LE CYCLE TERMINAL DE LA SÉRIE S : NOUVEAUX PROGRAMMES,

NOUVELLES ÉPREUVES

ATELIER HISTOIREFormateurs

Philippe CHAVANNEPhilippe PRUDENT

UN ATELIER ORGANISÉ EN FONCTION DE DEUX PARTIS PRIS

Nécessité d’intégrer l’approche par compétences (liaison collège-lycée, cohérence cycle terminal).

Proposer plusieurs exemples d’activités permettant de construire progressivement, avec les élèves, les capacités nécessaires à la réussite de la composition.

UN CADRAGE INSTITUTIONNEL À PRENDRE EN COMPTE

- Des programmes (2nde et cycle terminal) dont le but est de prolonger et d’approfondir les acquis du collège …

> sur le plan méthodologique (approche par compétences);

> sur le plan notionnel (la notion de République, par exemple).Cf. B.O. n°8 du 21 février 2013.

- Des programmes qui visent également à préparer à l’enseignement supérieur (bac -3/bac +3).

- Des programmes qui doivent contribuer à la formation des citoyens.

DEUX NOTIONS-CLÉS : RÉPUBLIQUE, GOUVERNANCE

Programme de 3ème (depuis l’année

scolaire 2012-2013)

Thème III : Vie politique et société en France

- La République de l’entre-deux-guerres : victorieuse et fragilisée.

- Effondrement et refondation républicaine (1940-1946).

- La Ve République à l’épreuve de la durée.

Programme de 2nde (depuis l’année

scolaire 2010-2011)

Thème II : L’invention de la citoyenneté dans le monde

antique

Thème V : Révolutions, libertés, nations à l’aube de

l’époque contemporaine

Citoyenneté et démocratie à Athènes (Ve-IVe siècle av. J.C.)

La Révolution française : l’affirmation d’un nouvel univers politique (rôle d’acteurs

individuels et collectifs, politisation de la population, matrice du modèle républicain …)

Programme de 1ère S (à partir de l’année

scolaire 2013-2014)

Thème III : La République face aux enjeux du XXe siècle

La République, trois Républiques

Programme de TS (applicable à la rentrée

2014)

Thème III : Les échelles de gouvernement dans le monde

L’échelle de l’Etat-nation. Gouverner la France depuis 1946 : Etat gouvernement,

administration et opinion publique.

UN APPORT À NE PAS NÉGLIGER : L’ÉDUCATION CIVIQUE

En classe de 3ème

La citoyenneté démocratique

(depuis l’année scolaire 2012-2013)

I - La République et la citoyenneté

II - La vie démocratique

Les valeurs, les principes et les fondements de la République.

- La vie politique (institutions de la Ve République, décentralisation,

formes de participation démocratique).

- L’opinion publique et les médias.

En classe de 1ère S

Vivre dans une société démocratique(depuis l’année scolaire

2011-2012)

Thème I (obligatoire) : Les institutions de la

République

Thème II (au choix) : La représentation et la

démocratie d’opinion

Constitution de la Ve République, décentralisation, possibilité d’étudier

un grand débat institutionnel, etc.

Notions d’« opinion publique » et de « débat démocratique ».

LE CYCLE TERMINAL DES SÉRIES L-ES ET SERIE S : DES APPROCHES À DISTINGUER

CYCLE TERMINAL L-ES CYCLE TERMINAL S

Temps disponible pour traiter les thématiques

- La République, trois Républiques (1ère)

- Gouverner la France (terminale)

8-9 H

9 H

5-6 H

4 H

Temps disponible pour réaliser l’exercice

2 H 30 environ Pas plus de 2 H (et même un peu moins)

Attendus de l’exercice

« Un texte comportant une introduction (dégageant les

enjeux du sujet et comportant une problématique), plusieurs

parties structurées et une conclusion »

(cf. B.O. 6 oct. 2011)

« Une réponse organisée et pertinente, comportant une

introduction, plusieurs paragraphes et une

conclusion »(cf. B.O. 21 nov. 2013)

LE CYCLE TERMINAL DES SÉRIES L-ES ET SERIE S : DES APPROCHES À DISTINGUER

1ERE L-ES : La République, trois Républiques

1ERE S : La République, trois Républiques

L’enracinement de la culture républicaine dans les décennies 1880

et 1890

La difficile affirmation républicaine dans les années 1880-1890

(l’Affaire Dreyfus, le rôle de l’opinion)

Les combats de la Résistance (contre l’occupant nazi et le régime de Vichy)

et la refondation républicaine

Des idéaux de la Résistance à la refondation républicaine après la

Libération (1944-1946)

(le programme du CNR et son application)

Cf. lien avec le thème II (Seconde Guerre mondiale)

1958-1962, une nouvelle RépubliqueUne nouvelle République (1958-1962)

(l’élaboration du nouveau régime, la rupture de l’année 1962)

UNE TÂCHE COMPLEXE : LA COMPOSITION

Un exercice qui amène l’élève à mobiliser et maîtriser plusieurs capacités :

> identifier et analyser la consigne (reconnaître la ou les notions-clés du programme).

> mobiliser des repères chronologiques fondamentaux;

> organiser et synthétiser des informations (hiérarchiser);

> rédiger.

LES CAPACITÉS À MOBILISERI. Maîtriser des repères chronologiques

1. Identifier et localiser- Nommer et périodiser les ruptures et continuités chronologiques.

II. Maîtriser des outils et méthodes spécifiques2. Organiser et synthétiser des informations

- Décrire et mettre en récit une situation historique.- Rédiger un texte construit et argumenté en utilisant le vocabulaire historique spécifique.

III. Maîtriser des méthodes de travail personnel2. Préparer et organiser son travail de manière autonome

- Faire des fiches de révision, mémoriser les cours (plans, notions et idées, faits essentiels, repères chronologiques, documents patrimoniaux).- Utiliser le manuel comme outil complémentaire du cours, pour préparer le cours ou en approfondir des aspects.

UNE CAPACITÉ À CONSTRUIRE PROGRESSIVEMENT

Plusieurs questions :

> Comment évaluer les acquis méthodologiques des élèves en fin de 2nde ou en début de 1ère S ?

> Quel niveau de compétence l’élève doit-il valider en fin de 1ère S ?

> Quel palier l’élève de TS doit-il franchir ?

UNE CAPACITÉ À CONSTRUIRE PROGRESSIVEMENT

3ème

Développement construit (un paragraphe de 15 à 20 lignes à partir d’une consigne extraite du programme, en mettant en œuvre la capacité : « Décrire et expliquer … »)

2nde

Vers la composition (plan guidé pour rédiger 2 ou 3 paragraphes : 1 page en fin d’année pour un élève

moyen)

Continuer de recourir à des verbes d’action pour formuler les consignes

1ère SVers la composition (plan construit à partir de consignes :

2 pages)

T SComposition (plan construit de manière autonome : 2 à 3

pages)

Cf. Vademecum des capacités en histoire-géographie au collège sur Eduscol (décrire, raconter, expliquer …)

UNE CAPACITÉ À CONSTRUIRE PROGRESSIVEMENT : LE CYCLE TERMINAL

En 1ère S En Terminale S

- Travailler l’introduction (reformuler les mots-clés de l’énoncé, justifier le

cadre chronologique du sujet).- Travailler le développement à

partir d’un plan guidé.- Sélectionner les connaissances

utiles.

Aller vers la construction autonome d’un plan (objectif à

atteindre en fin d’année).

Un impératif : amener les élèves à poursuivre le travail sur le brouillon qui a déjà été effectué au collège (développement construit) et poursuivi en

2nde.

TRAVAILLER LA RÉPUBLIQUE ET L’ÉTAT EN COMPOSITION

« Le Triomphe de la République » par Jules DALOU, Place de la Nation à Paris

QU’EST-CE QUE LA RÉPUBLIQUE ?

Voici les réponses apportées par une classe de 1ère L-ES à cette question, posée en début de chapitre :

Inventée par les Grecs (ou les Athéniens ?) ?Appliquée par les Romains ?Valeurs de la démocratie (liberté, égalité, fraternité : lien avec la Révolution française)Des institutions, une constitution (cf. lien avec le travail effectué en ECJS)Le peuple est souverainVient du latin res publica (= ce qui appartient à tout le monde)

UNE FICHE NOTIONNELLE : LA RÉPUBLIQUE (fin 1ère S)

A faire élaborer par les élèves à l’issue du thème III :

- Un régime politique démocratique, dont les valeurs et les symboles sont hérités de la Révolution française.- Un régime politique qui a fait la synthèse des idées libérales et du courant démocratique à la fin du XIXe siècle (démocratie libérale).- Un régime politique qui s’est ancré en s’appuyant avant tout sur les paysans et les classes moyennes.- Un régime politique qui hésite entre parlementarisme (IIIe et IVe Républiques) et « présidentialisme » (Ve République).

TROIS ACTIVITÉS POSSIBLES

Niveau 1ère SDe l’analyse du sujet à la rédaction de l’introduction.Construire un paragraphe argumenté.

Niveau TSConstruire une composition de manière autonome : choisir un plan.

LA COMPOSITION EN 1ÈRE S

Sujet : De Gaulle et la République (1940-1962).

LE CHOIX DU SUJET

- Permet de traiter le chapitre de manière thématique en insistant sur le parcours de l’un des hommes politiques majeurs du XXe siècle.

- En cohérence avec l’un des parcours possibles préconisés par la fiche ressource : « on peut s’attacher à la figure du général de Gaulle car elle traverse l’histoire de la République depuis la fin du XIXe siècle ».http://cache.media.eduscol.education.fr/file/lycee/99/3/03_RESS_S_3_HIST_Th3_284993

QUEL EST L’OBJECTIF À ATTEINDRE ?

Une première phase d’imitation: proposer un modèle aux élèves: imiter un processus

Donner une méthode

COMMENT ANALYSER LE SUJET ?

Comprendre le sujet :

> « Compréhension globale » (reformuler l’ensemble sous forme de phrase ou de

schéma).

> « Compréhension analytique » (décortiquer le sujet pour saisir le sens et l’importance relative

de chaque mot).

ETAPE 1 : COMPRÉHENSION ANALYTIQUE DU ETAPE 1 : COMPRÉHENSION ANALYTIQUE DU SUJET (30 minutes)SUJET (30 minutes)

De Gaulle et la République (1940-1962).De Gaulle et la République (1940-1962).

QUI EST CE PERSONNAGE ET QUI EST CE PERSONNAGE ET QUEL(S) ROLE(S) JOUE-T-ILQUEL(S) ROLE(S) JOUE-T-ILAU COURS DE LA PERIODE AU COURS DE LA PERIODE

CONCERNEE ?CONCERNEE ?

COMMENT INTERPRETER LE ROLE DE LA COMMENT INTERPRETER LE ROLE DE LA CONJONCTION DE COORDINATION ?CONJONCTION DE COORDINATION ?

QUEL SENS DONNER AUX DATES QUEL SENS DONNER AUX DATES DELIMITANT LE CADRE CHRONOLOGIQUE DELIMITANT LE CADRE CHRONOLOGIQUE

DU SUJET ?DU SUJET ?

QUEL SENS DONNER A CETTE QUEL SENS DONNER A CETTE NOTION-CLE DU PROGRAMME (en NOTION-CLE DU PROGRAMME (en lien avec le cadre spatio-temporel lien avec le cadre spatio-temporel

du sujet) ?du sujet) ?

Reformuler le sujet

ETAPE 2 : RECHERCHER DES CONNAISSANCES (1 heure)

- Un préalable : les grands axes du plan sont fournis aux élèves :

1. De Gaulle défend puis rétablit la République (1940-1946).

2. De Gaulle fonde la Ve République, un régime politique original (1958-1962).

- Les élèves disposent de leur cours, de leur manuel et d’un accès à une salle informatique pour rechercher des informations complémentaires (travail à poursuivre à la maison).

ARGUMENTER : DE L’ANALYSE D’UN DOCUMENT À LA COMPOSITION

« Le terme de la guerre est, pour nous, à la fois la restauration de la complète intégrité du territoire, de l’Empire, du patrimoine français et celle de la souveraineté complète de la nation sur elle-même. (…) En même temps que les Français seront libérés de l’oppression ennemie, toutes leurs libertés intérieures devront leur être rendues. Une fois l’ennemi chassé du territoire, tous les hommes et toutes les femmes de chez nous éliront l’Assemblée nationale qui décidera souverainement des destinées du pays. (…)A l’intérieur, il faudra que soient réalisées, contre la tyrannie du perpétuel abus les garanties pratiques qui assureront à chacun la liberté et la dignité dans son travail et dans son existence. La sécurité nationale et la sécurité sociale sont, pour nous, des buts impératifs et conjugués. (…) Et nous voulons en même temps que (…) l’idéal séculaire français de liberté, d’égalité, de fraternité soit désormais mis en pratique chez nous, de telle sorte que chacun soit libre de sa pensée, de ses croyances, de ses actions, que chacun ait, au départ de son activité sociale, des chances égales à celles de tous les autres, que chacun soit respecté par tous et aidé s’il en a besoin. »

Déclaration du général de Gaulle, publiée dans les journaux clandestins de la Résistance intérieure, 23 juin 1942.

> Reprise des principes républicains hérités de la Révolution française.> Extension de la démocratie politique et sociale.>> Volonté de créer un consensus national (y compris au sein des Résistances).

Objectif : Prélever des informations utiles à l’argumentation dans le cadre d’un autre exercice (dans le cadre du cours ou en complément du cours).

ETAPE 2 : RECHERCHER DES CONNAISSANCES (1 heure)

• http://www.charles-de-gaulle.org

• http://fresques.ina.fr/de-gaullehttp://fresques.ina.fr/de-gaulle/accueil

• http://www.de-gaulle-edu.net

• http://www.elysee.fr/la-presidence/les-institutions-de-la-cinquieme-republique/publique/

• http://www.assemblehttp://www.assemblee-nationale.fr/histoire/suffrage_universel/constitution-promulgation-1958.asp

• http://www.cndp.fr/crdp-reims/cinquieme//

Une sélection de sites qui peuvent être directement utiles pour le sujet :

ETAPE 3 : VERS LA CONSTRUCTION DU PLAN (1 heure)

Informations sélectionnées dans

le cours

Informations sélectionnées dans

le manuel

Informations sélectionnées sur

Internet

Thème 1 : De Gaulle défend puis

rétablit la République (1940-

1946)

Thème 2 : De Gaulle fonde la Ve

République, un régime politique

original (1958-1962)

L’objectif de ce tableau est double :> faire en sorte que l’élève ne sélectionne, lors de ses recherches sur Internet, que

des informations complémentaires par rapport au cours et/ou au manuel ;> aider l’élève à organiser ses idées pour le passage à la rédaction.

ETAPE 4 : VERS LA REDACTION

- Pour amorcer l’introduction, choisir une phrase (le choix doit être justifié) :

Face à l’instabilité chronique de la IVe République, le Général de Gaulle fonde une République nouvelle.

Après la débâcle de 1940, le Général de Gaulle refuse la défaite et incarne la légalité républicaine face à un régime de Vichy antirépublicain.

Fervent adversaire de la IVe République, le Général de Gaulle propose une République présidentielle.

De Gaulle, hostile à un projet de Constitution qui vise à donner la primauté du pouvoir à l’Assemblée nationale, quitte le Gouvernement Provisoire le 20 janvier 1946.

Alors que le gouvernement français s’enlise dans la guerre d’Algérie, le Général de Gaulle est rappelé au pouvoir pour résoudre la crise politique et coloniale.

A Bayeux, en juin 1946, de Gaulle se prononce pour un renforcement du pouvoir exécutif.

- Ensuite, expliciter le sens global du sujet et son cadre chronologique.

VERS LA COMPOSITION : UN EXEMPLE D’ACTIVITÉ

Sujet (1ère L-ES) : Fonder la République (années 1880 et 1890).

Activité transposable en 1ère S.

Consignes (travail en AP, 1 heure) Analyser le sujet. Réfléchir à la construction du plan (les grands

axes sont donnés). Construire un paragraphe argumenté (une sous-

partie).

VERS LA COMPOSITION : UN EXEMPLE D’ACTIVITÉ

Indications- Le chapitre n’est pas encore terminé.- Les élèves ont la possibilité d’utiliser le cours et le manuel (notamment les pages « Repères ») pour le travail demandé.- La réflexion sur le sujet et le plan est menée en commun pendant la séance ; la rédaction du paragraphe argumenté est à terminer pour le cours suivant (réflexion collective à partir de plusieurs paragraphes qui sont proposés, soit 30 mn. environ).- Une activité évaluée de manière formative (rédiger un paragraphe argumenté en fonction des consignes données) et sommative (rédiger une introduction).

VERS LA COMPOSITION : UN EXEMPLE D’ACTIVITÉ

Plan proposé aux élèves

1. Mettre en place un nouveau système politique.

2. Diffuser une culture politique républicaine.

3. Surmonter des crises politiques : l’exemple de l’Affaire Dreyfus.

UNE GRILLE POUR CONSTRUIRE UN PARAGRAPHE ARGUMENTÉ

Phrase d’introduction

(Annoncer le thème du paragraphe)

Phrase(s) d’explicitation

(Formuler et développer une

idée)

Exemple

(Justifier une idée)

BILAN DE L’ACTIVITÉ

Les problèmes les plus fréquemment rencontrés :

Le classement des idées entre les différentes parties (capacité : hiérarchiser).

La précision du vocabulaire employé (capacité : argumenter en utilisant un vocabulaire spécifique).

Le choix et l’exploitation des exemples (capacité : décrire et mettre en récit).

UNE RÉFÉRENCE TRÈS UTILE

Serge BERSTEIN et Michel WINOCK, La République recommencée, de 1914 à nos jours

Il s’agit du dernier tome de l’Histoire de la France politique, publié aux éditions du Seuil (2004 pour la 1ère édition, 2012 pour la réédition revue

et augmentée en poche).La deuxième partie, rédigée par Serge BERSTEIN, porte directement

sur la période 1940-1962 (cf. « Effondrement er replâtrage du modèle républicain »); on peut notamment signaler le chapitre qui analyse les débuts de la Ve République (cf. « Le choc de 1958-1962 : la fin d’une

France politique »).

LA COMPOSITION EN TERMINALE S

Sujet : Gouverner la France depuis 1946.

LA COMPOSITION : DU TRAVAIL PRÉPARATOIRE À L’ÉVALUATION

Prévoir une séquence en 2 heures après avoir traité le cours.

- 1ère heure : Travail de préparation.

Travail personnel (recueil d’informations).

- 2ème heure : Evaluation.

Puis, compte-rendu du devoir avec mise en commun des idées.

UNE ACTIVITÉ EN CLASSE (1)

1ère heure : Préparation- Analyser le sujet avec les élèves (mobiliser la ou les notions pertinentes).- Construire le plan avec les élèves en autonomie, puis mise en commun en confrontant plusieurs solutions possibles (pas de plan unique).- A la maison : les élèves doivent compléter la liste des informations à mobiliser pour nourrir le plan (possibilité d’utiliser le manuel).

UNE ACTIVITÉ EN CLASSE (2)

2ème heure : Evaluation

Rédiger une partie du devoir (les élèves disposent du travail de préparation réalisé au brouillon) :

- Soit : introduction et conclusion.

- Soit : l’une des parties du développement.

- Soit : un plan détaillé.

A la fin de la séance, le professeur relève la trace écrite et le brouillon.

UNE ACTIVITÉ EN CLASSE (3)

Compte-rendu de l’évaluation :

- En élaborant, avec les élèves, une grille des attendus pour la correction (préciser les capacités mobilisées).

- En proposant aux élèves d’évaluer plusieurs copies et de justifier leur avis.

ÉVALUER LA COMPOSITION : UNE PROPOSITION

- = +

Je suis capable de définir les mots-clés du sujet

Je suis capable de définir le cadre (chronologique ou spatial) du sujet

Je suis capable de mobiliser et de sélectionner les connaissances utiles au sujet

Je suis capable de mobiliser des notions-clés utiles au sujet

Je suis capable d’organiser mes connaissances

Je suis capable de citer et d’exploiter des exemples pour justifier mes idées

Je suis capable de mettre le sujet en perspective

DES OUTILS : LES MANUELS

Belin Doc. 2 p. 321

Doc. 1 p. 324

Doc. 4 p. 331

Doc. 3 p. 333

Préambule Constitution 1946

Affiche référendum 1962

Rocard sur les rapports médias-politique

Organigramme décentralisation

Bordas Doc. 4 p. 275

Doc. 1 p. 282

Doc. 5 p. 283

Doc. 1 p. 286

Parcours de Valéry Giscard d’Estaing

Rôle de l’Etat selon Pierre Rosanvallon

Rôle de l’Etat selon J. Chirac

Lois de décentralisation

Hatier Doc. 2 p. 308

Doc. 1 p. 311

Doc. 2 p. 319

Rôle de l’ENA

Rôle de l’Etat selon De Gaulle

Loi de décentralisation (1982)

Hachette Doc. 4 p. 305

Doc. 1 p. 324

Affiche référendum 1962

De Gaulle sur les réformes de la Libération

DES OUTILS : LES MANUELS

Magnard Doc. 4 p. 297

Doc. 4 p. 299

Référendums Ve République

Carte sur l’aménagement du territoire

Nathan Cote Doc. 1 p. 308

Doc. 2 p. 312

Doc. p. 328

Rôle de l’ENA

Loi de décentralisation (1982)

Mitterrand sur les évolutions institutionnelles

Nathan Le Quintrec Doc. 2 p. 297

Doc. 4 p. 301

Doc. 2 p. 305

Préambule Constitution 1946

Pompidou sur l’ENA

Mitterrand sur les régions et l’Europe

TRAVAILLER L’INTRODUCTION

Expliciter l’énoncé

Le terme « Gouverner » renvoie avant tout au rôle de l’Etat républicain (il ne s’agit pas d’étudier les institutions et la vie politique).

Expliciter et justifier le cadre chronologique

La date de 1946 correspond à la fondation de la IVe République (cf. acquis de 1ère).

Le sujet couvre donc la IVe République (1946-58) puis la Ve République (depuis 1958).

Annoncer le plan choisi

Un plan chronologique pour mettre en évidence l’évolution du rôle de l’Etat au cours de la seconde moitié du XXe siècle.

UNE PROPOSITION DE PLAN

1. La refondation de l’Etat républicain (1946-1958).

2. Le temps de l’Etat-stratège (1958-1981).

3. Un repli de l’Etat face à la décentralisation et à l’intégration européenne (depuis 1981) ?

- Des ruptures (décentralisation à partir de 1982, approfondissement de l’intégration européenne …).

- Des continuités (rôle de la technocratie, attachement des citoyens au rôle de l’Etat …).

UNE PROPOSITION ALTERNATIVE

1. Gouverner : les acteursL’Etat (évolution du rôle du chef de l’Etat), le personnel politique (rôle croissant de l’ENA …), la participation des citoyens (opinion publique).

2. Gouverner : faire des choixL’exemple de la politique culturelle.

3. Gouverner : un cadre évolutifD’un Etat centralisé à un Etat décentralisé.L’impact de l’intégration européenne.

UNE RÉFÉRENCE ESSENTIELLE

Vincent DUCLERT et Christophe PROCHASSON (dir.), Dictionnaire critique de la République

Un ouvrage collectif, dont la 1ère édition a été publiée en 2002. Une série d’articles déclinent, de manière thématique (cf. « Les idées et

les valeurs », « Les modèles et les représentations », etc.), la notion de République.

Les pp. 52-83 présentent la IIIe, la IVe puis la Ve République.

UN OUVRAGE TRÈS UTILE

Pierre ROSANVALLON, L’Etat en France, de 1789 à nos jours

Un ouvrage publié en 1990 et réédité depuis, qui constitue désormais une référence sur l’histoire du rôle de l’Etat en France, et son

évolution, au cours du XIXe et du XXe siècle.

Les pp. 243-280 (cf. « L’Etat keynésien modernisateur »), en particulier, portent sur le deuxième XXe siècle.

DES RESSOURCES COMPLÉMENTAIRES

- CHEVALLIER Marielle et BOUREL Guillaume (dir.), Dictionnaire d’histoire contemporaine, éditions Hatier, 2010 (article « République française », pp. 281-290; article « Etat », pp. 241-248).- GARRIGUES Jean, GUILLAUME Sylvie et SIRINELLI Jean-François (dir.), Comprendre la Ve République, PUF, 2010 (en particulier le chapitre rédigé par Jean VAVASSEUR-DESPERRIERS et portant sur « Jacobinisme et décentralisation », pp. 153-176).- Sur la notion de gouvernance (cf. site Orléans-Tours) :

http://hg-ec.ac-orleans-tours.fr/lycee/terminale_generale_l_es/en_preliminaire/la_gouvernance_une_notion_transversale_du_programme/