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Le langage à l’école maternelle
Présentation du document d’accompagnement des programmes – avril 2006 -
Mercredi 08 novembre 2006Mercredi 15 novembre 2006Mercredi 22 novembre 2006
Circonscription de SELESTAT
Anne GASSER, Conseillère pédagogiqueMartin ARLEN, IEN
Le langage constitue le premier des domaines d ’activités. Si une place déterminante lui est ainsi reconnue c ’est parce qu ’il est attesté que les inégalités scolaires et les difficultés ultérieures de nombre d ’élèves ont leur source dans le maniement du langage et de la langue. L ’école maternelle joue pleinement son rôle dans la prévention de l ’échec scolaire en accordant à ce domaine toute l ’attention qu ’il requiert.
La phonologie au cœur de l’apprentissageEn classe :•Clip 1 : Les mots de 1 et 3 syllabes•Clip 2 : Les boîtes à syllabes•Clip 3 : Les rimes et les puzzles de sons•Clip 4 : Le carnaval des animaux•Clip 5 : Le loto des lettres•Clip 6 : L’écriture de « un parapluie »
DVD du Ministère de l’Education Nationale…Apprendre à lire…
Le document d’accompagnement
• donne aux maîtres des compléments d’explication pour fonder une pédagogie du langage structurée àl’école maternelle;
• clarifie les bases sur lesquelles des progressions peuvent être construites;
• illustre cet ensemble par des exemples concrets.
• montre comment le langage peut être abordéen lien avec les autres domaines d’activités;
• marque la vigilance nécessaire pour ne pas précipiter le rythme d’acquisition des enfants en les engageant trop prématurément dans des apprentissages formels.
Les repères relatifs au développement du langage
18 mois - 3 ans
• Période d ’acquisition rapide - les noms précédent verbes; adjectifs;adverbes/ Environ 300 mots vers 2 ans; 500 vers 30 mois
• Vers 20 mois: combinaison de gestes et de mots• Entre 18 et 24 mois: combinaison de deux mots• Acquisition du prénom• Combinaison de mots dans des phrases simples• En moyenne - phrases de 3 mots à 3 ans• Capacité à entrer dans de petits jeux, à écouter et suivre de courtes
histoires
Les repères relatifs au développement du langage3- 4 ans
• vocabulaire plus abondant• articulation parfois très approximative• phrases plus longues• maniement adapté du je• début de l ’utilisation du vocabulaire qui traduit les
émotions et sentiments
Les repères relatifs au développement du langage4- 5 ans
• environ 1500 mots et des phrases de 6 mots et plus• articulation maîtrisée• début des récits ( centrés d ’abord sur les activités propres )• histoires inventées• maniement des pronoms personnels; du nombre et du genre; de
comparatifs; usage de la négation• Production de questions• adaptation du langage à l ’interlocuteur• utilisation ludique du langage• début de la conscience phonologique: sensibilité aux syllabes; jeux
avec des sons• intérêt pour l ’écriture; production de lettres pour signifier quelque
chose
Compétences de communication
• Répondre aux sollicitations de l ’adulte• Dépasser le stade de la première réponse• Participer à l ’échange collectif • Ecouter autrui
Le langage en situation
• Comprendre les consignes de la classe• Dire ce que l ’on fait• Prêter sa voix à une marionnette
Le langage d ’évocation
• Rappeler un événement• Comprendre une histoire en reformulant• Identifier les personnages; les caractériser• Raconter un conte en s ’appuyant sur les
illustrations• Inventer une histoire• Dire ou chanter ( comptines; chansons; poésies;
jeux de doigts )
Le langage enraciné dans les actes de communication
Apprendre à échanger dans des situations de
• jeux• d ’actions• d ’explorations• de vie• de relation avec les autres
Le langage nécessaire à...• échanger des idées• construire des coopérations• partager des projets• dire son accord ou désaccord• expliquer• questionner• rapporter• résumer• se souvenir• se projeter
Les situations de communication 1
Communication pilotée par l ’enseignant:rituels- conversations - discussions - mise en projet - consignes de travail - contes-lectures - histoires sur images -comptines- poèmes- chants - jeux avec la langue - découverte du code - situations d ’ateliers - jeux de rôles...
Les situations de communication 2
Communication induite par l ’organisation: en salle de jeux - coins jeux - les ateliers -les temps sociaux de l ’école maternelle -les sorties - les fêtes ...
Les situations de communication 3
Communication à l ’initiative des élèves :
• communication tournée vers l ’enseignante
• communication tournée vers les autres adultes
• communication tournée vers les camarades
ECRIT
Connaître des écrits Comprendre des écrits Produire des écrits
Ecrire (tracer des lettres)Comprendre le principe alphabétique
Familiarisation avec les écrits
Anne GASSER, CPC
Familiariser avec l’écritFaire découvrir les fonctions différentes des écrits
3 grandes catégories
littéraires documentaires fonctionnels
une 1ère culture les 1ers ouvrages liste des écrits fonctionnelslittéraire documentairespages 82 à 93 pages 72 à 74 pages 68 - 69
Initier à la variété des supports
Familiariser avec l’écritFaire découvrir les fonctions différentes des écrits
3 grandes catégories
littéraires documentaires fonctionnels
une 1ère culture les 1ers ouvrages liste des écrits fonctionnelslittéraire documentairespages 82 à 93 pages 72 à 74 pages 68 - 69
Initier à la variété des supports
Familiariser avec l’écritFaire découvrir les fonctions différentes des écrits
3 grandes catégories
littéraires documentaires fonctionnels
une 1ère culture les 1ers ouvrages liste des écrits fonctionnelslittéraire documentairespages 82 à 93 pages 72 à 74 pages 68 - 69
Initier à la variété des supports
De quelles manières?
En situation
en réception en productionManipulerDécouvrirExplorerNommerComprendre le fonctionnementFréquenter de manière répétée
Rangement Dictée à l’adulte
Dictée à l’adulteL’oral graphié
• Comprendre que le langage qu’on produit peut s’écrire
• Rendre visible le passage du langage oral vers les signes de l’écrit
Le maître note les propos exacts tenus par un enfant pour les « figer »
PS : « écrire sur mon dessin »MS : listes, messages, légendes, bulles
= écrits courts et rigoureux MS/GS :Les formes plus longues viennent
progressivement
Cela reste cependant une propédeutique àl’activité véritable dite de dictée à l’adulte.
L’écrit pensé
• exige une décentration pour anticiper ce dont le lecteur a besoin pour comprendre et une distanciation par rapport à ses propres dires pour les réajuster, les corriger.
Conditions favorables:- Authenticité des situations et des projets
d’écriture: véritable destinataire, lecteur identifié, fonction précise à cet écritmessage, documentaires, fiches techniques, règles de jeu..inventer des histoires
Organisation pédagogique:- Atelier de 4 - 5 enfants (groupe homogène)- Régularité de l’activité: 1/semaine - Écrire en cursive, coin des écrits, face à la
feuille verticaleÉtapes de la production :
- un temps pour dire, - un temps pour écrire sous la dictée, - un temps pour relire, - un temps de correction et de validation
1. La construction du canevasÀ qui s’adresse cet écrit?Qu’avons-nous à lui dire et pour quoi
faire?Comment organiser cet écrit?
Trame écrite (= brouillon)
Page 75
2. Mise en mots et écriture du texte dicté
En cursive
Questionner pour aider à transformer de l’oral en écrit sans en changer le sens.
Pages 75-76
ECRIT
Connaître des écrits Comprendre des écrits Produire des écrits
Ecrire (tracer des lettres)Comprendre le principe alphabétique
Familiarisation avec les écrits
La découverte du principe alphabétique
La découverte du code les pratiques d’encodage
La conscience phonologique Encourager les essais d’écriture
La découverte des relations entre l’oral et l’écrit
Comprendre que la parole est constituée de phonèmes
Comprendre que les lettres/groupes de lettres correspondent à ces phonèmes
Apprendre les associations graphèmes-phonèmes
La conscience phonologique
définition
Procéder de manière progressive
•Segmenter l’oral en syllabes•Jouer avec les syllabes, les manipuler consciemment•Conduire le même type de travail avec les phonèmes
Pages 95 à 97
La découverte du principe alphabétique
La découverte du code les pratiques d’encodage
La conscience phonologique Encourager les essais d’écriture
La découverte des relations entre l’oral et l’écrit
Encourager les essais d’écriture
Penser une organisation qui favorise les essais individuels
Réserver un espace pour les activités d’écriture
Quand et où écrire?
Comment écrire?
•Des outils•Des supports•Des références
•Atelier libre•Atelier d’écriture
•Phase de recherche•Phase de présentation•Phase d’aide•Phase de mise au point
La phonologie au cœur de l’apprentissageEn classe :•Clip 1 : Les mots de 1 et 3 syllabes•Clip 2 : Les boîte à syllabes•Clip 3 : Les rimes et les puzzles de sons•Clip 4 : Le carnaval des animaux•Clip 5 : Le loto des lettres•Clip 6 : L’écriture de « un parapluie »