«l’apprentissage n’a pas de...

«L’APPRENTISSAGE N’A PAS DE FRONTIÈRES»

STAGE TERANGA - BEPEP

STAGE DE 3e ANNÉE AU SÉNÉGAL

UN STAGE D’ENSEIGNEMENT ET D’INITIATION À LA COOPÉRATION INTERNATIONALE

2016-2017

Guidepréparépar

MarcelBissonnette,professeurdeformationpratiqueadjointDépartementdepsychopédagogieetd’andragogie

ResponsabledesstagesinternationauxCentredeformationinitialedesmaîtres

UniversitédeMontré[email protected]

Encollaborationavec

ArianeProvencher,responsabledeformationpratiqueUniversitédeMontréal

[email protected]

AnnickLépine,coordonnatricedestageUniversitédeMontréal

[email protected]

Et

MireilleChilloux,directriceMeretMonde

Organismed’initiationàlacoopé[email protected]

DenisLefebvre,présidentduconseild’administrationMeretMonde

Organismed’initiationàlacoopé[email protected]

Inspirédes

GuideTeranga(février2011)Et

GuidedestageEDU3002–Interventionpédagogiqueauprimaire

3

Tabledesmatières

Un stage d’initiation à la coopération internationale ................................................................. 5

Objectifs ....................................................................................................................................... 5

Équivalences ................................................................................................................................ 5

Critères de sélection ..................................................................................................................... 6

Un stage international .................................................................................................................... 7

Un stage d’enseignement ............................................................................................................... 8

Formule du stage .......................................................................................................................... 11

Travaux à remettre ...................................................................................................................... 12

Description des rôles respectifs ................................................................................................... 13

La classe et son environnement ................................................................................................... 15

Stage à l’hiver 2016 ...................................................................................................................... 16

Évaluation ................................................................................................................................ - 19 -

Guide d’évaluation ....................................................................................................................... 21

Compétence 1………………………………………………………………..………..……21

Compétence 2…………………………………………………………….…………...……- 22 -

Compétence 3……………………………………………………………………...….……- 23 -

Compétence 4………………………………………………………………..……….….…- 25 -

Compétence 5………………………………………………………………………...….…- 26 -

Compétence 6………………………………………………………………….…..…….…- 27 -

Compétence 7………………………………………………………………………...….…- 28 -

Compétence 8…………………………………………………………………….…..….…- 29 -

Compétence 9……………………………………………………………………….…...…- 30 -

Compétence 10……………………………………………………………………….….…- 31 -

Compétence 11………………………………………………………………….…….……- 32 -

Compétence 12………………………………………………………………………..……- 33 -

4

Annexe 1 : Entente de stage entre l’enseignant associé et le stagiaire .................................... 34

Annexe 2 : Grille de suivi hebdomadaire .............................................................................. - 36 -

Annexe 3 : Exemple de fiche pédagogique……………………………………………..…...- 38 -

Annexe 4: La vidéoscopie au service du développement professionnel .................................. 39

Annexe 5: Qualité du français ..................................................................................................... 40

Annexe 6: Guide du savoir-agir professionnel du stagiaire ..................................................... 43

5

Unstaged’initiationàlacoopérationinternationale

Le projet TERANGA est un stage de formation professionnelle et d’initiation à la coopérationinternationalede60 joursauSénégalmisenplaceavec lacollaborationduCentrede formationinitialedesmaîtres(CFIM)del’UniversitédeMontréaletl’organismenongouvernementalMeretMondepourlesétudiantsenéducation.Ilcomprenduneformationobligatoiredepré-départde4fins de semaine ainsi qu’un accompagnement pédagogique (en présentiel et en virtuel) pour laduréedustage.

Objectifs

§ Développerlescompétencesprofessionnellesprésentéesdansleguided’évaluationàpartirdelapage19à33;

§ Sensibiliserlesétudiantsauxproblématiquesreliéesàlapauvretélocaleetmondiale;

§ Exposerl’étudiantauxrichessesculturelles;

§ Développer le sens critique de l’étudiant en ce qui concerne le phénomène de la

mondialisation,del’antimondialisationetdesmédiasdemasse;

§ Responsabiliserl’étudiantquantàsaconsommationquotidienne;

§ Créer chez l’étudiant un désir d’engagement à la solidarité locale et internationale pourqu’ilsoitenmesuredetransmettrecettepassionàsesélèves.

ÉquivalencesL’UniversitédeMontréalreconnaîtcestageàl’étrangeretaccordelescréditsdustagede3eannéelorsquecestageestréussi.Dessuperviseursdel’universitésontassignésauxgroupesd’étudiants.Ils animent les séminaires de préparation, assument un suivi à distance tout au long du stage,encadrentlesactivitésdetypebilanetattribuentlamentionfinale.Ilestànoterquetoutétudiantpeutchoisirdes’inscrireauprojetTERANGAentouteliberté.Àcemoment,lestagecréditéde3eannéeseréaliseraauQuébec.

6

Critèresdesélection

ü Être inscrit au programme du Baccalauréat en éducation préscolaire et enseignementprimaire(BEPEP);

ü Déteniruntrèsbondossieruniversitaireincluantlesstages;

ü Maîtriserlefrançais(oraletécrit);

ü Êtredisponiblepourtouteslesactivitésdepré-départetd’accompagnementpédagogique

ainsiqueles60joursdestage;

ü Êtreprêtàvivreuneexpérienceinterculturelleprofonde(vieenfamille);

ü Êtreapteàvivreetàtravaillerengroupe;

ü Êtreautonomeetdébrouillard;

ü Avoirunebonnecapacitéd’adaptationàunnouvelenvironnementculturel;

ü Utiliserdefaçonmaximalelesressourcesdisponibles;

ü Êtreenbonneformephysiqueetmentale.

Lesdatesdedépartdépendentdescalendriersduprogramme.

Attention:UneallergieaupoissonetauxarachidespourraitposerproblèmeauSénégal.

7

Unstageinternational

Après une première année d’observation et de sensibilisation à la complexité de la profession

enseignanteetunedeuxièmeannéedemanifestationsobservablesplusaxéessurl’interventionen

classe,certainsdenosstagiairesconsidèrentlapossibilitédevivreunstageinternational. Cette

troisièmeannéedeformationvise,àtraverslescours,àpréparerlesstagiaires(1)àaccepterles

élèves dans leurs différences, (2) à adapter leurs interventions pédagogiques à leurs

caractéristiques,(3)àgérerlaclasseetsescaractéristiquesparticulières,(4)àtenircomptedela

clientèlecible,(5)àplanifierdesactivités,(6)àparfaireleurconnaissancedeladidactiqueet(7)à

évaluerlesapprentissagesdesélèves.Cestagepermetauxstagiairesnonseulementdevivreune

expérienced’immersionuniquemaisaussideréfléchirparticulièrementàl’acted’enseignerdans

uncontextedifférent.

Ce type de stage présente plusieurs avantages. En plus d’être une source de motivation

grandissante, ilpermetdecomprendre ladifférenceplutôtquede l’ignorerou larejeter. Untel

stage commande une grande capacité d’adaptation, qualité sine qua non au construit d’un

enseignant«universel».«Partir,c’estsortirdesazonedeconfort»;c’estouvrirunefenêtresurun

mondenouveauvenantenrichir ladéfinitionquechacunse faitde l’éducation. L’expérienceest

richeetàpluslongterme,ellerehausseralacandidaturedel’étudiantmaîtrelorsd’unecampagne

derecrutementàunposted’enseignant.

Chaque stage sedistinguepar son formatqui lui estpropre. Eneffet, les stages internationaux

font l’objet d’accords particuliers entre les établissements universitaires ciblés et les milieux

scolairesquiaccueillentnosétudiants. Parconséquent, ilest importantetprudentd’établirune

bonne communicationetunebonne collaborationentre les institutions concernées afindebien

circonscrireleprojet.Ici,lacomplicitéentrel’organismenongouvernementalMeretMondeetl’UniversitédeMontréal

permetànosétudiantsdevivreuneexpérienceorganiséeetauthentique.

8

Unstaged’enseignement

Lestagede3eannéeduBEPEP,àl’UniversitédeMontréal,estunstageintensifd’enseignement.

Dans le document intitulé: La formation à l’enseignement. Les orientations. Les compétences

professionnelles,leMEQ(2001)définitlapersonnecompétentecomme«cellequisaitmobiliserles

ressourcesnécessairesencontexted’actionprofessionnelle».Lesapprentissageseffectuéslorsdece

stage amèneront le stagiaire à se constituerun réservoirde ressources transférables lorsde sa

pratique auQuébec. Ces ressources peuvent être des savoirs, des savoir-faire, des attitudes et

aussid’autrescompétencesplusparticulièresutiliséesdansuncontexted’actiondonné.

Les caractéristiques du stage de troisième année permettent à la fois le développement et la

manifestationdescompétencesprofessionnellestelsqueprescritsparleMinistère.

9

Calendrierdustage

B.Ed.3Préscolaire-primaire1ertrimestre

A2016

JUILLET AOÛT SEPTEMBRE

D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S

1 2

3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 1 2 3

10 11 12 13 14 15 16 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10

17 18 19 20 21 22 23 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17

24 25 26 27 28 29 30 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24

31 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30

OCTOBRE NOVEMBRE DÉCEMBRE


1

2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 1 2 3

9 10 11 12 13 14 15 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10

16 17 18 19 20 21 22 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17

23 24 25 26 27 28 29 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24

30 31 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31

Cours:du1erseptembreau16décembreFêtedutravail:5septembreActiondegrâce:10octobreSemained’activitéslibres:du24au30octobre

Stage:EDU3002–6cr.1erséminaire:2décembrede12h30à15h30

10

B.Ed.3Préscolaire-primaire2etrimestre

H2017

JANVIER FÉVRIER MARS


1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 3 4

8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 5 6 7 8 9 10 11

15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 12 13 14 15 16 17 18

22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 19 20 21 22 23 24 25

29 30 31 26 27 28 26 27 28 29 30 31

AVRIL MAI JUIN


1

2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 1 2 3

9 10 11 12 13 14 15 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10

16 17 18 19 20 21 22 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17

23 24 25 26 27 28 29 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24

30 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30

Cours:du13marsau28avrilSemained’activitéslibres:àlafinfévrierouaudébutmarsselonl’établissementscolaireCongédePâques:14au17avril

Stage:EDU3002–6cr.

Préstage:

2demi-journéesàl’automne

Stage:(35jours)

du9janvierau8mars5séminaires:-2décembrede12h30à15h30-18janvierde8h30à11h30-30janvierde13hà16h-13févrierde8h30à11h30-9marsde8h30à11h30Dépôtdubilanréflexif:auplustardle16marsavantmidi

11

Formuledustage

• Présencede60jourssurleterrain:enseignementetcoopérationinternationale;

• 10 jours d’adaptation et d’observation pour se familiariser avec les lieux et le milieu

scolaire;

• Prise en chargeprogressivede60%à75%d’une tâche complèted’enseignementdurant

environ35jours;

• UnerencontrerassemblantleresponsabledustageTeranga,lesuperviseuruniversitaireet

lesstagiairesconcernésavantle1erséminaire;

• 5séminairesanimésparlesuperviseuruniversitaire;

• 2séquencesd’enseignementfilmées,accompagnéesdeleursplanifications,letouttransmis

ausuperviseuruniversitairedanslesmeilleursdélais;

• 2 visites de supervision en classe et leurs séances de rétroactions effectuées par le

superviseur local. Compte rendudes visites acheminéau superviseuruniversitairedans

lesmeilleursdélais;

• Grillesdesuivihebdomadaireenvoyéesausuperviseuruniversitaireàchaquesemainede

priseencharge;

• Auretourdesstagiaires,unerencontrerassemblantleresponsabledustageTeranga,lesuperviseuruniversitaireetlesstagiaires

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Travauxàremettre

Ententedestagefaiteenprésencedel’enseignantassociéetdusuperviseurlocal

Rédactiondel’ententedestage(annexe1,aussidisponiblesurStudiUM)

Autoévaluationdescompétencesprofessionnelles

Autoévaluationdescompétencesprofessionnellesenfonctiondesattentesdustage3,aumilieuetàlafindustage(disponiblesurStudiUM)

Profildedéveloppementprofessionnel3002(dansleportfolio).

• Biographieprofessionnelle• Visiondel’enseignement• 3 plans d’action

Élaborationdesonprofilprofessionnelàprésenteràl’enseignantassociéetauxsuperviseurslocaletuniversitaire(àfairedansleportfolioou,sicelaestimpossible,utiliserundocumentWord).

Cahierdeplanification

Élaborationdesoncahierdeplanification(aubesoin,consulterlesoutilssurlesitedesstages)comprenantaumoins6canevasd’activités(fichespédagogiquesenannexe)

Bilanréflexif

Rédactiond’unbilanréflexifd’environ1500motss’appuyantsurl’autoévaluationdesescompétencesprofessionnellesenfindestage,lesdiscussionsenséminaireetl’ensembledesonexpériencedestage.Cebilancomprend:• Uneréflexionsurledéveloppementdescompétencesprofessionnelles

• Uneréflexionsurladifférenceentrelessystèmesscolairessénégalaisetquébécois

• Uneréflexionsurlacoopérationinternationale

Journaldebordhebdomadaire Exigencesprésentéesparlesuperviseuruniversitaire

«Formulepourunerétroaction«constructive»Lors de la période de rétroactions, le superviseur local demande au stagiaire d’analyser sa pratique enfonction du développement des compétences professionnelles en commençant par les forces (pointspositifs)delaleçonobservée.Puis,illuidemandedepoursuivrel’exercicemaiscettefois,aveclesdéfisàrelever.Une discussion, orientée vers un questionnement empreint de souplesse s’amorce entre l’enseignantassocié,lesuperviseurlocaletlestagiaire.Lesuperviseurfaitlepointinspirédesproposdel’enseignantassociéetdustagiaire.

13

Descriptiondesrôlesrespectifs

À titre informatif, voici une description des rôles respectifs de l’enseignant qui accueille

(enseignantassocié),deladirection,dusuperviseurlocaletdusuperviseuruniversitaire:

L’enseignantassocié:

• facilitel’intégrationdustagiaireaumilieuscolaire;

• partagesonexpérienceprofessionnelle;

• luifaitpartdesesobservationsquotidiennes;

• leguidedanslaplanificationdesessituationsd’apprentissage;

• leguideetlesoutientdanslagestiondeclasse;

• luipermetd’expérimenterdesactivités;

• prévoitdesmomentsderétroactionsaprèslespériodesd’observation;

• l’aideàcontextualiserlesanalysesdesespratiques;

• contribueàl’évaluation.

Ladirection:

• assurelestagiairedesonentièrecollaboration;

• reçoitlestagiaireafindelerencontreretdel’informerdesonrôleetdurôledesmembres

quicomposentlegroupeadministratif;

• defaçongénérale,voitaubondéroulementdustagedansl’école.Lesuperviseurlocal:

• assureunaccompagnementindividuel(choccultureletintégrationàlacommunauté);

• apporteunautreregardlorsdel’observation(deuxvisitesenclasse)etdelarétroaction,

faisantressortirleslienspédagogiquesetculturelsdansl’analysedessituations;

• assureunaccompagnementcollectifparlebiaisderencontresaveclegroupedestagiaires;

• communiqueaveclesuperviseuruniversitaireaprèschaquevisite;

• contribueàl’évaluation.

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Lesuperviseuruniversitaire:

• s’assurequelaformuleetquelesrèglesdustagesoientrespectées;

• anime le premier séminaire avant le départ des étudiants et les séminaires subséquents

(viaSkype);

• assureunegrandedisponibilitéàdistancepourlestagiaire;

• collaboreàdistanceaveclesuperviseurlocal;

• rencontrelesétudiantsauretouràMontréal;

• contribueàl’évaluationetattribuelamentionfinaleunefoislebilanréflexifcorrigé.

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LACLASSEETSONENVIRONNEMENT

(Àcompléterparlestagiaireetàretournerausuperviseuruniversitaire)

École

Enseignant

Stagiaire

Superviseur local

Discipline enseignée

Ordre d’enseignement

Niveau ou multi-niveaux

Horaire

Matériel didactique

Nombre d’élèves

Âge moyen des élèves

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MERETMONDE

STAGEÀL’HIVER2017DU9JANVIERAU8MARS

Composantesdustage

Datesapproximatives

Coûts

approximatifs

Procédures d’inscription

Rencontre individuelle et décision de la participation ou non. Inscription en ligne et dossier à envoyer par la poste

70$ inscription 5$ membership, 10$ compensation carbone Donc total 85$

Organisation de la formation

Les formateurs communiquent avec les stagiaires sur l’organisation de la formation. C’est beaucoup avec une approche du savoir être. Celle-ci se déroule à Montréal au bureau de Mer et Monde et on offre une des fins de semaine à La Ferme Berthe Rousseau à Durham. La formation est intensive et rejoint les blocs suivants : travail sur soi, vie communautaire, travail de dynamique de groupe, connaissance du Sénégal, enjeux de coopération et mondialisation et vécu interculturel ainsi que des informations nécessaires. Elle se déroule avec des ateliers soit en cognitif soit en expérentiel. Chaque groupe est formé par 2 de nos formateurs.

275$ si groupe de 10 personnes exclusivement Teranga. Si le groupe est moindre on divise le montant de 2750$ par le nombre de stagiaires. Lors de la fin de semaine à Durham, il y a un frais d’hébergement de 20$. Pour les repas il y a partage pour les déjeuners et le diner (répartition entre les membres du groupe) Le souper du samedi de chaque fin de semaine est un repas sénégalais offert par Mer et Monde.

17

1re, 2e, 3e et 4e fin de semaine pré-départ

On essaie de faire une fin de semaine par mois : du vendredi 19 h au dimanche 12 h. Le groupe vit ensemble les activités.

Fin de semaine retour

Cette formation a lieu au moins 2 mois après le retour au Québec: du vendredi 19 h au dimanche 12 h. Le groupe vit ensemble les activités.

Fête Mer et Monde

Dernier dimanche de septembre 2017

Transport (air et terre)

Les frais de transport sont à la charge des stagiaires. Pour l’avion le coût est celui réel en lien avec la date de départ. Nous demandons à tous d’être sur le même vol à l’aller. Certains font le choix à la fin du stage de rester quelques jours en touristes : soit au Sénégal, soit dans le pays de transit. Tout frais supplémentaire du billet d’avion est à leur charge. Pour ce qui est du transport terrestre tout transport est à leur charge, soit pour le transport aéroport à la maison de Mer et Monde à Thiès (AR). Les frais de déplacements pour les rencontres Mer et Monde et de supervision sont aussi à leur charge. De plus un montant de frais pour l’internet et de frais personnels est à prévoir comme budget de dépenses personnelles. La visite à Gorée est aussi à la charge des stagiaires. Pour les billets d’avion nous essayons de les acheter lorsque l’agence nous annonce des prix spéciaux des compagnies d’aviation mais il faut avoir vécu au moins 2 fins de semaine de formation.

Billet avion selon le coût réel, penser aux environs de 1800$ Prévoir votre argent de poche nécessaire pour couvrir transport et dépenses personnelles : environ 300$.

Vaccins FichesantéAssurance

Il n’y a aucun vaccin obligatoire, mais plusieurs sont fortement recommandés. Nous demandons une fiche de santé à remettre à Mer et Monde ainsi que la preuve que le stagiaire sera assuré pour les soins de santé et un rapatriement en cas de problème de santé.

Selon chacun

Visas Il n’est plus obligatoire.

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Passeport

Vérifierlavaliditédesonpasseport

Fait à partir du Canada : 5ans:120$10 ans : 160$

Gîte au Sénégal (famille)

L’accueil est fait par l’équipe de Mer et Monde. Le groupe reste durant 2 nuits à la maison de Mer et Monde. Ensuite, chaque stagiaire est dirigé vers son milieu de vie (école et famille). Le montant demandé pour les frais de séjour est remis à Montréal environ 3 semaines avant le départ à la signature du contrat final. Ce montant couvre les frais en famille et la partie d’encadrement fait par Mer et Monde. Un montant de 200$ est aussi demandé pour la supervision pédagogique.

Pour les stages de 60 jours et plus 25$ par jour.

200$ pour la supervision de Monsieur Thomas

TIC (communication et travaux)

Disponible tout au long du stage.

19

ÉVALUATION

MODALITÉSGÉNÉRALESD’ÉVALUATION

La responsabilitéde l’évaluationestpartagéeentre l’enseignantassocié, le superviseur localet le superviseuruniversitaire. Cependant, la décision finale est assumée par le superviseur universitaire au regard desrecommandations du milieu de stage, des exigences de l’université et de ses propres observations.ConformémentàlaprescriptionduMELS,cesontles12compétencesprofessionnellesetleurscomposantesquidoiventêtreévaluées.Lesexemplesdemanifestationsobservablesneconstituentpasdesobjectifsàévaluer.Ilsserventplutôtàfaciliterl’observationenillustrantdefaçonconcrètelescomportementsattendusdustagiaireselonsonniveaudeformation.Bienentendu,cesmanifestationspourraientvarierenfonctionducheminementdustagiaireetducontextedustage.ÉVALUATIONDESCOMPÉTENCES

Parl’enseignantassociéetlesuperviseurlocal

Trois mentions sont possibles pour l’évaluation des compétences: Ne répond pas aux exigences, Répondpartiellementauxexigences,Répondauxexigences.Parlesuperviseuruniversitaire

Deuxmentionssontpossiblespourl’évaluationdescompétences:SuccèsouÉchec

* LamentionDifficultépeutêtre inscritedans lagrilled’évaluation,maisne figurepasau relevédenotes. Ils’agitd’uneindicationàl’effetqueledéveloppementdelacompétenceviséeestsuffisant,maisquel’étudianta toutefoisdémontrécertaines lacunesencoursdestage.Cettementionviseàpermettreauxsuperviseursd’assurerunsuivirigoureuxlorsdesstagessuivants.Ellepermetaussiàl’étudiantdeciblerdesélémentspourlesquelsildevramettreenplacedesplansd’actionconcretsenvuedelaréussiteduprochainstage.

ÉVALUATIONGLOBALEDUSTAGE

Parl’enseignantassociéetlesuperviseurlocalL’enseignant associé et le superviseur local n’attribuent pas unemention globale pour le stage. Ils inscriventtoutefoisuncommentairegénéralquipeuts’adresserpluspersonnellementaustagiaire.

ParlesuperviseuruniversitaireLesuperviseurattribueunementionglobalepourlestageàpartirdel’évaluationdescompétences.Lamentionglobalecorrespondàlaplusfaiblementionattribuéeàl’unedescompétencesévaluées.

Troismentionssontpossiblespourl’évaluationglobaledustage:Succès,ÉchecouAbandon.

20

Mentions

MentionSuccès:cettementionestattribuéeparlesuperviseuruniversitairelorsquel’étudiantrépondauxexigences selon leniveaudemaîtriseattendupour ce stage.MentionÉchec: cettementionest attribuéequandl’étudiantnerépondpasauxexigencesselonleniveaudemaîtriseattendupourcestage.

MentionAbandon:cettementionestattribuéequand l’étudiantdécided’abandonnersonstagepourdesraisons personnelles n’ayant aucun lien avec l’annonce d’un échec ou l’exclusion du milieu de stage.L’étudiantdoitinformerlesuperviseurlocal,leresponsablepédagogiqueetlacoordonnatricedesstagesdesonintentiond’abandonnersonstageavant ladatelimiteindiquéeauCentreétudiant.Encasdemaladie,l’étudiantdoitfournirunbilletmédicalàlacoordonnatricedesstages.

ATTENTION: Aprèsétudedudossierparl’équiperesponsabledesstages,uneexclusiondumilieudestage

peutconduireàl’échecpeuimportelenombredejourseffectuésenstage.

DIFFUSIONDESRÉSULTATSDESSTAGIAIRES

Lerésultatfinaldustagiairen’estpascommuniquéaupersonneldumilieudestagepourdesraisonslégales.Lorsquelesuperviseuruniversitaireaterminélarédactiondesagrilled’évaluation,ilenenvoieunecopieaustagiaireparcourrieletdéposel’originaleauCFIM.

21

GUIDED’ÉVALUATION

COMPÉTENCESÀDÉVELOPPERDURANTLESTAGEEDU3002i

COMPÉTENCE1:Agirentantqueprofessionnelleouprofessionnelhéritier,critiqueetinterprèted’objetsdesavoirsoudeculturedansl’exercicedesesfonctions.

ComposantesdelacompétenceselonleréférentielduMELS

Autoévaluationparlestagiaire(début,milieu,fin)

ExemplesdemanifestationsobservablespourlestageEDU3002

SénégalEDU3002i

C1:Situerlespointsderepèrefondamentauxetlesaxesd'intelligibilité(concepts,postulats,méthodes)dessavoirsdesadisciplineafinderendrepossiblesdesapprentissagessignificatifsetapprofondischezlesélèves.

DÉMONTREunecompréhensionétendueetintégréedessavoirsdisciplinairespourfavoriserl’établissementdeliensparl’élève.

ÉTABLITdesliensentrelesélémentsdecontenusduprogrammedeformation.

Demandeunebonnecommunicationavecl’enseignantassociépourconnaîtreetcomprendreleprogrammedeformationsénégalais.

C2:Prendreunedistancecritiqueàl’égarddeladisciplineenseignée.

PORTEunjugementcritiqueàl’égarddesdisciplinesenseignées,duprogrammedeformationainsiquedumatérielpédagogiqueutilisé.

Facileàévaluer.

C3:Établirdesrelationsentrelaculturesecondeprescritedansleprogrammedeformationetcelledesesélèves.

FAITDESLIENS,lorsdesactivitésproposées,aveclaculturedesélèves(habitudesdevie,traditions,utilisationdessavoirsdanslaviequotidienne,etc.)defaçonàfavoriserlesapprentissages.

Lestagiairedoitavoirunebonnecapacitéd’adaptationdanssonnouveaumilieupourfairedesliensaveclaculturedesesélèves.

C4:Porterunregardcritiquesursespropresoriginesetpratiquesculturellesetsursonrôlesocial.

PORTEunregardcritiquesurl’influencedesespropresoriginesetpratiquesculturelles(valeurs,préjugés,habitudesdevie,etc.)etsursonrôlesocial

PRENDDESMOYENSpourenrichirsesproprespratiquesculturelles(valeurs,préjugés,habitudesdevie,etc.)defaçonàmieuxadaptersesinterventionsauxcaractéristiquesculturellesdesesélèves.

Facileàévaluer.Facileàévaluer.

22

COMPÉTENCE2:Communiquerclairementetcorrectementdanslalangued'enseignement,àl'oraletàl'écrit,danslesdiverscontextesliésàlaprofessionenseignante.Contextesénégalais:lefrançaisestlalangueofficielleenéducationmaisestsouventla3elangueparlée.Wolof,sérère(6variétés)ouautreethnie.




SénégalEDU3002i

C1:Employerunevariétédelangageoralappropriéedanssesinterventionsauprèsdesélèves,desparentsetdespairs.

ADAPTEsonniveaudelangageoralauxsituationsdecommunication:vouvoiement,tutoiement,utilisationdeformulesdepolitesseselonlescaractéristiquesdel’interlocuteur.EMPLOIEunevariétédetechniquesd’expressionverbale(tondevoix,modulation,élocution).

Défipourlestagiairequébécois:.ralentirsondébitsouventtroprapide.

C2:Respecterlesrèglesdelalangueécritedanslesproductionsdestinéesauxélèves,auxparentsetauxpairs.

RESPECTElesrèglesdelalangueécritedanstoutessesproductionsdestinéesauxparents,auxélèves,auxformateursetauxpairs.(Voirlesbalisesdesstagessurlaqualitédufrançais).ÉCRITlisiblement,encaractèresscriptsoucursifs,autableauetdanstoutdocument.

Facileàévaluer.Défi:touslesenseignantssénégalaisutilisentl’écriturecursivedefaçontrèssoignée.

C3:Pouvoirprendreposition,soutenirsesidéesetargumenteràleursujetdemanièrecohérente,efficace,constructiveetrespectueuselorsdediscussions.

EXPRIMEsesidéesetsesopinions.SOUTIENTsesidéesdemanièrecohérente,efficace,constructiveetrespectueuselorsdesdiscussions.

Facileàévaluer.

C4:Communiquersesidéesdemanièrerigoureuseenemployantunvocabulaireprécisetunesyntaxecorrecte.

EMPLOIEunvocabulaireprécisetunesyntaxecorrecte.

Facileàévaluer.Levocabulairedoitêtreprécisetsimple.

C5:Corrigerleserreurscommisesparlesélèvesdansleurscommunicationsoralesetécrites.

CORRIGE,avecl’aidedel’enseignantassocié,leserreurscommisesparlesélèvesdansleurscommunicationsoralesetécrites.

Facileàévaluer.

C6:Chercherconstammentàaméliorersonexpressionoraleetécrite.

REPÈREseserreursàl’oraletàl’écrit.ADOPTEdesmoyensconcretspouraméliorersonexpressionoraleetécrite.

Facileàévaluer.

Fondements

23

COMPÉTENCE3:Concevoirdessituationsd’apprentissagepourlescontenusàfaireapprendre,etce,enfonctiondesélèvesconcernésetdudéveloppementdescompétencesviséesdansleprogrammedeformation.




SénégalEDU3002i

Exigencesduprogramme

ÉTABLIT,deconcertavecl’enseignantassocié,lesmodalitésdesaparticipationàlaviedelaclasse(assistanat,animation,priseenchargeprogressive)etdesapriseenchargede18joursdont10consécutifs.GÈREuncahierdeplanificationécritentenantcomptedescaractéristiquesdel’étape,d’unesemaine,d’unejournée,d’unesituationd’apprentissage,lePRÉSENTErégulièrementàsonenseignantassociéet,lorsdesvisites,àsonsuperviseur.

AuSénégal,l’enseignantdoittoujoursfairedesfichesd’enseignement-apprentissageetlesprésenterlematinàsondirecteur…s’ilestdisponible.

C1:Appuyerlechoixetlecontenudesesinterventionssurlesdonnéesrécentesdelarechercheenmatièrededidactiqueetdepédagogie.

JUSTIFIElechoixetlecontenudesesinterventionsentenantcomptedesliensaveclescoursuniversitaires,lesséminaires,leprogrammedeformation,ledocumentdeprogressiondesapprentissagesainsiquedel’apportdel’enseignantassocié.

Facileàévaluer.Défi:doitavoirétabliunebonnerelationavecl’enseignantassociéparcequelesenseignantssénégalaisn’ontpasbeaucoupaccèsauxrecherchesetauxformations.

C2:Sélectionneretinterpréterlessavoirsdisciplinairesencequiconcernelesfinalités,lescompétences,ainsiquelesélémentsdecontenusduprogrammedeformation.

S’APPROPRIElescompétencesàdévelopperetlescontenusduprogrammedanslecontextedustage.TIENTCOMPTEdelaprogressiondesapprentissages.

L’enseignantsénégalaisaccordeplusd’importanceauxapprentissagesqu’àleurprogression.

C3:Planifierdessituationsd’apprentissageetd'évaluationquitiennentcomptedelalogiquedescontenusetdelaprogressiondesapprentissages.

ÉTABLIT,souslasupervisiondel’enseignantassocié,l’ordredanslequellescompétencesetlescontenusserontabordés.

ADAPTElaplanificationàlaprogressiondesapprentissagesdesélèves.INTÈGRElesdispositifsd’évaluation.

Facileàévaluer.

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COMPÉTENCE3:suite




SénégalEDU3002i

C4:Prendreenconsidérationlespréalables,lesreprésentations,lesdifférencessociales(genre,origineethnique,socioéconomiqueetculturelle),lesbesoinsetleschampsd'intérêtparticuliersdesélèvesdansl’élaborationdessituationsd’apprentissage.

TIENTCOMPTEdespréalables,desreprésentations,desdifférencessociales(genre,origineethnique,socioéconomiqueetculturelle),desbesoinsetdeschampsd'intérêtparticuliersdesélèvesdansl’élaborationdessituationsd’apprentissage.

Facileàévaluer.Préalable:bonnecommunicationavecl’enseignantassociéetlespairs…

C5:Choisirdesapprochesdidactiquesvariéesetappropriéesaudéveloppementdescompétencesviséesdansleprogrammedeformation.

DIVERSIFIEsonrépertoired’approchesdidactiquesetpédagogiques.

CONSTRUITdessituationsappropriéesauxcontenusd’apprentissage.

Défi:auSénégal,onenseignedefaçonmagistrale…maisonaviselesenseignantsassociésetdirectionquelesstagiairesvontexpérimenterdesapprochesdiversifiées.

C6:Anticiperlesobstaclesàl’apprentissagedescontenusàfaireapprendre.

REPÈREdesélémentsquiferontobstacleàl’apprentissagedanslebutderéviserlescaractéristiquesdescontenusàfaireapprendre.

PLANIFIEdesinterventionsquivontamenerl’élèveàprendreconsciencedesesconnaissancesàdifférentesétapesdel’exécutiondelatâche.

Devientplusfacileàévaluerencoursderoute.

C7:Prévoirdessituationsd’apprentissagepermettantl’intégrationdescompétencesdansdescontextesvariés.

FAITDESLIENSentrelescompétencesviséesetplusieurssituationsdelaviecourante.

ÉLABORE,avecl’aidedel’enseignantassociédestâchesquisollicitentplusieursstratégiescognitivesetmétacognitives.

Défiévaluablesilestagiaireestunbonobservateurdelaviecouranteenfamille.Défi:l’enseignantsénégalaisutilisepeudestratégies…

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COMPÉTENCE4:Piloterdessituationsd’enseignement-apprentissagepourlescontenusàfaireapprendre,etce,enfonctiondesélèvesconcernésetdudéveloppementdescompétencesviséesdansleprogramme.




SénégalEDU3002i

C1:Créerdesconditionspourquelesélèvess'engagentdansdessituationsproblèmes,destâchesoudesprojetssignificatifsentenantcomptedeleurscaractéristiquescognitives,affectivesetsociales.

PRÉSENTEauxélèvesunesituationquicomporteunouplusieursdéfisraisonnables.ORIENTElesélèvesverslesinformationspertinentesetlesAMÈNEàanticiperlerésultatdeleursactions.SUSCITElamotivationàapprendredesélèves.ÉTABLITuncadredetravail(communicationdesattentes,répartitiondestâches,définitiondesrôles,etc.).

Facileàévaluer.Facileàévaluer.Forcedesstagiairesquébécois.

C2:Mettreàladispositiondesélèveslesressourcesnécessairesàlaréalisationdessituationsd’apprentissageproposées.

RASSEMBLEdesinformationsprovenantderessourcesvariées.MONTREauxélèvescommentaccéderauxdonnéespertinentes.

Défi:auSénégal,ilyatrèspeuderessourcesetdematérieldidactiqueetpédagogique.

C3:Guiderlesélèvesdanslasélection,l’interprétationetlacompréhensiondel'informationdisponibledanslesdiversesressourcesainsiquedanslacompréhensiondesélémentsdessituationsproblèmesoudesexigencesd’unetâcheoud’unprojet.

AIDElesélèvesàdégagerlescaractéristiquesdesdonnéesimportantes.

AMÈNElesélèvesàexpliqueretàjustifierlesdonnéesqu’ilsontconsultées,retenuesouécartées.

Facileàévaluer.

C4:Encadrerlesapprentissagesdesélèvespardesstratégies,desdémarches,desquestionsetdesrétroactionsfréquentesetpertinentesdemanièreàfavoriserl’intégrationetletransfertdesapprentissages.

AMÈNElesélèvesàprendreconsciencedeleursstratégies,démarchesetquestionsafindefavoriserletransfertdesapprentissages.

Défiévaluable.

C5:Habiliterlesélèvesàtravaillerencoopération.

AIDElesélèvesàorganiseravecjustice,équilibreetefficacitélestâchesetresponsabilitésàassumer.SUSCITElesinteractionsentrelesélèvespourfavoriserlesapprentissages.

L’enseignementestpresquetoujoursmagistral.C’estundéfipourlestagiairequébécoisdemettreenplaceletravailencoopération.

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COMPÉTENCE5:Évaluerlaprogressiondesapprentissagesetledegréd’acquisitiondescompétencesdesélèvespourlescontenusàfaireapprendre.




SénégalEDU3002i

C1:Ensituationd’apprentissage,prendredesinformationsafinderepérerlesforcesetlesdifficultésdesélèvesainsiquederevoiretd’adapterl’enseignementenvuedefavoriserlaprogressiondesapprentissages.

CONSIGNESdiversesinformationsafinderepérerlesforcesetlesdifficultésdesélèves.

ADAPTE,enactionetavecl’aidedel’enseignantassocié,sonenseignementenvuedefavoriserlaprogressionetletransfertdesapprentissages.

Évaluable.

C2:Établirunbilandesacquisafindeporterunjugementsurledegréd’acquisitiondescompétences.

CORRIGEdestravauxd’élèvesdansdesdomainesd’apprentissagevariés.

Évaluable.

C3:Communiquerauxélèvesetauxparents,defaçonclaireetexplicite,lesrésultatsattendusainsiquelesrétroactionsauregarddelaprogressiondesapprentissagesetd’acquisitiondescompétences.

COMMUNIQUEauxélèvesdesrétroactionsprécisesetconstructivesquantàleurcapacitéàréussirl’activitédanslaquelleilssesontengagés.

Onpeutcommuniquerl’informationauxélèves.Cependant,ilyapeudecommunicationaveclesparents;ceux-ciétantsouventillettrésouneparlantpasfrançais.

C4:Construireouemployerdesoutilspermettantd’évaluerlaprogressionetl’acquisitiondescompétences.

UTILISEdesoutilspertinentspourévaluerlaprogressionetl’acquisitiondesapprentissages(documentsduMELS,SAÉ,grillesd’évaluationetd’observation,bulletin,etc.).

CONSTRUIT,avecl’aidedel’enseignantassocié,desoutilspermettantd’évaluerlaprogressionetl’acquisitiondescompétences.

Évaluable.

C5:Collaboreravecl’équipepédagogiqueàladéterminationdurythmeetdesétapesdeprogressionsouhaitéesàl’intérieurducycledeformation.

COLLABOREavecl’enseignantassociéàladéterminationdurythmeetdesétapesdeprogressiondesapprentissagessouhaitéspourlapériodedustage.

AuSénégal,ontravaillepeuenéquipe-cycle.Lacollaborationserasurtoutavecl’enseignantassocié.

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COMPÉTENCE6:Planifier,organiseretsuperviserlemodedefonctionnementdugroupe-classeenvuedefavoriserl’apprentissageetlasocialisationdesélèves.




SénégalEDU3002i

C1:Définiretmettreenplaceunsystèmedefonctionnementefficacepourlesactivitésusuellesdelaclasse.

ÉLABORElesrègles,procéduresetroutinesquipermettentledéroulementefficacedesactivitésusuellesdelaclasseentenantcomptedecellesayantdéjàétéétabliesparl’enseignantassocié.ADAPTEsaplanificationdufonctionnementdesactivitésusuellesselonlescaractéristiquesdesélèves.

Forcedustagiairequébécois.AuSénégal,lagestionducomportementestsouventbaséesurladirective,lapunitionverbale(reproche)etparfoisphysique.AuQuébec,onétablitunsystèmed’émulationbasésurlerenforcement.

C2:Communiquerauxélèvesdesexigencesclairesausujetdescomportementsscolairesetsociauxappropriésets’assurerqu’ilss’yconforment.

AGITencongruenceaveccequiestexigédesélèves.S’ASSUREquelesélèvescomprennentlesattentes(reformulelesexigencesoulesdécomposeenétapes).ENCOURAGElesmanifestationsappropriéesdescomportementsscolairesetsociauxdesélèvestoutendémontrantleursconséquencespositives.VEILLE,avecconstanceetrigueur,àcequelesexigencessoientrespectées.

Évaluable.Évaluable.Forcedustagiairequébécois.

Évaluable.

C3:Faireparticiperlesélèvescommegroupeetcommeindividusàl’établissementdesnormesdefonctionnementdelaclasse.

METENPLACEdesconditionsd’écouteetdepartagedesélèvesdelaclasse.ÉLABOREdesstratégiespourquelesélèvesapprennentàsefixerdesobjectifsetdesmanièresdefairecommunes.

Défi:lesélèvesnesontpashabituésàavoirundroitdeparoleauSénégal.Lemodèleesthiérarchique,c’estl’enseignantassociéquidictetout.

C4:Adopterdesstratégiespourprévenirl’émergencedecomportementsnonappropriésetpourintervenirefficacementlorsqu’ilssemanifestent.

INTERROMPTrapidementetleplusdiscrètementpossiblelescomportementsinappropriéslorsdesactivités.ANALYSE,avecl’aidedel’enseignantassocié,lasituationquicauseproblèmeavantd’appliquerdesmesurespropresàunélèveouderevoirsonsystèmedefonctionnementaveclegroupe.

Évaluable.

C5:Maintenirunclimatpropiceàl’apprentissage.

S’ASSURE,avecl’aidedel’enseignantassocié,quelesélèvesdelaclassedemeurentengagésdanslestâchesscolairesdefaçonàmaximiserleursapprentissages.

Évaluable.

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COMPÉTENCE7:Adaptersesinterventionsauxbesoinsetauxcaractéristiquesdesélèvesprésentantdesdifficultésd’apprentissage,d’adaptationouunhandicap.




SénégalEDU3002i

C1:Favoriserl’intégrationpédagogiqueetsocialedesélèvesquiprésententdesdifficultésd’apprentissage,decomportementouunhandicap.

S’INFORME,auprèsdel’enseignantassociéetdel’équipepédagogique,desbesoinsdesélèvesendifficultéetdesadaptationsàprévoir.

INTÈGREdesadaptationsproposéesparl’enseignantassociéounotéesaupland’intervention.

Défi:auSénégal,onapeudeconnaissancessurl’adaptationscolaireetlehandicapphysiqueestmarginalisé(l’enfantnevapasàl’école).Onnesepréoccupepasoupeudesélèvesayantdesdifficultésd’apprentissage(peuderessources).

29

COMPÉTENCE8:Intégrerlestechnologiesdel’informationetdescommunicationsauxfinsdepréparationetdepilotagedesituationsd’apprentissage,degestiondel’enseignementetdedéveloppementprofessionnel.

AuSénégal,ilyapeuderessourcesetdemoyensfinanciers.Ilyapeudematérielpédagogiquedisponible.Lestagiairequébécoisdoitêtrecréatifetperspicace.Plusieursvillagesn’ontpasd’électricité.Raressontlesécolesquiontdumatérielinformatique.




SénégalEDU3002i

C1:Communiqueràl’aided’outilsmultimédiasvariés.

COMMUNIQUEparlebiaisdesTICavecsesformateursetsescollèguesàdesfinsd’informationetdecollaboration.

Difficilementévaluable,maispossible.

C2:UtiliserefficacementlesTICpourrechercher,interpréteretcommuniquerdel'informationetpourrésoudredesproblèmes.

EXPLOITEl’informationpertinenteàl’atteinted’intentionsd’apprentissage.


C3:UtiliserefficacementlesTICpourseconstituerdesréseauxd'échangeetdeformationcontinueconcernantsonpropredomained'enseignementetsapratiquepédagogique.

EXPLOITEdesressourcesnumériquespourorienteretenrichirsondéveloppementprofessionnel.


30

COMPÉTENCE9:Coopéreravecl’équipe-école,lesparents,lesdifférentspartenairessociauxetlesélèvesenvuedel’atteintedesobjectifséducatifsdel’école.




SénégalEDU3002i

C1:Collaboreraveclesautresmembresdel’équipe-écoleenvuedeladéfinitiondesorientationsainsiquedel’élaborationetdelamiseenœuvredeprojetsenmatièredeserviceséducatifsdanslesdomainesderesponsabilitésconférésauxétablissementsscolaires.

PARTICIPEàlaréalisationdesprojetspédagogiquesdel’école.

Laculturesénégalaiseétanthiérarchique,leministèretransmetsesdirectivesauxIDEN(commissionsscolairesauQuébec)puis,ellessontredirigéesauxécoles.

Iln’yapasdeprojetéducatifpropreàuneécole.Onmesurelaqualitéd’uneécoleparlesrésultatsdesélèves.

C2:Faireparticiperlesparentsetlesinformer.

ÉTABLITundialoguedeconfianceaveclesparents(lesinforme,lesinvite,tientcomptedeleurpointdevue,recherchedessolutionsquifontconsensus,etc.).

Danslaculturesénégalaise,onconfiel’éducationàl’école.Lesparentssontpeuconcernésetparticipentpeu.Souvent,ilssontillettrésounecomprennentpaslefrançais,alorsc’estdifficiled’aiderl’enfantdanssesdevoirsouleçonsetderésoudredesdifficultésreliéesauxapprentissages.

C3:Coordonnersesinterventionsaveclesdifférentspartenairesdel’école.

COLLABOREàlaplanification,audéroulementetàl’évaluationdesinterventionsaveclesdifférentspartenairesdel’école(éducateurs,spécialistes,parents,etc.).

Lacollaborationserésumesouventàl’enseignantassociéetàladirection.

31

COMPÉTENCE10:Travaillerdeconcertaveclesmembresdel’équipepédagogiqueàlaréalisationdestâchespermettantledéveloppementetl’évaluationdescompétencesviséesdansleprogrammedeformationetce,enfonctiondesélèvesconcernés.




SénégalEDU3002i

C1:Discernerlessituationsquinécessitentlacollaborationd’autresmembresdel’équipepédagogiquerelativementàlaconceptionetàl’adaptationdessituationsd’enseignementapprentissage,àl’évaluationdesapprentissagesetàlamaîtrisedescompétencesdefindecycle.

RECONNAÎT,selonlanatureduproblèmeoudelatâche,quelleformedecollaborationseralaplusavisée.

Facileàévaluer.Comptetenuquelacollaborationselimitesouventàl’enseignantassociéetàladirection.Desdiscussionspeuventêtreétabliesavecd’autresenseignantsmaisonlessollicitepeu.Peudeprojetssontorganisés.

C2:Participeractivementetdemanièrecontinueauxéquipespédagogiquesintervenantauprèsdesmêmesélèves.

PARTICIPEactivementauxrencontresdeséquipespédagogiquesintervenantauprèsdesmêmesélèvesetauxrencontresdeparents.

PARTICIPEauxjournéespédagogiquesetdeperfectionnementetauxautresactivitésdesenseignants.

Évaluable.

C3:Travailleràl’obtentiond'unconsensus,lorsquecelaestrequis,entrelesmembresdel’équipepédagogique.

ADOPTEdescomportementsetdesattitudesquifavorisentunbonclimatdetravailetl’obtentiond’unconsensus.

Évaluable.

32

COMPÉTENCE11:S’engagerdansunedémarcheindividuelleetcollectivededéveloppementprofessionnel.




SénégalEDU3002i

C1:Établirunbilandesescompétencesetmettreenœuvrelesmoyenspourlesdévelopperenutilisantlesressourcesdisponibles.

DOCUMENTEsonprofildedéveloppementprofessionneltoutaulongdustageetlePRÉSENTEàl’enseignantassociéetàsonsuperviseur.

FAITDESLIENSavecsessavoirsetlesressourcesdisponiblespouraméliorersapratiqueenseignante.

Évaluable.

C2:Échangerdesidéesavecsescollèguesquantàlapertinencedeseschoixpédagogiquesetdidactiques.

MANIFESTEdel’ouvertureàlarétroaction.

EXPLICITEseschoixpédagogiquesetdidactiquesetenJUSTIFIElapertinence.

Évaluable.

C3:Réfléchirsursapratique(analyseréflexive)etréinvestirlesrésultatsdesaréflexiondansl’action.

ÉVALUElesmotifsetleseffetsdesesactions.

RÉINVESTITlesrésultatsdesaréflexiondansl’action.

Évaluable.

C4:Menerdesprojetspédagogiquespourrésoudredesproblèmesd’enseignement.

GÈREsesprioritésdedéveloppemententenantcomptedesbesoins,descontraintesetdespossibilitésdesoncontextedetravail.

Évaluable.

C5:Faireparticipersespairsàdesdémarchesderechercheliéesàlamaîtrisedescompétencesviséesdansleprogrammedeformationetauxobjectifséducatifsdel’école.

AMÈNEsespairs,lorsdesséminaires,àcollaboreràuneréflexionapprofondiesurdesaspectsdesonenseignement.

Danslaculturesénégalaise,ondoitd’abordsemériterlerespectdesespairsavantd’apporterdeschangements.Ilestsaged’êtrehumbleautoutdébut.

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COMPÉTENCE12:Agirdefaçonéthiqueetresponsabledansl'exercicedesesfonctions.




SénégalEDU3002i

C1:Discernerlesvaleursenjeudanssesinterventions.

RECONNAÎTlesvaleursenjeudanssesinterventionsetleursconséquences.

Évaluable.

C2:Mettreenplacedanssaclasseunfonctionnementdémocratique.

METENPLACElesmécanismesd’unfonctionnementdémocratique.

Évaluablemêmesilaculturesénégalaiseestautocratique.

C3:Fournirauxélèvesl’attentionetl'accompagnementappropriés.

MANIFESTESONINTÉRÊTpourlaréussitedetouslesélèvesenaccordantsonattentionetenoffrantsonsoutienàceuxquienontbesoin.

Évaluable.

C4:Justifier,auprèsdespublicsintéressés,sesdécisionsrelativementàl’apprentissageetàl’éducationdesélèves.

JUSTIFIE,auprèsdespublicsintéressés,sesdécisionsrelativementàl’apprentissageetàl’éducationdesélèves.

Évaluable.

C5:Respecterlesaspectsconfidentielsdesaprofession.

APPLIQUElesrèglesdeconfidentialité.

Évaluable.

C6:Évitertouteformedediscriminationàl’égarddesélèves,desparentsetdescollègues.

ÉVITEtouteformedediscriminationàl’égarddesélèves,desparents,descollèguestoutenrespectantlespointsdevuedivergents.

METENPLACElesdispositifsquiassurentlerespectetl’équité.

Évaluable.

C7:Situeràtraverslesgrandscourantsdepenséelesproblèmesmorauxquisedéroulentdanssaclasse.

RECONNAÎTdesproblèmesmorauxquisedéroulentdanssaclasse.

Êtreprudentquantaujugementquipourraitdécoulerdelaculturesénégalaise.

C8:Utiliser,demanièrejudicieuse,lecadrelégaletréglementairerégissantsaprofession.

SECONFORMEauxmodalitésdeplacementduCFIM,auxrèglementsdustageetauxusagesdelaprofession.ADOPTEuncomportementrespectantlespositionsétabliesavecl’équiped’encadrement.

Évaluable.

34

L’ententedonnel’occasiondediscuterdesattentesrespectivesetdemettreenplacedesmodalitésdefonctionnementconvenantàchacun.

ATTENTESDEL’ENSEIGNANTASSOCIÉETPROJETDELACLASSEContenudesprogrammes,notionsouthèmesàaborderpendantlapériodedustage:

Élémentsdel'organisationdelaclassenonmodifiables:

Autresattentes:

ANNEXE1

ENTENTEDESTAGEENTREL’ENSEIGNANTASSOCIÉETLESTAGIAIRE

35

ATTENTESETPROJETDUSTAGIAIRE

Objectifsd’apprentissagepersonnelsetmoyenspourlesréaliser:

Accompagnementsouhaité:

Modalitésd’encadrementdustage:

Séancesd’observation(fréquence,durée,fonctionnement,etc.)

Rencontresderétroaction(fréquence,durée,lieu,fonctionnement,etc.)

Signaturedustagiaire Date

Signaturedel’enseignantassocié Date

36

Objet d'observation : Principaux indicateurs retenus :

Observation (notes prises pendant le déroulement de l'activité) :

Principaux points mentionnés par le stagiaire :

ANNEXE2

GRILLEDESUIVIHEBDOMADAIRE

37

Principaux points mentionnés par l'enseignant, ses suggestions :

Recommandation :

Signatures

Stagiaire :__________________________ Enseignant :_________________________

Date :_____________________________

38

Cours:CP

Pallier:pallier7 Domaine:Communicationécrite(lecture)Date:13juin2014

Durée:30minutes

CB: Guidepédagogiquep.100

Objet: Ladescriptiond’unepersonne

os: Lireuntextedécrivantunepersonne

oa: Comprendrelafaçondontondécritunepersonneainsiqued’observerlevocabulaireutiliséRessourcesmatérielles:tableaunoir,ardoisesdesélèves

Démarche

Étapes Partdelamaîtresse Partdesélèves

1. Lectureensilence

Ø S’assurequetouslesélèveslisentletexteautableau

Ø Defaçonindividuellechaqueélèvelitletexte

2. Lecturedirigée

Ø Litlesmotsdutextepourguidersesélèves

Ø Répètelesmotsditsparlamaîtresseenlesassociantauxmotsautableau

3. Lectureàhautevoixde2-3élèves

Ø Choisitlesbonslecteursetgèrelaclasse

Ø Unélèvelitpendantquelesautresécoutent

4. Questionssurletexte

Ø Posedesquestionspours’assurerdelacompréhensiondelaclasse

Ø Répondentauxquestions

5. Ajoutdeladernièrephrase

Ø Ajouteladernièrephraseetdemandeauxélèvesdetrouverlemotmanquant

Ø Complètentlaphraseajoutée

ANNEXE3

EXEMPLEDEFICHEPÉDAGOGIQUE

39

CIBLERLEOULASTAGIAIREENACTION(Enseignementmagistralouinterventionpédagogiqueponctuelle)Ilestfortementencouragédevisionnerl’enregistrementavecsonenseignantassocié(autoscopie*).Celapermetaustagiaireenformationdesedistancieretderétroagirendyade.Avecl’enseignantassocié,ons’attarderasurlagestionducontenudisciplinaire,l’acted’enseigner,lagestiondugroupe,labouclepédagogiqueetlacapacitédeseréajuster.

*Situationd'autoscopie:C’estl'hétéro-observationcaractériséeparunepratiqueencollectivité.Desextraitsdebandessontcommentésavecl'aided'unconseiller.Ilestquestiond’unenvironnementréel(invivo)àpartird’uneprésentationcomplèteoud’unextraitintégralavecdesétudiantsréelspermettantuneanalyseselonunensembledecritèresprécis.L’autoscopie/vidéoscopieestuninstrumentdeprisedeconsciencepourl’enseignantenformationetnondejugement.

PISTESPOURBÂTIRUNEGRILLED’ANALYSEPOURLEVISIONNEMENTACCOMPAGNÉ:

§ Posturedel’enseignant(rôledominant–lesindices)

§ Interventionspédagogiques(stimuler,soutenir,confronter)

§ L’intentionpédagogique(clarté,pertinenceetactionsreliées)

§ Respectdesétapesd’unesituationd’enseignement-apprentissagebienstructurée

§ Labouclepédagogique(constatettransfertdesapprentissages)

§ Exploitationdumatériel(manipulation,abstraction)

§ Réajustementselonlesobstaclespéd

agogiquesprésents

§ Interactionslangagières (vocabulairejusteliéàladiscipline)

§ Formulationdesconsignes

§ Questionnement

§ Nonverbaldel’enseignant

§ Capacitéàinterpréterleverbaletlenonverbaldesélèves

§ Silences

§ Typesdeconfusionsrencontrées

§ Climatdeclasse

§ Différentsblocsdetemps

ANNEX

E4

LAVIDÉOSCOPIEAUSERVICEDUDÉVELOPPEMENTPROFESSIONNEL

RÉFÉRENCEINTÉRESSANTEHTTP://WWW.SITES.FSE.ULAVAL.CA/REVEDUC/HTML/VOL1/NO3/VIDEO.HTML

PARGILLESLARIN

40

Les enseignants sont des modèles linguistiques pour leurs élèves. Pour cette raison, dans tous lesprogrammes de la Faculté, lamaitrise du français tant oral qu’écrit revêt une importance spéciale etconstitue une condition de poursuite des études. Dans le cadre des stages, la qualité du français estvérifiée par l’évaluation de la compétence2 du référentiel de compétences professionnelles de laprofession enseignante du ministère de l’Éducation (2001), soit «Communiquer clairement etcorrectement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à laprofessionenseignante.»L’évaluationdecettecompétenceporteprincipalementsurtroiséléments:

§ lestravauxécrits;

§ lessituationsécritesd’enseignementoudecommunicationreliéesàlaprofession;

§ lessituationsoralesd’enseignementoudecommunicationreliéesàlaprofession.

Pourlessituationsoralesd’enseignementettoutecommunicationorale

Unfrançaisoralsoignéetcorrectestattenduentouttemps.Ilestpossibledeseréférerauxdocumentsdéposéssurlesitedesstages.Pourtoutdocumentécrit

LesbalisespourlaqualitédufrançaisécritsontexposéesdanslasectionÉvaluationdecedocumentetvisent surtout à aider les superviseurs à évaluer, sur le plan de la langue écrite, les documents écritsremisparlesstagiaires.Pourlessituationsécritesd’enseignementoudecommunicationreliéesàlaprofession

Par ailleurs, pour l’évaluation de la qualité du français écrit en situation d’enseignement, telle quel’écritureautableauoudansdesactivitésdecommunicationreliéesàlaprofessioncommelarédactiondelettresauxparents,d’autresaspectsdoiventêtreprisencompte:

§ lafréquencedeserreursoudes lacunesencoursd’écritureautableauoudanstoutdocumentécritdefaçonspontanée,sanspossibilitéderévisionapprofondie;

§ l’identificationplusoumoinsimmédiateparl’étudiantdesesfautesetdecellesdesesélèves;

§ l’autonomie plus ou moins grande de l’étudiant dans la correction, c’est-à-dire avec recoursexagéréounonàdespersonnesressourcesouàdesoutilsderéférence;

§ l’utilisationplusoumoinsrapideetefficacedesoutilsderéférence,lecaséchéant.

ANNEX

E5

QUALITÉDUFRANÇAIS

41

MESUREDELAQUALITÉDUFRANÇAISÉCRITDESÉTUDIANTSDUCFIM

Laqualitédufrançaisécritdesétudiantsestl’affairedetousceuxquiparticipentauxprogrammesdeformationdesmaîtres.Afind’harmoniser lespratiques, ladirectionduCentredeformationinitialedesmaîtres(CFIM)aadoptélesbalisesprésentéesdansla

sectionÉvaluation.

BALISESPOURLESSTAGES

1. Unemoyennede2,5fautesoumoinspar250mots

LamentionSuccèsestattribuéepourlacompétenceenfrançaisécrit.

2. Unemoyennede2,6fautesoupluspar250mots

Pour lesstages1et2, lamentionSuccès avec difficultéen françaisécritestattribuée.Unereprisedes travauxest alorsdemandéedansundélaiprescritpar le superviseurde stageet l’étudiantestinvitéàconsulterlaresponsabledesmesuresdesoutienenfrançais,auCFIM,afindes’informerdesactivitésoffertes.

ATTENTION!L’étudiantreçoitunementionÉchecàlacompétence12si:- letravailnerespectetoujourspaslescritèresdequalitédelalangue;- ledélaiprescritn’estpasrespecté.

Pour les stages3 et 4, lamentionÉchec est attribuée lorsque les exigencesminimalesne sontpasrespectées.

ÉVALUATIONDUFRANÇAISORAL-RÈGLEMENTFACULTAIREComme il est stipulé dans le Guide des étudiants, le français oral est apprécié pendant la deuxièmeannéede la formation.L’évaluation facultaire du français oral sera faiteàpartird’unenregistrementprisaumomentd’unepérioded’enseignementdel’étudiantetappréciéàl’aidedelaGrilled’évaluationdu français oral de la Faculté. Les étudiants qui ne satisfont pas aux exigences de cette évaluationdevrontsuivreles«Activitésdeformationenfrançaisoralpourfutursenseignants»etdevrontàlafindecesactivitésdeformationseprésenterànouveauàuneévaluationdufrançaisoral.Si un étudiant échoue à l’évaluation du français oral une seconde fois, il devra suivre à nouveau les«Activités de formation en français oral pour futurs enseignants», et se présenter, à nouveau, àl’évaluation du français oral à la fin des activités de formation avant la fin de la 3e année de sonprogramme.L’inscriptionaustagede4eannéeestconditionnelleàlaréussitedecetteévaluation(cf.article14.2durèglementdesétudesdepremiercycledelaFaculté).

42

Veuilleznoterqueles«Activitésdeformationenfrançaisoralpourfutursenseignants»sontouvertesàtous lesétudiantsdetous lesprogrammesetdetoutes lesannées;cependantellessontprescritesauxétudiants qui ont échoué à l’évaluation facultaire du français oral. Aucun cours ne remplace les«Activitésdeformationenfrançaisoral».TESTSDIAGNOSTIQUESArt.14.2dConditionsdepoursuitedesétudesToutcandidatadmisdoitsesoumettreautestdiagnostiquedefrançaisécritreconnuouadministréparl’Université.Encasd’échec,l’étudiantdevraréussir,horsprogramme,unoudescoursdemiseàniveau.MaîtrisedufrançaisécritL’étudiant doit avoir réussi le test de français écrit reconnu par les universités québécoises pour lacertificationdesfutursenseignants(TECFÉE)avantlafindelapérioded’inscriptionau3estage.MaîtrisedufrançaisoralL’étudiantdoitavoirréussil’évaluationfacultairedufrançaisoralavantlafindelapérioded’inscriptionau4estage.Cetteévaluation facultairea lieupendant lestagede2eannée.Encasd’échec, l’étudiantdoitsesoumettreauxmesuresimposéesparlaFacultéetyréussiravantlafindelapérioded’inscriptionau4estage.cf.article14.2ddurèglementdesétudesdepremiercycledelaFaculté.

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AdaptépourlestageTERANGA(cohorte2016)

Conduiteéthique1Dustatutd’étudiantàceluidestagiaire,unchangementdeposture

Juin2010

PréambulePasserdustatutd’étudiantàceluidestagiairen’estpastoujoursévident.Cechangementdeposture,cepassage de l’apprentissage à l’enseignement peut être plus ou moins difficile selon l’expérience dechacun. Peu importe le défi, il n’en demeure pas moins que comme stagiaire, vous représentez unmodèlepourlesélèvestoutcommel’enseignantquivousaccueilledanssaclasse.

Par vos gestes, vos paroles, vos attitudes, vous reflétez les valeurs dumilieu scolaire, de votre futureprofession et de la société dans laquelle vous évoluez. Vous devez donc agir de manière éthique etresponsable à l’égard des élèves, des enseignants, des parents, de la direction et des différentsintervenants du milieu scolaire et dans le respect des principes fondamentaux de la professionenseignante. Ce rôle demodèle lié à votre statut de stagiaire peut vous sembler contraignant, voireirritantpourcertains,maiscelafaitpartiedusavoir-agirprofessionneletdemeureincontournable.

EnpartenariataveclescomitésdeconcertationduGrandMontréal(universités,commissionsscolaires,syndicatsetMELS),ceguideaétéélaboréafinquevoussoyezenmesuredecomprendreetdemaintenirdesnormesélevéesenmatièredeconduiteprofessionnelleetderesponsabilitésmorales.

Ilpeutégalementsoutenirlaréflexiondesdifférentsintervenantsenformationàl’enseignementetleursactionsencasdeproblèmesd’éthique.

ComportementsappropriésdustagiaireLacompétence12Agirdefaçonéthiqueetresponsabledansl’exercicedesesfonctionsestdéjàdéfiniedans les grilles d’évaluation des différents programmes de formation à l’enseignement. LeGuide dusavoir-agir professionnel du stagiaire appuie ces grilles et les complète enmettant en perspective lescomportementsappropriésdustagiaire.

Ainsi,àpartirdumomentoùvousêtes informédel’endroitoùvousréaliserezvotrestage,pendantetaprèslestage,ilimportequevousfassiezpreuvedecomportementsappropriésa)auregarddesaspectsorganisationnelsdustageb)auregarddelaprofession,desdifférentsintervenantsetdesélèvesetc)auregarddel’utilisationd’outilsélectroniques.

1 Inspiré,entreautres,dudépliantsurlerôledemodèleenéducation,Servicedesressourceshumaines,Secteurdusoutienauxétablissements,CommissionscolaireMarguerite-Bourgeoys,2010

ANNEX

E6

GUIDEDUSAVOIR-AGIRPROFESSIONNELDUSTAGIAIRE

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A) Auregarddesaspectsorganisationnelsdustage

• Communiquezavecvotreenseignantassociédemanièrerespectueuse(téléphone,courriel).

• Évaluezsilemessagedevotrerépondeurtéléphoniquepersonnelestdeniveauprofessionneloupasetmodifiez-leaubesoin(ex.:est-ilnaïfoutropfamilier?).

• Soignezvotreécrituredansleséchangesparcourriel(messagesclairs,succincts).

• Respectezvosengagements(ex.:horaire,lieu,heurederencontre).

• Assurez-vous que certains agissements ne soient pas perçus comme du harcèlement par lemilieuscolaire(ex.:fréquencedesappels,desmessages,visiteimpromptue).

• Assurez-vousdebienconnaîtrelecodevestimentairedevotremilieudestageetdesexigencesquantaurespectdecelui-ciparlestagiaire.

• Assurez-vous d’utiliser un langage approprié (ex.: est-ce que vous devez éviter le tutoiementavec lesenseignants, lesparents, ladirectionet lesdifférents intervenantsdumilieu scolaire?Quelleestlaculturedevotremilieudestageàcepropos?).

• Prenezsoind’organiservotrehorairedemanièreàêtredisponiblepourplanifierouéchangersurtoutesquestionsrelativesaustageouàlaprofessionenseignanteselonlesententesavecvotreenseignantassocié.

• Abstenez-vous de vous présenter dans votre milieu de stage sous l’effet de l’alcool ou dedrogues,souspeinederenvoi.

• Respecterlarèglementationsurletabacdansvotremilieudestage.

• Assurez-vousduconsentementdesenseignantsavantd’utiliseroudeconserverleurmatériel.

• Assurez-vousderapporteraumomentprévulematérielemprunté.

B) Auregarddelaprofession,desdifférentsintervenantsetdesélèves

• Respectezlesrèglements,politiques,objectifsetvaleursdevotremilieud’enseignement.

• Faites preuve d’ouverture, de respect et de courtoisie dans vos relations avec les élèves, lesenseignants,lesparents,ladirectionetlesdifférentsintervenantsdumilieuscolaire.

• Respectez la vision d’enseignement et les compétences de votre enseignant associé et desdifférentsintervenants(enseignants,direction,personnelnonenseignant).

• Travaillez en collaboration dans le respect des rôles de chacun (ex.: le stagiaire n’est pas uncollèguedetravaildel’enseignantassocié).

• Éviteztouteformedediscriminationàl’égarddetous.

• Respectez la confidentialité de toute information verbale ou écrite (ex.: rapport d’absence,documentinstitutionnel,etc.).

• Agissezenverslesélèvesavecjusticeetcompréhensiondanslerespectdeleurdignité.

• Évitez tout type de familiarité avec les élèves, les enseignants, les parents, la direction et lesdifférentsintervenantsdumilieuscolaire.

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• Évitez toutgesteouproposquipourraitavoiruneconnotationamoureuseousexuelleouuneconnotationdeviolenceavecunélèveoulesmembresdupersonnel,quecetteconnotationsoitexpliciteounon.

• Éviteztoutesortieàcaractèreprivéavecunélèveou lesmembresdupersonnel,mêmeà leurdemande.

• Abstenez-vous de propos diffamatoires,médisances ou ouï-dire oraux ou écrits à l’égard d’unenseignantouprofesseurdesmilieuxscolaireetuniversitaire.

• Éviteztouttypedecomportementquipourraitavoiruneincidencesurvotreréputation.

C) Auregarddel’utilisationd’outilsélectroniques

L’utilisation d’outils électroniques est de plus en plus répandue comme moyen de communication(téléphone cellulaire, courrier électronique, réseaux sociauxouautres). Plusieurs informationsd’ordrepersonnelouprofessionnelpeuventainsi sepromener sur internetet se retrouver sur l’ordinateurdetout lemondemaisaussi sur celuidesenseignants,desélèves,desdirectionsd’établissementetd’unéventuelemployeur. Ilest importantquevousenpreniezconscience.Quecesoitdans l’établissementscolaireouà l’extérieurdecesmurs,àpartirdumomentoùvousêtes stagiaire, vousdevezagir avecdiscernement,exercervotrejugementetêtreprudentquantauxcontenus(écritsouphotos)diffusésàtrèslargeéchelle.Parailleurs:

• Abstenez-vous d’utiliser votre téléphone cellulaire, téléphone intelligent ou autres outils decommunicationdurantlaclasseoudansdesréunionsàdesfinsautresquepédagogiques.

• Abstenez-vousdephotographieroud’enregistrerquiconquesansleurconsentement.

• Abstenez-vous de photographier ou d’enregistrer des situations d’enseignement de votreenseignantassociéouautreintervenantàdesfinsautresquepédagogiques.

• Assurez-vous de ne jamais transmettre d’information relevant de la vie privée des élèves, dupersonnelscolaireetdesparents.

• Assurez-vous de ne jamais transmettre d’information relevant de la vie professionnelle del’enseignantassociéetdupersonnelscolaire.

• Évitezdecommuniqueravecdesélèvessurdesréseauxsociauxsurlewebàdesfinsautresquepédagogiques(ex.:Facebook,Twitter,etc.).

ConclusionLesexemplescontenusdanscedocumentnereflètentqu’unepartiedel’ensembledescomportementsliés au savoir-agir professionnel du stagiaire. Votre jugement professionnel devrait vous amener àdiscernerlesvaleursenjeudansvosactionsouinterventionspouruneconduiteéthiqueetresponsable.

«l’apprentissage n’a pas de...

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