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Le langage à l’école maternelle Présentation du document d’accompagnement des programmes – avril 2006 - Mercredi 08 novembre 2006 Mercredi 15 novembre 2006 Mercredi 22 novembre 2006 Circonscription de SELESTAT Anne GASSER, Conseillère pédagogique Martin ARLEN, IEN

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Le langage à l’école maternelle

Présentation du document d’accompagnement des programmes – avril 2006 -

Mercredi 08 novembre 2006Mercredi 15 novembre 2006Mercredi 22 novembre 2006

Circonscription de SELESTAT

Anne GASSER, Conseillère pédagogiqueMartin ARLEN, IEN

Le langage constitue le premier des domaines d ’activités. Si une place déterminante lui est ainsi reconnue c ’est parce qu ’il est attesté que les inégalités scolaires et les difficultés ultérieures de nombre d ’élèves ont leur source dans le maniement du langage et de la langue. L ’école maternelle joue pleinement son rôle dans la prévention de l ’échec scolaire en accordant à ce domaine toute l ’attention qu ’il requiert.

La phonologie au cœur de l’apprentissageEn classe :•Clip 1 : Les mots de 1 et 3 syllabes•Clip 2 : Les boîtes à syllabes•Clip 3 : Les rimes et les puzzles de sons•Clip 4 : Le carnaval des animaux•Clip 5 : Le loto des lettres•Clip 6 : L’écriture de « un parapluie »

DVD du Ministère de l’Education Nationale…Apprendre à lire…

Le document d’accompagnement

• donne aux maîtres des compléments d’explication pour fonder une pédagogie du langage structurée àl’école maternelle;

• clarifie les bases sur lesquelles des progressions peuvent être construites;

• illustre cet ensemble par des exemples concrets.

• montre comment le langage peut être abordéen lien avec les autres domaines d’activités;

• marque la vigilance nécessaire pour ne pas précipiter le rythme d’acquisition des enfants en les engageant trop prématurément dans des apprentissages formels.

ORAL

DOCUMENTS

INTRO

ECRIT

ENFANTSNON FRANCOPHONES PRESENTANT DES TROUBLES

VERS LE CP

Langage oral

Langage de communication Langage en situation

Langage d’évocation

Martin ARLEN, IEN

Les repères relatifs au développement du langage

18 mois - 3 ans

• Période d ’acquisition rapide - les noms précédent verbes; adjectifs;adverbes/ Environ 300 mots vers 2 ans; 500 vers 30 mois

• Vers 20 mois: combinaison de gestes et de mots• Entre 18 et 24 mois: combinaison de deux mots• Acquisition du prénom• Combinaison de mots dans des phrases simples• En moyenne - phrases de 3 mots à 3 ans• Capacité à entrer dans de petits jeux, à écouter et suivre de courtes

histoires

Les repères relatifs au développement du langage3- 4 ans

• vocabulaire plus abondant• articulation parfois très approximative• phrases plus longues• maniement adapté du je• début de l ’utilisation du vocabulaire qui traduit les

émotions et sentiments

Les repères relatifs au développement du langage4- 5 ans

• environ 1500 mots et des phrases de 6 mots et plus• articulation maîtrisée• début des récits ( centrés d ’abord sur les activités propres )• histoires inventées• maniement des pronoms personnels; du nombre et du genre; de

comparatifs; usage de la négation• Production de questions• adaptation du langage à l ’interlocuteur• utilisation ludique du langage• début de la conscience phonologique: sensibilité aux syllabes; jeux

avec des sons• intérêt pour l ’écriture; production de lettres pour signifier quelque

chose

Compétences de communication

• Répondre aux sollicitations de l ’adulte• Dépasser le stade de la première réponse• Participer à l ’échange collectif • Ecouter autrui

Le langage en situation

• Comprendre les consignes de la classe• Dire ce que l ’on fait• Prêter sa voix à une marionnette

Le langage objet d ’apprentissage

Un apprentissage ancré dans la communication

Le langage d ’évocation

• Rappeler un événement• Comprendre une histoire en reformulant• Identifier les personnages; les caractériser• Raconter un conte en s ’appuyant sur les

illustrations• Inventer une histoire• Dire ou chanter ( comptines; chansons; poésies;

jeux de doigts )

Le langage enraciné dans les actes de communication

Apprendre à échanger dans des situations de

• jeux• d ’actions• d ’explorations• de vie• de relation avec les autres

Le langage nécessaire à...• échanger des idées• construire des coopérations• partager des projets• dire son accord ou désaccord• expliquer• questionner• rapporter• résumer• se souvenir• se projeter

Les situations de communication 1

Communication pilotée par l ’enseignant:rituels- conversations - discussions - mise en projet - consignes de travail - contes-lectures - histoires sur images -comptines- poèmes- chants - jeux avec la langue - découverte du code - situations d ’ateliers - jeux de rôles...

Les situations de communication 2

Communication induite par l ’organisation: en salle de jeux - coins jeux - les ateliers -les temps sociaux de l ’école maternelle -les sorties - les fêtes ...

Les situations de communication 3

Communication à l ’initiative des élèves :

• communication tournée vers l ’enseignante

• communication tournée vers les autres adultes

• communication tournée vers les camarades

ECRIT

Connaître des écrits Comprendre des écrits Produire des écrits

Ecrire (tracer des lettres)Comprendre le principe alphabétique

Familiarisation avec les écrits

Anne GASSER, CPC

Familiariser avec l’écritFaire découvrir les fonctions différentes des écrits

3 grandes catégories

littéraires documentaires fonctionnels

une 1ère culture les 1ers ouvrages liste des écrits fonctionnelslittéraire documentairespages 82 à 93 pages 72 à 74 pages 68 - 69

Initier à la variété des supports

littéraire

Familiariser avec l’écritFaire découvrir les fonctions différentes des écrits

3 grandes catégories

littéraires documentaires fonctionnels

une 1ère culture les 1ers ouvrages liste des écrits fonctionnelslittéraire documentairespages 82 à 93 pages 72 à 74 pages 68 - 69

Initier à la variété des supports

documentaire

Pages 72 à 74

Familiariser avec l’écritFaire découvrir les fonctions différentes des écrits

3 grandes catégories

littéraires documentaires fonctionnels

une 1ère culture les 1ers ouvrages liste des écrits fonctionnelslittéraire documentairespages 82 à 93 pages 72 à 74 pages 68 - 69

Initier à la variété des supports

fonctionnels

Pages 68 - 69

De quelles manières?

En situation

en réception en production

Page 71

De quelles manières?

En situation

en réception en productionManipulerDécouvrirExplorerNommerComprendre le fonctionnementFréquenter de manière répétée

Rangement Dictée à l’adulte

Dictée à l’adulteL’oral graphié

• Comprendre que le langage qu’on produit peut s’écrire

• Rendre visible le passage du langage oral vers les signes de l’écrit

Le maître note les propos exacts tenus par un enfant pour les « figer »

PS : « écrire sur mon dessin »MS : listes, messages, légendes, bulles

= écrits courts et rigoureux MS/GS :Les formes plus longues viennent

progressivement

Cela reste cependant une propédeutique àl’activité véritable dite de dictée à l’adulte.

L’écrit pensé

• exige une décentration pour anticiper ce dont le lecteur a besoin pour comprendre et une distanciation par rapport à ses propres dires pour les réajuster, les corriger.

Conditions favorables:- Authenticité des situations et des projets

d’écriture: véritable destinataire, lecteur identifié, fonction précise à cet écritmessage, documentaires, fiches techniques, règles de jeu..inventer des histoires

Organisation pédagogique:- Atelier de 4 - 5 enfants (groupe homogène)- Régularité de l’activité: 1/semaine - Écrire en cursive, coin des écrits, face à la

feuille verticaleÉtapes de la production :

- un temps pour dire, - un temps pour écrire sous la dictée, - un temps pour relire, - un temps de correction et de validation

1. La construction du canevasÀ qui s’adresse cet écrit?Qu’avons-nous à lui dire et pour quoi

faire?Comment organiser cet écrit?

Trame écrite (= brouillon)

Page 75

2. Mise en mots et écriture du texte dicté

En cursive

Questionner pour aider à transformer de l’oral en écrit sans en changer le sens.

Pages 75-76

extrait

extrait

3. Lecture et relecture

Page 76

ECRIT

Connaître des écrits Comprendre des écrits Produire des écrits

Ecrire (tracer des lettres)Comprendre le principe alphabétique

Familiarisation avec les écrits

Le principe alphabétique

Page 94

La découverte du principe alphabétique

La découverte du code les pratiques d’encodage

La conscience phonologique Encourager les essais d’écriture

La découverte des relations entre l’oral et l’écrit

Comprendre que la parole est constituée de phonèmes

Comprendre que les lettres/groupes de lettres correspondent à ces phonèmes

Apprendre les associations graphèmes-phonèmes

La conscience phonologique

définition

Procéder de manière progressive

•Segmenter l’oral en syllabes•Jouer avec les syllabes, les manipuler consciemment•Conduire le même type de travail avec les phonèmes

Pages 95 à 97

La découverte des relations entre l’oral et l’écrit

Page 99

La découverte du principe alphabétique

La découverte du code les pratiques d’encodage

La conscience phonologique Encourager les essais d’écriture

La découverte des relations entre l’oral et l’écrit

MS

Encourager les essais d’écriture

Penser une organisation qui favorise les essais individuels

Réserver un espace pour les activités d’écriture

Quand et où écrire?

Comment écrire?

•Des outils•Des supports•Des références

•Atelier libre•Atelier d’écriture

•Phase de recherche•Phase de présentation•Phase d’aide•Phase de mise au point

Rôle de l’enseignant

Page 102

GS

GS

La phonologie au cœur de l’apprentissageEn classe :•Clip 1 : Les mots de 1 et 3 syllabes•Clip 2 : Les boîte à syllabes•Clip 3 : Les rimes et les puzzles de sons•Clip 4 : Le carnaval des animaux•Clip 5 : Le loto des lettres•Clip 6 : L’écriture de « un parapluie »

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