Le coach et la réussite de TOUS les élèves

Thérèse Chaput – Agente du rendement des élèvesSecrétariat de la littératie et de la numératie

Lucie Crête – Conseillère pédagogique Fare-Sud et C.S.D.É.C.S.O

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Moi c’est moi!

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Activité de réflexion

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Partage

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Tous les élèves peuvent réussir

■ Tous les élèves démontrent des compétences en littératie et en numératie.

■ Les enseignantes et enseignants veillent à la réussite des élèves en les observant et en les évaluant de façon continue pour préciser les prochaines étapes de leur apprentissage.

L’éducation pour tous, p.4

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Trois questions essentielles:

■ Que voulons-nous que les élèves apprennent, exactement?

■ Comment saurons-nous si chaque élève a acquis les connaissances et compétences essentielles?

■ Que se passe-t-il dans notre école lorsqu’un élève ne parvient pas à apprendre?

Tous les moyens sont bonsLa communauté d’apprentissage

professionnelle face aux difficultés d’apprentissage

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Que voulons-nous que les élèves apprennent?

« Il n’existe pas un seul et unique chemin pour amener à

destination tous les élèves d’une classe. Il faut au

contraire prévoir plusieurs itinéraires. »

(Hitchcock et coll., 2002, p.18 traduction libre)

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Que voulons-nous que les élèves apprennent, exactement?

Les attentes du curriculum

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Que voulons-nous que les élèves apprennent?

Peu importe la terminologie employée, la prémisse de l’apprentissage pour tous exige que chaque

enseignant sache exactement ce que chaque élève doit accomplir au cours de chaque unité d’enseignement.

Tous les moyens sont bons, p. 25

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Questions visant à promouvoir le dialogue et l’apprentissage professionnel

À propos du programme cadre: Que faut-il rechercher et demander?

■ De quelle façon le programme cadre appuie-t-il l’apprentissage et le rendement de tous les élèves?

■ Comment avez-vous organisé votre programme pour rendre possible l’apprentissage des élèves de toutes les années, en suivant les attentes du curriculum?

■ Comment vous êtes-vous préparé pour anticiper les connaissances antérieures des élèves en littératie et numératie, la réponse et les connaissances différenciées et l’évolution de leur façon de penser au cours de la leçon?

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Comment saurons-nous si chaque élève a acquis les connaissances et compétences essentielles?

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Comment saurons-nous si chaque élève a acquis les connaissances et compétences essentielles?

Peut-il y avoir enseignement sans apprentissage?

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Comment saurons-nous si chaque élève a acquis les connaissances et compétences essentielles?

Une école qui s’est véritablement engagée à garantir que chaque élève atteigne les objectifs visés par le

programme d’études doit effectuer avec vigilance, régulièrement et en temps utile l’évaluation de

l’apprentissage.

Tous les moyens sont bons, p. 26

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Finalités de l’évaluation:

L’évaluation de l’apprentissage:■ est liée à l’évaluation sommative;■ est utilisée pour rendre compte du rendement (notes);■ est généralement exprimée en termes de notes

(chiffres ou lettres);■ est utilisée pour la responsabilisation.

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Finalités de l’évaluation:

L’évaluation au service de l’apprentissage:■ est liée à l’évaluation formative;■ est interactive au sein des participants;■ implique que les enseignantes et enseignants

fournissent rapidement une rétroaction dans des termes compréhensibles pour les élèves;

■ utilise les renseignements pour ajuster les plans et les stratégies, surtout pour modifier une approche pédagogique et de déterminer les adaptations nécessaires pour que l’élève ait accès à l’apprentissage.

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Connaître l’élève dans son ensemble…Faire la collecte de données en littératie

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Finalités de l’évaluation:

L’évaluation en tant qu’apprentissage:■ souligne le rôle de l’élève en tant que lien clé entre

l’évaluation et l’apprentissage;■ favorise la métacognition et l’application de stratégies

auto-régulatoires (Earl, 2003)

L’éducation pour tous, p. 20-21.

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Questions visant à promouvoir le dialogue et l’apprentissage professionnel

À propos de l’évaluation: Que faut-il rechercher et demander?■ Quels outils d’évaluation et de suivi courants sont utilisés pour

cibler l’équité des résultats pour tous les élèves en littératie et en numératie?

■ Comment pouvez-vous savoir ce que vos élèves comprennent et peuvent faire en littératie et en numératie?

■ Quelles stratégies utilisez-vous pour vérifier la consolidation de l’apprentissage des élèves au cours d’une leçon et pendant l’étude d’une unité?

■ De quelle façon vos pratiques d’évaluation peuvent-elles être modifiées pour appuyer l’amélioration de l’apprentissage et du rendement des élèves en littératie et en numératie?

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Que se passe-t-il dans notre école lorsqu’un élève ne parvient pas à apprendre?

Éléments à retenir…

Éléments à remettre en question…

Éléments à améliorer…

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Que se passe-t-il dans notre école lorsqu’un élève ne parvient pas à apprendre?

Une communauté d’apprentissage professionnelle se reconnaît à la collaboration des membres du personnel qui, grâce à un dialogue réfléchi, discutent de l’apprentissage des élèves, de l’enseignement et de l’apprentissage afin d’identifier les enjeux et les problèmes et de discuter des stratégies qui pourraient apporter une transformation réelle de la culture de l’organisme.

(adapté de Hord, 1997)

L’éducation pour tous, p. 51.

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Que se passe-t-il dans notre école lorsqu’un élève ne parvient pas à apprendre?

L’apprentissage professionnel intégré au travail repose sur les valeurs et les principes suivants:

■ une volonté commune de changement■ une vision et des buts communs■ la conviction que les membres de l’équipe-école sont

professionnellement égaux■ l’engagement de tous les membres de l’équipe aux

mesures prises pour améliorer les résultats de tous les élèves

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Suite…

L’apprentissage professionnel intégré au travail repose sur les valeurs et les principes suivants:

■ la création d’un milieu professionnel encourageant ses membres à prendre des risques

■ l’importance des stratégies pédagogiques fondées sur la recherche

■ la responsabilité collective de tous les membres du personnel à l’égard des élèves ayant des besoins particuliers

■ la planification de l’évaluation avec un plan d’action à l’échelle de l’école

L’éducation pour tous, p. 52.

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Discussion

Comment pouvez-vous, comme coach, promouvoir le dialogue réfléchi chez les enseignantes et les enseignants afin de provoquer un changement qui mènera à la réussite de tous les élèves?

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Qu’est-ce que le coaching?

L’accompagnateur joue un rôle formel et a une position ou une tâche spécifique, c’est ce rôle qui permet à la relation d’exister. Le coaching nécessite la participation des collègues professionnels au processus auquel: ils collaborent, qu’il mettent au point, sur lequel ils réfléchissent, mènent des recherches, développent des recherches ensemble, établissent des aptitudes et des connaissances et résolvent des problèmes, afin d’améliorer l’apprentissage et le rendement des élèves. Le coaching se construit sur la base du respect mutuel.

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Le leader efficace

On mesure la qualité du leader non pas au nombre de ses adeptes, mais au nombre de personnes qu’il sert. Les véritables leaders ont quelque chose à donner, et ils le donnent sans réserve.

John C. Maxwell, 2002

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