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L’APMEP D’HIER A DEMAIN :

acquis, positions, revendicationsJuillet 2008

L’APMEP place son action dans le cadre d’un service public d’éducation nationale.

En particulier, quelle que soit son origine sociale, tout élève doit avoir accès gratui-tement et librement aux connaissances qui lui permettront de devenir un adulteresponsable, apte à prendre toute décision en connaissance de cause et d’obtenir unmétier en fonction de ses capacités.

L’APMEP a le souci d’assurer la formation mathématique la mieux adaptée aux ca-pacités et aux besoins divers du plus grand nombre possible d’élèves, ce qui impliquel’évolution des méthodes d’enseignement. Ses membres, de la maternelle à l’université,mènent collectivement dans ce but, une réflexion appuyée par des expérimentationset proposent un ensemble cohérent de mesures.

Les mathématiques sont une discipline exigeante qui ne tolère ni l’à peu près, ni lasuperficialité et s’accommode d’autant plus mal d’un contexte où le temps consacré àleur enseignement diminue alors que la plupart des élèves travaillent trop peu. Dansde telles conditions, l’enseignement devient plus inégalitaire car la nature du contextefamilial a un rôle accru ; les élèves les plus fragiles en sont les premières victimes maisils ne sont pas les seuls.

L’APMEP demande que les missions de l’Ecole soient clarifiées et que desmoyens et mesures favorisent réellement le travail des élèves.

Il est illusoire, voire dangereux, de penser qu’une moindre présence enclasse et plus de temps en autonomie inciterait au travail personnel : l’au-tonomie des élèves ne se décrète pas, elle nécessite un apprentissage long,progressif et accompagné.

1. L’ENSEIGNEMENT DES MATHÉMATIQUESa. Revendications générales

Horaires de mathématiques :

Certes une bonne dotation horaire ne suffit pas pour réussir un enseignement :d’autres facteurs interviennent, constituant autant de sujets sur lesquels l’AP-MEP se mobilise fortement : méthodes, programmes, formation, implicationet disponibilité des enseignants, travail des élèves. . . Cependant des horaires enrapport avec les objectifs des programmes sont un préalable décisif à un ensei-gnement de qualité.La demande d’horaires convenables est donc la demande prioritairede l’APMEP.

APMEP - supplément au Bulletin 478 1

Elèves en difficulté :

Les professeurs déploient de gros efforts pour anticiper les difficultés de certainsélèves et y remédier dès qu’elles se présentent. Mais cela ne suffit pas, etl’APMEP demande que des moyens suffisants soient déployés à cette fin, quelque soit le niveau d’enseignement, mais pas au détriment des horairespour tous. Une action sérieuse et volontariste dès les premières difficultésserait sûrement plus efficace et moins coûteuse qu’une intervention tardivelorsque les lacunes se sont accumulées.

Programmes :

Nous proposons qu’ils soient organisés à partir de classes de problèmes associantétroitement contenus et compétences (voir brochures de l’APMEP no 150 et154 sur « Les problématiques », www.apmep.asso.fr).Tout projet de programme doit être :• largement débattu,• réellement expérimenté,• rédigé seulement après remontée des observations, nouveaux débats, le cas

échéant à nouveau expérimenté,• diffusé auprès des enseignants, accompagné des motivations, résumés des

discussions, documents d’appui, au moins deux ans avant sa mise en appli-cation générale afin de permettre la formation des professeurs et d’obtenirleur adhésion,

• conçu par cycles,• conçu dans une vision globale, tant en terme de contenus que de calendrier :

il doit y avoir continuité entre les cycles (Ecole, Collège, Lycée général,technologique et professionnel), et liaison avec les programmes des autresdisciplines,

• suffisamment précis pour servir de base à l’évaluation des élèves et assurerune certaine unité de formation sur tout le territoire.

L’APMEP renouvelle encore et encore sa demande de création de « groupesde suivi des programmes ». Ces groupes auraient pour mission :• d’évaluer, sur le terrain, les programmes de chaque classe,• de rendre publiques leurs conclusions,• de faire des propositions visant à l’amélioration de notre enseignement

(ajustement de contenus, propositions d’activités, exemples d’applications),• de rendre plus transparente l’écriture des programmes.

Calculatrices / TICE

L’utilisation des calculatrices pose de nombreux problèmes.Attachée à leur utilisation par les élèves et par souci d’équité, l’ APMEP de-mande la création d’un groupe d’experts chargé d’établir un cahierdes charges pour les constructeurs et une réglementation plus clairepour les élèves.De façon plus générale, l’APMEP se préoccupe d’une insertion rationnelle desTICE, créative et novatrice, apportant un plus aux savoir-faire traditionnels,2 APMEP - supplément au Bulletin 478

l’usage des TICE ne devant pas être une fin en soi.Lorsque les programmes exigent l’utilisation des TICE, l’APMEP demandeun dédoublement systématique des classes, quel que soit le ni-veau d’enseignement ou la série. Lors des examens, elle s’opposeà « l’évaluation-papier » de cette utilisation qui n’a pas de sens, car ellefait disparaître le caractère interactif de la machine, et donne artificiellementde l’importance à des erreurs qui ne subsisteraient pas sur machine.

Clubs et laboratoires de mathématiques :

Ses revendications prioritaires précisées, l’APMEP souligne l’intérêt de la créa-tion dans chaque collège et lycée, avec des moyens appropriés et des organisa-tions en réseau :• De clubs et ateliers de mathématiques ;• D’un « laboratoire » permettant, avec les élèves, aux enseignants de mathé-

matiques de promouvoir et mieux partager avec les élèves, les formations,initiatives et expériences ;

• De moyens informatiques suffisants et convenablement entretenus pour élèveset professeurs.

Prise en charge des élèves :

L’émiettement est source d’inefficacité car il empêche d’assurer les liens indis-pensables entre les divers apprentissages : les élèves d’une même classe doiventêtre confiés à un seul professeur de mathématiques sauf cas exceptionnel lié àun projet pédagogique précis.

Activités interdisciplinaires.

Tout en réaffirmant l’intérêt qu’elle a toujours porté au travail in-terdisciplinaire, l’APMEP estime que les dispositifs correspondantsne sauraient exister au détriment de l’horaire de base en mathéma-tiques.L’APMEP constate, de plus, que leur mise en œuvre, dans le schéma actuel,ne permet que rarement aux mathématiques d’y trouver leur place.En ce qui concerne les TPE en classe de première, les thèmes proposés etl’organisation du travail doivent donner aux mathématiques la place qui leurrevient c’est-à-dire une place centrale dans certains sujets, et un rôle d’outildans d’autres.L’APMEP demande un dispositif alternatif aux TPE notamment dans la filièrescientifique, en tirant les leçons de l’expérience acquise. Ce dispositif pourraitêtre dans la continuité de l’option sciences. En tout état de cause, l’APMEPsouhaite conserver les mêmes objectifs pédagogiques mais proclame la nécessitéde retrouver un horaire de mathématiques conséquent dans les séries scienti-fiques.

b. Revendications par niveau

A l’école primaire (maternelle et élémentaire) :


Les programmes de mathématiques de l’école élémentaire doivent, avant toutechose, mettre l’accent sur la construction du sens des notions et pour cela fa-voriser :

- l’activité de l’élève,- la résolution de problèmes,- la construction du nombre et ses différentes représentations,- la maîtrise du calcul dans ses trois composantes articulées (mental, posé,instrumenté, avec d’une part les résultats mémorisés et les procéduresautomatisées, d’autre part les procédures réfléchies ou raisonnées),

- les dimensions perceptive et instrumentée de la géométrie, sur l’articula-tion des connaissances spatiales et géométriques,

- la construction de la notion de grandeur,- l’expression orale et écrite en mathématiques.

Pour l’APMEP, il est indispensable de réfléchir sur les moyens de mettre enplace solidement et pour tous les enfants, dès l’école élémentaire, ces apprentis-sages fondamentaux. L’APMEP réaffirme l’importance des premiers apprentis-sages en mathématiques et d’une première initiation à la culture mathématique.Elle tient à signaler que la place des mathématiques dans les plans de formationcontinuée (et souvent dans la formation initiale des professeurs des écoles) estdramatiquement insuffisante, compte tenu des enjeux, depuis plusieurs années.L’APMEP demande que l’école primaire dispose des moyens néces-saires pour qu’elle puisse remplir sa mission, en particulier pour aiderles élèves en difficulté.

Au collège :

L’exigence démocratique du collège pour tous n’est pas satisfaite par l’orga-nisation actuelle des enseignements. Devenue trop importante, l’hétérogénéitén’est plus un facteur de stimulation et sa gestion dans les classes nécessite àtout le moins du temps que nous ne possédons plus. La mise en place, à la ren-trée 2007, du socle commun de connaissances et de compétences ainsi que desPPRE, programmes personnalisés de réussite éducative, qui l’accompagnent aencore, un peu plus, mordu sur les temps d’apprentissage. Il y a danger dece fait, qu’à terme le socle ne devienne le programme. Le nouveau brevet descollèges ne doit pas avoir uniquement pour but de valider le socle commun.L’APMEP restera vigilante.Au slogan « le collège pour tous », l’APMEP oppose « un collège pour chacun ».Elle demande avec insistance :• 4 heures hebdomadaires d’un enseignement commun de mathématiquespour tous les élèves, indépendamment d’autres dispositifs. Il est impossible,sans ces horaires, d’assurer les apprentissages fondamentaux.

• La création, à l’entrée au collège, lorsque le besoin existe, d’une classepasserelle pour les élèves arrivant en très grande difficulté, dans les disciplinesévaluées.

4 APMEP - supplément au Bulletin 478

• Le retour à deux cycles au collège (6ème–5ème et 4ème– 3ème) avec, pourchacun, un programme défini non pas par année mais pour les deux anspermettant la mise en place à partir de la classe de quatrième de structurespédagogiques différenciées adaptées aux besoins et aux centres d’intérêtdes élèves, toujours assorties de passerelles.

Au lycée :

La classe de seconde

Les programmes de collège, compatibles avec le socle commun, achèveront de semettre en place en 2008. Les programmes de collège compatibles avec les nou-veaux programmes de l’école primaire se mettront en place à la rentrée 2009. Ilfaudra donc, dès la rentrée 2009, adapter l’enseignement du lycée à ces change-ments profonds. L’APMEP a demandé dès le mois de juin 2007 qu’une réflexionse mette en place sur la classe de seconde, réflexion sur les programmes, maisaussi sur la structure de cette classe dont l’hétérogénéité mécontente de plusen plus de monde, élèves, parents d’élèves et enseignants.L’APMEP demande qu’en seconde, un tronc commun portant sur les disciplinesfondamentales contienne suffisamment de mathématiques pour que d’une partl’élève puisse poursuivre sa scolarité dans tout type d’études, d’autre part dis-pose des outils mathématiques de base utiles à tout citoyen.Pour le professeur, la difficulté consiste à préparer tous ses élèves à toutes lesvoies du cycle terminal, en tenant compte de leur hétérogénéité sans les dé-courager, tout en les conduisant à un projet adapté à leurs compétences. Celasuppose des moyens pour différencier le travail : une organisation spécifique àcette classe doit permettre de varier les modalités d’enseignement et d’appor-ter une aide aux élèves en difficulté. Elle nécessite notamment du temps et desséances en effectif réduit (du type modules différenciés et aide individualisée).En ce qui concerne l’aide à l’orientation des élèves, l’APMEP propose l’insti-tutionnalisation d’une « Option Sciences » pluridisciplinaire incluant, en troisheures, trois disciplines scientifiques : mathématiques, sciences physiques, etSciences de la Vie et de la Terre ou Sciences de l’Ingénieur. Cette option a déjàété expérimentée avec succès dans certaines académies, notamment à Montpel-lier, à la satisfaction générale des élèves, des parents et des professeurs. Elledemande peu de moyens et s’avère facile à organiser même dans des lycéesde taille modeste et sans besoins matériels spécifiques : il s’agit d’une premièrefréquentation des méthodes scientifiques, permettant aux élèves de comprendrel’esprit des enseignements offerts par la section S, elle favorise les objectifs deformation et l’apprentissage de démarches. Cette option ne doit pas comporterde nouvel apport disciplinaire, afin de laisser aux élèves qui ne l’auraient passuivie la possibilité d’entrer en 1ère S. Des thèmes communs aux trois disci-plines sont choisis par l’équipe d’enseignants et travaillés en interdisciplinarité.Cette option science a en outre l’avantage de s’adapter facilement aux lycéestechnologiques. Les sciences de l’ingénieur se substituent alors aux sciences dela vie et de la terre.


L’APMEP propose, sur un modèle analogue, la création d’autres options pluri-disciplinaires en lien avec les diverses séries, afin que les élèves puissent conforterleur choix d’orientation en connaissance de cause.Dans ce schéma, les élèves choisissent en fin de troisième l’une de ces options ; ils’agit d’inciter les collégiens, dès l’entrée en seconde, à se lancer dans un projet,source de motivation, mais sans que ce choix soit inéluctable.

Voie Scientifique.

Rien n’a encore été fait pour la section S, malgré les appels répétés de l’AP-MEP et du collectif ActionSciences. Le 5 avril, ActionSciences a organisé uncolloque « quel avenir pour les études scientifiques au lycée et dans l’enseigne-ment scientifique ? » afin d’alerter l’opinion publique.

L’APMEP constate que la série S reste, malgré le discours officiel, la seule voied’excellence du lycée. Si l’APMEP n’est pas contre le fait que certains élèvesayant choisi cette voie s’orientent ensuite dans des formations supérieures nonscientifiques, elle souhaite que l’objectif essentiel de cette série soit une pour-suite d’études dans les voies scientifiques. L’APMEP souhaite l’existenced’une vraie série scientifique à même de lutter contre la désaffectionactuelle des étudiants pour les études scientifiques.D’autre part, l’APMEP continue à dénoncer l’inadéquation horaires -programmes.Les enseignants de mathématiques en série S sont placés dans l’im-possibilité de traiter correctement l’ensemble du programme, aussibien en première qu’en terminale.En conséquence, l’APMEP demande :

• l’augmentation du poids relatif des sciences (horaires et coefficients aubac) à l’intérieur de la série S,

• une différenciation de la terminale S, avec redistribution des horaires dansle bloc scientifique,

• un minimum de 6 heures de mathématiques pour tous en série S.Une augmentation de l’horaire de mathématiques en série S est réclamée aussipar l’UDPPC et l’APBG.

Voie littéraire.

Une option « obligatoire » mathématiques en première L, réclaméepar l’APMEP a été recréée à la rentrée 2003 et une spécialité mathéma-tiques en terminale L à la rentrée 2004.L’APMEP demande que chaque établissement dispose des moyenslui permettant d’offrir cette option et qu’une large publicité en soitfaite auprès des élèves de seconde, en particulier ceux projetant dedevenir professeur des écoles.

Séries technologiques.

STILa rénovation des sections STI devait se mettre en place à la rentrée 2008. Elle


a finalement été reportée et devrait voir le jour en même temps que la réformedes lycées.Les programmes seront désormais présentés sous forme de modules. L’APMEPs’inquiète de l’horaire de mathématiques qui passe de deux heures en classeentière et deux heures dédoublées à trois heures en classe entière et une heuredédoublée. Elle a réagi à la consultation sur les programmes et a fait part detoutes ses inquiétudes et ses interrogations les concernant.L’APMEP s’étonnait en outre de l’urgence à ressortir des cartonsune réforme qui semblait oubliée depuis fort longtemps. Elle a de-mandé et obtenu que cette rénovation soit coordonnée avec celle dela classe de seconde.

Au lycée professionnel :

L’APMEP a suivi avec beaucoup d’attention la réforme des baccalauréats pro-fessionnels en trois ans. Elle est intervenue auprès du ministère pour que leBEP soit maintenu et que les CAP ne soient pas touchés. La seconde doit res-ter une classe professionnalisante. L’APMEP a également demandé le maintiendes multiples passerelles : de la seconde vers les CAP, du post CAP vers lapremière, de la première vers la première technologique. Le bassalauréat pro-fessionnel doit rester un diplôme de fin d’études, mais pour ceux qui souhaitentcontinuer après le baccalauréat professionnel, le saut conceptuel à l’entrée dela STS devrait être rendu plus abordable par une différenciation de la premièreannée de STS à l’instar de la première d’adaptation.En effet, l’enseignement des mathématiques dans la voie professionnelle doit :

- s’inscrire dans la continuité de celui du collège,- constituer un ensemble cohérent du BEP au baccalauréat professionnel,conciliant qualité et réalisme (horaires, niveau d’exigence, niveau desélèves orientés en L.P.),

- permettre les poursuites d’études dans de bonnes conditions.

c. Le baccalauréatAgir sur le baccalauréat, c’est agir à la fois sur l’enseignement au lycée et surle comportement des élèves, donc sur leur formation.Propositions de l’APMEP.L’apprentissage des mathématiques doit être centré sur trois objec-tifs fondamentaux pour l’élève :

- acquérir des connaissances,- être capable de les utiliser et de les réinvestir en situation,- développer son autonomie, sa créativité, son esprit critique.

Pour tous les examens, notamment pour toutes les séries du baccalauréat, cetteépreuve devrait être organisée selon les principes suivants :

- Proposer quelques problèmes ou exercices indépendants. Danschacun d’eux la compétence dominante, qui fera principalement l’objetde l’évaluation, doit être clairement annoncée.Il s’agira, selon les problèmes, de :


- valoriser l’autonomie, la prise d’initiative et la réflexion du candi-dat en prenant en compte, dans la correction, les démarches utilisées,dûment motivées et explicitées, et les essais argumentés, même s’ilsn’ont pas abouti,

- vérifier des connaissances de base mises en situation relevant,par exemple, d’une mise en œuvre immédiate du cours,

- juger plus particulièrement de la qualité d’exposition, de laprécision des justifications et de la cohérence de la démarche.

- Tout changement doit être annoncé au moins deux ans àl’avance.

Les épreuves écrites de mathématiques aux différents examens doivent per-mettent d’évaluer chacune des trois composantes citées plus haut (et de prendremieux en compte l’utilisation de la calculatrice).

La maquette du baccalauréat des séries S et ES a été modifiée. L’épreuve estconstituée de trois, quatre ou cinq exercices, selon la section. L’une des re-vendications de l’APMEP semble donc avoir été entendue. Cependant, nousresterons très vigilants, proposer plusieurs exercices ne saurait suffire, la na-ture de ces exercices est tout aussi importante, et le temps disponible pour ypréparer les élèves doit être suffisant.L’APMEP émet notamment de fortes réserves au sujet des ROC présentéeslors des dernières sessions : elles ne répondent pas à l’objectif « Vérifier lesconnaissances de base mises en situation ».

L’inspection générale souhaite mettre en place une épreuve de travaux pra-tiques, calquée sur ce qui se fait déjà en Sciences Physiques et en SVT. Uneexpérimentation commencée en 2006–2007 a été poursuiviez et élargie en 2007–2008. L’épreuve s’est déroulée à la fin du mois de mai.L’APMEP souhaite développer les différents aspects de l’activité mathématiquedes élèves, en particulier : expérimenter et conjecturer, construire des objets,déterminer un ensemble de points, et pour cela choisir l’outil adapté, prendredes initiatives, et analyser les résultats de ses tentatives. C’est pourquoi l’AP-MEP s’est prononcée favorablement à une épreuve de travaux pratiques aubaccalauréat, sous réserve que les conditions suivantes soient remplies :• les élèves doivent disposer de deux années pleines pour s’y préparer, à dater

de la diffusion des conditions de l’examen, d’exemples de sujets, et du bilande l’expérimentation. L’APMEP a obtenu qu’une telle épreuve nesoit pas organisée dès juin 2008, pour élargir l’expérimentation etapprofondir la réflexion avant sa mise en place.

• l’épreuve doit être expérimentée en vraie grandeur dans tous lesétablissements,

• elle doit être accompagnée d’un renforcement de l’horaire demathématiques de la série S,

• la définition des compétences et connaissances exigibles au bacca-lauréat doit être plus précise et plus restreinte : les enseignants


n’auront la capacité d’intégrer d’autres approches et d’autres ou-tils dans leur pratique que si l’épreuve écrite devient abordable etpas seulement par les très bons élèves.

2. RECRUTEMENT ET FORMATION DESENSEIGNANTSL’APMEP revendique pour tous les enseignants, de la maternelleà l’université, une formation professionnelle initiale et continue dequalité.

a. Le recrutement et la formation initialedes enseignantsL’APMEP rappelle la nécessité impérieuse, pour tout concours de recrutementde professeurs :- d’une gestion pluriannuelle du recrutement, afin d’éviter les fâcheux « effetsd’accordéon » liés, d’une part aux flux démographiques des élèves et desprofesseurs, et d’autre part aux contingences budgétaires ;

- d’une épreuve adéquate permettant d’éviter, autant que faire se peut, lerecrutement de candidats qui seraient amenés, soit à renoncer d’eux-mêmesen cours de formation, soit à ne pas voir leur formation validée, ce qui seraithumainement et économiquement très préjudiciable ;

- de l’augmentation du nombre de postes mis aux concours, qui doit êtresuffisante pour assurer la présence d’un enseignant convenablement formésur chaque poste.

Professeurs des écoles

Pour l’APMEP, tout enseignant de l’école primaire est, entre autres, unprofesseur de mathématiques. En conséquence, sans avoir en vue de formerni des mathématiciens ni des didacticiens l’APMEP maintient ses demandes :• Le maintien au concours de recrutement d’une épreuve écrited’admissibilité portant à la fois sur les contenus disciplinaires et surla didactique des mathématiques ; en effet, il ne suffit pas de maîtriserdes contenus disciplinaires pour savoir les enseigner : l’articulation entre lesconnaissances disciplinaires et leur enseignement nécessite une réflexion quiprend du temps et doit donc être ébauchée avant le concours.

• Le maintien du concours en mai, car la préparation au métier d’ensei-gnant nécessite du temps, aussi bien pour l’approche didactique que pourl’homogénéisation de compétences initiales très hétérogènes.

• La réduction des listes complémentaires au profit des listes princi-pales.

• La publication systématique et rapide du rapport de jury, dans lebut d’améliorer l’information des candidats et des formateurs.


Professeurs de lycées et collèges

S’il est certes souhaitable de vérifier chez les futurs PLC et PLP un minimumde connaissances disciplinaires couvrant un domaine assez large, tout en évitanttoute spécialisation excessive, il ne faut pas négliger l’acquisition des compé-tences professionnelles nécessaires à un enseignant de mathématiques, ce quiimpose de prendre largement en compte les aspects de préprofessionnalisationen première année, afin que les stagiaires présentent dès leur sortie de l’IUFMun minimum de compétences nécessaire pour prendre en main leurs premièresclasses.

Enfin l’APMEP rappelle son attachement à une entrée progressive dans le mé-tier.Elle demande donc :• Une meilleure adéquation entre les exigences des concours et cellesde la réalité de l’enseignement au collège et au lycée.

• Une entrée progressive dans le métier, un horaire substantielle-ment réduit l’année suivant la titularisation, avec un vrai complément deformation.

• Le rétablissement aux concours des listes complémentaires, desti-nées à compenser les démissions éventuelles.

L’APMEP juge indispensable que le recrutement des enseignants de mathéma-tiques prévoie une formation sur les contenus mathématiques et sur la didac-tique des mathématiques. En l’état actuel, le CAPES mention complémentairemathématiques ne prévoit pas de formation portant sur l’acquisition des com-pétences professionnelles nécessaires spécifiques à un enseignant de mathéma-tiques. C’est pourquoi l’APMEP demande la suppression de ce CAPESmention complémentaire tel qu’il est présenté par le texte du 20 août2005.

Avec le collectif ActionSciences, l’APMEP réclame un dispositif de pré-recrutement d’enseignants de type IPES.

b. La formation continue des professeurs de mathéma-tiques

Evolution du métier d’enseignant.

Tout en ayant le souci du rôle de socialisation dévolu à l’Ecole, l’APMEP se pré-occupe en priorité de la transmission des connaissances et tout particulièrementde celles afférentes aux mathématiques. Aux savoirs théoriques et pratiques sesont ajoutées aujourd’hui des exigences nouvelles liées à la massification del’enseignement, à l’allongement de la durée des études, aux besoins croissantsde connaissances scientifiques pour le citoyen et pour les futurs professionnelsscientifiques, et à l’intégration généralisée des nouvelles technologies, qui ne seréduit pas à la prise en main de logiciels mais qui doit conduire à reconsidérerl’enseignement des mathématiques dans ses divers secteurs.


En outre, à compter de la rentrée 2007, les enseignants des écoles et des col-lèges vont devoir apprendre à gérer l’articulation entre le socle commun et lesprogrammes, ainsi que les nouveaux outils d’évaluation qui l’accompagneront.L’APMEP demande que ces nouvelles charges soient réellementprises en compte par l’Institution, en particulier au niveau de la formationet de la redéfinition du service des enseignants.En outre, suite à la diminution drastique qui est apparue dans les académiesdepuis l’année 2002, l’APMEP demande un redressement significatif del’offre de formation continue.

Modalités d’une vraie formation scientifique.

Toute pratique professionnelle, en particulier l’enseignement, doit se remettreen question afin d’évoluer et de se perfectionner, c’est vrai aussi de la professiond’enseignant.L’APMEP souhaite donc une formation continue généralisée, avecun volet obligatoire et un autre volontaire, prise en compte dans leservice et qui ne prive pas les élèves de leurs professeurs.

Il va de soi que les stages d’information (type « nouveaux programmes »), decourtes durées, ne sauraient être décomptés comme stages de formation.L’APMEP demande que tout enseignant ait la possibilité de capitaliser sontemps de formation afin de pouvoir bénéficier de formations approfondies delongue durée.La formation ne peut en aucun cas être décidée unilatéralement par l’em-ployeur : les enseignants doivent pouvoir formuler individuellement, collecti-vement ou par l’intermédiaire de leurs associations (dont l’APMEP) des de-mandes de formation.L’APMEP demande de réactiver des instances académiques de régulation trans-parentes comprenant notamment l’APMEP.Elle demande que la formation des enseignants ne soit pas l’apanage exclusifde formateurs institutionnels. La pratique d’enseignants en situation permetd’enrichir l’offre de formation et peut faciliter la mise en pratique des savoirssavants.

Formation et recherche.

La formation continue doit privilégier les expérimentations dans les classeset être fécondée par les apports des recherches. Elle doit aussi favoriser uneattitude de questionnement, d’innovation, de recherche, de production et decommunication. Les formations doivent s’appuyer sur une solide réflexion etsur des recherches menées conjointement par des professeurs du primaire, dusecondaire, des universités, en dehors de toute hiérarchie et dans un esprit decomplémentarité des compétences, ainsi qu’il en va dans les IREM.L’APMEP demande que, dans le dispositif de formation, soientconfortés et pleinement utilisés les IREM et leur mode de fonction-nement en réseau national. L’APMEP demande des moyens pour larecherche, notamment à destination des IREM et des IUFM.


3. ACQUIS ET PERSPECTIVES.

Depuis ses origines, et singulièrement depuis la Libération (avec ses « Classesnouvelles », ses « Lycées-pilotes »,. . . ) puis dans les années 1960-70 (avec leursremises en cause généralisées et des foisonnements d’initiatives), l’APMEPœuvre dans le souci conjoint d’une évolution innovante et réfléchie des contenusmathématiques et des méthodes d’enseignement d’une part, des conditions deformation, d’information et de travail des enseignants d’autre part.

Même si nos efforts n’ont pas toujours totalement abouti, ils ont considérable-ment influé sur les pratiques de classe, sur les modalités institutionnelles (dé-doublements de classes,. . . ), sur la rédaction et la diffusion des programmes,sur l’évolution des épreuves d’examen, ainsi que sur les mises en place de for-mations initiale et continue avec, notamment, pour nous, la fierté d’être parmiles initiateurs des structures des IREM.

Cette œuvre, nous entendons la poursuivre et l’amplifier : alors qu’un profondrenouvellement quantitatif du corps enseignant s’amorce, que les technologiesnouvelles se développent de plus en plus, nous incitons les jeunes générations ànous rejoindre pour prendre le relais et inventer avec de plus « anciens », aussicritiques et enthousiastes, une APMEP sans cesse plus à même d’analyser lesproblèmes d’enseignement des mathématiques, de proposer les moyens les plusaptes à les résoudre, et de lutter pour les obtenir.

Le comité de l’APMEP

Les textes d’orientation (Chartes, . . . , etc.) se trouvent sur le site del’APMEP à la rubrique « association ».

Pour l’APMEP, notre enseignement des mathématiques doitse préoccuper, avec un égal intérêt pour eux tous, des

HUIT MOMENTSd’une vraie formation scientifique :

- poser un problème, modéliser ;- expérimenter, prendre des exemples ;- conjecturer ;- se documenter ;- bâtir une démonstration ;- mettre en œuvre des outils adéquats ;- évaluer la pertinence des résultats ;- communiquer.


POURQUOI ADHÉRER À L’APMEP ?ADHERER A L’APMEP, C’EST :

- participer à une action collective,

- pouvoir disposer au moindre coût de publications (trois revues, des brochures,. . . )en prise avec l’actualité de l’enseignement, le plus souvent directement utilisablesen classe, toutes d’excellente qualité ;

- Contribuer (cotisation, abonnements, achats de brochures,. . . ) à donner à l’Asso-ciation les moyens de faire face à ses frais de fonctionnement et à nombre de sesprestations gratuites (Site, Publimath,. . . )

- participer au travail coopératif qui se fait à l’APMEP : s’enrichir de ses retombées,faire bénéficier les collègues de ses propres apports.

Pour 2009- Tout adhérent bénéficie d’une réduction allant jusqu’à 30% sur les prixpublics des brochures éditées ou co-éditées par l’APMEP et de prix avantageuxsur des ouvrages co-diffusés proposés en nombre de plus en plus grand.

- Parmi les formules d’adhésions, il vous est proposé une modalité dite « TOUTAPMEP » qui, pour un coût d’autant plus faible que vous bénéficiezd’une déduction fiscale, multiplie les avantages notamment par deuxbrochures gratuites.

Mais, au fait, qu’est-ce que l’APMEP?

Promouvoir l’enseignement des mathématiques et défendre les intérêts des en-seignants, telle est la mission de l’APMEP.Elle mène, dans ce but, une politique active et dynamique, comme en té-moignent ses prises de position, ses propositions, ses productions, ses inter-ventions et ses efforts de communication.

L’APMEP est totalement indépendante, elle ne vit que des cotisations etdes productions de ses adhérents, ne reçoit aucune subvention, et ses respon-sables ne bénéficient d’aucune décharge de service.

De par son organisation interne (Régionales, Commissions,. . . ) et saposition hors « institution », elle est aussi un lieu :

- de libre parole où chacun peut s’exprimer en dehors de toute hiérarchieet y enrichir sa réflexion,

- de décisions et de propositions démocratiquement arrêtées,

- d’actions conduites en toute liberté.

De plus, pour tous ses adhérents, de la maternelle à l’université, l’APMEPest une coopérative pédagogique multipliant :


- les services (Site, Publimath, Bulletins, Brochures)- les possibilités d’échanges d’idées pédagogiques, de recherche.

Aucune autre structure n’offre aux enseignants de mathématiques l’intégralitéde ces possibilités.Un enseignant seul, une équipe isolée, ne peuvent se faire entendre quant auxproblèmes généraux (fondamentaux !) concernant leur enseignement, alors queleur participation à l’APMEP peut leur permettre de formuler des revendica-tions clés, d’agir, de peser.

Mais l’APMEP sera d’autant plus une force irremplaçable de propositions etd’action, surtout en des conjonctures « non porteuses », qu’elle sera, par sonnombre d’adhérents, encore plus représentative de la communauté des ensei-gnants de mathématiques. Il y a urgence à être plus nombreux pour êtreforts, pour faire en sorte que la conjoncture politique et ses traductions bud-gétaires ne pèsent pas lourdement sur l’enseignement des mathématiques.

L’APMEP ne cesse d’œuvrer face aux énormes problèmes causés par la mas-sification de l’enseignement, notamment en portant une attention constante àl’évolution des programmes, aux horaires, aux méthodes d’enseignement, à lamaîtrise des effectifs, à la formation continue des enseignants,. . . Pour y dé-fendre vos intérêts et ceux de l’enseignement des mathématiques, elle a besoinde vous.

Rejoindre l’APMEP prendra d’autant plus de sens que vousvous investirez dans sa réflexion, ses productions, ses actions, la rendant encoreplus dynamique et renforçant son rôle de coopérative pédagogique. L’APMEPest pleine de richesses : celles que vous y trouverez et celles que vous apporterez.Par exemple :- proposez des articles pour le Bulletin Vert (notamment pour la rubrique« Dans nos classes »et pour PLOT,

- proposez des textes pour brochures, prioritairement pour la classe, contribuezà la promotion des brochures APMEP,

- organisez des groupes locaux, animez des réunions, investissez-vous dans vosrégionales, au national. . .

Bref, impliquez-vous !

Ainsi aurez-vous la fierté de servir les causes conjuguées de l’enseignement desmaths, de leurs enseignants et des élèves.


ADHÉSIONS ET ABONNEMENTS NOUVEAUXPOUR L’ANNÉE CIVILE 2009

Bulletin d’adhésion page suivante.

I. NOS DIVERSES FORMULES POUR LES PERSONNES PHYSIQUES :

• Formule « TOUT APMEP » : elle complète l’adhésion par :- les Bulletins Verts (6), les PLOT (4), les BGV (6), de 2009, les BulletinsVerts et BGV parus en 2008 après votre adhésion.

- DEUX brochures gratuites selon votre catégorie et dans la limite desstocks disponibles (+ 4,50 e de port)

• Autres formules : Adhésion + BGV, ou Adhésion seule• Et encore : Abonnement au Bulletin Vert, ou à PLOT ou au BGV.

II. MONTANT DES DIVERSES FORMULES SELON VOTRE CATE-GORIE :

1. Etudiants d’IUFM ou Professeurs stagiaires :Tout APMEP : 30 e avec les brochures no 158 et 159. Code S1Adhésion seule : 15 e. Code S2

2. Instituteurs et professeurs d’ECOLE :

Tout APMEP : 45 e avec les brochures no 64 et 159. Code R2Adhésion seule : 15 e Code C1 Adhésion + BGV : 18 e Code C4Abon. PLOT : 35 e Code E1 Abon. B. Vert : 70 e Code E2

3. Titulaires, contractuels ou vacataires du 2nd degre ou dusuperieur

Tout APMEP : 45 e avec deux brochures à choisir parmi :deux numéros de PLOT ou les brochures no 151, 154 et 158. Code A1Adhésion seule : 27 e Code B1 Adhésion + BGV : 33 e Code B2Abon. PLOT : 35 e Code E1 Abon. B. Vert : 70 e Code E2

III. ABONNEMENT D’UN ÉTABLISSEMENT

Pour les brochures, mêmes réductions que les adhérents.

Pour les modalités d’abonnements, s’adresser au Secrétariat national outélécharger les formulaires à partir du Site national (cf. page I de couverture).

RENVOYER CETTE PAGE A l’APMEP (26 rue Duméril - 75013 Paris) ac-compagnée du montant correspondant. Prélèvement automatique possiblesur demande.


ADHÉSIONS ET ABONNEMENTS NOUVEAUXPOUR L’ANNÉE CIVILE 2009Lire d’abord la page précédente

N’utilisez pas ce bulletin pour une réadhésion (sauf en IUFM) : vous serez contacté(e) directement.

NOUVEL ADHERENT : TITULAIRE OUI ¤ NON ¤M. ou Mme, NOM, Prénom1ère ligne adresse : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2ème ligne adresse : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Code Postal. . . . . . . . . . . . Ville . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pays . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Téléphone. . . . . . . . . . . . . . . E-mail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Année de naissance. . . . . . . . . . . . . . .Etablissement d’exercice. Type (lycée, collège. . . ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Nom de cet établissement : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Adresse : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Code Postal. . . . . . . . . . . . Ville . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pays . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Votre tarif « TOUT APMEP » année 2009 : 30 e ou 45 e . . . . . . .

Sinon, autre formule, avec son code. . . Code Montant . . . . .

• Ordre de préférence des brochures gratuites, si votre formule le permet (no, titres) :1kno . . . . . . . . . 2kno . . . . . . . . . 3kno . . . . . . . . . 4kno . . . . . . . . .

• Frais de port pour les brochures gratuites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4,50 e• Pour tous les nouveaux adhérents, en sus des brochures gratuites, brochures

commandées, liste sur papier libre joint, avec numéros et titres des brochures (pourles frais de port voir la rubrique brochures.)

Montant . . . . . . . . .

TOTAL . . . . . . . . .

Mode de paiement : par chèque joint, à l’ordre de l’APMEP (CCP PARIS 5708-21N)Date Signature

N.B : pour les professeurs polyvalents, il y a possibilité de jumeler l’adhésion à l’AP-MEP avec l’adhésion à l’APISP (Physique collège), à l’UdPPC (Union des Physi-ciens). Contacter directement le Secrétariat pour plus de détails.

Enregistré sous le no 174 436, le fichier APMEP vous assure de toutes les protectionslégales (Accès, confidentialité)


Le « Bulletin Vert »Rédactrice en Chef : Christiane ZEHREN

Mise en page : Roger CUPPENS

• Six numéros par an, au format 17× 24 cm (environ 850pages au total), assurés par un total bénévolat. L’und’eux est entièrement consacré aux Journées NationalesAPMEP immédiatement antérieurs (no 477 pour lesJournées 2007, puis no 471 formant une suite arithmé-tique de raison −6)

• Dans chacun des cinq numéros ordinaires, QUATREGRANDES RUBRIQUES qui font du « BulletinVert » une riche source de documentation et une réfé-rence en matière d’enseignement des mathématiques :- Dans nos classes (élémentaire, collège, L.P.,lycées),- Pour chercher et approfondir (articles de fond,comptes rendus d’ouvrages, mathématiques et envi-ronnement multimédia, les problèmes de l’APMEP -énoncés, puis synthèse des solutions reçues, exercicesde ci, de là,. . . )

- Vie de l’Association,- Un dossier par numéro.

• Voici quelques thèmes traités dans ces dossiers avec les nos des bulletins correspondants :Quel avenir pour l’enseignement scientifique : no 476Le calcul au collège : nos 475 et 473L’option Sciences : nos 470, 468 et 467Le calcul à l’élémentaire : no 469L’évaluation : nos 474 et 463Histoire de l’enseignement des mathématiques : nos 447,444, 439, 438Mathématiques dans d’autres pays : nos 449Etudier en Europe : nos 427, 426L’expérimentation en mathématiques : nos 473Modélisation : nos 458, 456, 441, 440Mathématiques et Informatique : no 429Maths-Philo : no 451Statistiques, probabilités : nos 464, 461,425Logarithmes et exponentielles : no 460Equations différentielles : no 450Autour de la démonstration : no 421Didactique des maths : no 457Maths dans les formations post-bac : no 420

La Commission du Bulletin, aidée d’un comité de lecture, étudie les articles proposés, conseilleéventuellement des modifications aux auteurs, et souhaite apporter une aide à des auteurspotentiels.

Notre objectif est d’être encore plus proches de nos lecteurs, notamment en renforçantAVECLEUR CONCOURS, la rubrique « DANS NOS CLASSES » et, dans les « DOSSIERS »,les textes les plus accessibles et les plus proches du « terrain ». . .

La formule d’abonnement-réabonnement « TOUT APMEP » permet, à des prix intéres-sants, une adhésion et des abonnements à la fois à PLOT, au Bulletin Vert et au BGV.


PLOTResponsable de la rédaction : Valérie LAROSE

Maquettage : Nicole TOUSSAINT

S

PLOT propose un visage différent tourné versles « débutants » en écoles, collèges ou lycéesavec un comité de rédaction spécifique travaillant avecde jeunes lecteurs. Il offre quatre numéros par an,en A4, de 32 pages chacun.• PLOT prévoit jusqu’à 12 rubriques qui, comme

« Partageons nos expériences », « Coups de cœur »,« La parole à. . . », « Histoire des maths », « Hu-meur et tableau noir », donnent des pistes pour vi-vifier notre enseignement et aider tout particulière-ment les collègues quidébutent.Il va de soi que les textes de PLOT intéressentégalement les plus chevronnés et que, par ailleurs,tout adhérent à l’APMEP, en s’abonnant à PLOT,aidera à relever un grand défi : faire vivre unepublication pour que de nombreux jeunesnous rejoignent et que vive l’APMEP.

• La formule « TOUT APMEP » permet, à des prixintéressants, une adhésion et des abonnements àla fois à PLOT, au BV et au BGV. Abonnementpossible à PLOT seul, hors adhésion, pour 35 e,prix au numéro : 12 e.

Le « B.G.V. » (bulletin grande vitesse)Rédacteur en chef : Jean-Paul BARDOULATavec la collaboration de Jean FROMENTIN

• Cinq numéros par an plus le « numéro spécial journées », format A4, d’environ 100pages au total, pour une information rapide sur l’actualité mathématique et associative.

• Plus un numéro spécial présentant les conférences, ateliers,. . . des Journées NationalesAPMEP qui auront lieu quelques mois plus tard.

• Chaque BGV est mis en ligne environ deux mois après sa parution.


L’APMEP EN LIGNELe site : http ://www.apmep.asso.fr

Responsables : Gérard COPPIN et Yvon POITEVINEAU

Mis en place en 2005 et réalisé à partir de SPIP (version 1.9.2c), ce site est au 1er juillet 2008animé par 50 administrateurs et 82 rédacteurs. Il comporte 1960 articles publiés en ligne, 808messages publics, plus de 3200 documents à télécharger et les visites sont passées de 1559(septembre 2005) à 21 429 (juin 2007) et 112 716 (juin 2008). Le site est visité en moyenne3900 fois par jour.

Dans la page d’accueil du site APMEP, on trouve les informations concernant1. l’Association (avec l’histoire de l’APMEP, les structures nationales, les textes fondateurs,

les grandes figures de l’APMEP, et les modalités d’adhésionĚ)2. les commissions et groupes de travail, dont le groupe « Centenaire de l’APMEP »3. les publications

o avec les sommaires de PLOTo le Bulletin Vert avec ses sommaires, les éditoriaux, quelques articles publiés in

extenso, dans nos classes, matériaux pour une documentation dont beaucoup sonten ligne

o le BGV dans son intégralité, y compris les Journées nationaleso les brochures avec un accès par numéro, par niveau, par titre, avec une mise

en évidence des nouveautés et la possibilité d’imprimer son bon de commande4. les Régionales avec des liens renvoyant sur leurs sites, notamment celui de la Régionale

organisatrice des Journées. On peut s’inscrire en ligne aux Journées5. les associations amies, les sites institutionnels. . . dans « l’APMEP vous informe »6. un Espace d’échanges

- avec un forum général intitulé « forum libre » attaché à la rubrique qui est plutôtdestiné à des débats généralistes

- et une partie dans laquelle sont lancés, sous la forme d’articles, des sujets de réflexion(textes d’actualité, documents pédagogiques etc.). En collaboration avec l’équipe deMaths’discut’ l’APMEP a mis sur pied des « Rencontres avec l’APMEP » sur leprincipe d’échanges en direct sur un forum.

7. Une nouvelle rubrique « Annales, examens, concours », animée par Denis Vergès,enrichit le site d’épreuves d’examens, sous forme de documents en pdf et TEX (fichierssource LaTeX) attachés.

8. Le site est aussi pourvu :- d’un agenda - d’accès simple à abcdebat, EVAPM, PUBLIMATH. . .- d’un moteur de recherche- de tous les formulaires d’adhésion en format PDF (« L’Association » puis« Adhérer »)

La mise en ligne d’informations de façon collective permet à toute personneimpliquée dans la vie de l’association de développer la partie relevant de sescompétences et a ainsi offert à notre site des perspectives de développementintéressantes.


PUBLIMATHBase de données bibligraphiques

sur l’enseignement des mathématiqueshttp ://publimath.irem.univ-mrs.fr/Responsable : Michèle BECHLER

PUBLIMATH est une base de données bibliographiques pour l’enseignement des mathé-matiques en langue française développée par l’APMEP (Association des Professeurs de Ma-thématiques de l’Enseignement Public) et l’ADIREM (Assemblée des Directeurs d’IREM)depuis 1996 avec le soutien de la CFEM (Commission Française de l’Enseignement desMathématiques) et de l’ARDM (Association pour la Recherche en Didactique des Mathé-matiques).

PUBLIMATH présente un ensemble de notices sur des publications orientées vers l’ensei-gnement des mathématiques, utiles à des enseignants de la maternelle à l’université, étudiants,formateurs, enseignants-chercheurs, chercheurs. . .

PUBLIMATH se situe à mi-chemin entre une base documentaire classique (auteur, titre etinformations de bibliothèque conformes aux normes catalographiques internationales) et unebase de contenus où l’information est en ligne. Les spécificités et atouts majeurs de PUBLI-MATH sont d’une part le résumé informatif, d’autre part les mots-clés ou les phrases-clés.Le résumé, les mots-clés et les phrases-clés sont rédigés et choisis par des spécialistes de ladiscipline.

PUBLIMATH propose des notices concernant des publications diverses (ouvrages, logiciels,articles de revue, vidéos, sites Web, etc.). Elles sont accompagnées d’une analyse réalisée pardes membres des IREM ou de l’APMEP. Certaines notices sont enrichies de compléments enanglais, allemand, espagnol, italien ou portugais.

PUBLIMATH permet également de découvrir des documents qui ne sont pas dans lescircuits habituels de l’édition concernant des domaines variés : enseignement, didactique, his-toire, culture, arts et divertissements. . .

PUBLIMATH permet de consulter :

I toutes les publications diffusées par l’APMEP, celles de chaque IREM ou commissionInter-IREM, de l’ARDM, de la SBPMef ;

I les sommaires de revues : Bulletin Vert de l’APMEP, Repères-IREM, l’Ouvert, Petit Vert,Hypercube, Grand N, Petit x, RDM, Mathématiques et Pédagogie, etc.

I . . .

PUBLIMATH contient, depuis fin juin 2008, plus de 8600 fiches et propose l’accès à unglossaire de plus de 730 définitions répertoriés dans 17 domaines.


Autres publications• Des banques informatisées d’exercices et de problèmes : ClasMath, Banque

générale EVAPMIB (mémoire d’EVAPM et autres évaluations)• Des productions de Régionales APMEP :

- brochures (Lorraine), matériel pédagogique (Orléans,. . . )- bulletins : Grenoble, Lille, Lyon, Lorraine, Orléans, Paris, Poitiers, Reims, Rouen,. . .- bulletins APMEP-IREM : Strasbourg,. . .

Abonnementà la revue « REPÈRES »

des IREMLes adhérents APMEP bénéficient d’une réduction de 25%.Contacter : TOPIQUES éditions, 71 rue de Queuleu, 57000 METZ.

UNE OFFRE DÉCOUVERTEde la revue TANGENTE

Editions POLE(Ecrire 80 Boulevard Saint Michel, 75006 PARIS)

aux membres de l’APMEPnon encore abonnés à TANGENTE

Un tel membre qui souscrira auprès de POLE un abonnement à Tangente pour 2008-2009 endéclarant son numéro d’adhérent, recevra en cadeau, des éditions POLE :

- une brochure de Didier Nordon « Le jeu de l’exemple et du contre exemple »pour un abonnement simple (6 numéros - 32e).

- cette brochure, plus le Hors série Bibliothèque : « Symétrie et jeux de miroirs »,pour un abonnement Super PLUS (6 numéros + 4 HS Bibliothèque : 82e)Pour se faire une idée des « HS Bibliothèque », sur le site APMEP en utilisant larecherche par titre


BROCHURES »Responsable : Jean-Paul BARDOULAT

Mise en forme : Jean BARBIER et Jean FROMENTIN

Pour rendre service aux enseignants de mathématiques en leur proposant la plusgrande gamme possible d’ouvrages, l’APMEP s’efforce de :

1kpoursuivre sa propre édition de brochures. Tous les intervenants y sontbénévoles. D’où leur faible prix public, assorti d’une réduction de 30%aux adhérents ou abonnés.

2kpoursuivre sa politique de co-éditions : si nous sommes « chefs de file »,nous restons maîtres des prix et de la réduction à 30%. Sinon, le niveau desprix et des réductions est négocié.

3kdévelopper sa politique de co-diffusion. Nous essayons ainsi d’attirer votreattention sur des ouvrages hors APMEP que nous jugeons particulièrementintéressants et de les mettre à votre disposition. Aux intervenants habituels(ACL Editions, Palais de la Découverte, . . . ) s’ajoutent des IREM, Hypercubeet les éditions Vuibert, Ellipses, Pole et Belin. Nos réductions aux adhérentssont variables, surtout du fait de la loi « Lang » lorsqu’il y a mise en venteen librairie. Grâce aux efforts que nous consentons sur le port, nos prix restentconcurrentiels. Profitez-en !

Cette politique nous demande des investissements assez lourds (en temps et en argent)En retour des services rendus, nous souhaitons (ardemment !) :- pour 1k, que les groupes de travail, des « isolés » (adhérents ou non !), nousproposent des brochures. Elles sont soumises à des lecteurs qui décident de leuracceptation, éventuellement après prise en compte de suggestions.

- pour 2k, que nous puissions travailler avec des équipes IREM (dont les membressont, évidemment, souvent de l’APMEP. . . )

- pour 3k, que notre « service librairie » soit soutenu par des achats. C’est lacondition de son développement . . .

- Enfin, l’APMEP peut bénéficier de droits sur photocopies de ses documents.N’hésitez donc pas à en faire pour vos classes et surtout de les déclarer (cf. règlessur le site).

Cette plaquette présente des listes de brochures actuellement disponibles.Les descriptions et recensions sont accessibles sur le site de l’APMEP à partir de lapage d’accueil, par exemple dans la rubrique « commander une brochure ».Diverses possibilités sont alors offertes :

- les nouvelles brochures,

- des recherches par titre, par numéros, par niveau.

Nous essayons de proposer, pour chaque brochure :

- une fiche spécifique issue du Bulletin Vert,

- un renvoi à la fiche de Publimaths,

- et de plus, des extraits téléchargeables (cf. par exemple : Jeux 7, EVAPM 6ème

2005 . . . ).


Les brochures APMEP, ou co-diffusées par elle, qui paraîtront ultérieurement, etavant la fin juin 2009, seront – dès parution – annoncées dans le BGV et présentéesdans le Bulletin.

¤ AVANTAGES SUR LES BROCHURES LORS DESRÉADHESIONS-RÉABONNEMENTS

1. Les brochures APMEP, ou co-éditées avec libre fixation du « prix adhérent »,et parues avant septembre 2005 sont presque toutes « étoilées » sur la listealphabétique (cf. pages suivantes).Il est possible d’en disposer gratuitement (port en sus) lors des réadhésions-réabonnements, et seulement à ce moment-là, jusqu’à un total de 5 étoilessi la réadhésion-réabonnement porte sur la formule « TOUT APMEP » (BGV,BV, PLOT) ou « DE SOUTIEN ».

2. Les brochures Vuibert, ACL-Kangourou, Belin ou Ellipses sont aussiconcernées, lors des réadhésions-réabonnements, de façon différente (Cf. formulairesde réabonnement). De là leur mise en italique.

3. Les autres brochures ne sont pas concernées par les conditions propres auxréadhésions-réabonnements.

¤ COMMANDE DES BROCHURES (ou autre matérielAPMEP)HORS RÉADHÉSIONS-RÉABONNEMENTS

- auprès des Régionales,

- auprès du secrétariat national APMEP.

¤ FRAIS DE PORT, Y COMPRIS LORS DES RÉADHÉSIONS• Gratuit si ces ouvrages sont pris au local national ou dans celui des Régionales.

• Sinon, pour la France Métropolitaine

De 1 à 4 CD 1,50 ePour une brochure 3,00 ePour 2 brochures 4,50 ePour 3 ou 4 brochures 7,00 eDe 5 à 8 brochures 8,00 ePour plus de 8 brochures Frais réels sur facture

• Autres pays et DOM-TOM : frais réels sur facture.

¤ BROCHURES SBPMefLes adhérents de l’APMEP bénéficient des tarifs membres SMBPMef (il y a récipro-cité). Certaines brochures éditées par la SMBPMef sont en vente à l’APMEP et sontmentionnées dans cette plaquette. Pour les autres, il est possible de se les procurerauprès de la SMBPMef.Société Belge des Professeurs de Mathématiques d’expression françaiseSecrétariat : Rue du 11 Novembre 24 – B 7000 MONS – BelgiqueTel/Fax : +32 65 319180 – Courriel : [email protected] – Site : www.sbpm.be


BROCHURES DISPONIBLESA L’APMEP

Les classements ci-après ont pour objet de vous faciliter la tâche, soit pour vos achats,soit lors de vos choix lors des réabonnements « TOUT APMEP ». En effet :- vous pouvez commander tout au long de l’année scolaire des brochures, auprès soitdes Régionales soit du National ;

- lors de la réadhésion, si vous choisissez les formules « DE SOUTIEN » ou « TOUTAPMEP », vous avez droit :• à des brochures gratuites prises parmi les brochures étoilées (celles qui figurent

comme telles dans la liste A), jusqu’à un plafond TOTAL de 5 étoiles,• à une « mise à disposition » à coût réduit (80% du prix public) de brochures

Hypercube, ACL-ed., Vuibert, Belin et Ellipses.D’où l’organisation des listes ci-dessous :Une liste par numéros décroissants, comportant les prix public et adhérent,subdivisée en :- une liste A des brochures dont l’APMEP est maître d’œuvre, assortie d’unnombre d’étoiles par brochure, plus cinq autres brochures de coédition enfin de liste.

- une liste B d’autres brochures, en sous-rubriques selon les éditeurs, avec destitres en italique indiquant les SEULES brochures susceptibles d’être « misesà disposition » à coût réduit lors des réadhésions-réabonnements « DESOUTIEN » et « TOUT APMEP » (cf. ci-dessus).

- une liste C des autres brochures.Les informations et recensions de toutes les brochures du catalogue de l’APMEP ainsique différents classements (par titres, par numéros, par niveaux. . . ) sont disponiblessur le site de l’APMEP : http ://www.apmep.asso.fr.


LISTE A - ORDRE PAR NUMÉROSno = no APMEP Ne = Nombre d’étoiles Pp = Prix public Pa = Prix adhérent

no Titres Ne Pp Pa184 CD PLOT nos 1 à 4, année 2003 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 5183 Maths entre papier et écran (fichier téléchargeable gratuitement)182 Olympiades de mathématiques 2007 13 9181 Des nombres au collège – 104 pages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 7180 Calcul mental et automatismes - 71 pages. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 10179 Comment faire du calcul un jeu d’enfant

(Jeux 2 mis à jour) - 220 p. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 18177 Olympiades académiques de mathématiques 2006 . . . . . . . . . . . . . . . 13 9176 EVAPM1ère S 2005 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 9175 Evariste Ecole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 8174 EVAPM Sixième 2005 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 9173 Cédérom LP 2005 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 4172 Apprentissage des maths de la prime enfance

à l’âge adulte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 13171 Olympiades académiques de mathématiques - 2005. . . 13 9170 Concours 2005 (CAPLP, CAPES, Agregs) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 10169 Jeux 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 10168 Place des maths vivantes dans l’enseignement secondaire . . . . . . . . 3 13 9166 Maths à crédit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 6165 La règle dans tous ses états . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 10 6164 Six concours 2004, dix sujets corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 15 10163 Olympiades académiques de première 2004. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 10162 Cédérom L.P.. Sujets - corrigés - 2004 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 6 4161 La géom. elliptique et hyperbolique (Géom. non eucl.T.2) 3 10 7160 La géom. hyperbolique (G. non-euclidienne T.1) . . . . . . . . . . . . . . . . 3 10 7159 Réflexions sur les maths (Elémentaire et Collège) . . . . . . . . . . . . . . . 9 6158 Olympiades académiques de Première - 2003 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 12 8157 Concours 2003 (CAPLP2, CAPES) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 10 6156 Les statistiques au lycée et un peu au-delà T.1. . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 9155 Cédérom L.P. sujets, corrigés - 2003 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 6 4154 Pour un enseignement problématisé au lycée (T.2) . . . . . . . . . . . . . . 3 10 7151 Narrations de recherche de l’école primaire au lycée . . . . . . . . . . . . . 3 13 9150 Pour un enseignement problématisé en lycée (T.1) . . . . . . . . . . . . . . 4 14 10149 Les graphes à deux voix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 9 6148 Cédérom L.P. : sujets, corrigés - 2002 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 6 4147 DÉ-CHIFFRER par les maths . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 10146 Olympiades mathématiques de première - 2002 . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 11 7145 Concours 2002 (CAPLP2, CAPES, Ag. Int.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 9 6144 Jeux 6. Des activités mathématiques pour la classe . . . . . . . . . . . . . 12 8143 Probabilités au lycée, 2ème édition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 13 9142 Olympiades mathématiques de première - 2001 3 9 6141 EVAPM Terminale T.2 (Analyses) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 15 10140 EVAPM Terminale T.1 (Résultats) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 15 10138 Les statistiques en classe de seconde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 9 6137 Avec Cabri-Géomètre II, Jouez. . .

et faites de la géométrie T2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 10 7136 Avec Cabri Géomètre II, jouez. . .

et faites de la géométrie T.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 10 7135 Concours 2001 (CAPLP2, CAPES) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 7 5


no = no APMEP ; Ne = Etoiles ; Pp = Prix public ; Pa = Prix adhérentno Titres Ne Pp Pa134 Concours 2000 (CAPLP2, CAPES) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 7 5133 Le métier d’enseignant de maths au XXIe siècle . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 7 5132 Fichier Evariste Tome 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 9131 BEP 2000, mathématiques et sciences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 10 7129 Arithmétique. Résultats classiques

par des moyens élémentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 10 7127 Concours 1998-1999 (CAPLP2, CAPES) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 10 7125 Faire de la géométrie supérieure avec Cabri-géomètre II.

T.2 - Nlle édition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 9 6124 Faire de la géométrie supérieure avec Cabri-Géomètre II.

T.1 - Nlle édition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 11 7119 Jeux 5 : des activités mathématiques au collège . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 7118 EVAPM 6ème 1997-Fasc.2 : analyse et résultats . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 10 7117 Concours 1997 (CAPLP2, CAPES, Ag. Interne) . . . . . . . . . . . . . . . . 1 10 7112 EVAPM 6ème 1997 - dossier professeur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 9 6108 EVAPM 1ère 1997 - T.3 : analyse des résultats . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 9 6107 EVAPM 1ère 1997 - T.2 : questionnaire et résultats . . . . . . . . . . . . . 1 6 4103 Fondements de l’analyse en termes d’ordre de grandeur . . . . . . . . . 1 9 6102 Evaluation en mathématiques : Université d’été 1995. . . . . . . . . . . . 1 10 799 Enseigner la géom. dans l’espace au collège et au lycée . . . . . . . . . . 3 15 1098 Fichier Evariste Tome 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 797 Jeux 4 : de l’intérêt des problèmes de rallyes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 14 996 Fondements de l’évaluation en mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 7 594 200 premiers problèmes de l’APMEP (Combinatoire, Analyse) . . 4 15 1093 200 premiers problèmes de l’APMEP (Géométrie). . . . . . . . . . . . . . . 4 15 1092 200 premiers problèmes de l’APMEP (Arithmétique). . . . . . . . . . . . 4 15 1090 EVAPM 1ère Fascicule 1 : dossier professeur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 9 686 Quadrature du cercle, fractions continues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 15 1083 Emergence du concept de groupe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 15 1079 Classe de seconde : un outil pour des changements . . . . . . . . . . . . . . 2 12 878 Jeux 3 : pour la tête et les mains 3 14 976 Analyse et synthèse : formation en heuristique . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 10 770 La trisection de l’angle - fichier pdf gratuit téléchargeable . . . . . . .68 Ludofiches 88 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 9 665 Fragments d’histoire des mathématiques-Tome 2 . . . . . . . . . . . . . . . . 3 13 964 Aides pédagogiques . . . et situations problèmes 2 13 952 Ludofiches 83 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 5 349 Aides pédagogiques pour le cours moyen : géométrie . . . . . . . . . . . . 2 7 446 Grandeurs-Mesures (Mots VI) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 441 Fragments d’histoire des mathématiques, T. 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 8 527 Pour une mathématiques vivante en seconde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 9 6

AUTRES BROCHURES ETOILEES451 Concours australien de mathématiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 14 9

PANORAMATH253 PanoraMath4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 10 6251 PanoraMath2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 13 9250 PanoraMath96. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 10 7


LISTE B - BROCHURES EN CO-EDITION(APMEP non maître d’œuvre)

OU EN CO-DIFFUSIONno = no APMEP Pp = Prix public Pa = Prix adhérentRr = Prix au réabonnement

no Titres Pp Pa RrACL - EDITION DU KANGOUROU

660 Mathémagie des pliages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10,5 10,5 8,5659 Expériences de narrations de recherche en maths . . . . . . . . 9,5 9,5 7,5657 Apprivoiser l’infini . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11,5 11,5 9,0656 Histoire des maths (T.1) Nlle édition 2000 . . . . . . . . . . . . . 9,6 9,6 7,5654 Pythagore et Thalès . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9,6 9,6 7,5653 Les maths et la plume (tome 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9,6 9,6 7,5652 Les maths et la plume (tome 1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9,6 9,6 7,5

HYPERCUBE810 La géométrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 9,5 8809 Spécial rallyes - No spécial 59-60 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 9,5 8807 Cryptographie (no 49-50) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 12 9,5806 Nouveaux découpages mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 8 6,5805 Bulles de maths . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7,4 7,4 6804 Spécial rallyes, Hors Série no (no 42-43) . . . . . . . . . . . . . . . 9 9 6,5803 La perspective, Hors Série no 3 : (no 39-40) . . . . . . . . . . . . 12 12 10802 Découpages mathématiques, Hors Série. no 2 11,4 11,4 9801 Dix expériences mathématiques, Hors Série no 1 . . . . . . . . 9,9 9,9 8

VUIBERT942 Sciences et enseignements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 28 23941 Mathématiques entre savoir et connaissance . . . . . . . . . . . . 30 28,5 24940 Pratique de la statistique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 32,5 27939 Archéologie de la géométrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 32,5 27938 L’enseignement et les Sciences : l’exemple français

au début du XXe siècle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 28,5 24937 François VIETE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 28,5 24936 Un siècle d’astronomie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 57 48,0934 Initiation à la physique quantique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 17 14,5933 A l’origine de la recherche scientifique, Mersenne . . . . . . . 33 31,5 26,5932 Constructions géométriques et courbes remarquables . . . . 25 24 20,0931 Histoire de l’Analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 43 36,0930 Contes et décomptes de la statistique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 19 16,0929 Où en sont les mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 57 48,0928 Terminale S. Cours T.4 : probabilités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 19 16,0927 Terminale S. Cours. T.3 : géométrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 24 20,0926 Terminale S. Cours T.2 : analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 28,5 24,0925 Terminale S. Cours. T.1 : arithmétique . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 19 16,0924 Théorie des graphes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 28,5 24,0923 Géométries du plan : cours et exercices

- Licence-Maîtrise - CAPES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 29 25922 Visualiser la quatrième dimension . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 14 12921 Nouvel abrégé d’histoire des maths . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 29 25916 L’astronomie en questions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 18 15,0914 La science au péril de la vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 19 16,0912 39 mystères mathématiques : la géométrie

de la chambre à air . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 14 12,0


no = no APMEP ; Pp = Pr. public ; Pa = Pr. adhérent ; Rr = Pr. réabon.no Titres Pp Pa Rr909 Cryptarismes, graphes et autres énigmes

mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 17 14,5907 En passant par le hasard. . . les probabilités

de tous les jours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 24,5 21,0906 Les nombres : histoire, place et rôle depuis l’antiquité . . . 60 57,5 48905 Les carrés magiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 47,5 40,0903 Avec des nombres et des lignes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 32 27,0901 Récréations arithmétiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 30 26,0

ELLIPSES977 Stastiques, méfiez-vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 15 13,0976 Du quotidien aux mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24,5 23 19,5975 Pourquoi ont-ils inventé les fractions ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7,5 7 6,0974 Les méthodes et techniques géométriques . . . . . . . . . . . . . . . . 12,5 11,8 10,0973 Promenades mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29,5 28 23,5971 Maths pour les Capes et l’agrèg. interne . . . . . . . . . . . . . . . . 35 33 28,0970 Instruments scientifiques à travers l’histoire . . . . . . . . . . . . 33 31,5 26,5

BELIN985 Les inattendus mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 20 17,0


LISTE C - AUTRES BROCHURESno = no APMEP Pp = Prix public Pa = Prix adhérent

no Titres Pp PaDIVERS

203 Au-delà du compas, la géométrie des courbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9,0 9,0202 Courbes mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4,0 4,0100 Le trésor de Tonton Lulu, Tome 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10,0 10,0

Plaquettes GALION306 Galion-Thèmes. Série no 6 (Brins d’histoire des maths) . . . . . . . . . 7,6 6,9305 Galion-Thème no 5 (10 thèmes pour la seconde) . . . . . . . . . . . . . . . . 11,5 9,9304 Galion-Thèmes. Série no 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7,60 6,90303 Galion-Thèmes. Série no 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7,60 6,90302 Galion-Thèmes. Série no 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7,60 6,90301 Galion-Thèmes. Série no 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7,60 6,90

Coffrets de Jeux606 Coffret Magix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 40,0604 Mathador Junior, jeu de calcul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 40,0603 Mathador, jeu de calcul. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 40,0

Ouvrages de Mahdi Abdeljaouad504 T2. Eléments de géométrie (T2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 8,0504 T1. Eléments de géométrie (T1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 8,0

AUTRES DIVERS551 Espace calculatrices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11,5 11,0503 La jubilation en mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 4,0501 Mathématiques, études littéraires et filles, en lycée . . . . . . . . . . . . . . 12 9,0402 Jeux du Scientific American . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20,0 14,0352 Tableur et mathématiques au collège. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 10,0351 Dérive-classe 16 16,0350 Dessiner l’espace avec Cabri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 20

POLE : Hors Séries de TANGENTE714 Leonhard Euler (no 29) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 18,0713 Maths et littérature (no 28) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 18,0712 Le temps (no 27) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 18,0711 Cryptographie et codes secrets (no 26) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 18,0710 Grands mathématiciens modernes (no 25). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 18,0709 Le triangle (no 24) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 18,0708 Maths et Arts plastiques (no 23) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 18,0

IREM de Paris Nord821 130 activités mathématiques au collège . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 14,0820 Enseigner la statistique au lycée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 14,0

BELGES - SBPMef880 Enseignons en jouant (brochure + CD) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 15879 Olympiades Belges Tome 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7,5 7,5878 Olympiades Belges Tome 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7,5 7,5877 La démonstration, compétences, thèmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 12,0876 Vers les infiniments petits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7,5 7,5875 La démonstration au collège . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 12,0

BELGES - CREM856 Apprenti géomètre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 5,0855 Pour une culture mathématique accessible à tous . . . . . . . . . . . . . . . 19 19,0854 Oh, moi les maths . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 21,0853 Des grandeurs aux espaces vectoriels,


no = no APMEP ; Pp = Pr. public ; Pa = Pr. adhérentno Titres Pp Pa

la linéarité comme fil conducteur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 21,0852 Contruire et représenter, un aspect de la géométrie

de la maternelle jusqu’à 18 ans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 17,0851 Formes et mouvements, perspectives pour l’enseignement

de la géométrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 15,0850 Les mathématiques de la maternelle à 18 ans,

un cadre global pour l’enseignement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 15,0


LISTE PAR ORDRE ALPHABÉTIQUEno = no APMEP Ne = Etoiles

Titres no Ne130 activités mathématiques au collège . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 821Aides pédagogiques. . . et situations problèmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 2Aides pédagogiques pour le cours moyen : géométrie . . . . . . . . . . . . . . . 49 2Fondements de l’analyse en termes d’ordres de grandeur. . . . . . . . . . . 103 1Analyse et synthèse : formation en heuristique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 1Apprenti Géomètre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 856Apprentissage des maths de la prime enfance à l’âge adulte . . . . . . . . 172Apprivoiser l’infini . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 657Archéologie de la géométrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 939Arithmétique. Des résultats classiques par des moyens élémentaires 129 3L’astronomie en questions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 916Au-delà du compas, la géométrie des courbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203Avec Cabri-Géom.II, jouez. . . et faites de la géométrie T1 . . . . . . . . . . . 136 3Avec Cabri-Géom.II, jouez. . . et faites de la géométrie T2 . . . . . . . . . . . 137 3BEP 2000, mathématiques et sciences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 1Bulles de maths . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 805Calcul mental et automatismes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180Les carrés magiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 905Cédérom PLOT nos 1 à 4 – 2003 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184Cédérom L.P. : Sujets, corrigés - 2002 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 1Cédérom L.P. : sujets, corrigés - 2003 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 1Cédérom L.P. : sujets, corrigés - 2004 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 1Cédérom LP 2005 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173Classe de 2de : un outil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 2Coffret Magix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 606Emergence du concept de groupe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 3Comment faire du calcul un jeu d’enfant (jeux 2 mis à jour) . . . . . . . . 179Concours 1997 (CAPLP2, CAPES, Agrèg. interne) . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 1Concours 1998-1999 (CAPLP2, CAPES) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 3Concours 2000 (CAPLP2, CAPES) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 2Concours 2001 (CAPLP2, CAPES) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 2Concours 2002 (CAPLP2, CAPES, Agrèg. interne) . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 2Concours 2003 (CAPLP2, CAPES) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 2Six concours 2004, dix sujets corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 2Concours 2005 ( CAPLP, CAPES,Agregs) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170Concours australien de mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 451 3Constructions géométriques et courbes remarquables . . . . . . . . . . . . . . . 932Construire et représenter, un aspect de la géométriede la maternelle jusqu’à 18 ans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 852Contes et décomptes de la statistique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 930Courbes mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202Cryptarismes, graphes et autres énigmes mathématiques . . . . . . . . . . . 909Cryptographie et codes secrets (no 26). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 711Cryptographie (no 49-50) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 807Pour une culture mathématique accessible à tous . . . . . . . . . . . . . . . . . . 855DÉ-CHIFFRER par les maths : pour un regard critique . . . . . . . . . . . . 147(Nouveaux) découpages mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 806Découpages mathématiques, Hors Série Hypercube no 2 . . . . . . . . . . . . 802La démonstration au collège . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 875La démonstration, compétences, thèmes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 877Dérive-classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351Avec des nombres et des lignes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 903


no = no APMEP ; Ne = Etoiles ; Pg = Pages de recensionTitres no NeDessiner l’espace avec Cabri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350Eléments de géométrie (T1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 504 T1Eléments de géométrie (T2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 504 T2En passant par le hasard. . . les probabilités de tous les jours . . . . . . . 907L’enseignement et les Sciences : l’exemple français au début du XXe

siècle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .938

Pour un enseignement problématisé en lycée (T.1) . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 4Pour un enseignement problématisé en lycée (T.2) . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 3Enseigner la géométrie dans l’espace au collège et au lycée . . . . . . . . . 99 3Enseigner la statistique au lycée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 820Enseignons en jouant (brochure + CD) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 880Espace calculatrices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 551Fondements de l’évaluation en mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 1Evaluation en mathématiques : Université d’été 1995 . . . . . . . . . . . . . . . 102 1EVAPM Première S 2005 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176EVAPM 1ère - 1997 - Fascicule 1 : dossier professeur . . . . . . . . . . . . . . . 90 1EVAPM 1ère 1997 - T2 : questionnaires et résultats . . . . . . . . . . . . . . . . 107 1EVAPM 1ère 1997 - T3 : analyse des résultats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 1EVAPM 6ème - 1997 - Fasc. 2 : analyse et résultats . . . . . . . . . . . . . . . . 118 1EVAPM 6ème 1997 - dossier professeur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 1EVAPM Sixième 2005 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174EVAPM Terminale T.1 - 1999 (résultats) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 2EVAPM Terminale. tome 2. (Analyses) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 2Evariste Ecole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175Expériences de narrations de recherche en maths . . . . . . . . . . . . . . . . . . 659Dix expériences mathématiques, Hors Série no 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 801Fichier Evariste Tome 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98Fichier Evariste Tome 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132Formes et mouvements, perspectives pour l’enseignementde la géométrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 851François VIETE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 937Galion-Thèmes no 5 (10 thèmes pour la seconde) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305Galion-Thèmes série no 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301Galion-Thèmes série no 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302Galion-Thèmes série no 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303Galion-Thèmes série no 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304Galion-Thèmes série no 6 (Brins d’histoire des maths) . . . . . . . . . . . . . 306La géométrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 810La Géométrie elliptique et hyperbolique (G. non-euclid. T.2) . . . . . . . 161 3La géométrie hyperbolique (G. non-euclid. T.1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 3Faire de la géométrie sup. avec Cabri-géom.2 T1 Nlle édit. . . . . . . . . . 124 3Faire de la géométrie sup. avec Cabri-géom.2 T2 Nlle édit. . . . . . . . . . 125 2Géométries du plan : cours et exercices - licence -Maîtrise CAPES- 923Des grandeurs aux espaces vectoriels, la linéarité comme fil conducteur 853Grandeurs-Mesures (Mots VI) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46(Grands) mathématiciens modernes (H.S. Tangente no 25) . . . . . . . . . 710Les Graphes. . . à deux voix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 2Histoire de l’Analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 931Fragments d’histoire des mathématiques, Tome 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 2Fragments d’histoire des mathématiques, Tome 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 3Histoire des maths (T.1), nouvelle édition 2000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 656Nouvel abrégé d’histoire des maths . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 921Les inattendus mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 985Vers les infiniment petits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 876


no = no APMEP ; Ne = Etoiles ; Pg = Pages de recensionTitres no NeInstruments scientifiques à travers l’histoire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 970JEUX 3 : pour la tête et les mains . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 3JEUX 4 : de l’intérêt des problèmes de rallyes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 4JEUX 5 : des activités mathématiques au collège . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119JEUX 6. Des activités mathématiques pour la classe . . . . . . . . . . . . . . . 144JEUX 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169Jeux du Scientific American . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402La jubilation en mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 503Leonhard Euler (no 29) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 714Ludofiches 83 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 1Ludofiches 88 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 2Math à crédit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166Mathador Junior, jeu de calcul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 604Mathador, jeu de calcul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 603Maths et Arts plastiques (H.S. de Tangente no 23). . . . . . . . . . . . . . . . . . 708Maths et littérature (H.S. de Tangente no 28) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 713Pour une mathématique vivante en seconde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 1Math entre papier et écran (fichier téléchargeable gratuitement) . . . . 183Les mathématiques de la maternelle à 18 ans, un cadre global . . . . . . 850Mathémagie des pliages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 660Mathématiques entre savoir et connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 941Les maths et la plume (tome 1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 652Les maths et la plume (tome 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 653Maths pour les Capes et l’agrèg. interne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 971Les méthodes et technique géométriques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 974Le métier d’enseignant de mathématiques au XXIe siècle . . . . . . . . . . . 133 339 mystères mathématiques : la géométrie de la chambre à air . . . . 912Narrations de recherche de l’école primaire au lycée . . . . . . . . . . . . . . . . 151 3Les nombres : histoire, place et rôle depuis l’antiquité . . . . . . . . . . . . . 906Oh moi les maths . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 854Avec des nombres et des lignes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 903Des nombres au collège . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181Olympiades académiques de Mathématiques de 1ère2007 . . . . . . . . . . . 182Olympiades académiques de Mathématiques de 1ère2006 . . . . . . . . . . . 177Olympiades académiques de 1ère - 2005 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171Olympiades académiques de 1ère - 2004 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163Olympiades académiques de 1ère- 2003 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 3Olympiades mathématiques de 1ère - 2002 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 3Olympiades mathématiques de 1ère- 2001 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 3A l’origine de la recherche scientifique, Mersenne . . . . . . . . . . . . . . . . . 933Où en sont les mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 929PanoraMath 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 2PanoraMath 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253 2PanoraMath 96 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 2La Perspective, Hors Série no 3 : (no 39-40) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 803Initiation à la physique quantique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 934Place des maths vivantes dans l’enseignement secondaire . . . . . . . . . . . 168 3Pourquoi ont-ils inventé les fractions ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 975Pratiques de la statistique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 940Probabilités au lycée, 2ème édition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 3200 premiers problèmes de l’APMEP, Arithmétique . . . . . . . . . . . . . . . . 92 4200 premiersproblèmes de l’APMEP, Combinatoire . . . . . . . . . . . . . . . . 94 4200 premiers problèmes de l’APMEP, Géométrie 93 4Promenades mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 973


no = no APMEP ; Ne = Etoiles ; Pg = Pages de recensionTitres no NePythagore et Thalès . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 654Quadrature du cercle, fractions continues,. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 4Du quotidien aux mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 976Spécial rallyes No spécial 59-60 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 809Spécial Rallyes, Hors Série no 4 (no 42-43) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 804Récréations arithmétiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 901Réflexions sur les maths (Elémentaire et Collège) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159La règle dans tous ses états . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 3La Science au péril de sa vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 914Science et enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 942Un siècle d’astronomie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 936Les statistiques au lycée et un peu au delà T.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156Les statistiques en classe de seconde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 2Statistiques, méfiez vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 977Le temps (H.S. de Tangente no 27) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 712Terminale S. Cours T.4 : probabilités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 928Terminale S. Cours. T1 : arithmétique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 925Terminale S. Cours. T2 : analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 926Terminale S. Cours. T3 : géométrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 927Théorie des graphes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 924Le trésor de Tonton Lulu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100Le triangle (H.S. de Tangente no 24) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 709La trisection de l’angle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70Visualiser la quatrième dimension . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 922


NOUVELLES BROCHURES

No 179 COMMENT FAIRE DU CALCUL UNJEU D’ENFANTSRéédition par les éditions Vuibert de la bro-chure APMEP JEUX II, mise à jour et com-plétée. Co-diffusion APMEPPrix public : 19 e, prix adhérent : 18 e.220 pages pour aider les enseignants du pri-maire et du collège à développer et faire pra-tiquer le calcul mental automatisé et réfléchi,et de manière ludique. La brochure contient,entre autres, un certain nombre de planchesà photocopier, pour fabriquer les plateaux dejeux, les pions ou les cartes nécessaires à l’uti-lisation des jeux. Ces planches sont téléchar-geables sur le site de l’APMEP à la page deprésentation de la brochure ou en allant di-rectement à l’adresse suivante :

http ://www.apmep.asso.fr/spip.php ?article1962.

No 180 CALCUL MENTAL ET AUTO-MATISMESBrochure d’une équipe de l’IREM deClermont-Ferrand éditée par l’APMEP. Bro-chure en A4 de 71 pages accompagnée d’unCédérom contenant les diaporamas.Prix public 15 e, prix adhérent 10 e.Elle présente une quarantaine de séquencesde calcul mental conformes aux programmesde lycée de la Seconde à la Terminale (toutessections confondues). Pour chaque séance :une fiche photocopiable et des commentairespour le professeur. 26 fichiers informatiquesse trouvent sur le CD.


No 181DES NOMBRES AU COLLÈGE, par-cours vers le réel. . .Brochure de la commission inter IREM collège édi-tée par l’APMEP.Brochure de 104 pages , format 17×24 cm.Prix public : 11 e, prix adhérent : 7 e.La construction des nombres, commencée à l’écoleprimaire, continue au collège. De nouveaux nombresapparaissent : rationnels, relatifs, irrationnels. S’ap-puyant, par exemple sur la droite graduée et lesopérations à trous, outils déjà utilisés à l’école pri-maire, les activités présentées ont pour objectif dedonner du sens à ces nouveaux nombres.

No 182 OLYMPIADES ACA-DÉMIQUES DE MATHÉMA-TIQUES 2007Brochure de 208 pages, format 17 × 24cm.Prix public 13 e, prix adhérent 9 e.La septième de la série (avec ouver-ture à toutes les sections depuis deuxans, ouverture plus importante cetteannée). Comme à l’accoutumée, unemine de questions et d’idées fourniespar 2 sujets nationaux et 78 sujets aca-démiques, souvent traités par plusieursdémarches, éventuellement avec inter-vention de calculatrices

No 183 MATHS ENTRE PAPIER ET ÉCRANAuteurs : Jacques Lubczanski et Isabelle Lallier-Girot.Cette brochure se présente sous la forme d’un fichier pdf de 65 pages au for-mat A4 téléchargeable gratuitement sur le site de l’APMEP.Elle contient 18 activités mathématiques, à l’intention des élèves de Seconde,de Première S et de Terminale S. Ces activités comportent des parties pratiqueset des parties théoriques entre lesquelles l’élève est invité à faire des allers re-tours pour répondre à la question posée. Au cours de ces allers-retours, l’élèveaura à travailler devant écran sur logiciels, et sur papier. Chaque activité estaccompagnée d’une « page du prof », pour aider les collègues à les mettre enplace dans leurs classes.


No 184 CD-PLOT (no 1 à 4, année 2003)Les quatre premiers numéros de PLOT (nou-velle série) édités par l’APMEP en Cdrom.Prix : 5 e franco de port.

No 880 ENSEIGNONS EN JOUANT4 auteurs de la Société Belge des Profes-seurs de Mathématiques d’expression fran-çaise (SBPMef - éditrice). Brochure papier +Cdrom contenant des fiches interactives.Prix public 20 e, prix adhérent 15 e.

No 713 - MATHÉMATIQUE ET LITTÉRATURE, une fascination ré-ciproqueCo-diffusion APMEP - Hors série Tangente no 28, Éd. POLE. Ouvrage collectifde 160 pages, format 17 × 24 cm, très illustré en quadrichromie sous la direc-tion d’Alain Zalmansky. Prix : 18 e.L’ouvrage, parsemé de nombreuses et intéressantes Brèves, propose différentsdossiers : fascination d’écrivain, fascination de mathématiciens, outils mathé-matiques et contraintes littéraires, jeux et récréations.


QUELQUES ENSEMBLESDE BROCHURES APMEP

(Aux prix mentionnés ci-dessous, ajouter le port : voir le tableau page 23)

I. FAIRE DE LA GÉOMÉTRIE. . . EN JOUANT AVEC CABRI-GÉOMÈTRESix brochures de ROGER CUPPENS

•Géométrie « CLASSIQUE »£ « élémentaire » : 142 pages. Brochure no 136,£ « supérieure » : 318 pages. Brochure no 124,£ « élémentaire » : 128 pages. Brochure no 137.

•Géométries NON EUCLIDIENNES£ « hyperbolique » : 182 pages. Brochure nos 160 et 161 en partie.£ « elliptique » : 75 pages. Brochure no 161 en partie.

Brochures vendues séparément ou, avec réduction, par 2 : 124-125 ;136-137 ; 160-161.

NOUVEAU : LES SIX ENSEMBLE (jusqu’à épuisement de l’une d’elles)Prix adhérent (ou étudiant) : 25 e (prix public : 40 e), pour 845 pages denses !

II. BROCHURES « CONCOURS » (Mathématiques)CAPES, CAPLP, Agrégations,nos 117, 127, 134, 135, 145, 157, 164 et 170, de 1997 à 2005 inclus.

£ LOT MAXIMAL : prix adhérent (ou étudiant) : 31 e

pour ces 7 brochures : près de 1300 pages denses pour 80 sujets et corrigéssoignés de 36 concours.

2 d’Agrégation externe ; 4 d’Agrégation interne ; 8 de CAPES externe ; 6 deCAPES interne ; 8 de CAPLP externe ; 8 de CAPLP interne, avec un éventailde plus en plus large de 1997 à 2005, complet en 2005.


III. « POUR UN ENSEIGNEMENT PROBLÉMATISÉ DESMATHÉMATIQUES AU LYCÉE »Brochures nos 150 et 154.

Une brochure fondamentale – longuement murie et travaillée – pour la réflexion del’APMEP. A posséder au moins par chaque adhérent de lycée ou à ses frontières.Les deux tomes ensemble (392 pages), prix adhérent : 15 e. (prix public : 21e).

IV. SEPT ANS, déjà, D’OLYMPIADES MATHS DE PREMIÈRE :Vous pouvez vous procurer les cinq premières années en achat groupé.I LES CINQ PREMIÈRES ANNÉES ENSEMBLE

Nos 142, 146, 158, 163, 170.34 e, pour 221 sujets (et corrigés multiples !) de ces Olympiades, plus 32 autressujets, en 888 pages !

I Quatre brochures parmi les cinq : 28 e. Port en sus

V. EVAPM – 1997 – PREMIÈRES :Nos 90, 107 et 108.LES TROIS FASCICULES ENSEMBLE : Prix public : 20 e, prix adhérent 12 e.

VI. JEUX 5, 6, 7Nos 119 (page 41), 144 (page 41) et 169 (page 37).LES TROIS BROCHURES ENSEMBLE : Prix public : 30 e, prix adhérent 20 e.

VII. PANORAMATHS 96, 2, 4Nos 250 , 251 et 253.I TROIS BROCHURES ENSEMBLE : Prix public : 26 e. Prix adhérent 17 e.I Deux brochures : Prix public : 18 e ; prix adhérent : 12 e.

VIII. Cédéroms L.P..Nos 148, 155, 162, 173.I QUATRE Cédéroms : prix adhérent : 12 e.I TROIS Cédéroms : prix adhérent : 10 e.I DEUX Cédéroms : prix adhérent : 7 e.Port en sus (voir page 23).

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LE QUOTIDIENDE L’APMEP

Président d’honneur : C. ZEHREN et L. DUVERT

BUREAU NATIONALPrésidente : . . . . . . . . Pascale PombourcqVice-Présidente, Secrétaire,responsable lycées : Catherine CombellesTrésorière, responsable L.P. :. . . . . . . . . . . . . . . . . . . Marie-José BalivieraTrésorier adjoint, relationsavec les Régionales : . . . . . Mickaël GaginResponsable enseignement primaire,collège : . . . . . . . . . . . . . . . . . . Brigitte DodyResponsable formation desmaîtres : . . . . . . . . . . . . . . . . .Céline MazoitResponsable enseignementsupérieur : . . . . . . . . . . . . . . Bernard EggerTICE, Site : . . . . . . . . François Couturier

INVITÉS PERMANENTSAU BUREAU NATIONALCHARGÉS DE MISSION

Enseignement primaire : J.F. BergeautCentenaire : . . . . . . . . . . . . . . . E. BarbazoBulletin : . . . .C. Zehren et R. CuppensPublications : . . . . . . . . . .J.P.Bardoulat,. . . . . . . . . . . J. Barbier et J. FromentinPLOT : . . .V. Larose et N. ToussaintBGV : . . . . . . . . . . . . . . . . J.P. Bardoulat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et J. FromentinTrésorerie : . . . F. Magna et C. ZehrenSite internet : . . . . . . . . . . . . . . . G. Coppin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Y. PoitevineauJournées nationales : . . . . .N. Toussaint

COMMISSIONS NATIONALESPremier degré : Responsable à désignerlors de la première réunion.Collège : Responsable à désigner lors de lapremière réunion.Lycées : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .F. LarocheFormation des maîtres+ Enseignement supérieur :. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . S. Petit

L’APMEP désigne des représentantset propose des membres à diversorganismes, voir page suivante.

Les coordonnées des responsablesnationaux se trouvent en fin de plaquette.

GROUPES DE TRAVAIL

Brochures L.P. : . . . . . . . .M.J. BalivieraEVAPM : . . . . . . . . . . . . . .Ph. Le BorgneHistoire des maths . . . . . . . .A. GazagnesCentenaire de l’APMEP : . . .E. Barbazo

Evaluation : . . . . . . . . . . . . . . . . . .M. GaginPublimath : . . . . . . . . . . . . . . . . .M. BechlerJeux : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .G. Gribonval


Représentants de l’APMEPLes coordonnées de ces représentants sont données en fin de plaquette

(liste des responsables nationaux)

¦ ADIREM (Assemblée des directeurs d’IREM) :Christiane Zehren, Gérard Coppin

¦ CFEM (Commission Française pour l’Enseignement des Mathématiques, sectionfrançaise de la Commission Internationale sur l’Enseignement des Mathématiques) :

Michèle Bechler, Régis Goiffon, Richard Cabassut¦ FEAPM (Fédération Européenne des Associations de Professeurs de Mathéma-

tiques) :Jean-Paul Bardoulat, Richard Cabassut

¦ Animath (Association qui coordonne et développe les activités périscolaires enmathématiques : Clubs, Ateliers, préparation d’Olympiades) :

Michel Fréchet¦ Objectif sciences (Association destinée à promouvoir les sciences auprès de élèves

des lycées) :Gilbert Gribonval

¦ Conseil scientifique des IREM :Jean-Paul Bardoulat, Pascale Pombourcq

¦ Action Sciences (http :// www.sfc.fr/ActionSciences.htm) :Pascale Pombourcq, Eric Barbazo

Correspondante de l’APMEP¦ UdPPC, APBG, SMF, SMAI, ARDM :

Pascale Pombourcq.

COMMISSIONS NATIONALESLes Commissions Nationales (Cf. page précédente)

- répondent aux besoins des collègues confrontés à des problèmes semblables etqui souhaitent participer à l’élaboration de réponses collectives ;

- contribuent à préparer les débats au Comité National et du Bureau et, surmandat de celui-ci, affinent telle ou telle position ;

- rédigent des articles pour les Bulletins, des Cédéroms (cas des L.P.) ;

- il peut s’en dégager des groupes de travail sur des thèmes précis (cf. pageprécédente)

Les adhérents peuvent s’y investir par l’intermédiaire des Commissions Régionales,ou individuellement (par mail notamment), ou en participant aux réunions descommissions lors des Journées Nationales annuelles.


COMITÉ NATIONAL DE L’APMEPOrganisme élu par les adhérents et qui a la responsabilité de l’action del’A.P.M.E.P., il est renouvelé par quart chaque année à l’occasion d’un votepar correspondance, le quart sortant n’étant pas immédiatement rééligible.Le Comité se réunit trois fois par an. Il élit le Bureau National à qui il délègueses pouvoirs de façon permanente. La composition du Bureau et la liste desCommissions sont page 71.

Sortants en 2009 : Martine ALLET (Collège, Nîmes, (30)) Marie José BALIVIERA (Lycée Pro-fessionnel, Raon L’Etape (88)) ; Gérard BONNEVAL (Lycée, Auxerre(89)) ; Geneviève BOUVART(Lycée, Lunéville (54)) ; Véronique CERCLE (Lycée, Pézenas (34)) ; Catherine COMBELLES (Ly-cée, Marseille-Veyre (13)) ; François COUTURIER (Université, Besançon (25)) ; Brigitte DODY(Collège, Salon de Provence (13)) ; Bruno DESCROIX (Lycée, Bobigny (93)) ; Mickaël GAGIN (Col-lège ,Tonnerre (89)) ; Isabelle JACQUES (Collège, Dommartemont (54)) ; André LAUR (IUFM,Grenoble (38)) ; Pascale POMBOURCQ (Lycée, Montauban (32)) ; André STEF (Université, Nancy(54)).

Sortants en 2010 : Régionale de Bourgogne : Françoise BERTRAND (Collège, Dijon), GérardLAVAU (Lycée, Dijon). Régionale de Clermont-Ferrand : Anne CROUZIER (Lycée, Riom), YvetteGUYOT (Lycée, Cournon). Régionale de Grenoble : Geneviève MARTIEL (Lycée,Grenoble), Ma-gali RODARY (Collège, Valence). Régionale d’Île-de-France : Pierre FERRADOU (Collège, CRE-TEIL), Sébastien LEMOEL (Collège, CRETEIL). Régionale de Haute Normandie : DjaouidaOULDBRAHAM (Lycée, Deville les Rouen), François DUSSON (Lycée, Sotteville les Rouen). Ré-gionale de Lille : Jean Luc LE CHEVALlER (Lycée, Douai), Claire de BACKER (Lycée, Douai).Régionale de Lorraine : Pierre-Alain MULLER (Collège, Saint-Avold), Daniel VAGOST (IUT,Metz). Régionale de Lyon : Marie Françoise DlONISI (Lycée, Oullins). Régionale de Montpel-lier : Isabelle GACHE (Lycée, Nîmes), Anne-Marie CAVALIER (Lycée, St Clément de Rivière).Régionale de Nice-Corse : Vincent DAGEVILLE (Lycée, Antibes), Marc GÉRENTON (Lycée,Nice). Régionale de Picardie : Ludovic LEGRY (Lycée, Nogent sur Oise), Rémi DUVERT (IUFM,Beauvais). Régionale de Poitou-Charentes : Frédéric de LlGT (Collège, Montguyon), SébastienPEYROT (Collège, Angoulême). Régionale de Strasbourg : Eric BEAUFORT (Lycée, Strasbourg),Jean-Pierre DAROU (Lycée, Strasbourg).

Sortants en 2011 : Patrice BONEU (Collège, Béziers (34)), Pierrick CHARBONNIER (TZR(32)), Geneviève DUPIN (Lycée, Bordeaux (33)), Daniel DUVERNEY (lycée, (Lille), Michel FRE-CHET (Lycée, (76)), Céline MAZOIT (Lycée, ( 33)), Serge PETIT (IUFM (67))

Sortants en 2012 : Régionale Ile de France : Claudie ASSELAIN MISSENARD (Collège, Pa-ris), Valérie LAROSE (Collège-IUFM, Créteil) ; Régionale de Picardie : Rémi DUVERT (IUFM,Beauvais), Mahdia PRUVOT (Lycée, Laon) ; Régionale Aquitaine : Mathieu CLAUDEL (Lycée,Taillan Médoc), Dominique GRIHON (Lycée, Taillan Médoc) ; Régionale de Rennes : Annie LELOUS (Collège, Saint-Malo) ; Lise MALRIEU (Collège) ; Régionale d’Aix-Marseille : Bernard EG-GER (Lycée), Nathalie PLEIBER ; Régionale de Champagne-Ardenne : Stéphane ROEBROECK(Lycée, Châlons en Champagne), Anne-Frédérique FULHARD (Lycée, Troyes) ; Régionale de Bre-tagne Occidentale : François PARISOT, Jean-Claude EMEILLAT ; Régionale de Toulouse : DenisePÉRIÉ (Lycée, Montauban), Pascale LAFUMA (Collège, Ramonville Saint Agne) ; Régionale deBasse Normandie : Gilles PATRY (Lycée, L’Aigle), Annie MÉMIN (Lycée, Caen) ; Régionale de Li-moges : Samuel MAFFRE (Lycée), Claude MORIN ; Régionale d’Orléans-Tours : Virginie MERTZ(Lycée, Villemandeur), Karim ZAYANA (Lycée, Orléans) ; Régionale de Franche-Comté : EricTROUILLOT (Collège, Besançon), Philippe LE BORGNE (IUFM, Besançon).

Sièges vacants : Régionales de Nantes, Antilles-Guyane et La Réunion.


CALENDRIER APMEP année scolaire2008-2009

Premier trimestre

Vendredi 12 Septembre 2008 Groupe Budget PublicationsSamedi 13 Septembre 2008 Bureau 1Dimanche 14 Septembre 2008 Bureau 1 + BGV 142Vendredi 26 Septembre 2008 CentenaireSamedi 27 Septembre 2008 Bulletin PLOT, EvaluationDimanche 28 Septembre 2008 Commission collègeVendredi 3 Octobre 2008 PublimathSamedi 4 Octobre 2008 PublimathDu samedi 25/10 au lundi 27/10 2008

JOURNÉES NATIONALES de LA ROCHELLEVendredi 14 Novembre 2008 Groupe budgetSamedi 15 Novembre 2008 Bureau 2 + COMITÉDimanche 16 Novembre 2008 COMITÉ + Bureau 2 + BGV 143Vendredi 28 Novembre 2008 CentenaireSamedi 29 Novembre 2008 Bulletin JeuxDimanche 30 Novembre 2008 PublicationsVendredi 12 Décembre 2008 Groupe BudgetSamedi 13 Décembre 2008 Bureau 3 PLOTDimanche 14 Décembre 2008 Groupe Journées Nationales

Deuxième trimestre

Vendredi 9 et Samedi 10 Janvier 2009 PublimathSamedi 17 Janvier 2009 BulletinVendredi 30 Janvier 2009 Groupe Budget PublicationsSamedi 31 Janvier 2009 Bureau 4Dimanche 1er Février 2009 Bureau 4 + BGV 144Vendredi 13 Mars 2009 Publications Centenaire, PublimathSamedi 14 Mars 2009 Bulletin PLOTDimanche 15 Mars 2009 Actes des JournéesVendredi 20 Mars 2009 Groupe BudgetSamedi 21 Mars 2009 Bureau 5 + COMITÉDimanche 22 Mars 2009 COMITÉ + Bureau 5 + BGV 145Samedi 28 Mars 2009 Histoire des maths

Troisième trimestre

Vendredi 15 Mai 2009 CentenaireSamedi 16 Mai 2009 Séminaire PLOTDimanche 17 Mai 2009 Séminaire + Bureau 6Vendredi 5 Juin 2009 PublimathSamedi 6 Juin 2009 Bulletin PublimathDimanche 7 Juin 2009 PublicationsSamedi 13 Juin 2009 JeuxVendredi 26 Juin 2009 Groupe BudgetSamedi 27 Juin 2009 Bureau 7 + COMITÉDimanche 28 Juin 2009 COMITÉ + Bureau 7 + BGV 147


Les régionales de l’APMEPL’APMEP est structurée en Régionales qui correspondent, à quelques exceptions près,aux académies.La proximité des collègue en fait des lieux privilégiés de réflexion pour tous sesadhérents et d’accueil pour les nouveaux. Facilitant les échanges entre cycles et typesd’enseignement, entre générations, avec les structures nationales, incitant au travailcoopératif, leur rôle est déterminant pour l’image de l’association.Elles disposent d’élus au Comité National. Chaque année, une des Régionales organiseles Journées Nationales de l’APMEP.Pour de plus amples informations, contacter le Président de votre Régionale, dont lescoordonnées figurent ci-dessous.Entre crochets [-], nous donnons les no des départements de chaque Régionale. Entredoubles parenthèses ((-)), le numéro du CCP : son intitulé est « Régionale APMEPde. . . ».AIX-MARSEILLE [04, 05, 13, 84] ((89482 U Marseille))Bernard EGGER - 7 traverse Fort Fouque, 13012 MarseilleTel : 06 83 29 48 24 - Courriel : [email protected] (Bordeaux) [24, 33, 40, 47, 64]((39029 Y Bordeaux))Marie-Dominique GRIHON - Lot Parc du Centre,16 rue Léonard de Vinci, 33160 St Médard en JallesTél. 05 56 95 75 95 - Courriel : [email protected] NORMANDIE (Caen) [14, 50, 61]((108456 R Rouen))Didier TROTOUX - 13 rue de l’aurore , 14000 CaenCourriel : [email protected] [21, 58, 89] ((175105 V Dijon))Véronique SARTORI - 4 rue Nodot, 21000 DijonCourriel : [email protected] OCCIDENTALE (Brest)[29, 22 Ouest]Jacqueline CROGUENNEC - 5 rue Jeanne d’Arc, 22300 LannionTél : 02 96 46 58 48 - Courriel : [email protected] ARDENNE (Reims) [08, 10, 51, 52]Anne-Frédérique FULLHARD - 143 bis rue de Preize, 10000 TroyesTél. 03 25 80 57 21 - Courriel : [email protected] [03, 15, 43, 63]((156975 G Clermont))Anne CROUZIER - 19 rue de Madargue, 63200 RiomTél. 04 73 38 67 87 - Courriel : [email protected]É [25, 39, 70, 90] ((250545 V Dijon))Philippe LEBORGNE - 86 Grande Rue, 25000 BesançonTél. 03 81 81 11 64 - Courriel : [email protected] [07, 26, 38, 73, 74] ((34349 U Grenoble))Geneviève MARTIEL - 2 rue de Belgrade, 38000 GrenobleTel. 04 76 43 13 15 - Courriel :[email protected] BICHARA - 24 allée des cannes fleuries, Domaine de Pako, 97122 Baie MahautTél. (0)5 90 90 25 78 Fax 0 590 91 93 54 - Courriel : [email protected] NORMANDIE (Rouen) [27, 76]((135013 G Rouen))François DUSSON - 72 quai Cavalier de la Salle, 76100 RouenTél. et télécopie 02 35 03 20 82 - Courriel : [email protected]


ILE-de-FRANCE [75,77,78,92,93, 94, 95] ((2510863 E Paris))Valérie LAROSE - 32 Boulevard Nélaton, 91460 MarcoussisTél. 01 64 49 39 29 - Courriel : [email protected] RÉUNION ((53309 M St Denis de la Réunion))Daniel LAUZEL - 9 rue Leconte de Lisle, 97434 Saint-Gilles-lès-BainsTél. 0 262 24 52 53 + fax - Courriel : [email protected] [59, 62] ((424255 S Lille))Thérèse LE CHEVALIER - Résidence Tour des Dames D 43,1153 rue de la République , 59500 DouaiTél. 03 27 87 21 55 - Courriel : [email protected] [19, 23, 87] ((11766R Limoges))Claude MORIN- 18 Allée de la Garde, 87000 LimogesCourriel : [email protected] [54, 55, 57, 58] ((139464 U Nancy))Céline COURSIMAULT - 2 bis rue de Verdun , 54400 LongwyTél. 03 82 25 47 39 - Courriel : [email protected] [01, 42, 69] ((70206 J Lyon))Marie-Françoise DIONISI - 22b avenue du Chater 69340 FranchevilleTél. 04 78 34 23 35 - Courriel : [email protected] [11, 30, 34, 48, 66] ((385 25 W Montpellier))Patrice BONEU - 5 rue Marceau, 34620 PuisserguierTél. 06 78 76 21 92 - Courriel : [email protected] [44, 49, 53, 72, 85] ((311823 X Nantes))Stéphane CHOIMET - 22 rue de la prévoté, 49440 AngrieTél. 02 41 28 20 08 - Courriel : [email protected] [03, 20, 83] ((575843 F Marseille))Vincent DAGEVILLE - lotissement Martelly, villa la Ferme,327 chemin Brusquets , 06600 AntibesTél. 04 92 93 07 97Courriel : [email protected] ou [email protected]ÉANS-TOURS [18, 28, 36, 37, 41, 45]Karim ZAYANA - 12 rue du château, 28230 EpernonTél. 06 75 32 74 85 - Courriel : [email protected] (Amiens)[02, 60, 80] ((86204 V Lille))Christiane GONZAL - 11, place du général de Gaulle, 60140 BaillevalCourriel : [email protected] (Poitiers) [16, 17, 79, 86]Frédéric DE LIGT - 3 rue de la Pierrière, 17270 MontguyonTél. 05 46 48 14 72 - Courriel : [email protected] [22 Est, 35, 56] ((170729 X Rennes))Lise HEILBRONNER - 12 avenue de la Haye Renaud, 35830 BettonTél. 02 99 55 09 23 - Courriel : [email protected] [67, 68] ((153847 K Strasbourg))Jean-Pierre DAROU - Lehrwaldstrasse 5, D77694 KEHL KORK AllemagneTél. 00 49 7851 3371 - Courriel : [email protected] [09, 12, 31, 32, 46, 65, 81, 82] ((203551 T Toulouse))Brigitte CHAPUT - Les Ondines Appartement 3, 11 rue Sainte Odile, 31100 ToulouseTél. 05 61 91 24 27 - Courriel : [email protected] Annie BARTEZ - Camille St Saens, Allée 22/3, D613405 Berlin


RESPONSABLES NATIONAUXMarie-José BALIVIERA, rue du Haut Regard, 88110 ALLARMONTTél. 03 29 41 16 07 (+ Fax) - Mèl. : [email protected] BARBAZO 4 rue des Bruyères 33850 LEOGNAN.Tél. 05 56 64 15 92 - Mèl. : [email protected] BARBIER, 443 Rue d’Anse, 69400 Villefranche sur SaôneTél. 04 74 62 36 97 - Mèl. : [email protected] BARDOULAT, 31 chemin de Malet, 09000 FOIXTél. 05 61 65 34 15 (+ Fax) - Mèl. : [email protected]èle BECHLER, 1 rue de la Corrèze, 57070 METZTél. 03 87 36 25 30 - Mèl. : [email protected]çois BERGEAUT, 2 avenue de Paris, 09330 MONTGAILHARDTél. 05 34 09 33 64 - Mèl. : [email protected] CABASSUT, 38 A rue de l’abbé Hanauer , 67100 STRASBOURGTél. 03 88 39 24 07 - Mèl. : [email protected] COMBELLES, Alcade, Bât.A, Parc du Roy d’Espagne, Allée Granados,13009 MARSEILLE - Tél. 04 91 25 08 85 - Mèl. : [email protected]érard COPPIN, Super Rouvière B9, 83 Bd du Redon, 13009 MARSEILLETél. 04 91 41 52 08 - Mèl. : [email protected]çois COUTURIER, 4 place de la Mairie, 25620 TREPOTTél. 03 81 86 72 89 - Mèl. : [email protected] CUPPENS, Le Président, Bloc A, Appt 19, 1 rue des Lauriers, 31650 SAINTORENS DE GAMEVILLE - Tél. 05 61 39 03 94 - Mèl. : [email protected] DODY, 5 allée des Grands Cèdres, Parc La Raymonde,908 Avenue J. Delmas,13090 AIX EN PROVENCETél. 04 42 20 57 92 - Mèl. : [email protected] DUVERT, La Rémireille, 380, route des Grottes, 06780 SAINT CEZAIRE SURSIAGNE - Tél. 04 93 60 24 99Bernard EGGER, 7 traverse Fort Fouque 13012 MARSEILLETel : 06 83 29 48 24 - Mèl. : [email protected] FRÉCHET, 38 rue du Mont d’Aulage, 76270 NEUFCHATEL EN BRAYTél. 02 35 94 56 13 - Mèl. : [email protected] FROMENTIN, 17 rue de la Roussille, 79000 NIORTTél. 05 49 73 43 48 - Mèl. : [email protected]ël GAGIN, 18 rue Émile Lorin, 89000 AUXERRETél. 06 80 94 25 77 - Mèl. : [email protected] GAZAGNES, 1 Ter B rue Traversière 10000 TROYESMèl. : [email protected] GRIBONVAL, 85 avenue du Général Leclerc, 91120 PALAISEAUTél. 01 60 10 15 25 - Mèl. : [email protected] LAROCHE, 13 rue Blaise Pascal, 34070 MONTPELLIERTél : 04 67 47 11 76 - Mèl. : [email protected]érie LAROSE, 32 Boulevard Nélaton, 91460 MARCOUSSISTél.01 64 49 39 29 - Mèl. : [email protected] LE BORGNE - 86A Grande Rue 25000 BESANÇONTél. 03 81 81 11 64, Mèl. : [email protected]


Françoise MAGNA, 14 bis rue F.Lemaître, 75020 PARISTél. 01 47 97 27 52 (+ Fax) - Mèl. : [email protected]éline MAZOIT, 37 rue Saint James 33000 BORDEAUX,Tél : 06 77 90 89 55, Mèl. : [email protected] PETIT, 628 Les Evaux, 68910 LABAROCHETél. 03 89 78 92 55 - Mèl. : [email protected] POMBOURCQ, Le Bourg, 81630 MONTVALENTél. 05 63 33 58 87 - Mèl. : [email protected] SLAWNY, 28 rue Robert Doisy, 92 160 ANTONYTél. 01 42 37 81 46 - Mèl. : [email protected] TOUSSAINT, 20 rue Renaudot, 10160 AIX EN OTHETél. 03 25 46 71 57, Mèl. : nicoletoussaint @wanadoo.frChristiane ZEHREN, Les Sylphides A2, place Fontaine du Temple, 06100 NICETél. 04 93 84 32 36 (+ Fax) - Mèl. : [email protected]


l’apmep d’hier a demain : acquis, positions ... · tementet librementaux connaissances qui lui...

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