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Mélanie D’Anjou, 2014

Les unités littéraires

Le loup qui se cherchait une

amoureuse


Le loup qui se cherchait une amoureuse Activité de lecture et d’écriture en 2e année

Notions et concepts en lecture PDA :

Variété et textes et structure

• Les textes qui racontent (récit) • Repérer les structure d’alternance ou d’opposition et les

structure de répétition

Les éléments littéraires

• Les personnages (aspects physiques et traits de caractère, actions accomplies)

• Constater la succession et la séquence des évènements.

Organisation et cohérence du texte

• Ordre séquentiel • Les pronoms de reprise et les mots pour nommer autrement • Repérer les marques de la négation

Les stratégies

• Trouver le sens des mots nouveaux par les mots avant-après, la phrase, les illustrations

• Préparer la lecture par le survol et l’intention de lecture • Formuler des hypothèses (selon les images et le texte qui

précède) • Tenir compte des indices graphiques

Les critères d’évaluation en lecture

• Compréhension (informations explicites) • Réaction (partager ses impressions, dire ce que l’on pense, dire

ce qu’on aurait changé, s’identifier aux personnages, faire le lien avec ses expériences)

• Apprécier (partager son plaisir de lire, explorer de nouvelles œuvres, donner son opinion)

• Questionnaire de compréhension.

Les connaissances

• Découvrir des nouveaux mots • Repérer des synonymes ou des mots de remplacement • Écrire correctement les mots appris ou inscrits dans la carte

thématique au tableau • Composer des phrases syntaxiques et sémantiques

La communication orale


Déroulement de la séquence Nombres de périodes Activités

1 Lecture de l’album Le loup qui se cherchait une amoureuse

• Les personnages (physique et traits de caractère) • Différentes stratégies de lecture • Réaction à un élément de l’histoire • Faire des prédictions

1

Appréciation • Apprécier l’histoire • Remplir la fiche d’appréciation

1

Compréhension de lecture

• Enseignement explicite des mots question • Enseignement explicite des mots clé • Enseignement explicite sur les questions

d’appréciation

2 Enseignement de la grammaire

• La phrase (verbe) • Le pluriel des noms et adjectifs • Rimes et poésie

3 Situation d’écriture et

Correction • Écrire un poème

Autres albums à exploiter

• Tous les livres de la collection LOUP • Autres histoires de loups


1. Préparation d’une lecture

Titre du livre : Le loup qui se cherchait une amoureuse Auteur : Orianne Lallemand Illustrateur : Éléonore Thuillier Maison d’édition : Les éditions Auzou Texte : littéraire Niveau : 2e année

AVANT LA LECTURE

Survoler la page couverture

- Présenter le titre du livre, l’auteur et la maison d’édition - Est-ce une histoire ou un livre descriptif? C’est une histoire! - Connaissez-vous Loup? Qui est-il? Comment est-il? - Que va-t-il se passer dans ce livre, selon toi? - Sur quoi t’appuies-tu pour dire cela?

Formuler l’intention

- Il survient un petit problème dans ce livre, sais-tu lequel?

Inviter l’enfant à réagir

* Lire la quatrième de couverture. - Que viens-tu d’apprendre de plus? - Alors, que peut-il bien se passer dans cette histoire? Est-ce que qu’il se trouvera une

amoureuse?

Prévenir les difficultés : mots, expressions, stratégies utiles

Mots à définir : demander le sens de certains mots au fil de la lecture.

Préciser l’intention

- Pourquoi allons-nous lire ce livre? Que voulons-nous découvrir?

Préciser la manière de lire

- L’animatrice va lire ce livre à voix haute.


PENDANT LA LECTURE

Questions pour amener l’élève à prédire, clarifier, justifier, faire des liens, etc.

- Pourquoi la forêt se remplie d’amoureux au printemps? - D’après toi, pourquoi Loup trouve cela énervant? - Que veut dire trouver la louve de sa vie? - Plusieurs mots riment dans cette histoire. Peux-tu m’en nommer? - Pourquoi Loup s’exerce à tomber? - Que penses-tu qu’il va faire maintenant? - Trouves-tu Loup original, phénoménal? - Connais-tu des poèmes? Qu’est-ce que c’est ? - Comment on sait que l’on est amoureux ? - As-tu déjà eu les jambes flagada, la cervelle en chocolat et le cœur qui bat? - quand soudain… Que penses-tu qu’il va arriver?

APRÈS LA LECTURE Questions de compréhension

- As-tu réussi à découvrir… (intention de lecture) - Résume-moi l’histoire (début, milieu, fin) - Invente la suite de l’histoire.

1. J’ai ________________________________ ce livre.

2. Mon moment préféré est _______________ parce que _____________________.

3. Ce livre est _________________________________________. (caractéristique)

4. Dans le livre, __________________________________________. (exemple du livre

qui prouve la caractéristique donnée)


2. Compréhension d’une lecture

Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&

Le loup qui se cherchait une amoureuse

1. Au début de l’histoire, qu’est-ce que Loup trouve énervant ?

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

2. Que lui suggère maître hibou pour régler son problème ?

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

3. Que fait Loup pour se faire élégant et séduisant ?

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

4. Quels poèmes Loup apprend-t-il ?

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&


5. Où Loup prend-t-il les fleurs ?

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

6. Comment Loup va-t-il reconnaître la louve de sa vie ?

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

7. Pourquoi la louve lui rentre-t-elle dedans ?

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

8. Quel moment de l’histoire as-tu préféré ?

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& Pourquoi ?

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&


Nom : &&&&&&&&&&&&&

1. Qui est personnage préféré dans cette histoire ?

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& Parce que …

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

2. Si tu pouvais changer la fin de l’histoire, que changerais-tu ?

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&


3. Enseignement de la grammaire

Le pluriel des noms et adjectifs

• Survoler la page 16 du livre au TNI. • Demander aux élèves d’identifier les noms et les adjectifs. • Questionner les élèves sur le genre et le nombre de ces mots • Expliquer les règles du pluriel des noms et adjectif se terminant par AU, EAU, EU • Faire la feuille d’exercice.

Le féminin des noms et adjectifs

• Survoler la page 12 du livre au TNI. • Demander aux élèves d’identifier les noms et les adjectifs. • Questionner les élèves sur le genre et le nombre de ces mots • Demander aux élèves de transformer les mots au féminin. • Expliquer les règles de formation du féminin. • Faire la feuille d’exercice.

Les rimes et les comparaisons

• Faire remarquer aux élèves qu’il y a plusieurs rimes dans ce livre. • Projeter la page 19 au TNI et repérer les rimes. • Poursuivre avec les pages 20 et 21. • Demander aux élèves de trouver des mots qui riment avec leurs noms. • Faire la feuille d’exercice


Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& Le pluriel des noms et adjectifs

1. Écris les groupes du nom au pluriel

a) Un loup noir &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

b) Un grand hibou &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

c) Un long bain &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

d) Une chemise fleurie &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

e) Un mot doux &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

2. Écris les mots entre parenthèses au pluriel.

Avec sa louve amoureuse, Loup visitera des (château) &&&&&&&&&&&&&&&&&

magnifiques et des (lieu) &&&&&&&&&&&&&&&&& extraordinaires. Ensemble, ils

inventeront des (jeu) &&&&&&&&&&&&&&&&& et mangeront des (gâteau)

&&&&&&&&&&&&&&&&&. Loup lira de (beau) &&&&&&&&&&&&&&&&&

poèmes en regardant les petits (oiseau) &&&&&&&&&&&&&&&&& de la forêt.


Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

Le féminin des noms et adjectifs

1. Écris ces mots au féminin.

a) blanc : &&&&&&&&&&&&&& b) élève : &&&&&&&&&&&&&&&

c) père : &&&&&&&&&&&&&&& d) ami : &&&&&&&&&&&&&&&&

e) doux : &&&&&&&&&&&&&& f) voisin : &&&&&&&&&&&&&&&

g) loup : &&&&&&&&&&&&&&& h) coiffeur : &&&&&&&&&&&&&&

2. Récris les phrases en mettant les mots soulignés au féminin. a) Le gros loup noir est mignon et plutôt gentil.

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

b) Son ami le renard a aidé le loup à se trouver un nouvel ami.

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&


Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

Les rimes et les comparaisons

1. Trouve un mot qui rime avec ces adjectifs.

a) doux : &&&&&&&&&&&&&&&& douce : &&&&&&&&&&&&&&&&&&

b) gentil : &&&&&&&&&&&&&&& gentille : &&&&&&&&&&&&&&&&&

c) fin : &&&&&&&&&&&&&&&&& fine : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&

d) intelligent : &&&&&&&&&&&&&& intelligente :&&&&&&&&&&&&&&&&

e) joli : &&&&&&&&&&&&&&&& belle : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&

2. Complète les phrases suivantes.

a) La neige est &&&&&&&&&&&&&&& comme &&&&&&&&&&&&&&&

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& .

b) Ton cœur est &&&&&&&&&&&&&&& comme &&&&&&&&&&&&&&&

&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&& .


4. Situation d’écriture

• Intention d’écriture : Écrire un poème à ses parents. • Les élèves doivent écrire un texte poétique en utilisant la comparaison. • Revoir les particularités du poème en lisant les poèmes suggérés. • Faire une mise en commun des idées. • Donner les exigences :

4 strophes de 2 vers qui riment, 2 comparaisons : Tu es fine comme Caroline, tu es jolie comme Mélanie 2 activités : Quand tu me lis une histoire, je dors bien dans le noir

• Correction du texte. • Mise au propre sous forme de carte.


Prénom : @@@@@@@@@@@@@@ Date : @@@@@@@@@@@@@

Situation d’écriture

Mon poème

Premier cycle Deuxième année


Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

Mon poème

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&


Des mots pour le dire… Mon poème !

2 co

mpara

isons

Tu es …

actif/ active adorable aimable attachant/e amusant/amusante artistique attentionné/e audacieux/euse beau / belle bon / bonne de bonne humeur

calme charmant/e créatif/créative délicat/e dévoué/e doux/ douce doué/e drôle étonnant/e exceptionnel/le enjoué/e

farceur/euse gentil/gentille généreux/euse grand/grande génial/e imaginatif/ve magnifique merveilleux/se mignon/ne original/e patient/e persévérant/e

radieux/se rayonnant/e rieur/se rigolo/rigolote rusé/e savant/e serviable souriant/e sportif/ve sympathique sensible talentueux/se

2 ac

tivité

s

J’aime…

joue à… cache-cache hockey ballon cartes jeux

cuisine… dessert repas muffins

regarde… histoire film télé

va … cinéma restaurant vacances marcher patiner

Quand…

donne un bisou chatouille serre dans les bras colle

peigne habille soigne cuisine lave

joue cours danse saute joue des tours

raconte lis parle chante


Nom : __________________________________________________

Mon poème Situation d’écriture en 2e année

Critères Dépasse les attentes/

Excellent Satisfait clairement/très

bien Satisfait minimalement/ bien En deçà des attentes/

Insatisfaisant Nettement en deçà des attentes/ Insatisfaisant

1. Adaptation à la situation d’écriture (40%)

Les idées sont très bien développées

et respectent le projet d’écriture. (2 comparaisons, 4 rimes, 2 aspects )

40 / 38 / 36

Les idées, bien développées

respectent le projet d’écriture. ((2 comparaisons, 4 rimes, 2 aspects )

35 / 33 / 31

Les idées, sommairement bien

développées respectent le projet d’écriture. Certaines peuvent être peu développées. (Il manque un élément

du texte) 29 / 27 / 24

Il manque une idée importante. ou

Plusieurs idées sont imprécises ou superflues.

22 / 18

Les idées ne respectent pas le projet d’écriture.

ou Les idées ne constituent pas un

texte suivi. 14 / 10 ou moins

2. Cohérence du texte

Les idées s’enchainent de façon logique ou chronologique. Quelques liens sont établis entre les phrases. Le texte est coiffé d’un titre approprié et

est divisé en paragraphes.

Les idées s’enchainent bien. Le texte est coiffé d’un titre et est parfois

divisé en paragraphes.

Les idées s’enchainent correctement. Le texte est coiffé d’un titre plus ou

moins approprié et n’est pas divisé en paragraphes.

Des informations sont tirées telles quelles des documents mis à la

disposition de l’élève. Une certaine logique est respectée même si toutes les idées ne sont pas liées entre elles..

Les liens entre les éléments d’information ne sont pas évidents

pour le lecteur ou la lectrice.

3. Vocabulaire

Les mots et les expressions sont précis et variés.

Les mots et les expressions sont concrets et courants.

Les mots sont simples, parfois imprécis ou répétitifs.

Les mots sont souvent imprécis ou répétitifs.

Les mots sont très souvent imprécis ou répétitifs.

4. Construction des phrases et ponctuation appropriées (30%)

Les phrases sont bien structurées. Certaines phrases sont élaborées et

bien construites. La majuscule et le point sont toujours bien utilisés. À l’occasion, la virgule est

employée dans les énumérations. 30-27

La plupart des phrases sont bien structurées. La construction peut

être répétitive. Des phrases élaborées peuvent contenir des

erreurs syntaxiques. La majuscule et le point sont presque

toujours bien utilisés. 26-23

La plupart des phrases simples sont bien structurées. La structure de la

phrase est souvent répétitive. La majuscule et le point sont bien

utilisés. 22-18

Quelques phrases simples sont bien structurées. La structure de la phrase

est toujours répétitive. La majuscule et le point sont

rarement bien utilisés. 16-12

Plusieurs phrases sont incomplètes, confuses ou calquées sur l’oral. La majuscule et le point sont très

rarement bien utilisés. 11-0

5. Respect des normes relatives à l’orthographe d’usage et grammaticale (30%)

Presque tous les mots usuels sont bien orthographiés.

Tous les accords du déterminant avec le nom sont corrects.

(Moins de 4% d’erreurs)

Les mots appris sont généralement bien orthographiés.

Presque tous les accords du déterminant avec le nom sont

corrects. (De 4% à 7% d’erreurs)

Les mots appris sont quelquefois bien orthographiés.

Dans la plupart des cas simples, les accords du déterminant avec le nom

sont corrects. (De 8% à 10% d’erreurs)

Les mots appris sont rarement bien orthographiés. Ces erreurs nuisent

parfois à la compréhension. Plusieurs accords du déterminant

avec le nom n’ont pas été faits correctement.

(De 11% à 14% d’erreurs)

Les mots appris sont très rarement bien orthographiés. De fréquentes

erreurs nuisent à la compréhension. La quasi-totalité des accords du

déterminant avec le nom n’ont pas été faits correctement. (Plus de 14% d’erreurs)

Nombre d’erreurs sur 50 à 99 mots 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 et + Points 30 29 28 27 26 25 24 23 22 20 18 16 14 12 11 ou moins

6. Qualité de la présentation

Le texte est particulièrement lisible et la présentation est soignée.

Le texte est lisible et la présentation est soignée.

Le texte est généralement lisible et la présentation est acceptable.

Le texte est parfois difficile à lire et la présentation est peu soignée.

Le texte est difficile à lire et la présentation est peu soignée ou

malpropre.

7. Recours à des stratégies appropriées

Utilise des stratégies apprises tout au long de sa démarche d’écriture.

Utilise avec aide, des stratégies apprises tout au long de sa

démarche d’écriture.

Applique quelques stratégies apprises tout au long de sa démarche

d’écriture.

Applique avec aide, quelques stratégies apprises tout au long de sa


N’applique pas les stratégies apprises tout au long de sa


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