L’apprentissage obligatoire d’une langue étrangère à l’Université: problèmes et pistes de solutions

Christine BOUVYVéronique DOPPAGNE

ISLV

Contexte

Langue cible: anglais

Profil des apprenants: Étudiants de 1er Bachelier Facultés de Médecine, de Médecine

Vétérinaire, des Sciences et des Sciences Appliquées

Problèmes Taille et hétérogénéité des groupes

Statut du cours d’anglais : sa singularité et son faible poids en ECTS > a priori négatifs des étudiants

Etudiants de 1er Bac : surévaluation de leur niveau de compétence en

anglais goût de l’à-peu-près et du vite-fait-bien-fait manque de concentration et de rigueur manque d’objectifs à long terme …

Taille des groupes Médecine: 853 étudiants (407 en médecine

sensu stricto)

Médecine Vétérinaire: 262 étudiants

Sciences: 396 étudiants

Sciences Appliquées: 198 étudiants pour l’orientation « ingénieur civil »

Taille des groupes - Solution 1 Fragmentation en plus petits groupes, si

possible par orientation

Facilite l’interaction entre le formateur et l’apprenant

Permet d’exercer et de varier les macro-compétences actives (productions écrites et orales)

Augmente la qualité et la quantité du feedback individuel et permet aux étudiants de comprendre le niveau d’exigence de l’université

Augmente l’investissement personnel de l’étudiant (se sent « surveillé » et réalise qu’il ne suffit pas de « baragouiner »)

Taille des groupes - Solution 2 Expérience de blended learning en FMV, en

collaboration avec l’équipe @LTER

Auto-évaluation formative avec test diagnostique et test à mi-parcours avec feedback individualisé

Séquences télématiques customisées online pour auto-apprentissage tutoré ciblé

Avantages: gestion autonome, flexibilité, recours au multimedia,…

Hétérogénéité

Niveaux de connaissance très disparates au sein d’un même groupe

Cours inadapté aux extrêmes (étudiants très faibles ou très bons)

Absentéisme, présences sporadiques et sans véritable participation

Hétérogénéité - Solutions

Système classique du bâton et de la carotte

Dispositifs de remédiation (notamment en ligne)

Dispenses possibles

Hétérogénéité - Solution 1 BATON

Prise de présences Activités « surprises » et notées en classe Travaux et présentations obligatoires Pourcentage de la note finale attribué aux travaux et à

la participation en classe

CAROTTE Correction détaillée des travaux écrits et feedback

personnalisé Objectifs clairement définis et exercices de préparation

visant directement ces objectifs Pourcentage de la note finale attribué aux travaux et à

la participation en classe

Hétérogénéité - Solution 2 Dispositifs de remédiation

EN LIGNE Formations @LTER Exercices interactifs et auto-correctifs Auto-évaluation formative ciblée sur base d’anciens

examens (QCM avec feedback automatisé)

CLASSIQUE Grammaire ISLV rédigée en français (exercices et

corrigés) Téléchargement possible d’anciens examens (avec

corrigés)

Hétérogénéité - Solution 3 Dispenses

Possibilité d’obtenir une dispense du cours moyennant la réussite d’un examen international type CFC ou équivalent

Possibilité d’anticiper le cours au niveau supérieur

Dispenses partielles (de présence au cours) accordées aux répétants avec obligation de réaliser certains travaux écrits

Statut du cours et a priori L’aspect « obligatoire » du cours d’anglais

est récent (sauf en FSA) → sentiment d’injustice

Le cours est ressenti comme « marginal » par les étudiants, excentré par rapport au reste de leur cursus et peu important en ECTS → sentiment d’accessoire

Les étudiants de 1ère année ont souvent des objectifs à court terme et ne voient pas forcément la finalité du cours → sentiment d’inutilité

Statut du cours et a priori - Solution 1 Cours de langue de spécialité

Accent mis dès le départ sur les aspects de la langue les plus en rapport avec leurs besoins futurs en tant que scientifiques.

Gradation dans la difficulté des macro-compétences activées

Tâches en rapport direct avec leur future profession : Savoir définir, décrire, résumer, comparer, … Rédaction de rapports d’activités (visites d’entreprises, stages

de terrain, expériences de laboratoire,…) Présentations orales avec support multimedia Travail en équipe …

Statut du cours et a priori - Solution 2 Activités attractives

Varier les activités et thèmes abordés au cours Recours aux nouvelles technologies (auto-apprentissage

en ligne, podcasting, …) Sorties pédagogiques (visite guidée de l’Aquarium

Dubuisson en anglais)

Intégration du cours dans le cursus Recours aux collègues de cours scientifiques pour des

conseils sur les sujets à traiter et les textes à utiliser et créer un maximum de synergies

Présentation du cours dans son ensemble et donc de son utilité dès le départ

Projet d’organisation à l’ULg du test IELTS, reconnu mondialement

Surévaluation des compétences… Et sous-estimation des exigences

Test diagnostique en début d’année Examen blanc et tests de grammaire Correction de travaux toute l’année

NOTES CHIFFREES

Conclusion

La mission de l’enseignant de langue étrangère en 1er Bac: asseoir les bases de l’apprentissage (grammaire

et vocabulaire); développer les outils qui conduisent à

l’autonomie de l’apprenant; initier l’apprenant au travail par macro-

compétence; convaincre l’apprenant de l’utilité de la

démarche d’apprentissage au travers d’activités choisies et …

Conclusion … faire passer le message que

l’apprentissage d’une langue étrangère peut aussi être amusant.

Contacts Christine BOUVY

Responsable des enseignements facultairescbouvy@ulg.ac.be

Véronique DOPPAGNEResponsable des formations complémentaires,de la formation continuée et des prestationsextérieures en langues étrangèresCoordinatrice des cours d’anglais à la Faculté desSciences v.doppagne@ulg.ac.be

http://www.islv.ulg.ac.be/