le dossier de l’alternance du chef d’établissement · prise de contact et définition de la...

Le dossier de l’alternance

du chef d’établissement

Disciplines d’enseignement général

(hors EPS)

ALTERNANCE 2ND DEGRE

Institut Supérieur Ozanam – 15 rue Leglas Maurice BP 44104 – 44041 NANTES CEDEX 1

02.51.81.64.38 www.institut-ozanam.org

fsd

ssfs

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http://www.institut-ozanam.org/

Document stagiaire * PAROS : plateforme numérique du Rectorat

ACCOMPAGNEMENT

ET FORMATION AOUT OCTOBRE DECEMBRE FEVRIER – MARS MAI

CHEF

D’ETABLISSEMENT

Accueil et présentation de l’établissement formateur (projets, fonctionnement…) et de l’équipe. Mise en place d’un échéancier d’accompagnement.

Visite et entretien 1 (formation) :

Bilan diagnostique

Entrer en relation avec les élèves

Concevoir et construire une situation d’apprentissage

Contribuer à la vie de l’établissement et à la vie de l’équipe

Grille bilan diagnostique à renvoyer au pilote

Avis intermédiaire à envoyer au SAAR

Formulaire du rectorat




Engager les élèves dans une situation d’apprentissage

Visite et entretien 2 ( formation) :

Bilan normatif




Engager les élèves dans une situation d’apprentissage

Accompagner l’apprentissage des élèves en action

Grille bilan normatif à renvoyer au pilote

Bilan de fin d’année avec le stagiaire

Avis final pour le rectorat à déposer sur PAROS *

TUTEUR

ETABLISSEMENT

Prise de contact et définition de la méthode de travail dans le cadre de l’accompagnement.

Présentation de la formation et des attendus de la mission tuteur.

Personnalisation de l’accompagnement et échéancier d’année.

25 septembre 2019 de 9h à 17h à l’ISO

Bilan diagnostique

Grille bilan à renvoyer au pilote

Visites réciproques

Temps de travail en collaboration

Rapport intermédiaire (envoi à l’ISFEC Ozanam)

Définir 3 axes de travail prioritaires



Bilan normatif

Grille bilan à renvoyer au pilote




Temps de travail en collaboration Rapport final à transmettre au chef d’établissement du stagiaire pour

un dépôt sur PAROS *

Concertation régulière avec le pilote disciplinaire du stagiaire dans le cadre du double tutorat Journées de travail tuteur établissement/ISFEC

(25 septembre journée – 4 décembre journée – 8 avril 2020 journée)

ISFEC

Accueil et présentation du plan de formation. Accueil par des responsables institutionnels. Début de la formation.

26 Aout, puis 27, 28 Août 2019

Avis final de formation à déposer sur PAROS *

Journées de formation transversales et didactiques

1 er bilan interne à la formation suite au conseil

formateur DECEMBRE

2ème bilan interne à la formation suite au conseil

formateur AVRIL

Visite du formateur ISFEC

Ozanam suivie d’un entretien

SOUS-DOSSIER N°1

ELEMENTS DE CONTEXTE

1. Courrier de Monsieur Geffard

2. Vademecum de l’année de stage

3. Tableau des lieux de formation

4. Tableau des populations de stagiaires affectées dans les établissements

5. Contenus de la formation et évaluations demandées aux stagiaires

5 Rue du Haut Pressoir – BP 61 028 – 49 010 ANGERS Cedex 01 – 02 41 79 51 57 – www.ecr-uradel.org

Christophe GEFFARD Responsable territorial de la Tutelle de la Formation Aux Chefs d’Etablissement de Collèges et de Lycées

Angers, le mardi 25 juin 2019

Madame, Monsieur le Chef d’Etablissement, Vous êtes susceptible d’accueillir au sein de votre établissement un professeur stagiaire Alternant, lauréat d’un concours externe (CAFEP ou 3ème Concours) ou un professeur stagiaire Temps Plein, lauréat d’un concours interne (CAER) pour l’année scolaire 2019/2020. La mise en œuvre de l’année de stage implique de multiples acteurs dont l’objectif commun est de garantir un accompagnement de qualité aussi bien pour la partie liée à la mise en situation professionnelle au sein de l’établissement que pour la partie liée à la formation en institut. Dans le respect des textes réglementaires et des préconisations nationales établies par l’Enseignement Catholique, le Conseil Régional de la Tutelle de la Formation (CRTF) composé des cinq Directeurs Diocésains, du Recteur de l’UCO et d’une déléguée des tutelles congréganistes a défini les modalités de la mise en œuvre de l’année de stage sur l’ensemble du territoire des Pays de la Loire. Afin de vous aider à préparer au mieux la prochaine rentrée scolaire, vous trouverez en pièce jointe à ce courrier le vade-mecum de l’année de stage mis à jour, recensant les modalités organisationnelles définies pour notre réseau, les obligations réglementaires, ainsi que des informations en lien avec les questions régulièrement posées et qui peuvent vous être utiles pour accompagner le professeur stagiaire accueilli durant toute son année de stage. Nous comptons sur chaque acteur pour mettre en œuvre, en lien avec ses prérogatives et ses contraintes, les modalités définies afin de garantir aux professeurs stagiaires de notre institution :

- Une formation et un accompagnement de qualité, - Une couverture juridique sur l’ensemble de leur temps de travail (établissement et institut de formation),

garantissant notamment l’établissement de tout problème en cas d’accident, - Une issue de stage la plus favorable possible, en évitant tout éventuel recours administratif au motif d’un temps

de formation incomplet ou d’un accompagnement insuffisant en établissement ayant pénalisé la validation. Nous vous remercions pour votre engagement au service de l’accueil et de la formation des professeurs stagiaires de notre institution et nous vous prions de croire, Madame, Monsieur le Chef d’Etablissement, en l’assurance de nos cordiales salutations.

Christophe GEFFARD

Responsable territorial de la tutelle de la formation

Dossier suivi par Nathalie HERIN

Responsable Pôle RH [email protected]

02 41 79 51 57 06 75 92 83 73

« La personne de chacun, dans ses besoins matériels et spirituels, est au centre de l’enseignement de Jésus : c’est pour cela que la promotion de la personne humaine est le but de l’école catholique ».

Jean-Paul II, Discours au 1er Congrès de l’Ecole Catholique en Italie Osservatore Romano, 24 novembre 1991

mailto:[email protected]

Date de MAJ : JUIN 2019 1

ACCUEIL D’UN PROFESSEUR STAGIAIRE ALTERNANT OU TEMPS PLEIN VADE-MECUM DE L’ANNE DE STAGE 2019-2020

Organisation de l’année de stage et formation – Modalités de service – Accompagnement – Evaluation

CIRCULAIRES DE REFERENCE : - Circulaire N°2019-036 du 11-4-2019 relative aux « lauréats de concours de recrutement des maîtres des établissements privés

des premier et second degrés sous contrat : modalités d’affectation et d’organisation de l’année de stage » - Circulaire N°2016-087 du 10-6-2016 relative à « Formation initiale : évaluation des maîtres contractuels ou agréés à titre

provisoire de l’enseignement privé sous contrat et délivrance d’un contrat ou agrément définitif »

ORGANISATION DE L’ANNEE DE STAGE :

NOUVEAUTE 2019/2020 A compter de la rentrée 2019, des changements sont apportés dans l’organisation de la formation des professeurs stagiaires, notamment :

• Des modules de formation didactique commune CAFEP/CAER et un complément de formation didactique spécifique pour les stagiaires CAFEP

• L’institut de formation de rattachement des stagiaires CAER est celui qui assure la formation transversale et l’accompagnement.

Tous les stagiaires sont rattachés administrativement à l’institut de formation assurant la partie « formation transversale et accompagnement du stagiaire».

Les différents partenaires institutionnels dont le Rectorat qui rémunère les professeurs stagiaires à temps complet ont connaissance de ces modalités organisationnelles sur notre territoire.

Il est de la prérogative du chef d’établissement de déclarer au Rectorat toute absence non justifiée aussi bien pour le service assuré en établissement que pour la présence en institut de formation afin que l’autorité académique, employeur du stagiaire, puisse prendre les mesures nécessaires et le cas échéant procéder à la retenue sur salaire.

TYPE STAGIAIRE

DISCIPLINES DIOCESE AFFECTATION

FORMATION TRANSVERSALE ET

ACCOMPAGNEMENT DU STAGIAIRE

FORMATION DIDACTIQUE COMMUNE

COMPLEMENT FORMATION DIDACTIQUE

JOURS EN ETABLISSEMENT

JOURS LIBERES POUR LA

FORMATION

FORMATION ET SUIVI POUR

LE TUTEUR

CAFEP-CAPES

LETTRES ESPAGNOL ANGLAIS

ALLEMAND SVT

44 ISO – NANTES ISO -

NANTES

IFUCOME - ANGERS

LUNDI MARDI

VENDREDI

MERCREDI JEUDI

ISO - NANTES

49 – 53 – 72

IFUCOME - ANGERS

IFUCOME - ANGERS

IFUCOME - ANGERS

85 IMA – LA

ROCHE/YON ISO –

NANTES IMA – LA

ROCHE/YON

CAFEP-CAPES

HISTOIRE-GEO MATHEMATIQUES PHYSIQUE-CHIMIE


NANTES

ISO - NANTES

LUNDI MARDI

VENDREDI

MERCREDI JEUDI

ISO - NANTES

49 – 53 – 72

IFUCOME - ANGERS

IFUCOME - ANGERS

IFUCOME - ANGERS

85 IMA – LA

ROCHE/YON ISO –

NANTES IMA – LA

ROCHE/YON

CAER-CAPES

LETTRES HISTOIRE-GEO

ANGLAIS ESPAGNOL ALLEMAND

SVT PHYSIQUE-CHIMIE MATHEMATIQUES


NANTES

LUNDI MARDI JEUDI

VENDREDI

MERCREDI

ISO - NANTES

49 – 53 – 72

IFUCOME - ANGERS

IFUCOME - ANGERS

IFUCOME - ANGERS

85 IMA – LA

ROCHE/YON ISO –

NANTES IMA – LA

ROCHE/YON


TYPE STAGIAIRE








FORMATION


LE TUTEUR

CAFEP-CAPEPS

EPS 44-49-53-

72-85 IFEPSA

LES PONTS-DE-CE

IFEPSA LES PONTS-

DE-CE

IFEPSA LES PONTS-

DE-CE

LUNDI MERCREDI VENDREDI

MARDI JEUDI

IFEPSA LES PONTS-DE-

CE

CAER-CAPEPS

EPS

44 ISO – NANTES IFEPSA

LES PONTS-DE-CE

LUNDI MERCREDI

JEUDI VENDREDI

MARDI IFEPSA

LES PONTS-DE-CE

49 – 53 – 72

IFUCOME - ANGERS

85 IMA – LA ROCHE/YON

TYPE STAGIAIRE








FORMATION


LE TUTEUR

CAFEP-CAPES

ARTS PLASTIQUES

EMCC DOCUMENTATION

PHILOSOPHIE SES

44 ISO – NANTES A

DETERMINER

A DETERMINER

LUNDI MARDI

VENDREDI

MERCREDI JEUDI

ISO - NANTES

49 – 53 – 72

IFUCOME - ANGERS

A DETERMINER

IFUCOME - ANGERS

85 IMA – LA

ROCHE/YON A

DETERMINER

IMA – LA ROCHE/YON

CAER-CAPES

ARTS PLASTIQUES

EMCC DOCUMENTATION

PHILOSOPHIE SES

44 ISO – NANTES A

DETERMINER

LUNDI MARDI JEUDI

VENDREDI

MERCREDI

ISO - NANTES

49 – 53 – 72

IFUCOME - ANGERS

A DETERMINER

IFUCOME - ANGERS

85 IMA – LA

ROCHE/YON A

DETERMINER IMA – LA

ROCHE/YON

TYPE STAGIAIRE








FORMATION


LE TUTEUR

CAFEP-CAPET

& CAFEP-CAPLP

LETTRES-HG LETTRES-ANGLAIS LETTRES-ESPAGNOL

MATHS-SCIENCES ECO-GESTION

STMS HÔT-RESTAURATION BIOTECHNOLOGIES GENIE INDUSTRIEL

SII ARTS APPLIQUES

COIFFURE

44 49 53 72 85

CNFETP-REZE A

DETERMINER

A DETERMINER

LUNDI MARDI

VENDREDI

MERCREDI JEUDI

CNFETP - REZE

CAER-CAPET

& CAER-CAPLP

LETTRES-HG LETTRES-ANGLAIS LETTRES-ESPAGNOL

MATHS-SCIENCES ECO-GESTION

STMS HÔT-RESTAURATION BIOTECHNOLOGIES GENIE INDUSTRIEL

SII ARTS APPLIQUES

COIFFURE

44 49 53 72 85

CNFETP-REZE

A DETERMINER

LUNDI MARDI

MERCREDI JEUDI

VENDREDI CNFETP -

REZE

• Dates de rentrée en institut : ISO – NANTES : Lundi 26 Août 2019 à 9h pour les CAFEP et 14h pour les CAER IFUCOME – ANGERS : Lundi 26 Août 2019 à 9h pour les CAFEP et 14h pour les CAER IMA – LA ROCHE/YON : Vendredi 23 Août 2019 à 9h pour les CAFEP et Lundi 26 Août 2019 à 14h pour les CAER IFEPSA – LES PONTS-DE-CE : Mardi 27 Août 2019 à 10h pour les CAFEP et Lundi 26 Août 2019 à 9h pour les CAER CNFETP – REZE : Vendredi 23 Août 2019 à 9h pour les CAFEP et à 13h30 pour les CAER


OBLIGATIONS DE SERVICE POUR LES STAGIAIRES ALTERNANT & TEMPS PLEIN :

La circulaire citée en référence sur les modalités d’organisation de l’année de stage rappelle également que « pendant les périodes de formation, les stagiaires sont dispensés des obligations de service de leur échelle de rémunération de recrutement. »

Aussi, il vous est demandé de prendre en compte cette disposition et d’éviter, sur les jours de la semaine dédiés à la formation :

o de fixer les conseils de classe et réunions de parents où sont amenés à participer les professeurs stagiaires,o de demander la participation des enseignants stagiaires aux jurys d’examen dont l’organisation vous est confiée

(langues pour les épreuves du Bac, TPE, évaluation des compétences expérimentales, CCF, …),o de faire appel aux professeurs stagiaires pour la surveillance des épreuves écrites des examens (BTS, Baccalauréat,

DNB, …).

En tout état de cause, un stagiaire ne peut pas être libéré de ses obligations de formation (couverture juridique en cas d’accident, validation du parcours de formation).

Séjours scolaires : Concernant les séjours linguistiques pour les professeurs de langue, les corps d’inspection émettent un avis favorable à la participation des professeurs stagiaires concernés, avec les restrictions suivantes :

o Interdiction pour un professeur stagiaire d’organiser un voyage, justifiée par la charge de travail importantenécessaire.

o Interdiction d’imposer à un professeur stagiaire la participation à un voyage, la priorité étant le travail enétablissement et la formation en institut.

o Non autorisation pour un professeur stagiaire en difficulté de participer à un voyage, la priorité étant aussi le travailen établissement et la formation en institut.

Pour les autres disciplines, la priorité pour le professeur stagiaire est plutôt d’être dans son établissement.

Les corps d’inspection doivent être sollicités très en amont d’un séjour– notamment pour faciliter l’organisation des plans d’inspection – pour recueillir l’autorisation. Il est également nécessaire de contacter dans le même temps l’institut de formation pour recueillir l’autorisation et vérifier l’absence de contraintes académiques sur la période prévue pour le séjour.

MODALITES DE SERVICE DES PROFESSEURS STAGIAIRES :

• Pour un stagiaire ALTERNANT

ORS Composition du service*

Pondérations Etablissement d’affectation

HSA

9h pour les PLP et Certifiés 9h + 1h30 d’AS pour les PEPS 18h pour les Documentalistes

En totalité dans la discipline de concours.

Eviter dans la mesure du possible les classes à examen

Autorisées. Support ajustable en heures contrat avec pondération à 1,1 jusqu’à 10h maximum

Affectation sur un seul établissement

Pas d’HSA ou HSE (aucune dérogation)

Pas de désignation comme professeur principal

• Pour un stagiaire TEMPS PLEIN

ORS Composition du service*

Pondérations Etablissement d’affectation

HSA

18h pour les PLP et Certifiés 17h + 3h d’AS pour les PEPS 36h pour les Documentalistes

En totalité dans la discipline de concours.

Eviter dans la mesure du possible les classes à examen

Autorisées, sans limite en HSA.

Affectation sur 2 établissements maximum ou 3 établissements d’une même commune.

1HSA en face à face pédagogique autorisée, sans complément en HSE.

Pas de désignation comme professeur principal

Toute dérogation à ces modalités, notamment sur la composition du service, doit OBLIGATOIREMENT être soumis au Rectorat pour avis (DEP qui sollicitera le cas échéant l’avis de l’inspecteur).


Cumul d’activités : En complément des modalités de services énoncées ci-dessus, le cumul d’activités n’est pas autorisé pas l’autorité rectorale quel que soit le type de concours. Au même titre que les HSA, toute charge supplémentaire doit être écartée afin de garantir aux stagiaires les conditions maximales pour aboutir à la titularisation.

* Situations particulières pour la composition du service : o Stagiaires en Lettres Classiques : des heures en Lettres Modernes sont autorisées. o Stagiaires en Anglais-Lettres, Allemand-Lettres et Espagnol-Lettres : inclure dans le service des heures de français

(une classe) ou bien proposer de suivre un(e) enseignant(e) de Lettres-Histoire-Géographie et d’avoir des temps d’observation dans ses classes, accompagnés de temps d’animation pour répondre au mieux à la bivalence du concours. Dans les deux cas, un double tutorat sera mis en œuvre.

ACCOMPAGNEMENT DU PROFESSEUR STAGIAIRE PAR UN TUTEUR :

Chaque professeur stagiaire, Alternant ou Temps Plein, doit bénéficier de l’accompagnement d’un professeur tuteur au sein de l’établissement. Le tuteur désigné et validé perçoit une indemnité de 1250 € pour l’année en rémunération de la mission confiée. Un enseignant à temps partiel ou à temps incomplet peut être désigné tuteur. Un tuteur peut accompagner 2 professeurs stagiaires.

• Processus de désignation des tuteurs

Les tuteurs sont désignés par le chef d’établissement si possible dès la réservation d’un poste pour accueillir un professeur stagiaire et au plus tard pour le 1er septembre 2019.

Cette rigueur dans la désignation des tuteurs est nécessaire pour un accompagnement optimal du professeur stagiaire dès la rentrée scolaire et pour éviter tout recours administratif lié à un défaut d’accompagnement dans les situations de non-validation de l’année de stage.

Les professeurs stagiaires Alternant bénéficient par ailleurs d’un tuteur au sein de l’institut de formation pour les accompagner dans leur parcours d’alternance.

• Formation des tuteurs

La formation des tuteurs est assurée par les instituts de formation généralement sous la forme de 3 journées. Il est nécessaire que tout tuteur participe à ces journées, qui font partie intégrante du suivi et de l’accompagnement du professeur stagiaire.

Chef d’Etablissement Responsable de la désignation des tuteurs des

professeurs stagiaires de son établissement

Services diocésains Accompagne le chef d’établissement

dans la recherche des tuteurs Recueille et transmet les éléments

nécessaires pour validation

URADEL – Pôle Ressources Humaines Etablit le fichier régional des tuteurs

Assure la transmission des informations à l’ensemble des acteurs impliqués

Régule les dysfonctionnements en rejoignant les acteurs concernés Rectorat – Corps d’inspection

Valide les tuteurs proposés par les chefs d’établissement

Rectorat – DEP Etablit l’arrêté de nomination

des tuteurs Assure le suivi administratif

FORMIRIS Assure le financement

des temps de formation des tuteurs

INSTITUTS DE FORMATION Assurent les temps de

formation et de régulation pour les tuteurs


EVALUATION DE L’ANNEE DE STAGE

• Evaluation intermédiaire

Coordonnée par l’URADEL – Pôle Ressources Humaines, l’évaluation intermédiaire a pour objectif d’assurer l’accompagnement le plus efficient des professeurs stagiaires vers le processus de validation et de titularisation.

Elle repose sur la rédaction d’un rapport intermédiaire, basée sur le référentiel des compétences des métiers de l’enseignement, par le chef d’établissement et par le tuteur en décembre.

Une rencontre rassemblant les acteurs impliqués dans l’année de stage (URADEL – Services diocésains – Représentants de chefs d’établissement – Instituts de formation – Formiris) est organisée courant janvier pour repérer les situations qui nécessitent :

o un accompagnement renforcé associant chef d’établissement, tuteur, institut de formation et Formiris o l’alerte du corps d’inspection

• Evaluation finale

Les modalités d’évaluation finales sont fixées par la circulaire sur l’évaluation citée en référence.

Coordonné par la Division des Examens et Concours, le recueil des rapports d’évaluation se fait via l’application rectorale PAROS en avril/mai.

Une commission académique, composée des corps d’inspection et de représentants de chefs d’établissement dont un représentant pour l’enseignement privé se réunit courant mai afin d’établir la liste des stagiaires devant être convoqués à un entretien.

Les entretiens se déroulent courant juin. A l’issue de ces entretiens, la commission académique propose ses avis au Recteur qui décide in fine de la titularisation, du renouvellement ou du licenciement du professeur stagiaire.

COORDINATION DU PARCOURS DE L’ANNEE DE STAGE ET DES DIFFERENTS ACTEURS

La coordination du parcours de l’année de stage est assurée par l’URADEL – Pôle Education, formation, carrière :

Le parcours du professeur stagiaire implique de multiples acteurs. Toute difficulté rencontrée par l’un des acteurs, à l’exclusion des difficultés liées au parcours de formation, doit être remontée dès que possible à pour évaluer les mesures à apporter et les interlocuteurs nécessaires à informer.

Toute information liée à des arrêts ou des changements de tuteur en cours d’année doit également être remontée par le chef d’établissement pour transmission des éléments auprès des autorités académiques.

Avis argumenté du chef

d’établissement

Avis argumenté de l’institut de formation

Avis du corps d’inspection, basé sur le rapport de la visite et

après avoir pris connaissance du rapport du tuteur

Opérations d’affectation des lauréats des concours sur les

postes réservés

Liaison avec l’autorité académique DEP (affectations et tuteurs)

IPR/IEN (validation des tuteurs et identification des stagiaires en

difficulté) Division des Examens et Concours (évaluation finale, titularisation)

Evaluation intermédiaire et finale en lien avec les chefs d’établissement et

institut de formation

Relations avec les instituts de formation et les services diocésains

Suivi et accompagnement des professeurs stagiaires en vue de la nomination sur un 1er emploi

en contrat définitif

Nathalie HERIN URADEL – Responsable Pôle Ressources Humaines

[email protected] 02 41 79 51 57 ou 06 75 92 83 73



CONTACTS UTILES DANS LES INSTITUTS DE FORMATION et FORMIRIS

IFUCOME - ANGERS

IMA – LA ROCHE-SUR-YON

ISO – NANTES

Ghislaine GRIMAUD [email protected]

02 51 81 64 58

Bruno PELUAU [email protected]

02 41 81 66 93 ou 06 61 37 98 60

Alain BABARIT [email protected]

02 51 06 96 00

IFEPSA – LES PONTS-DE-CE

Yves-Marie RAUT [email protected] 02 41 45 26 49

CNFETP - REZE

Jean-Michel DUBE [email protected]

02 40 32 88 00

FORMIRIS – PAYS DE LA LOIRE

Marie-Anne MALLET [email protected]

02 51 86 00 00


mailto:bruno.peluau@

mailto:alain.babarit@

Tableau des lieux de formation

STAGIAIRES DIOCESE

AFFECTATION

FORMATION GENERALE (TRANSVERSALE) et

ACCOMPAGNEMENT/SUIVI TUTEUR et visites de formation

FORMATION DIDACTIQUE COMMUNE CAFEP & CAER

(40h)

COMPLEMENT DIDACTIQUE CAFEP

CAFEP LETTRES/LANGUES/SVT

44 ISO - NANTES ISO - NANTES IFUCOME - ANGERS

CAFEP MATHS/PC/HG 44 ISO - NANTES ISO - NANTES ISO - NANTES

CAFEP Arts Plastiques 44 ISO - NANTES IFUCOME - ANGERS IFUCOME – ANGERS *

CAFEP EMCC 44 ISO - NANTES

ISFEC ST MARTIN - TOURS ISFEC ST MARTIN-

TOURS *

CAFEP Documentation 44 ISO - NANTES

CEPEC - LYON CEPEC – LYON *

CAFEP Philosophie 44 ISO - NANTES

IFP - LILLE IFP - LILLE *

CAFEP SES 44 ISO - NANTES ISFECST CASSIEN -

MARSEILLE ISFECST CASSIEN -

MARSEILLE *

* sous réserve de la prise en charge des frais annexes des stagiaires

2019/2020

Tableau de populations de stagiaires accueillies dans les établissements et à l’ISO

2019/2020

Cadre Général Stagiaire par la voie externe Stagiaire par la voie interne

Type de concours Concours CAFEP 2019 3ème concours 2019

Concours CAER 2019

Statut Professeur stagiaire rémunéré à temps plein

Professeur stagiaire rémunéré à temps plein

Temps établissement Sur poste berceau 9h Lundi – Mardi – Vendredi

Plein temps 18h

Temps de formation En ISFEC Mercredi – Jeudi Sauf EPS : Mardi – Jeudi

Mardi pour l’EPS Mercredi pour l’enseignement général Vendredi pour l’ETP

Parcours Intégré au Master 2 MEEF 40h de formation

Validation du parcours de formation

Validation du Master 2 pour ceux qui n’en sont pas titulaires Evaluations semestrielles Validations du parcours de formation pour les titulaires d’un Master 2 ou diplôme équivalent

Engagement dans la formation validé dans le cadre de l’avis du directeur de l’ISFEC

Responsable du parcours

Académiquement : l’UCO d’Angers Pédagogiquement : l’ISO

Formiris

Responsable de la mise en œuvre de la

formation ISFEC ISFEC

Suivi du stagiaire

Pilote ISFEC (1 visite + suivi régulier) Tuteur établissement (visites + accompagnement) Chef d’établissement

Tuteur établissement Formateur ISFEC (2 visites + suivi) Chef d’établissement

Outils de suivi ISO et modalités

Dossier de l’Alternance du Chef d’établissement Dossier de l’Alternance du Tuteur

Rencontre stagiaires/Tuteurs ISO (25/09 journée, 04/12 journée et 8 avril journée)

Anticipation visites stagiaire par l’ISO

Courrier ISO aux CE2 en amont de la visite

Courrier ISO aux CE2 en amont de la visite

Processus de certification

Référent : ISFEC Avis CE2 Avis directeur ISFEC Rapport tuteurs Avis inspection académique Sur plateforme rectorale PAROS

Référent : Formiris Avis CE2 Avis directeur ISFEC Rapport tuteurs Avis inspection académique Sur plateforme rectorale PAROS

Indemnisation tuteurs (arrêté du 8 septembre

2014) 1 250 euros brut 1250 euros brut

Tableau synthe tique des contenus et validations de la formation 2019-2020

Ce document s’applique à tous les étudiants/professeurs stagiaires en alternance (que ce soit dans le cadre de la validation du Master 2 ou dans celui du

parcours adapté). Il a pour but de vous permettre d’appréhender de façon globale leur parcours de formation. N’hésitez pas à prendre contact avec nous si

besoin.

SEMESTRE 3 (septembre/mi-janvier) Quelques repères de contenus Validations

UE1 Culture et identité professionnelle

L’acte d’enseigner et contexte du métier

Qu’est-ce qu’apprendre ? Eduquer / enseigner L’autorité éducative Des leviers pour mettre les élèves au travail et soutenir leur motivation L’apprentissage et les intelligences multiples Conduire une activité, « se mettre en scène » Le triangle pédagogique. Les différentes facettes de la pédagogie »

Dossier de 5 à 10 pages A partir d’une situation professionnelle décrite, dégager une problématique d’ordre transversal à analyser au regard des apports de la formation.

Fondements anthropologiques et éthique professionnelle : apports de la culture chrétienne

UE2 : Mises en situations professionnelles

Construire, mettre en œuvre et analyser des situations d’enseignement

Apports dans la didactique de la discipline

Dossier de 10 à 15 pages hors annexes Analyse d’une séance conçue, construite, et mise en œuvre en classe sous l’angle de la didactique.

Accompagnement professionnel

Analyses de pratique Visite du formateur ISO en complément de l’accompagnement du tuteur terrain Construction des compétences professionnelles

SEMESTRE 4 (mi-janvier/juin) Quelques repères de contenus Validations

UE1 Culture et identité professionnelle

L’acte d’enseigner et contexte du métier

Des situations d’évaluation au service de l’apprentissage Générer de l’interaction. Prendre en compte la diversité des élèves et leurs difficultés d’apprentissage Contribuer à l’élaboration du projet professionnel de l’élève

Fondements anthropologiques et éthique professionnelle : apports de la culture chrétienne

Méthodologie et conduite de projet Comment construire et mettre en œuvre un projet. Un dossier (5 pages ou diapos) soutenu à l’oral

UE2 : Mise en situations professionnelles

Construire, mettre en œuvre et analyser des situations d’enseignement

Apports dans la didactique de la discipline

Accompagnement professionnel

Analyses de pratique Visite du formateur ISO en complément de l’accompagnement du tuteur terrain Identifier et analyser ses gestes professionnels Construction des compétences professionnelles

Un oral professionnel rendant compte de la construction des compétences professionnelles.

Mémoire ou stage complémentaire dans le cadre du parcours adapté

Mémoire et soutenance (pour ceux devant valider un M2) Stage cycle 3 et rapport de stage (pour ceux ayant déjà un M2)

SOUS-DOSSIER N°2

L’ALTERNANCE

1. Master 2 alternant « Qui contacter ? »

2. Les principes de l’alternance

3. Schéma de professionnalisation par l’alternance et outil dynamique (Prezi) deprésentation aux équipes

4. Synthèse du nouveau référentiel de compétences des maîtres (Juillet 2013)

DISCIPLINE PILOTE MAILALLEMAND

ANGLAISESPAGNOL

CHINOIS

Isabelle PALVADEAU [email protected]

ARTS-PLASTIQUES Luc PASCOET [email protected]

DOCUMENTATION Marie-Paule OSSIPOVA [email protected]

EMCC Isabelle GIRARD [email protected]

HISTOIRE-GEOGRAPHIE Maryse BIOTTEAU [email protected]

LETTRES Anne COUET [email protected]

MATHEMATIQUES Cécile BOURRIAU [email protected]

PHILOSOPHIE Sophie BOSSARD [email protected]

SCIENCES PHYSIQUES Stéphane LEGARS [email protected]

SES Laurent GUYOT [email protected]

SVT Laëtitia MATHE [email protected]

DIRECTRICEGhislaine GRIMAUD - [email protected]

ASSISTANTESandrine SALLAUD - [email protected]

MASTER 2 AlternantQui contacter ?





Juin 2019 – Doc CE

L’alternance des étudiants Master 2,

professeurs stagiaires

Préalable

Cette production est issue du travail de réflexion engagé au sein du conseil de perfectionnement de

l’institut qui a choisi « l’alternance » comme objet de débat partagé. Ce conseil réunit des représentants

de tous les acteurs susceptibles d’être impliqués dans le dispositif de formation qui devra se mettre en

place (formateurs, chefs d’établissement, enseignants, enseignants associés à la formation)

A - Contexte de formation et modèle d’alternance retenu

La réforme modifie le parcours de formation des étudiants se destinant au métier d’enseignant. Il

s’agit, entre autre, de le professionnaliser dans le cadre d’un master en alternance spécifique.

Après l’année de master 1 validant le concours et confrontant l’étudiant à de premières expériences

professionnelles dans le cadre d’un stage en pratique accompagnée, un master 2 en alternance est mis

en place à la rentrée de septembre 2014. L’étudiant stagiaire sera affecté dans un établissement. Il

assurera une responsabilité de classe équivalente à un mi-temps en alternance avec un mi-temps en

institut de formation. Il devra valider son master 2 et être certifié à la fin de son année pour être

titularisé l’année scolaire qui suivra. Les admis au concours déjà titulaires d’un master 2 suivront

l’intégralité du parcours de formation sans obligation de valider un nouveau master.

Un modèle de formation en alternance

C’est le modèle d’alternance intégrative qui a été retenu pour la formation des futurs enseignants. Le modèle implique donc une démarche partenariale associant l’ensemble des acteurs concernés par le processus de formation des étudiants stagiaires. Il suppose une articulation accompagnée entre le terrain d’expériences et les apports en instituts de formation. Une responsabilité d’accueil et d’accompagnement inscrite dans le projet d’établissement Sous l’autorité du chef d’établissement, c’est bien une communauté éducative qui contribue à l’acculturation professionnelle d’un étudiant stagiaire. Ce processus de construction implique des postures à la fois bienveillantes vis-à-vis de la personne et exigeantes vis-à-vis du futur professionnel. Parce que cette conception de l’accueil d’un stagiaire suppose un engagement individuel et collectif, il y aurait lieu d’inscrire cette responsabilité partagée dans tout projet d’établissement. Il faut toujours avoir à l’esprit que cette co-responsabilité est destinée aux titulaires et à nos collègues de demain. Une complémentarité de fonctions pour une pluralité de regards sur le stagiaire Si l’alternance concernera des équipes d’établissement, il est néanmoins indispensable que des

enseignants titulaires s’engagent dans une relation plus suivie et régulière de l’étudiant stagiaire. Les

contraintes imposées par les textes (pour les professeurs stagiaires) situent ; à ce jour, la responsabilité

du chef d’établissement, du tuteur et de l’institut dans la double fonction d’accompagnement et

d’évaluation.

Le tutorat s’organisera dans l’établissement autour de trois fonctions :


1- La fonction d’accueil qui échoit en premier au chef d’établissement en charge de présenter son

établissement (projet, organisations, fonctionnement, personnes). Cet entretien initial permettrait

aussi de présenter les modalités, les personnes concernées, les échéances de l’année quant au

processus de formation en alternance ; la planification de rendez-vous pour des bilans intermédiaires.

2- La fonction d’accompagnement qu’on pourrait définir comme une fonction d’écoute, d’échange et

de conseil sur des problématiques transversales à l’exercice du métier. Cette fonction serait assignée

à l’équipe pédagogique de l’établissement sans concordance disciplinaire ou de cycle d’enseignement.

3- La fonction de tuteur dans sa définition officielle. Il s’agit ici de travailler à la construction de

compétences professionnelles en situation de classe en suivant les préconisations du « Dossier de

l’Alternance » transmis par l’institut de formation. Le tuteur de même discipline dit tuteur

établissement, de même cycle d’enseignement est en relation étroite et continue avec le formateur

référent du stagiaire dit tuteur de l’institut.

La pluralité des regards, dans sa fonction formative, doit profiter au stagiaire master 2 qui se construit

professionnellement.

Un accompagnement organisé et concerté

Le modèle d’alternance intégrative exige un décloisonnement des lieux de formation

(établissement/institut). Ces lieux de formation se « nourrissant » mutuellement, le dispositif de

formation intègrera des rendez-vous institutionnalisés. L’institut de formation de référence de

l’étudiant stagiaire sera à considérer comme le lieu de questionnement de la pratique.

Des rendez-vous incontournables :

- des régulations de tous les accompagnateurs pour apprécier le parcours de chaque étudiant stagiaire

et personnaliser les réponses aux besoins identifiés.

- des analyses de la pratique sous des formes diversifiées associant formateurs instituts, tuteurs et

étudiants stagiaires.

Un outil de liaison exploité par les différents acteurs de la formation, formalisera le parcours et mettra

en évidence les déplacements du stagiaire (en lien avec un référentiel de compétences)

B - Un référentiel de compétences fixant les attendus de professionnalisation

Une alternance référencée à des compétences professionnelles attendues

L’alternance telle qu’elle est prévue dans le cadre de la formation initiale vise à professionnaliser des

enseignants novices. Les différents acteurs concernés par ce processus s’appuieront sur un référentiel

qui définit le registre de compétences à développer. Ce référentiel arrêté par l’état (voir document

joint) est structuré en deux parties. Une première présente le tronc commun de compétences à tout

personnel d’éducation (enseignants, documentalistes, …) alors que la deuxième partie concerne

exclusivement les enseignants et leur action au cœur de la classe. C’est ce deuxième référentiel

présenté ci-dessous qui sera fondateur de l’alternance.


L’enseignante ou l’enseignant, professionnel porteur de savoirs et d’une culture commune

L’enseignante ou l’enseignant, praticien expert des apprentissages

3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

- Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d’étayage, modalités d’entraînement et d’évaluation.

- Différencier son enseignement en fonction des rythmes d’apprentissage, des besoins et des possibilités de chacun. Adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers.

- Prendre en compte les préalables, les représentations sociales (genre, origine ethnique, socioéconomique et culturelle) et les relations que les élèves entretiennent avec les objets de culture pour traiter les blocages dans l’accès aux connaissances.

- Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées.

- Favoriser l’intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collaboration) et le transfert des apprentissages par des démarches appropriées.

4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe-classe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves

- Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance.

- Maintenir un climat propice à l’apprentissage et un mode de fonctionnement efficace et pertinent pour les activités.

- Rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des apprentissages.

- Favoriser la participation et l’implication de tous les élèves et créer une dynamique d’échanges et de collaboration entre pairs.

- Instaurer un cadre de travail et des règles assurant la sécurité au sein des plateformes techniques, des laboratoires, des plateaux sportifs et artistiques.

- Recourir à des stratégies adéquates pour prévenir l’émergence de comportements inappropriés et pour intervenir efficacement s’ils se manifestent.

5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

- En situation d’apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin mieux assurer la progression des apprentissages.

- Construire et utiliser des outils permettant l’évaluation des besoins, des progrès et du degré d’acquisition des savoirs et des compétences ;

- Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et de consolidation des acquis.

- Faire comprendre aux élèves les principes de l’évaluation afin de développer leurs capacités d’autoévaluation.

- Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des repères contenus dans les programmes.

- Inscrire l’évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite de leur projet d’orientation.

1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

- Connaître de manière approfondie sa discipline ou les domaines d’enseignement. En situer les repères fondamentaux, les enjeux épistémologiques et les problèmes didactiques.

- Maîtriser les objectifs, les contenus, l’organisation des programmes d’enseignement, les exigences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture et les acquis du cycle précédent et du cycle suivant.

- Contribuer à la mise en place de projets interdisciplinaires au service des objectifs inscrits dans les programmes d‘enseignement.

2. Maîtriser la langue française à des fins d’enseignement et de communication

- Utiliser un langage clair et adapté aux capacités de compréhension des élèves.

- Intégrer dans son enseignement l’objectif de maîtrise par les élèves de la langue orale et écrite.

- Décrire et expliquer simplement son enseignement à un membre de la communauté éducative ou à un parent d’élève.


Des compétences traduisant un modèle d’apprentissage

Il apparait nettement que le modèle socio constructiviste a inspiré ce référentiel de compétences. Il

est demandé aux enseignants de développer, dans l’exercice de leur métier, des stratégies et des

démarches impliquant les élèves pour les rendre acteurs de leurs apprentissages. L’enseignant est

donc présenté comme un concepteur, un maître d’œuvre de pratiques fondées sur la mise en

situation des élèves, un professionnel à même de porter un regard critique sur son action pour

l’ajuster, un enseignant soucieux d’apprécier les progrès et les besoins de ses élèves.

Cet enseignant doit, par ailleurs maitriser la langue pour communiquer, entrer en relation à l’oral

comme à l’écrit aussi bien avec ses collègues, les familles que les élèves.

Des compétences qui situent l’enseignant dans une éthique et une déontologie

professionnelle

Les référentiels visent à développer une culture de la responsabilité dans un cadre réglementaire. Le

seul recours aux valeurs qui habitent l’enseignant est insuffisant. Une profession s’habite aussi à

travers des textes qui protègent (droits) et qui obligent (devoirs). Le rapport à cette législation est

partie intégrante de la construction de l’identité qui permet aussi de passer du statut d’étudiant à celui

d’un professionnel averti.

Des compétences en cohérence avec d’autres référents professionnels

Si le référentiel de compétences s’impose aux acteurs de l’alternance, il ne peut s’envisager sans qu’il

soit mis en relation avec le socle commun de connaissances et de compétences, les programmes

rénovés de l’élève. Il s’agira bien de rechercher un maximum de cohérence entre toutes les sources et

supports mobilisables dans le cadre de la formation.

CONSEIL DE PERFECTIONNEMENT ISO – JANVIER 2014 Lien présentation dynamique Presi : http://prezi.com/fz86lvp3ekka/construction-des-competences-de-lenseignant/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

- Inscrire ses actions d’évaluations en tenantcompte de ce qui se fait dans son contexted’exercice (Socle Commun)

- Prendre appui sur les Livrets deCompétences

- Prendre appui sur une pratique d’équiperéfléchie

- L’évaluation pour les parents (rendrecompte utiliser comme outil à lacommunication avec les parents et lesélèves

- Visite de classe et entretien du tuteurterrain

- Visite de co-construction de séances avec letuteur

- Visite de classe et entretien avec le chefd’établissement

- Visite et entretien formateur tuteur ISFEC- Cours avec articulation

Discipline / Didactique / Pédagogie

- Sécuriser et permettre la prise d’initiativedans un cadre connu (référence aux cadresofficiels régissant l’exercice du métier,règlement intérieur de l’établissement ; …)

- Expérimentation de postures, de pratiques,de routines d’action qui assurent une entréeen relation propice aux apprentissages

- Temps de concertation avec le tuteur, enéquipe pour verbaliser les situations quiposent problème, envisager des solutions,mettre en place des remédiations

- L’aspect éthique et déontologique despratiques de l’évaluation et leur évolutionavec le Socle Commun

- Expérimenter différentes modalitésd’évaluation (de l’observation, entretien endéveloppant une posture permettant de co-construire l’évaluation avec les élèves) et lesfonctions d’évaluation (c’est un outil)

- Travailler les obstacles identifiés par lesévaluations diagnostiques

- Cours ISO sur les IO- Cours sur les programmes- Cours sur les concepts liés aux programmes

et au socle commun- Cours sur les disciplines et la didactique

LEGENDE : Une couleur par compétence

- Expérimentation de démarchespédagogiques inspirées du socioconstructivisme

- Développement dans l’établissement ISO depostures professionnelles en référence à uncadre qui garantit à la fois les prisesd’initiatives et le respect de règlescommunes.

Compétence 1 : Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur

didactique

Compétence 5 : Evaluer les progrès et

les acquisitions des élèves

Compétence 3 : Construire, mettre en œuvre et animer des

situations d’enseignement et

d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

Installer une communauté d’apprenants

en développant une pédagogie

interactive dans un cadre commun

permettant la conduite des activités dans

de bonnes conditions.

Valider les compétences didactiques et

disciplinaires dans le cadre des

évaluations semestrielles du master

Evaluer par rapport au Socle Commun et les textes des disciplines ou IO

En lien avec la compétence 3, intégrer dans sa pratique tous les types

d’évaluation en lien avec l’apprentissage

MOYENS MOBILISES

EN ETABLISSEMENT

MOYENS MOBILISES

EN ISFEC

CONSTRUCTION DES COMPETENCES DE L’ENSEIGNANT « Au cœur de la classe »

Compétence 4 : Organiser et assurer

un mode de fonctionnement du

groupe-classe favorisant

l’apprentissage et la socialisation des

élèves

Compétence 2 : Maîtriser la langue française à des fins

d’enseignement et de communication

Elaborer des séances / séquences / progressions en intégrant les modalités de différenciation

Conduire une séance en classe en s’adaptant au groupe classe

http://prezi.com/fz86lvp3ekka/construction-des-competences-de-lenseignant/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

BO Juillet 2013

REFERENTIEL COMMUN ENSEIGNANTS et

PERSONNELS d’EDUCATION

Doc CE

Acteurs du service public d'éducation

C.C.1. Faire partager les valeurs de la République

C.C.2. Inscrire son action dans

le cadre des principes

fondamentaux du système

éducatif et dans le cadre

règlementaire de l'école

Pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous

les élèves

C.C.3. Connaître les élèves et les processus

d'apprentissage

C.C.4. Prendre en compte la diversité

des élèves

C.C.5. Accompagner les élèves dans leur

parcours de formation

C.C.6. Agir en éducateur

responsable et selon des principes éthiques

C.C.7. Maîtriser la langue française à des fins de communication

C.C.8. Utiliser une langue étrangère dans des situations exigées

par son métier

C.C.9. Intégrer des éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice du métier

Acteurs de la communauté

éducative

C.C. 10. Coopérer au sein d'une

équipe

C.C.11. Contribuer à l'action de la communauté

éducative

C.C.12. Coopérer avec les parents

d'élèves

C.C.13.Coopérer avec les

partenaires de l'école

C.C.14. S'engager dans une démarche individuelle et

collective de développement

professionnel

BO Juillet 2013

REFERENTIEL PROFESSEURS

Doc CE

Un professionnel porteur de savoirs et d'une culture commune

P.1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur

didactique

P.2. Maîtriser la langue française à des fins

d'enseignement et de communication

Un praticien expert des apprentissages

P.3. Construire, mettre en oeuvre et animer des

situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des

élèves

P.4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement

du groupe classe favorisant l'apprentissage et la

socialisation des élèves

P.5. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves

SOUS-DOSSIER N°3

ACCOMPAGNEMENT ET

EVALUATION DU STAGIAIRE PAR

LE CHEF D’ETABLISSEMENT

1. Accompagnement et évaluation du stagiaire par le chef d’établissement

2. Deux fiches d’auto-évaluation formative du stagiaire

3. Deux fiches d’évaluation du chef d’établissement

Les fiches sont disponibles en ligne avec le lien suivant :

https://www.institut-ozanam.org/dossier-chef-detablissement/

avec le mot de passe suivant CE2 20192020

Juin 2019

SUIVI DE FORMATION PAR LE CHEF D’ETABLISSEMENT

Le processus de certification 2019-2020 des étudiants stagiaires fait appel à un certain nombre

de pièces -déposées sur la plateforme PAROS du Rectorat - à partir desquelles une décision

est prise en jury rectoral à l’issue de l’année de formation vécue en alternance :

- Le rapport du tuteur établissement

- L’avis du chef d’établissement

- L’avis du directeur de l’institut de formation

- L’avis du corps d’inspection

Ces différents avis et rapport traduisent les effets de la formation et de l’accompagnement

mis en œuvre tout au long de cette année d’alternance.

Le chef d’établissement d’affectation du stagiaire est bien situé comme un acteur

incontournable de ce parcours.

Il s’agit d’apprécier le cheminement du stagiaire et les progrès réalisés dans la construction

des compétences professionnelles.

Quels attendus ?

On ne peut pas exiger d’un professeur stagiaire un même niveau de compétences, un même

niveau d’expertise qu’un professeur titulaire expérimenté.

Le référentiel de compétences d’avril 2013 constitue un but à atteindre, un cap, mais ce

référentiel institutionnel demande à être ajusté aux capacités de l’enseignant novice qui

découvre l’exercice du métier. Cet ajustement concerne aussi les acteurs de la formation en

charge de la formation et de l’accompagnement des professeurs stagiaires.

Pour reprendre les travaux de certains chercheurs, il s’agit d’abord de faire apprendre « le

Genre », ou dit autrement les gestes professionnels fondamentaux avant de leur permettre

de développer « leur Style » en faisant appel à des compétences plus expertes.

L’année de stage est bien à considérer comme l’année où le travail du Genre est prioritaire

sur le développement du Style qui lui, suppose au préalable un certain nombre d’acquis.

Qu’est ce qui définit le Genre ?

Les fiches d’évaluation que vous pourrez utiliser visent à apprécier le Genre au travers

«les AGIR professionnels» qui nous semblent définir les attendus premiers chez l’enseignant

débutant. Ces situations sont déclinées en indicateurs et descripteurs professionnels

TSVP

Juin 2019

Afin que l’avis formulé au terme de l’année soit l’émanation objective d’un suivi régulier et

formalisé au fil des trimestres, il nous a semblé pertinent d’outiller le chef d’établissement

afin qu’une démarche d’accompagnement formatif précède sa décision normative de fin

d’année.

Il est donc proposé deux grilles d’évaluation du chef d’établissement accompagnées des grilles

d’auto-évaluation du stagiaire. Ces grilles visent à évaluer le développement des compétences

professionnelles issues du référentiel. Elles sont complémentaires de celles évaluées par le

tuteur qui elles, ciblent particulièrement la conduite des activités.

Ces grilles accompagnent la progression du stagiaire. Elles évoluent (compétences,

indicateurs, descripteurs) au regard de ce qui peut être attendu à deux moments différents

de l’année (octobre et mars). Ce sont des bilans de formation qui viennent en complément de

l’avis intermédiaire et de l’avis final à remonter auprès du rectorat.

Pour chacun des deux temps de bilan, nous vous proposons :

- Une grille d’auto-évaluation du stagiaire

- Un grille de formation du chef d’établissement

Conseils d’utilisation :

Au cours d’un premier entretien, mettre en projet l’étudiant stagiaire en présentant

les modalités d’accompagnement du chef d’établissement au regard du cahier des

charges de l’alternance et du processus de certification.

Fixer les deux dates d’entretiens d’évaluation comme autant de rendez-vous anticipés.

Une semaine en amont de chaque entretien, transmettre au stagiaire sa fiche d’auto-

évaluation.

Lors de l’entretien, le stagiaire commente sa fiche d’auto-évaluation. Le chef

d’établissement écoute le stagiaire sans l’interrompre. Dans un second temps, le chef

d’établissement demande des précisions, des clarifications ou apporte des éléments

contradictoires mais factuels. Il s’agit bien de mettre le stagiaire dans une posture

réflexive où le questionnement sur l’évolution de sa pratique est prioritaire. Les

obstacles évoqués par le stagiaire donnent lieu à discussion et recherche de solutions.

En dernière partie d’entretien, il s’agit de synthétiser les éléments essentiels à retenir

et à fixer sur la grille d’évaluation du chef d’établissement. Il sera surtout question

d’identifier, avec le stagiaire, les priorités d’action avant le prochain rendez-vous

(progrès attendus). Le document est signé par les deux parties.

A noter :

Les grilles complétées sont à faire parvenir au pilote disciplinaire de l’ISO.

Nom Prénom du professeur stagiaire :

…………………………………………

Discipline :

………………………………………………………………………………

Niveau(x) d e classe : ………………

Élément de l’Agir Professionnel 1 : Entrer en relation avec les élèves

Indicateurs de professionnalisation

Compétences du référentiel métier

Descripteurs Possibles Mes observations

Ce qui m’apparait bien engagé ; ce qui m’apparait comme devant évoluer

Se rendre présent au groupe ici et maintenant CC6. Agir en éducateur


CC7. Maîtriser la langue

française à des fins de communication

P2. Maîtriser la langue française

dans le cadre de son

enseignement

P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves

Est ponctuel Fait l’appel (s’assure que le groupe est là) A anticipé ses besoins matériels Salue ses élèves Accueille avec bienveillance en

reconnaissant chacun

Affirmer sa présence au groupe

A choisi un « habit » de professeur (tenue vestimentaire, registre de langue,…)

A installé un rituel de début et de fin de cours

Adopte une attitude et une posture ajustée (déplacements, communication non verbale)

Module sa voix pour être entendu (intonations, volume,…)

Adapter et personnaliser son mode de communication

Ecoute et observe ses élèves Relève des indices et les prend en compte Maitrise ses émotions

Mobiliser des postures constructives Encourage Stimule Fait preuve d’empathie

Grille d’auto-évaluation du stagiaire

Bilan diagnostique octobre 2019

Date :

Élément de l’Agir Professionnel 4 : Concevoir et construire une séance d’apprentissage conforme aux programmes

Élément de l’Agir Professionnel 5 : Contribuer à la vie de l’établissement et au travail d’équipe





Cibler un objectif en conformité avec les programmes de référence

P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

P3. Construire des situations d’enseignement et d’apprentissage CC2. Inscrire son action dans le cadre réglementaire de l’école C14. S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

Présente un document de préparation de cours

Justifie dans sa préparation le lien avec les programmes et le socle commun

Identifier et formuler les savoirs en jeu

Formule clairement, dans sa préparation, les savoirs scientifiques à apprendre en cohérence avec l’objectif.

choisir la démarche d’apprentissage la plus pertinente

Construit un déroulement qui garantit la mise en œuvre de la démarche (étapes, supports, transitions,…)

Elaborer une situation d’apprentissage qui mette en

questionnement les élèves autour d’une tâche concrète à réaliser

Met rapidement en activité les élèves autour d’une tâche qui les confronte à l’apprentissage visé





Inscrire ses actions dans le projet d’établissement

C10. Coopérer au sein d’une équipe C 11- Contribuer à l’action de la communauté éducative C12- Coopérer avec les parents d’élèves C13- Coopérer avec les partenaires de l’école

A pris connaissance du projet de l’établissement, du règlement intérieur pour les élèves et les enseignants.

Identifie les différents acteurs de la communauté éducative et leur fonction

Lire les informations du chef d’établissement à destination de son équipe pédagogique et des

professeurs principaux

Connait et consulte les documents hebdomadaires de communication interne

Se donner le temps et les moyens d’une concertation avec les

partenaires de la communauté éducative (collègues, parents,….)

S’intègre dans les équipes en étant force de proposition

Participer aux temps de convivialité qui contribuent à la qualité des relations et à la reconnaissance des personnes

Partage des moments de convivialité avec tous ses collègues

Profite des temps de pause pour entrer en relation avec d’autres collègues


…………………………………………

Discipline :

………………………………………………………………………………


Élément de l’Agir Professionnel 1 : Entrer en relation avec les élèves


Compétences du référentiel métier Descripteurs Possibles

Mes observations Mon évaluation personnelle du développement de mes

compétences

Se rendre présent au groupe ici et maintenant

CC6. Agir en éducateur






enseignement












Grille d’AUTO-évaluation du stagiaire

Bilan normatif mars 2020

Date :

Élément de l’Agir Professionnel 2 : Engager les élèves dans une situation d’apprentissage




Mon évaluation personnelle du développement de mes compétences

S’assurer que l’espace classe soit compatible avec la conduite de

l’activité prévue

P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves CC3. Connaître les élèves et les processus d’apprentissage CC4. Prendre en compte la diversité des élèves

S’assure que le groupe est en sécurité (matériels, cartables qui trainent,…)

Placer les élèves dans une situation d’écoute et d’attention

Recentre l’attention du groupe pour lancer la séance

Donner sens à l’apprentissage visé (pourquoi ? Pour quoi faire ?)

Fait du lien avec les séances antérieures Met en projet les élèves (mise en intrigue,

situation problème, accroche,…)

Transmettre les consignes précises concernant la tâche à réaliser

Transmet la consigne sous des formes diverses

Apprécier la compréhension des consignes (questionner, faire reformuler)

Enumère les conditions dans lesquelles se déroulera la tâche (durée, en groupe, matériel,…)

Vérifier l’engagement rapide des élèves dans la tâche

Observe tous ses élèves en circulant dans la classe

Relève des indices et les prend en compte Relance l’engagement dans la tâche de

façon adaptée (reformulation, encouragement, recentre,…)

Élément de l’Agir Professionnel 3 : Accompagner l’apprentissage des élèves en action





Soutenir et accompagner l’engagement des élèves dans la

tâche


P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement

P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves CC4. Prendre en compte la diversité des élèves

Motive (une parole, un geste, un indice, un complément de consigne,…)

Sollicite les élèves qui se manifestent et ceux qui ne se manifestent pas

Provoque les interactions entre les élèves (échanges, confrontations, partages, entraide,..)

Relier l’apprentissage à l’étude avec des savoirs antérieurs

S’assure que les élèves remobilisent des acquis pour entrer dans la tâche

Prendre des indices sur la progression dans l’apprentissage

pour ménager des temps de rupture et de mise en évidence collective

des avancées

Fait des points d’étape pour savoir où en sont les élèves (niveau d’apprentissage, difficultés rencontrées, avancée dans la tâche…)

Met en confrontation des réponses, des procédures, des représentations d’élèves

Etayer les apports des élèves Explique, démontre, complète et organise

les nouveaux savoirs.

Vérifier les acquis en cours et en fin de séance.

Termine la séance en faisant verbaliser les élèves

Prévoit une trace mémoire des connaissances nouvelles

Animer sa séance avec dynamisme et en maintenant un rythme qui

garantit l’investissement des élèves

Alterne et varie le rythme de la séance (variété des supports, des modes de regroupement, des tâches proposées,…)

Impulse un rythme qui maintient le groupe au travail









P3. Construire des situations d’enseignement et d’apprentissage

CC2. Inscrire son action dans le cadre réglementaire de l’école

C14. S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel




























…………………………………………

Discipline :

………………………………………………………………………………


Élément de l’Agir Professionnel 1 : Entrer en relation avec les élèves Indicateurs de

professionnalisation Compétences du

référentiel métier Descripteurs Possibles Observations








enseignement




Observations Points d’appui Progrès attendus








Mobiliser des postures constructives

Encourage Stimule Fait preuve d’empathie

Grille de formation du chef d’établissement

Bilan diagnostique octobre 2019 à retourner au pilote disciplinaire de l’ISO

Date :





Descripteurs Possibles Observations
































…………………………………………

Discipline :

………………………………………………………………………………


Élément de l’Agir Professionnel 1 : Entrer en relation avec les élèves Indicateurs de

professionnalisation Compétences du

référentiel métier Descripteurs Possibles Observations



responsable et selon des

principes éthiques





enseignement


Est ponctuel Fait l’appel (s’assure que le groupe est

là) A anticipé ses besoins matériels Salue ses élèves Accueille avec bienveillance en









Ecoute et observe ses élèves Relève des indices et les prend en

compte Maitrise ses émotions


Grille de formation du chef d’établissement

Bilan normatif mars 2020 à retourner au pilote disciplinaire de l’ISO

Date :

Élément de l’Agir Professionnel 2 : Engager les élèves dans une situation d’apprentissage



Descripteurs Possible Observations

S’assurer que l’espace classe soit compatible avec la conduite de

l’activité prévue

P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves CC3. Connaître les élèves et les processus d’apprentissage CC4. Prendre en compte la diversité des élèves

S’assure que le groupe est en sécurité (matériels, cartables qui trainent,…)


Placer les élèves dans une situation d’écoute et d’attention

Recentre l’attention du groupe pour lancer la séance

Donner sens à l’apprentissage visé (pourquoi ? Pour quoi faire ?)

Fait du lien avec les séances antérieures Met en projet les élèves (mise en

intrigue, situation problème, accroche,…)

Transmettre les consignes précises concernant la tâche à réaliser

Transmet la consigne sous des formes diverses

Apprécier la compréhension des consignes (questionner, faire reformuler)

Enumère les conditions dans lesquelles se déroulera la tâche (durée, en groupe, matériel,…)

Vérifier l’engagement rapide des élèves dans la tâche

Observe tous ses élèves en circulant dans la classe

Relève des indices et les prend en compte

Relance l’engagement dans la tâche de façon adaptée (reformulation, encouragement, recentre,…)

Élément de l’Agir Professionnel 3 : Accompagner l’apprentissage des élèves en action




Soutenir et accompagner l’engagement des élèves dans la

tâche


P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement

P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves CC4. Prendre en compte la diversité des élèves

Motive (une parole, un geste, un indice, un complément de consigne,…)

Sollicite les élèves qui se manifestent et ceux qui ne se manifestent pas

Provoque les interactions entre les élèves (échanges, confrontations, partages, entraide,..)


Relier l’apprentissage à l’étude avec des savoirs antérieurs

S’assure que les élèves remobilisent des acquis pour entrer dans la tâche

Prendre des indices sur la progression dans l’apprentissage

pour ménager des temps de rupture et de mise en évidence collective

des avancées

Fait des points d’étape pour savoir où en sont les élèves (niveau d’apprentissage, difficultés rencontrées, avancée dans la tâche…)

Met en confrontation des réponses, des procédures, des représentations d’élèves

Etayer les apports des élèves Explique, démontre, complète et organise les nouveaux savoirs.

Vérifier les acquis en cours et en fin de séance.

Termine la séance en faisant verbaliser les élèves

Prévoit une trace mémoire des connaissances nouvelles

Animer sa séance avec dynamisme et en maintenant un rythme qui

garantit l’investissement des élèves

Alterne et varie le rythme de la séance (variété des supports, des modes de regroupement, des tâches proposées,…)

Impulse un rythme qui maintient le groupe au travail

































Participer aux temps de convivialité qui contribuent à la

qualité des relations et à la reconnaissance des personnes



le dossier de l’alternance du chef d’établissement · prise de contact et définition de la...

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