le cirque - clermont isff · le cirque de charlie chaplin s’inscrit dans une période importante...
TRANSCRIPT
Plusieurs propositions à utiliser dans leur ensemble pour une progression ou individuellement :
* Evoquer à l’oral Charlie Chaplin et Charlot : Les élèves connaissent-ils Charlie Chaplin ? Le personnage deCharlot ? Si oui, qu’évoque t-il pour eux?
* Un “bouquet” d’images pour dessiner un début de portrait de Charlot (Cf. annexe 1)Découvrir les images proposées en annexe ; faire des hypothèses pour commencer à se faire une idée du person-nage de Charlot, au-delà de son image légendaire, dans ses multiples facettes, ses constantes (Charlot vagabond/Charlot amoureux/ Charlot défiant l’ordre établi/ Charlot un personnage en mouvement).
* Charlot et le cirque (Cf. annexe 2)A partir d’une des affiches du film, ainsi que d’images, faire des hypothèses sur le rôle particulier de Charlot dansce film.
Le cirqueun film de Charlie Chaplin
... Quelques pistes possibles pour aborder le film avec les enfants
AAvvaanntt llaa ssééaannccee ......
Ce dossier est téléchargeable sur les sites suivants :www.ac-clermont.fr/ia63/ à la rubrique Education artistique et culturelle/ Arts visuels /Ecole & Cinéma
www.cineparc.fr à la rubrique Ecole & Cinémawww.clermont-filmfest.com à la rubrique Pôle d’Education à l’Image/ Ecole & Cinéma/ Puy-de-Dôme
Pour chaque film, retrouvez d’autres pistes, des affiches, des photos, etc. sur les sites suivants:www.enfants-de-cinema.com (site officiel du dispositif Ecole et Cinéma)
www.site-image.eu (chercher le titre du film dans le moteur de recherche “fiche film” )
Coordination Ecole & Cinéma 63 - Bureau Arts et Culture/Ciné Parc - octobre 2011
Le Cirque de Charlie Chaplin s’inscrit dans une période importante de l’histoire du cinéma, un peu oubliée ouméconnue par nos jeunes spectateurs : le cinéma muet. A l’heure où les enfants naissent avec internet, il sembleintéressant de resituer ce film dans son contexte historique. Il date du début du XXe siècle, période de l’histoire desarts où les films étaient muets et en noir & blanc!Le cinéma est né en 1895 à Lyon grâce aux Frères Lumière. Ces derniers proposèrent dans la foulée le premier film“burlesque” L’arroseur arrosé (visible sur internet). Charlie Chaplin commence le cinéma dès les années 10 etdevient une star du cinéma muet burlesque (en résumé, comédie qui s’appuie sur des gags visuels) en créant le per-sonnage de Charlot. Le cirque intervient dans la deuxième partie de la carrière de Chaplin, à une époque où ildevient le réalisateur et l’auteur de ses films. Charlot n’est alors plus seulement un personnage qui fait rire par seschutes, ses courses effrénées... Mais aussi un personnage qui amène une réflexion sur la société et du drame dansla comédie. Le Cirque de Chaplin a été réalisé juste avant l’arrivée du cinéma parlant (qui se généralise à partir desannées 30). Le cirque est donc un film en noir et blanc et muet avec quelques cartons sous-titrés en français. La lecture ou nondes cartons ne devraient pas perturber la compréhension de l’histoire. Néanmoins, les élèves sont peu habitués à cegenre de film, il nous parait donc important de “planter le décor” mais aussi de les préparer à la projection par ladécouverte préalable du personnage de Charlot à travers ses multiples facettes.
AApprrèèss llaa pprroojjeeccttiioonn :: ddeess ccllééss ddee lleeccttuurree......A/ Dans un premier temps, revenir sur le film par un "inventaire-déballage"
! Une forme de film particulier : muet, noir et blanc, burlesque! Des personnages :
- Charlot- Merna, la jeune fille - Monsieur loyal, directeur du cirque et père de la jeune fille - Rex, le funambule- Le vieux clown
! Deux espaces : - La fête foraine (le stand de nourriture, le palais des glaces, l’arche de Noé…)- Le cirque (le chapiteau et sa piste, ses coulisses ; les extérieurs (les roulottes, les espaces de vie, les
cages, les animaux…) ! Un cirque d’une autre époque (vêtements, modes de déplacement, types d’attraction, …)
Retenir des mots clés pour une première liste.
B/ Dans un deuxième temps, rentrer dans la discussion par une analyse plus fine
* Phase de réflexion avec une mise en évidence du sens
! Reprendre les grandes lignes du récit et donner si besoin des éclaircissements sur certains passages.
!Débattre sur le film : - ce que l’on a aimé, pas aimé, pour quelles raisons ? - les scènes qui ont marquées ;- les ressentis : ce qui est triste ; ce qui fait rire (les situations, les gags, la gestuelle, ... / Qui rit ?
nous, les spectateurs du cirque, le directeur, Charlot, ...) ; ce qui fait rêver ; ce qui fait peur… Essayer de mettre desmots dessus.(Cf. Fiche “Un lexique pour donner ses impressions”)
!Etablir le portrait moral et physique de quelques personnages.Affiner les relations entre les personnages : Charlot, Merna, Rex …
!Tenter de dégager les valeurs (l’amour, la solitude, l’aide,…) ; les symboles (l’étoile brisée, le cercle,…)contenus dans le film.
Pour alimenter la discussion, se référer, s’appuyer sur les tableaux Le fond/ La forme (ci-dessous) sur la fiche “Unlexique pour donner ses impressions” et les photos des annexes proposées dan la rubrique “Avant la séance”.
* Phase de réflexion : le personnage de Charlot
! Réfléchir sur le personnage Charlot, confronter les différentes perceptions des élèves
!La gestuelle, l’expression des sentiments de Charlot
!Des accessoires : la canne, le chapeau
Les partis pris (esthétiques, filmiques…) les choix, faits par le réalisateur se conjuguent au service d’un message :le fond. Fond et forme sont imbriqués. On peut partir d’une analyse de la forme pour comprendre, ou partir de motsclés illustrant le fond pour ensuite rechercher les moyens employés.
! Tableau 1 : Le fond ! Tableau 2 : La forme
Coordination Ecole & Cinéma 63 - Bureau Arts et Culture/Ciné Parc - octobre 2011
LE F
ON
D
LE
CIR
QU
EC
OM
ME
TH
ÉÂ
TR
ED
EV
IEL
EPE
RSO
NN
AG
ED
EC
HA
RL
OT
*Le
film
s’o
ffre
d'a
bord
com
me
un t
able
au r
éalis
te, a
ssez
peu
idyl
lique
du
mon
de d
u ci
rque
avec
son
cad
re (
la p
iste
, le
chap
iteau
, les
rou
lotte
s, e
tc.)
vér
itabl
e m
icro
cosm
e où
l’on
vit,
tra-
vaill
e, e
t exé
cute
le s
pect
acle
pou
r le
pub
lic.
* C
omm
e bi
en s
ouve
nt d
ans
les
film
s m
uets
, les
per
sonn
a-ge
s se
cond
aire
s so
nt s
ouve
nt d
es a
rché
type
s (c
e qu
i n’e
mpê
che
aucu
nem
ent u
ne s
ubtil
ité p
sych
olog
ique
, des
rel
atio
ns e
t une
expr
essi
on d
es s
entim
ents
…)
:-
Le d
irec
teur
du
cirq
ue, a
lias
" M
. Loy
al "
, qu
i règ
nesu
r so
n ci
rque
et s
a fi
lle d
e fa
çon
tyra
nniq
ue e
t bru
tale
. Sa
rude
sse
et s
es e
xige
nces
fon
t des
cou
lisse
s du
cir
que
un v
érita
ble
espa
ce d
eca
uche
mar
. Il d
étie
nt le
pou
voir
de
la m
ise
en s
cène
et d
es m
ouve
-m
ents
à l’
inté
rieu
r du
cir
que
mai
s es
t tou
jour
s dé
pass
é pa
r ce
qui
se d
érou
le à
l’ex
téri
eur
du c
ercl
e de
sa
pist
e…Il
n’a
qu’
une
rela
-tio
n in
tére
ssée
aux
aut
res
et s
e so
ucie
fin
alem
ent p
eu d
e le
ur e
xis-
tenc
e.-
Mer
na: p
erso
nnag
e fé
min
in, i
déal
iste
et a
érie
nne.
C’e
st le
pers
onna
ge a
ngél
ique
et n
aïf
par
exce
llenc
e. E
mbl
ème
d’un
e fé
mi-
nité
sub
limée
par
Cha
rlot
/Cha
plin
, elle
est
la p
etite
fill
e de
lach
anso
n du
gén
ériq
ue. E
lle v
oudr
ait s
’éch
appe
r du
cir
que,
de
lapi
ste,
de
son
père
qui
la v
iole
nte.
Ses
pas
sage
s co
nsta
nts
du b
on-
heur
à l’
abat
tem
ent s
ont l
e si
gne
d’un
e je
unes
se g
âché
e et
fru
stré
equ
i n’o
se s
e ré
volte
r co
ntre
son
bou
rrea
u de
pèr
e. E
lle tr
ouve
ra le
bonh
eur
à l’
inté
rieu
r du
cha
pite
au s
eule
men
t ave
c l’
autr
e pe
rson
na-
ge a
érie
n du
film
: R
ex le
fun
ambu
le.
* C
harl
ot, u
n v
agab
ond,
un
"mis
éreu
x" a
ffam
é q
ui s
’eff
or-
ce d
e pa
sser
pou
r un
gen
tlem
an :
Il a
rbor
e la
mêm
e si
lhou
ette
dan
sla
plu
part
de
ses
film
s: H
abill
é d’
une
petit
e ja
quet
te, d
’un
pant
alon
trop
larg
e, d
’une
cra
vate
, d’u
n fa
ux c
ol e
t d’u
n ch
apea
u m
elon
et
mun
i d’u
ne c
anne
.*
Cha
rlot
, am
oure
ux tr
ansi
de
Mer
na l’
écuy
ère,
est
cap
able
de s
e m
ettr
e da
ns d
es s
ituat
ions
rid
icul
es p
our
l’im
pres
sion
ner
tout
com
me
s’av
érer
êtr
e le
pro
tect
eur
féro
ce d
e sa
dul
ciné
e.*
Cha
rlot
, per
sonn
age
“hor
s so
ciét
é” :
Cha
rlot
a d
u m
al a
vec
les
règl
es d
e la
soc
iété
, il s
’inv
ente
les
sien
nes
au g
ré d
es s
ituat
ions
.M
ême
au s
ein
du c
irqu
e, il
res
tera
en
mar
ge d
e so
n fo
nctio
nnem
ent.
* C
harl
ot, l
a lib
erté
inca
rnée
ne
poss
édan
t auc
un e
spac
e pe
r-so
nnel
, qui
va
là o
ù le
ven
t le
port
e.
C’e
st la
cou
rse
pour
suite
ave
c le
pol
icie
r qu
i l’a
mèn
era
par
hasa
rdau
cir
que.
Ete
rnel
nom
ade,
il n
e tr
ouve
sa
plac
e ni
dan
s la
séd
enta
ri-
té n
i dan
s la
hié
rarc
hisa
tion
de la
soc
iété
. ll v
a s’
intr
odui
re d
ans
leci
rque
pou
r un
tem
ps q
ui n
e se
ra q
ue p
rovi
soir
e et
ret
rouv
era
son
élém
ent n
atur
el à
la f
in d
u fi
lm :
un h
oriz
on s
ans
limite
…
* C
harl
ot, h
omm
e au
x m
ultip
les
face
ttes
:Dan
s Le
Cir
que,
ilen
doss
e pl
usie
urs
rôle
s m
ais
à sa
faç
on :
tour
à to
ur c
low
n, a
cces
soi-
rist
e, f
unam
bule
, etc
. Il s
’ada
pte
aux
situ
atio
ns.
* C
harl
ot, f
aute
ur d
e tr
oubl
es m
algr
é lu
i, to
ut a
u lo
ng d
ufi
lm il
bou
scul
e l’
ordr
e ét
abli
avec
des
con
séqu
ence
s qu
i jou
ent e
nsa
fav
eur
(eng
agem
ent d
ans
le c
irqu
e) o
u en
sa
défa
veur
(hi
stoi
re d
upo
rtef
euill
e). C
harl
ot p
rovo
que
invo
lont
aire
men
t et s
ans
s’en
ren
dre
com
pte
le r
ire
du p
ublic
. Le
dire
cteu
r du
cir
que
prof
itera
de
sa n
aï-
veté
et d
u po
tent
iel c
omiq
ue d
ont i
l n’a
pas
con
scie
nce
pour
l’ex
-pl
oite
r. A
l’in
vers
e qu
and
Cha
rlot
est
dan
s l’
oblig
atio
n de
pré
sent
erun
num
éro
com
ique
c’e
st u
n éc
hec
cuis
ant.
Coor
dina
tion
Ecol
e &
Cin
éma
63 -
Bure
au A
rts e
t Cul
ture
/Cin
é Pa
rc -
octo
bre
2011
LE F
ON
D (s
uite
) L
EC
IRQ
UE
CO
MM
ET
HÉ
ÂT
RE
DE
VIE
LE
PER
SON
NA
GE
DE
CH
AR
LO
T
-Re
x le
funa
mbu
le: i
l inc
arne
l'as
sura
nce
du m
as-
culin
et l
a m
aîtr
ise
de s
oi. J
eune
gen
tlem
an, b
eau
et f
ort,
il n'
hési
te p
asà
dévo
iler
sa v
irili
té e
n pu
blic
tant
il e
st s
ûr d
e so
n im
pact
. Rex
est
touj
ours
élé
gant
, bie
n ha
billé
et s
édui
sant
. Il p
araî
t êtr
e le
seu
l per
son-
nage
épa
noui
de
tout
e la
trou
pe d
u ci
rque
et n
e se
mbl
e pa
s av
oir
cons
-ci
ence
des
rap
port
s di
ffic
iles
entr
e M
erna
et s
on p
ère,
ni d
e l'e
xist
ence
de C
harl
ot. P
erso
nnag
e aé
rien
(fu
nam
bule
), il
fai
t par
tie d
u m
ême
mon
de q
ue M
erna
et n
e pe
ut q
ue l'
aim
er.
- Le
vie
ux c
low
n: u
n pe
u dé
pass
é, d
ésab
usé,
usé
. Le
seul
conf
iden
t de
Cha
rlot
et l
e pl
us p
atie
nt à
son
éga
rd.
- C
omm
e le
s ho
mm
es, l
es a
nim
aux
ont l
eur
rôle
à jo
uer
sur
la p
iste
, mai
s qu
and
le r
idea
u se
fer
me
une
autr
e ré
alité
app
araî
t en
coul
isse
. Ind
isso
ciab
les
de l’
univ
ers
du c
irqu
e, il
s se
ligu
ent t
ous
con-
tre
Cha
rlot
, com
me
cert
ains
des
obj
ets,
ils
décl
ench
ent d
es s
ituat
ions
com
ique
s pa
r ré
pétit
ion
(âne
), o
u dr
amat
ique
s (s
inge
s). I
ls d
evie
nnen
tde
s en
nem
is (
âne,
sin
ge, c
olom
bes,
lion
, che
val…
cha
cun
à sa
faç
on).
C
es p
erso
nnag
es p
erm
ette
nt d
e m
ettr
e en
val
eur
les
diff
éren
tes
face
ttes
de C
harl
ot, d
e fa
ire
vari
er la
nar
ratio
n et
les
situ
atio
ns e
t par
con
sé-
quen
t fai
re d
u C
irqu
e un
e co
méd
ie a
vec
des
acce
nts
de m
élod
ram
e
* L
e ci
rque
est
pré
sent
é co
mm
e un
uni
vers
dél
imit
é av
ec s
esrè
gles
pro
pres
.Cer
tain
s pe
rson
nage
s vo
udra
ient
s’e
n éc
happ
er c
omm
eM
erna
alo
rs q
ue d
’aut
res
n’ex
iste
nt q
u’"e
n so
n se
in"
com
me
le d
irec
-te
ur o
u R
ex le
fun
ambu
le. C
harl
ot s
era
touj
ours
à la
mar
ge d
e se
srè
gles
.Le
cer
cle,
sym
bole
for
t de
cet u
nive
rs, e
st p
rése
nt s
ous
de n
ombr
euse
sfo
rmes
: la
pis
te, l
e ce
rcea
u de
l’éc
uyèr
e, le
s an
neau
x, le
trou
dan
s la
toile
du
chap
iteau
… L
a tr
ace
au s
ol d
u ch
apite
au à
la f
in d
u fi
lm a
use
in d
uque
l Cha
rlot
res
te s
eul u
n m
omen
t pui
s s’
en e
xtra
it po
ur p
artir
vers
d’a
utre
s av
entu
res.
A tr
aver
s ce
tabl
eau
du c
irqu
e, o
n pe
ut p
eut-
être
voi
r un
e ré
flex
ion
plus
gén
éral
e de
Cha
plin
sur
le m
onde
du
spec
tacl
e.
* C
harl
ot, u
n pe
rson
nage
com
plex
e : C
harl
ot s
ait a
ussi
pro
fi-
ter
des
situ
atio
ns (
moq
ueri
e du
pol
icie
r su
r le
tour
niqu
et d
u ci
rque
alor
s qu
e de
ux s
econ
des
plus
tôt i
l éta
it en
mau
vais
e po
stur
e)*
Cha
rlot
, un
pers
onna
ge e
n co
nsta
nt m
ouve
men
t
Dan
s ce
film
, on
retr
ouve
des
con
stan
tes
du p
erso
nnag
e de
Cha
rlot
:-
Son
allu
re, s
a ge
stue
lle, s
es m
imiq
ues
- So
n ra
ppor
t aux
fem
mes
(am
oure
ux tr
ansi
, che
valie
r se
rvan
t)-
Son
rapp
ort à
l’or
dre
étab
li (l
e fa
ible
rid
icul
ise
le f
ort)
- La
fai
m (
rech
erch
e vi
tale
de
nour
ritu
re li
ée a
u va
gabo
ndag
e)
Coor
dina
tion
Ecol
e &
Cin
éma
63 -
Bure
au A
rts e
t Cul
ture
/Cin
é Pa
rc -
octo
bre
2011
L’am
oure
uxLe
vag
abon
d
Char
lot
pers
onna
ge e
n pe
rpét
uel m
ouve
men
t
LA F
OR
ME
MO
YE
NS
FIL
MIQ
UE
SM
ISE
ENSC
ÈNE
& M
OY
ENS
PLA
STIQ
UES
BA
ND
ESO
NO
RE
!Une
mis
e en
scè
ne p
arti
culiè
re a
u se
rvic
e du
bur
lesq
ueQ
uelq
ues e
xem
ples
d’e
ffets
burle
sque
s par
mi d
’aut
res :
* de
s pos
ture
s (Ch
arlo
t aut
omat
e, C
harlo
t ten
ant s
onch
apea
u lo
rs d
e sit
uatio
n ex
trêm
e, le
visa
ge tr
ès e
xpre
ssif
deCh
arlo
t, le
cor
ps m
aléa
ble
de C
harlo
t qua
nd il
est
train
é au
cirq
ue p
ar l’
hom
me
à to
ut fa
ire e
t qu’
il gl
isse
par t
erre
, etc
.)*
des c
ours
es p
ousu
ites
* de
s chu
tes
* de
s cou
ps d
e po
ings
et d
es g
ifles
* de
s mal
adre
sses
(la
pile
d’a
ssie
ttes,
etc.
)*
des o
bjet
s et d
es li
eux
déto
urné
s *
des e
ffets
de su
rpris
e (q
uand
Cha
rlot v
oit l
e ch
atap
rès l
e tig
re, q
uand
Cha
rlot a
tterit
dan
s une
bou
tique
apr
èsêt
re d
esce
ndu
du fi
l du
funa
mbu
le e
n vé
lo, e
tc.)
Cette
mise
en
scèn
e m
inut
ieus
e es
t au
serv
ice
du g
ag e
t de
salo
giqu
e qu
i em
porte
tout
sur s
on p
assa
ge.
!Moy
ens p
last
ique
s:*
un fi
lm e
n no
ir et
bla
nc: c
ette
con
train
te te
chni
que
ne d
oit p
as e
fface
r le
trava
il ef
fect
ué su
r la
lum
ière
et l
esco
ntra
stes d
ans l
e fil
m.
* le
mot
if du
cer
cle
!Ang
les d
e pr
ises d
e vu
es: L
a po
sitio
n de
la c
amér
adé
term
ine
un e
spac
e sc
énog
raph
ique
de
type
théâ
tral :
cet
teca
mér
a es
t en
géné
ral f
ixe
et fr
onta
le, c
omm
e da
ns la
qua
si-to
talit
é de
s film
s bur
lesq
ues.
Les p
erso
nnag
es so
nt p
ositi
on-
nés s
elon
leur
rela
tion
dans
ce
cadr
e ; i
ls se
dép
lace
nt à
l’in
té-
rieur
de
ce c
adre
. La
cam
éra
front
ale
met
le sp
ecta
teur
en
posit
ion
d’ob
serv
ateu
r des
scèn
es c
omm
e ce
ux d
u ci
rque
obs
-er
ve la
pist
e.
Un
film
mue
tLe
cir
que
ne c
ompo
rte
pas
de d
ialo
gue
sono
re. L
es in
form
atio
ns s
ont d
onné
esun
ique
men
t par
les
inte
rtitr
es o
u ca
r-to
ns.
Cha
plin
a c
ompo
sé b
ien
des
anné
esap
rès
le to
urna
ge d
u C
irqu
e la
mus
ique
et la
cha
nson
se
trou
vant
au
débu
t du
film
. La
mus
ique
La m
usiq
ue e
ntre
tient
ave
c la
mis
e en
scèn
e de
s ra
ppor
ts c
onst
ants
et v
igou
-re
ux.
Elle
illu
stre
et r
enfo
rce
les
prop
os.
Par
ex. :
Lor
sque
Cha
rlot
fai
t sa
pre-
miè
re a
ppar
ition
dan
s le
cir
que,
lam
usiq
ue "
tour
ne"
com
me
le m
anèg
evi
sibl
e à
l’éc
ran.
La m
usiq
ue a
ccen
tue
et r
enfo
rce
égal
e-m
ent l
a vi
tess
e de
cer
tain
s ga
gs.
La c
hans
on d
u dé
but d
u fi
lmC
hapl
in a
com
posé
la c
hans
on g
éné-
riqu
e (S
win
g lit
tle g
irl)
en
1969
. On
repè
re d
’aill
eurs
dan
s ce
tte c
hans
on la
voix
de
Cha
plin
qui
est
alo
rs u
nho
mm
e âg
é, c
e qu
i pla
ce le
film
sou
sun
reg
istr
e qu
elqu
e pe
u no
stal
giqu
e.La
trad
uctio
n de
cet
te c
hans
on s
e tr
ou-
ve a
u ve
rso
de la
car
te p
osta
le p
our
les
élèv
es.
Coor
dina
tion
Ecol
e &
Cin
éma
63
Bure
au A
rts e
t Cul
ture
/Cin
é Pa
rc -
octo
bre
2011
!Mou
vem
ents
de
cam
éra
: Peu
nom
breu
x da
ns le
film
, on
en re
père
cep
enda
nt tr
ois :
- Un
trave
lling
arri
ère
(la c
ours
e de
Cha
plin
et d
uvo
leur
au
débu
t du
film
).- U
n pa
nora
miq
ue la
téra
l (on
nou
s mon
tre le
pèr
ere
gard
ant C
harlo
t)- U
n tra
velli
ng v
ertic
al (l
a sé
quen
ce d
u tra
pèze
)
!Ech
elle
s de
plan
s :*
Des
pla
nsra
ppro
chés
pou
r app
uyer
les
mim
ique
s de
Char
lot
* D
es p
lans
am
éric
ains
et m
oyen
s pou
r la
plup
art
des s
cène
s * D
es p
lans
d’e
nsem
ble
pour
situ
er l’
imm
ensit
éde
s lie
ux.
Une
cou
rse-
pour
suite
très c
ompo
sée
Plan
d’e
nsem
ble
lors
d’u
n nu
mér
o de
funa
mbu
le
Le m
aria
ge
de M
erna
et R
ex...
Cha
rlot r
este
à l’
arriè
re
Char
lot d
ans l
e ce
rcle
laiss
é pa
r le
cirq
ueFe
rmet
ure
à l’i
ris
A l’i
mag
e de
la p
iste
du c
irque
, de
nom
breu
ses i
mag
es d
ece
rcle
s son
t pré
sent
es d
ans l
e fil
m :
- Mer
na se
retro
uve
à de
ux re
prise
s “en
cadr
ée”
par u
n ce
r-ce
au (p
our s
on n
umér
o, q
uand
son
père
la m
altra
ite)
- La
prem
ière
app
ariti
on d
e Ch
arlo
t dan
s le
cirq
ue se
pas
sesu
r un
tour
niqu
et
LA F
OR
ME
(sui
te)
MO
YE
NS
FIL
MIQ
UE
SM
ISE
ENSC
ÈNE
& M
OY
ENS
PLA
STIQ
UES
BA
ND
ESO
NO
RE
- Cha
rlot q
ui re
gard
e pa
r le
trou
du c
hapi
teau
- Cha
rlot s
itué
dans
le c
ercl
e, m
arqu
e la
issée
par
le c
irque
, àla
fin
du fi
lm
- Les
ouv
ertu
res e
t fer
met
ures
à l’
iris (
Cf. m
oyen
s film
ique
s)- C
erta
ins g
ags s
ont c
onstr
uits
de m
aniè
re c
ircul
aire
ave
c un
reto
ur à
la si
tuat
ion
de d
épar
t (le
vol
eur,
le p
olic
ier,
l’âne
).
* le
mot
if de
l’ét
oile
Coor
dina
tion
Ecol
e &
Cin
éma
63
Bure
au A
rts e
t Cul
ture
/Cin
é Pa
rc -
octo
bre
2011
!Pla
n sé
quen
ce: c
’est
un p
lan
tour
né e
n un
e se
ule
fois
etre
stitu
é de
cet
te fa
çon
dans
le fi
lm.C
’est
le c
as d
e la
scèn
eav
ec le
lion
qui
a é
té to
urné
en
une
seul
e fo
is (m
ais i
l y a
eu p
lusie
urs p
rises
dec
ette
scèn
e to
urné
e da
ns sa
tota
lité)
.Ce
pla
n sé
quen
ce e
st to
ut d
e m
ême
entre
coup
é d’
inse
rt(d
’aut
res p
lans
tour
nés à
un
autre
mom
ent :
imag
e en
gro
spl
an d
u fio
n, e
tc.).
Ce
plan
séqu
ence
per
met
dan
s un
seul
plan
d’a
ssoc
ier l
a ca
use
et la
con
séqu
ence
de
l’act
e pr
ovo-
quan
t le
gag.
!Ouv
ertu
re e
t fer
met
ure
à l’i
ris:
A p
lusie
urs r
epris
esda
ns le
film
, on
retro
uve
des o
uver
ture
s etd
es f
erm
etur
es à
l’iris
(c’e
st à
dire
que
l’on
voi
t l’im
age
à tra
vers
un
cerc
lequ
i s’a
gran
dit j
usqu
’à o
ffrir
une
imag
e en
tière
ou
deve
nir-
de p
lus e
n pl
us p
etit
pour
laiss
er p
lace
à u
n no
ir.
!Mon
tage
:Im
porta
nce
du m
onta
ge, d
ue p
rimiti
vem
ent à
la n
éces
sité
d'ex
plic
iter l
es se
ns d
es im
ages
– n
atur
elle
-m
ent a
mbi
guës
en
l'abs
ence
de
paro
les -
, mai
s dev
enan
tpe
u à
peu
un p
rinci
pe si
gnifi
ant e
n so
i. Le
ryth
me
sout
enu
des s
éque
nces
bur
lesq
ues s
e su
bstit
uent
à u
n ry
thm
e pl
usdo
ux d
ès q
u’on
est
dans
le ra
ppor
t am
oure
ux p
ar e
xem
ple.
Char
lot d
ans l
e pa
lais
des g
lace
sCh
arlo
t ram
assa
nt
un b
out d
e pa
pier
avec
une
éto
ile
A ce
mot
if du
cer
cle
s’op
pose
cel
ui d
e l’é
toile
régu
lière
men
tm
ise à
mal
, bris
ée d
ans l
e fil
m :
- Mer
na b
rise
à de
ux re
prise
s l’é
toile
tend
ue d
ans l
e ce
rcea
u - L
ors d
e la
der
nièr
e sc
ène,
Cha
rlot s
e re
trouv
e au
mili
eu d
uce
rcle
laiss
é pa
r le
cirq
ue e
t ram
asse
un
bout
de
papi
er a
vec
une
étoi
le...
Pap
ier d
ont i
l fai
t une
bou
lette
de
papi
er q
u’il
jette - L
e pa
lais
des g
lace
s : u
ne m
ultit
ude
de fo
rmes
éto
ilées
sede
ssin
ent g
râce
aux
miro
irs.
Plan
rap
proc
hé
de C
harlo
t
Plan
séqu
ence
la sc
ène
du li
on
AApprrèèss llaa pprroojjeeccttiioonn :: ddeess ppiisstteess ppééddaaggooggiiqquueess......A) Confronter - enrichir :
* Pour en savoir plus sur Charlie Chaplin et Charlot !Consulter des sites internet relatant sa vie et son oeuvre de Charlie Chaplin pour mieux compren-
dre sa démarche d’artiste. Quelques sites (liste non exhaustive) :- www.charliechaplin.com (site officiel en anglais : biographie, vidéos, etc.)- www.curiosphere.tv/chaplin/chaplin.htm (biographie, films, etc.)- www.charles-chaplin.net/ (site très complet sur Charlie Chaplin)
! Découvrir des scènes de films de Charlie Chaplin devenues célèbres grâce à leur originalité (denombreux extraits sont visibles sur internet) :
- La scène des petits pains dans La ruée vers l’or (1925)- La chanson de Titine dans Les Temps modernes (1936)- La machine à manger dans Les Temps modernes (1936)- La scène du travail à la chaine dans Les Temps modernes (1936)
* Le cinéma burlesque muet (Cf. annexe 3)
! Essayer de définir ce genre cinématographique !Découvrir des acteurs du burlesque muet, contemporains de Charlie Chaplin (Buster Keaton,
Charley Bowers, ...)!Découvrir quelques “descendants” du burlesque muet à l’heure du cinéma parlant : Jacques Tati,
Pierre Etaix, Peter Sellers, ...
* Pour aller plus loin sur la thématique du cirque (Cf. annexe 4) : de multiples références...
B) Des projets autour du :* BURLESQUE
Objectifs : - Mettre en place des situations pédagogiques permettant de comprendre ce qui constituent les élé-
ments essentiels d’un genre particulier : Le burlesque.- Passer par la pratique pour mieux intégrer et apprécier les situations burlesques à travers l’histoire
du cinéma.
Le burlesque est un genre qui participe du merveilleux. La raison et la logique sont mises à mal, rempla-cées par une autre raison et une autre logique, en décalage avec la réalité mais par contre intimement liéesau héros.Les personnages du monde burlesque sont des pantins anarchiques qui mettent en avant leur impossibilité- ou leur refus - de s’adapter au monde social.
Qu’est-ce qui provoque le rire? 1/ En s’appuyant sur les différents échanges qui ont suivis la projection, et en revenant si besoin sur certains
extraits du film, rechercher à travers différentes situations de gags des points communs à ces derniers :- répétitions d’actions souvent physiques, exagérées …Poursuites, courses - Bagarres - Maladresses
- Chutes - Destructions - Effets de surprise - Esquives - Rencontres inattendues - Impertinences... - ruptures avec l’ordre établi, la règle ; les autorités (police, militaire, uniformes en tous genres…
Débordements.- décalage avec notre logique et donc notre attente - maladresses à répétition. des catastrophes jamais tragiques
Coordination Ecole & Cinéma 63Bureau Arts et Culture/Ciné Parc
octobre 2011
- réappropriation de "blagues éculées" (sic la célèbre tarte à la crème… ) - effets de surprise imprévus (la peur du chat qui survient après l’affrontement avec le tigre et le lion) - décalage et transposition d’une situation qui donnent un sens encore plus prononcé d’absurdité (la
banane qui remplace la pomme de Guillaume Tell) - utilisation inappropriée, excessive de certains éléments (l’utilisation d’un chiffon pour nettoyer le
poisson rouge)
2/ Etablir avec les élèves une sorte de fiche-outil du burlesque. Quels sont les ingrédients indispensables pour mettre en place une situation de burlesque ? Pour bien comprendre etintégrer ce genre, rechercher des synonymes …
* Un physique : Revenir sur les caractéristiques du personnage de Charlot et prendre ainsi cons-cience de l’importance de ces différents éléments dans notre attente…
- Caractéristiques vestimentaires : importance des choix d’éléments, de pièces de tissu, sym-boliques dans leurs grandeurs, textures, couleurs, formes…
- Caractéristiques physiques : physionomie générale, accentuations, exagérations, contrastesde certains détails du corps ; absence d’éléments du corps ; sur dimension ; petitesse,…
- Caractéristiques gestuelles : une démarche en quelque sorte codifiée, choisie, voulue… quiva servir de fil blanc tout au long du film (ou à travers plusieurs films, s’il s’agit d’un personnage redondant)
- Un caractère, une psychologie : s’appuyer particulièrement pour cette partie, sur le film enessayant d’analyser ce que le personnage de Charlot nous renvoie… Ce questionnement sera l’occasion de réfléchiravec les élèves sur la façon bien différente que nous percevons et parfois jugeons les autres…
* Des objets, des éléments de l’environnement sur lesquels s’appuieront les situations à créer
* Un espace : L’identité du personnage passe en grande partie par sa confrontation avec un espacedonné comme un terrain à arpenter. Le héros est immergé dans des lieux incongrus, dont il devra s’approprier nonseulement les espaces, mais aussi les codes sociaux qui le régissent.
* Des éléments de cadrages : gros plans sur le visage (où atterrit la tarte à la crème…), la partie ducorps sollicité dans le gag, etc… (Voir le tableau sur la forme)
* Une pantomine : Le film est muet…Comment Charlot fait il pour nous "parler" ? Il remplace les mots par des gestes…. Recherche d’exemples à travers les souvenirs des élèves ou présentation decourts extraits. (Mouvement des mains pour représenter un oiseau…)La pantomime est une forme particulière de langage où l’exagération, l’amplitude des gestes jouent une rôle impor-tant dans la compréhension du message.
* Des gags : Mises en scène de véritables catastrophes, à l’issue desquelles tout le décor est souventdémoli. Les gags burlesques naissent de la confrontation d’un personnage avec son univers. On trouve le plus sou-vent deux sortes de gags : - le gag accidentel où le héros est du côté malchanceux
- le gag d’action (voire d’agression). Pour la réalisation d’un gag, il faut 2 paramètres incontournable :
- avec quoi ? (cf. des objets, des éléments ci-dessus) - avec qui ?
* Des personnages secondaires remarquablesLes personnages secondaires se déterminent avant tout par leurs caractéristiques physiques. On retrouve certainsarchétypes qui traversent le burlesque et ont pour fonction essentielle de faciliter le déroulement frénétique de l’ac-tion. Leurs costumes, leurs accessoires, leurs mimiques stéréotypées complètentainsi le décor : ils font partie desmeubles, caractérisent les lieux.
- Les “bien portants” : il est souvent "le rival", bien placé socialement - il porte gilet, costu-me, chapeau haut de forme et fume le cigare - il est également lâche et grossier. Avec barbichette et sourcils en poin-te, il figure un démon lubrique. Sa barbe est une prise pratique qui permettra de nombreux gags.
Coordination Ecole & Cinéma 63 - Bureau Arts et Culture/Ciné Parc - octobre 2011
Coordination Ecole & Cinéma 63 - Bureau Arts et Culture/Ciné Parc - octobre 2011
- Les demoiselles : à la différence de tous les autres caractères, la jolie jeune femme se déta-che du reste la société, elle seule est capable d’agir sur le héros.
- L’ordre public et la bonne société : Les gardiens de l’ordre établi portent un uniforme et unemoustache qui les unifient et les confondent.
- Etc…
Pour mieux comprendre comment le burlesque s’installe à travers l’ensemble des inter relations, il pourrait être inté-ressant de partir de la projection d’un des innombrables gags se déroulant dans Le cirque et demander aux élèves cequ’il faudrait faire (ou ne pas faire) pour que la situation devienne "normale"… Démonter pour mieux remonter…
* Un rythme : Deux modalités sont à prendre en compte dans le burlesque :- le premier, la vitesse directement liée à la dextérité des acteurs (le corps et la performance
sont prégnants) - le deuxième, les catastrophes en série avec souvent comme finalité la destruction.
* La musique : La musique a un rôle tout particulier dans le cinéma muet. La plupart du temps, lamusique, le bruitage, ajoutés recemment sur les images, sont là pour mettre en attente, exagérer, amplifier ce que lapantomime veut signifier l’effet sonore est surajouté.
3/ Utiliser la grille réalisée (ci-dessous) à partir d’une réflexion sur les différents points cités pour une analy-se d’autres personnages que les élèves considèrent comme appartenir au burlesque. Cette phase peut permettre à la fois, d’affiner la définition de ce genre par la confrontation, mais aussi de dépassercertaines idées fausses .
Une situation simple de départ(Identique ou différente selon groupe)
Des objets porteurs
Ses caractéristiques vestimentaires
Ses caractéristiques physiques
Ses caractéristiques gestuelles
Ses traits de caractère
Un lieu / des lieux
Une pantomineeffets comiques à choisir : répétition, effet
de surprise, décalage, ...
Des gags
2 ou 3 personnages secondaires Leur fonction
La musique
Un personnage/ Un physique
Les péripéties d’un nouveau venu à l’école…
4/ Toujours en s’appuyant sur cette fiche de travail, et en prenant point par point les différents aspects ; tra-vailler par petits groupes, pour imaginer progressivement une situation burlesque.
Parallèlement à ce travail qui se déroulera sur plusieurs séances, travailler :- le mime avec les élèves en expression corporelle- en EPS avec du petit matériel- en expression théâtrale, travailler la gestuelle dans son amplitude. Mettre en place des séances de jeu des
métiers… Je suis qui ?.... etc…*De même, projeter quelques extraits d’autres films burlesques, de Chaplin mais aussi d’autres metteurs en scèneafin de ne pas tomber dans "faire comme", mais plutôt de permettre aux élèves d’intégrer leurs idées dans un panelde différentes choses existantes.Ces ateliers soutiendront et enrichiront les trouvailles et créations des élèves dans l’atelier d’écriture.
5/ Jouer la scénette devant un public… Celui-ci a-t-il rit ? Pourquoi ?Penser à filmer ces différents moments , qui pourront ainsi, mis bout à bout devenir de "petits courts métrages bur-lesques"… L’intérêt réside également dans le fait de permettre aux acteurs de se voir....
& les conseillères Arts Visuels-Bureau Arts et Culture - octobre 2011.Conception et mise en page :