Le développement moteur de l’enfant de 0 à 3 ans et de 3 à 5 ans

Questionnaire d’appropriation inspiré des pages 65-85 et 233-255 du livre Le développement

global de l’enfant de 0 à 5 ans en contextes éducatifs1

1. À compléter. À la naissance, l’enfant est équipé de toute une série de réflexes. Ces

réflexes infantiles regroupent les réflexes primitifs, posturaux et locomoteurs. Ils servent

à ________________________________________________________________ et

précèdent ___________________________________________________. Au cours du

développement de l’enfant, ces réflexes vont évoluer avec

_________________________________ et ____________________________________.

2. Vrai ou Faux : Une personne non-voyante est limitée dans le développement de sa

psychomotricité. Expliciter votre réponse.

3. Question éclair : La latéralité se réfère à quelles autres parties du corps que les mains?

4. Hypothèse. Imaginons que Clara, 3 ans, n’a pas lavé ses mains avant de dîner. Elle veut

prendre son verre de lait et le porter à sa bouche mais ses doigts sont encore très

glissants. Que va-t-il se passer? Pourquoi?

5. Activité-synthèse : La conquête de l’espace, les étapes du développement de la marche

a. Sélectionner une série de photographies correspondant aux différents stades du

développement de la locomotion. Ce peut être des photos prises au CPE, dans

un livre, sur le Web, etc. On peut aussi inviter les éducatrices à apporter des

photos de leurs propres enfants ou d’elles-mêmes.

b. Demander aux éducatrices de les placer en séquence d’apparition.

c. Leur remettre des billets sur lesquels on retrouve le nom de chacun des stades

de développement de la locomotion. Les inviter à associer les noms des stades

avec une ou plusieurs photos.

d. Lire les pages 76 et 77 du livre Le développement global de l’enfant de 0 à 5 ans

en contextes éducatifs pour vérifier la séquence et l’identification des étapes.

e. Demander de développer des activités de soutien correspondant à chaque

étape.

f. Proposer de situer chacun des enfants du groupe des poupons.

6. Étude de cas. Gabriel a commencé à marcher à 17 mois. Maintenant, il a 3 ans. Il est

capable de courir, de sauter, de frapper un ballon avec ses pieds. Il fait du tricycle et

1 Bouchard, C. et Fréchette, N. (2008) Le développement global de l’enfant de 0 à 5 ans en contextes

éducatifs. Québec : PUQ

aime s’asseoir sur des voiturettes à faire avancer et reculer avec ses pieds. Gabriel est

capable de se tenir en équilibre sur un pied avec appui et peut sauter à pieds joints.

Dans les escaliers, il monte et descend les marches à quatre pattes. Il a toujours

procéder ainsi. Qu’en pensez-vous?2

7. Connaissance. Quel est le terme utilisé pour définir une action manuelle qui engage les

deux mains?

8. Compréhension nuancée et application. Identifier les caractéristiques propres aux

actions bimanuelles suivantes et donner des exemples observés :

a. actions dissociées

b. actions indépendantes synchronisées

c. actions complémentaires non différenciées

d. actions complémentaires différenciées

9. Vrai ou Faux : La coordination bimanuelle se développe à partir de 3 ans. (p. 247)

10. Question de pertinence. Quel intérêt y a-t-il du point de vue du développement de la

psychomotricité à demander aux enfants de 4 et 5 ans de se placer en rang d’oignons

pour initier un déplacement ? (p. 252)

11. Compréhension. Lorsque les mains agissent de manière synchronisée, il est plus facile

de le faire en miroir (en symétrie). Pourquoi? Vers quel âge l’enfant devient-il plus

habile pour contrer cette tendance? (p. 247)

12. Question de sens. Pourquoi le fait de se redresser et de se tenir debout représente-il un

tel défi pour le tout jeune enfant? Avez-vous des exemples au quotidien à donner?

13. Vrai ou faux. L’équilibre assis est atteint vers l’âge de 12 mois.

14. Compréhension et application. Entre 3 et 5 ans, le système nerveux a-t-il atteint

suffisamment de maturité pour contrôler les réactions d’équilibre de l’enfant? Donner

quelques exemples en situation d’équilibre statique et dynamique. (p. 235)

15. Trouver l’intrus. Les parties du corps les plus sollicitées pour ramper sont :

a. les bras

b. les jambes

c. le cou

d. l’abdomen

e. les mains

f. les genoux

2 Il s’agit d’une situation réelle. L’enfant s’est développé normalement sur le plan moteur tout en

persistant à monter et descendre les marches à quatre pattes, et ce jusqu’à 8-9 ans, en dépit des multiples interventions d’accompagnement. Toute hypothèse de problème physique ou physiologique a été écartée. Finalement, il semble que cela était lié à une grande anxiété dans cette situation unique.

Prendre le temps de se mettre au sol et de ramper pour en faire l’expérience. Observer

les jeunes enfants qui rampent. (p. 76)

16. Application : Nommez un mouvement ou une activité qui permet de solliciter le

système vestibulaire, pour chaque groupe d’âge. À quoi cela sert-il? (p. 242)

17. Question de synthèse. Quels sont les différents facteurs qui influencent le

développement physique et moteur de l’enfant. En quoi le SGÉ peut-il agir sur ces

facteurs? (p. 238)

18. Compréhension. Expliquer la différence entre gribouiller et dessiner. À quel moment

l’enfant est-il prêt à faire des liens entre le mouvement et la trace qu’il fait sur la feuille

ou ailleurs? Dans quel stade graphique peut-on voir un lien entre le développement

moteur et le développement cognitif?

19. Application. Chez l’enfant de moins de 5 ans, le mouvement du bras est encore guidé à

partir de l’épaule. Quelles activités pourriez-vous proposer pour exercer ou préparer le

geste graphique?

20. Application : Pourquoi la prise digitale à trois doigts est-elle la plus efficace? Comment

pouvez-vous favoriser une telle habitude chez l’enfant? (p. 250)

21. Synthèse. Recueillir une multitude de dessins d’enfants de tous les groupes d’âge.

Tenter de les mettre en séquence selon les stades du développement de la motricité

graphique.

22. Pour ou contre. Faire un débat sur la pertinence du coloriage (offrir un dessin avec

contour aux enfants qui sont invités à le colorier). Désigner une équipe en faveur et une

équipe qui s’y oppose. Chaque équipe doit développer son argumentaire en s’appuyant

sur des éléments du développement.

23. Synthèse. Certains disent que lors d’une nouvelle tâche motrice, l’enfant retourne

d’abord vers ses acquisitions antérieures. Qu’en penser? Donner quelques exemples

avec les différents groupes d’âge. (p. 236)

24. Compréhension. Pourquoi est-ce si difficile pour un enfant de deux ans de pédaler sur

un nouveau tricycle? (p. 243-244)

a. Définitions. Définir les termes suivants : Sens haptique (p. 237)

b. Système vestibulaire (p. 242)

c. Syncinésie (p. 248)

25. Vrai ou faux : Il est plus facile pour un enfant de monter que de descendre des

marches. Pourquoi?

26. Application : Nommer le plus d’actions locomotrices possibles chez les enfants de moins

de 6 ans, en identifiant les parties du corps qui sont en jeu dans chacune d’elles.

27. Connaissance : À 5 ans, quel pourcentage des enfants ont une bonne tenue du crayon

(prise digitale à trois doigts)?

28. Synthèse. En se référant aux concepts de stratégies posturales, de centre de gravité et

de base d’appui, expliquer pourquoi il est plus complexe de garder son équilibre

lorsqu’on est en mouvement. Et pourquoi donc doit-on avancer pour ne pas perdre

l’équilibre sur une bicyclette?

29. Vrai ou faux. La capacité d’utiliser une stratégie posturale ou une autre dépend

davantage de l’expertise motrice de l’enfant que de son âge chronologique.

Einstein, à vélo, disait : « La vie, c’est comme la bicyclette :

il faut avancer pour ne pas perdre l’équilibre. »

Merci aux superviseures pédagogiques des Communautés d’apprentissage 2012-2013 pour leur

contribution à l’élaboration de ce questionnaire.