994)
• Choice un espace de manœuvre est «défini» par l’enseignant
• Challenge Défi d’une tâche ni trop simple, ni trop compliquée
• Control Importance des objectifs, des consignes
• Collaboration
Très proche des facteurs de MOTIVATION de R. Viau
•responsabiliser l’élève en lui permettant de faire des choix•être pertinente sur les plans personnel, social et professionnel;•être de haut niveau sur le plan cognitif;•être interdisciplinaire;•être productive;•représenter un défi pour l’élève;•permettre aux élèves d’interagir;•se dérouler dans une période de temps suffisante;•comporter des consignes claires.
Rolland Viau (1994), La motivation en contexte scolaire (De Boeck)
Une bonne tâche collaborative (2) ?
Jerôme Bruner (1915-2005)Meaningful learning
"According to Bruner, the current practice of teaching the conclusions of the sciences without providing a sense of the scientists’ spirit of discovery produced knowledge unrelated to the essence of the subject itself."
La contextualisation
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Décontextualiser
Contextualiser
La contextualisation
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Décontextualiser
ContextualiserRecontextualiser
Ressources Problèmes Projets
Buts
Un modèle pragmatique ... Une organisation possible …
« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS
MOTIVATION
Ressources Problèmes Projets
Buts
Un modèle pragmatique ... Une organisation possible …
Groupe Coopération
« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS
MOTIVATION
INTERACTION
Contextes
Votre dispositif pédagogique
Des ressources
Des contextes
Des acteurs
Des finalités
Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but
Des méthodes
Un modèle pragmatique d’apprentissageInteractions
Motivations
Informations ProductionsActivités
Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ...
"Co-élaborations"
Ressources
Tâches
Contextes "Situ-actions"-problèmes
Un modèle pragmatique d’apprentissageInteractions
Motivations
Informations ProductionsActivités
Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ...
"Co-élaborations"
Savoirs
Ressources
Tâches
Contextes "Situ-actions"-problèmes
Un modèle pragmatique d’apprentissage
Compétences
Interactions
Motivations
Informations ProductionsActivités
Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ...
"Co-élaborations"
Savoirs
Ressources
Tâches
Contextes "Situ-actions"-problèmes
Un modèle pragmatique d’apprentissage
LO'sCompétences
Interactions
Motivations
Informations ProductionsActivités
Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ...
"Co-élaborations"
Savoirs
Ressources
Tâches
Contextes "Situ-actions"-problèmes
BéhaviorismeCognitivisme
Socio-Construct.Connectivisme
ConstructivismePsycho.
http://bit.ly/Modèle-apprentissage
xMOOC cMOOC iMOOC
Méthodes « actives » ? Enfin, une définition
vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources,vElles mobilisent des compétences de haut niveau,vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend
Méthodes « actives » ? Enfin, une définition
vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources,vElles mobilisent des compétences de haut niveau,vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend
Situations concrètes Approches «Problème»Infos concrètes
Recherche d’informations
Esprit critique Analyse, argumentation ...Travaux de groupe
Réseaux sociaux
Tâches, projets Le «chef d’oeuvre»
Du socio-constructivisme ... au connectivisme (Georges Siemens) ❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et
des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière ❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain
❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus
❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC
❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnelles
Un réseau social ?
Un réseau social est un ensemble d'entités sociales tel que des individus ou des organisations sociales reliés entre eux par des liens créés lors des interactions sociales. Il se représente par une structure ou une forme dynamique d'un groupement social. L'analyse des réseaux sociaux, basée sur la théorie des réseaux, l'usage des graphes et l'analyse sociologique représente le domaine étudiant les réseaux sociaux. Des réseaux sociaux peuvent être créés stratégiquement pour agrandir ou rendre plus efficient son propre réseau social (professionnel, amical,). Il existe des applications internet aidant à se créer un cercle d'amis, à trouver des partenaires commerciaux, un emploi ou autres. Il s'agit de services de réseautage social
Un réseau social ?
Un réseau social est un ensemble d'entités sociales tel que des individus ou des organisations sociales reliés entre eux par des liens créés lors des interactions sociales. Il se représente par une structure ou une forme dynamique d'un groupement social. L'analyse des réseaux sociaux, basée sur la théorie des réseaux, l'usage des graphes et l'analyse sociologique représente le domaine étudiant les réseaux sociaux. Des réseaux sociaux peuvent être créés stratégiquement pour agrandir ou rendre plus efficient son propre réseau social (professionnel, amical,). Il existe des applications internet aidant à se créer un cercle d'amis, à trouver des partenaires commerciaux, un emploi ou autres. Il s'agit de services de réseautage social
La génération «C» est là
La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour
communiquer,
collaborer et créer
La génération «C» est là
La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour
communiquer,
collaborer et créer
Ce sont pourtant des compétences
Individuel
ApprendreDistance
Collectif
Enseigner PrésencePrésence Distance
Ense
igne
rA
ppre
ndre
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
Individuel
ApprendreDistance
Collectif
Enseigner PrésencePrésence Distance
Ense
igne
rA
ppre
ndre
Individuel
Enseigner
DistanceCollectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
ApprendreDistance
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
http://bit.ly/Les-Flips
«Classes Inversées» ! Ca va flipper ?
Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe
http://bit.ly/Madame-Annick
«Classes Inversées» ! Ca va flipper ?
Apprendre autrement en classe inversée : le suivi d'une classe inversée à Erstein pendant l'année scolaire 2013-2014
http://bit.ly/espe-unistra
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
Présence
Distance
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Vidéos, textes …
Débats, Q/R …
NIVEAU 1
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
Présence
Distance
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Vidéos, textes …
Débats, Q/R …
NIVEAU 1
NIVEAU 2
Motivations, contextesTâches, problèmes …
Recherche documentaire …Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animationsdébats,
Activités de modélisation
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
Présence
Distance
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Motivations, contextesTâches, problèmes …
Recherche documentaire …Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animationsdébats,
Activités de modélisation
Vidéos, textes …
Débats, Q/R …
!
NIVEAU 3
!
"
#
$
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
Présence
Distance
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Vidéos, textes …
Débats, Q/R …
NIVEAU 1
NIVEAU 2
Motivations, contextesTâches, problèmes …
Recherche documentaire …Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animationsdébats,
Activités de modélisation
Vidéos, textes …
Débats, Q/R …
!
"
#
$
La classe translatée NIVEAU 3La classe inversée
Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
Des savoirs transmis en classe par le professeur
Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
Rapports aux Savoirs
Des savoirs transmis en classe par le professeur
Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes
Présence
Distance
Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
Rapports aux Savoirs
Des savoirs transmis en classe par le professeur
Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes
Rapports aux Rôles
L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif
Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisentle dispositif de leur module
Présence
Distance
Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
Rapports aux Savoirs
Des savoirs transmis en classe par le professeur
Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes
Niveau 1
Rapports aux Rôles
L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif
Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisentle dispositif de leur module
Présence
Distance
Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
Rapports aux Savoirs
Des savoirs transmis en classe par le professeur
Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes
Niveau 1
Niveau 2
Rapports aux Rôles
L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif
Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisentle dispositif de leur module
Présence
Distance
Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif
Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisentle dispositif de leur module
Niveau 1
Niveau 2
Rapports aux Rôles
Des savoirs transmis en classe par le professeur
Présence
Distance
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
MOOC & Flipped ClassroomxMOOC
http://bit.ly/MOOC-Presence
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
MOOC & Flipped ClassroomxMOOC
cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
MOOC & Flipped ClassroomxMOOC
cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
Redonner du sens à la présence