langues en france et le cadre européen commun de...

Rouen - 22 octobre 2008

Les évolutions dans l’enseignement des

langues en France

et le Cadre européen commun de

référence pour les langues

Cohérence et perspectives

1


Objectifs de l’enseignement des langues

vivantes

Fin du collège Fin du secondaire (EGT)

LV1 LV2 LV1 LV2 LV3

Écouter B1 A2 B1/B2 B1 A2/B1

Lire B1 A2 B2 B1/B2 A2/B1

Prendre part

à une

conversation

B1 A2 B1/B2 B1 A2

S’exprimer

oralement en

continu

B1 A2 B2 B1/B2 A2/B1

Écrire B1 A2 B2 B1/B2 A2/B1

2


COMMUNICATION DE LA COMMISSION

AU PARLEMENT EUROPÉEN ET AU CONSEIL

L'indicateur européen des compétences linguistiques

Groupe-cible

Le Conseil de Barcelone ayant appelé à “… améliorer la maîtrise des compétences de base, notamment par l'enseignement d'au moins deux langues étrangères dès le plus jeune âge…”, les données collectées pour l'indicateur devront concerner les élèves à la fin de l'éducation ou de la formation obligatoire, moment où tous les objectifs d'apprentissage fondamentaux devraient être atteints.

[…]

Échelle

L'indicateur devra enregistrer les aptitudes de l'échantillon à chacun des six niveaux de l'échelle du Cadre européen commun de référence pour les langues (Conseil de l'Europe). Celle-ci est déjà largement acceptée et plusieurs États membres l'utilisent pour établir leurs critères de référence dans ce domaine.

3

Rouen - 22 octobre 2008 4


Normes

Réduction

Approche « techniciste »

CECRÉchelles de

niveaux

5


CECRéchellesplurilinguisme

catégories

pour l’analyse

autonomie de

l’apprenant

6


Evolutions souhaitées :

dans les objectifs poursuivis

dans les « structures » pédagogiques

dans les pratiques pédagogiques

7


savoir grammatical et lexical

savoir faire

8


savoir grammatical et lexical

savoir faire

compréhension vs expression

écrit vs oral

stratégies

9


savoir grammatical compétence

pragmatique

savoir faire

fonctions langagières

compréhension vs expression

écrit vs oral

stratégies

10


Savoir Compétences Compétence

(grammatical, lexical pragmatiquesociolinguistique, (fonctionnelle, discursive)

culturel, …)

5 activités langagières distinctes(oral vs écrit)

Stratégies (compréhension vs expression)

(en continu vs en interaction)

tâches communicatives

11


Besoins individuels

Savoir

Agir avec la langue

(tâches communicatives)

Compétences

12


Échelle de niveaux de compétences en langue

Utilisateur

indépendant

A

A1 A2A2A1 A2A2 A2 A2 C2

Utilisateur

élémentaireUtilisateur

expérimenté

C1

B C

A2 B2B1

Intermédiaire

ou de survie

Introduction

ou

découverte

Avancé ou

indépendantNiveau seuil MaîtriseAutonome

13


Expression écrite : niveau B1

Je peux écrire un texte simple et cohérent sur des sujets familiers ou qui m’intéressent personnellement.

Peut écrire la description d’un événement, d’un voyage récent, réel ou imaginé.

Peut écrire des textes articulés sur une gamme de sujets variés dans son domaine en liant une série d’éléments discrets en une séquence linéaire.

Communique avec une correction suffisante dans des contextes familiers, en regèle générale, a un bon contrôle grammatical malgré de nettes influences de la langue maternelle. Des erreurs peuvent se produire mais le sens général reste clair.

14


Peut relier une série

d’éléments courts,

simples et distincts en

un discours qui

s’enchaîne.

Peut écrire la

description …

Je peux écrire un

texte simple et

cohérent sur des

sujets familiers ou qui

m’intéressent ….

Compétences

communicatives

Activités

langagières

Tâches

communicatives

Communique avec

une correction

suffisante …

Peut écrire des

rapports très brefs de

forme standard

conventionnelle qui

transmettent des

informations factuelles

…

Je peux raconter une

histoire, en mettant

en relief la succession

et la cohérence des

événements et des

comportements 16


Compréhension

générale de

l’écrit

Peut lire des textes factuels directs sur des sujets relatifs à son

domaine et à ses intérêts avec un niveau satisfaisant de

compréhension.

Comprendre la

correspondance

Peut comprendre la description d’événements, de sentiments et

de souhaits suffisamment bien pour entretenir une

correspondance régulière avec un correspondant ami.

Lire pour

s’orienter

Peut trouver et comprendre l’information pertinente dans des

écrits quotidiens tels que lettres, prospectus et courts documents

officiels.

Peut parcourir un texte assez long pour y localiser une

information cherchée et peut réunir des informations provenant

de différentes parties du texte ou de textes différents afin

d’accomplir une tâche spécifique. (niveau B1+)

Lire pour

s’informer et

discuter

Peut reconnaître les points significatifs d’un article de journal

direct et non complexe sur un sujet familier.

Peut identifier les principales conclusions d’un texte

argumentatif clairement articulé. (niveau B1+)

Peut reconnaître le schéma argumentatif suivi pour la

présentation d’un problème sans en comprendre nécessairement

le détail. (niveau B1+)

Lire des

instructions

Peut comprendre le mode d’emploi d’un appareil s’il est direct,

non complexe et rédigé clairement.

17


compétences

listes de descripteurs

tâches tâches tâches tâches tâches tâches..

contraintes

priorités

programme

ressources18


tâches communicatives activités langagières :

compétences : - expression orale en interaction

- expression du goût, de la préférence - expression orale en continu

- estimer un degré d’adéquation - compréhension de l’oral

- justifier - compréhension de l’écrit

- faire une proposition

- interrogation directe

- qualifier

- préciser la date et l’heure

- …

20


Besoins individuels

Savoir

Agir avec la langue

(tâches communicatives)

Compétences

23


approche actionnelle

travail collaboratif

compétences linguistiques

et (inter)culturelles

préparation à la mobilité

mobilité individuelle

24


Transparence

Comparabilité

Amélioration de

l’efficacité de

l’enseignement

des langues

Promotion des

valeurs du

Conseil de

l’Europe

Préserver la

valeur de

référence

Respecter la

terminologie

Harmonisation

européenne

Modèle de

l’apprentissage/

évaluation

Analyse et choix

Autonomie de

l’apprenant

Education à la

diversité

Plurilinguisme

Conséquences

méthodologiques25


valeurs

CECRéchellesplurilinguisme

catégories

pour l’analyse

autonomie

de l’apprenant

formation + éducation

= professeur de langue

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