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L’accompagnement personnalisé au lycée L’accompagnement personnalisé des élèves en 2nde et 1ère : Quel(s) rôle(s) pour le professeur de SVT

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L’accompagnement personnalisé des élèves en 2nde et 1ère :

Quel(s) rôle(s) pour le professeur de SVT

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Les grandes lignes de l’AP en 2nde et en 1ère

2nde et 1ère2nde et 1ère

• 72 heures annuelles pour chaque élève ;• 4 champs d’activités au sein de groupes de besoin (G Bes) : soutien (S), approfondissement (App), aide méthodologique transdisciplinaire (AM) et aide à l’orientation (Or) ;

• L’ AP suppose :• un travail sur les compétences de base • des travaux interdisciplinaires • la construction d’un parcours d’orientation

2nde • Méthodes pour tirer profit des études • Construction du projet personnel

2nde • Méthodes pour tirer profit des études • Construction du projet personnel

1ère •Acquisition de compétences propres à chaque voie•Développer le projet d’orientation post bac•Articulation avec les TPE

1ère •Acquisition de compétences propres à chaque voie•Développer le projet d’orientation post bac•Articulation avec les TPE

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Quelques points clés …

Un professeur enseigne une disciplinedans un champ disciplinaire

ancrage des apprentissages dans les contenus du champ disciplinaire pour développer des

compétences transversales

On ne peut enseigner abstraitement à raisonner ou prendre des notes …

Prise de conscience par les élèves des compétences de base non acquises (LPC, ED)

Déterminer les compétences à travailler dans les champs disciplinaires (S, AM, App)

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Quelques points clés …

Motiver les élèves pour l’AP

Motiver les élèves pour l’AP « Intérêt de l’AP ?»« Intérêt de l’AP ?»

Apprendre à s’impliquer dans un projet

Apprendre à s’impliquer dans un projet

Découvrir ses compétences et en déduire ses besoins

Découvrir ses compétences et en déduire ses besoins

Pouvoir réinvestir les acquis de l’AP dans les champs disciplinaires

Pouvoir réinvestir les acquis de l’AP dans les champs disciplinaires

Voir ses besoins pris en compte de manière personnalisée (S, G Bes)

Voir ses besoins pris en compte de manière personnalisée (S, G Bes)

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Prise en compte en conseil de classe : compétences 6 et 7

Prise en compte en conseil de classe : compétences 6 et 7

AP considérée comme un enseignement : suivi de l’élève par l’équipe pédagogique carnet de bord AP pour l’élève projet interdisciplinaire aboutissant à une production

AP considérée comme un enseignement : suivi de l’élève par l’équipe pédagogique carnet de bord AP pour l’élève projet interdisciplinaire aboutissant à une production

Information des parents par le professeur principal

Information des parents par le professeur principal

La place de l’AP dans la vie de l’élève au lycée

La place de l’AP dans la vie de l’élève au lycée

Quelques points clés …

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Quelques points clés …

L’organisation de l’AP dans l’établissement

L’organisation de l’AP dans l’établissement

Des barrettes de classes pour pouvoir créer des groupes de besoin

Des barrettes de classes pour pouvoir créer des groupes de besoin

Des temps de concertation de l’ensemble de l’équipe pédagogique, incluant les PP

Des temps de concertation de l’ensemble de l’équipe pédagogique, incluant les PP

Une communication pour rendre l’organisation de l’AP lisible pour tous les acteurs et partenaires du lycée et permettre une régulation

Une communication pour rendre l’organisation de l’AP lisible pour tous les acteurs et partenaires du lycée et permettre une régulation

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Des compétences de base … dans la continuité des apprentissages du collège et en cohérence avec les objectifs (CCA) des programmes de lycée

Des compétences de base transversalesRechercher et traiter l’information

Mobiliser ses connaissances à bon escient

Concevoir et mettre en oeuvre une démarche cohérente

Réaliser, produire, communiquer en utilisant différents codes

Exercer son autonomie et sa responsabilité

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Rechercher et traiter l’information

• Sélectionner les sources documentaires pertinentes en exerçant son esprit critique• Repérer et extraire l’information utile• Organiser, traiter et contextualiser l’information sélectionnée

Mobiliser ses connaissances à bon escient

• Restituer ses connaissances dans un contexte donné (réponse à la problématique, forme de la réponse)• Appliquer ses connaissances au traitement d’une situation nouvelle (transfert)

Concevoir et mettre en oeuvre une démarche cohérente

• Identifier une problématique• Mettre en relation les ressources propres et externes avec le problème à résoudre• Concevoir un raisonnement approprié• Expliquer, argumenter ou démontrer• Synthétiser ou justifier

Les compétences transversales de base

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Exercer son autonomie et sa responsabilité

• Travailler en équipe en sachant écouter et partager• Prendre ses responsabilités individuelles et au sein de l’équipe• Faire preuve d’initiative et savoir proposer• Exercer son esprit critique à bon escient• Être capable de mobiliser ses ressources intellectuelles et physiques de manière adaptée à la situation rencontrée• Être acteur de son parcours de formation et de son parcours d’orientation

Réaliser, produire, communiquer en utilisant différents codes

• Choisir la forme de communication adaptée à la consigne, la problématique, la situation• Produire un texte ou un discours compréhensibles• Rendre compte avec des outils de communication scientifique• Équilibrer communications orale et écrite• Utiliser différents codes de communication

Les compétences transversales de base

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En amont de l’AP, le diagnostic …

Objectifs : • repérer les besoins des élèves • constituer des groupes de besoins évolutifs (temps et contenu) • offrir un accompagnement adapté (au groupe ou personnalisé)

Objectifs : • repérer les besoins des élèves • constituer des groupes de besoins évolutifs (temps et contenu) • offrir un accompagnement adapté (au groupe ou personnalisé)

Écueils potentiels :• une démarche indispensable mais chronophage (LPC ou ED)• une grille d’entretien peu formalisée ou mal adaptée • des difficultés mal ciblées ou peu centrées sur le fondamental • des outils de repérage trop disciplinaires

Écueils potentiels :• une démarche indispensable mais chronophage (LPC ou ED)• une grille d’entretien peu formalisée ou mal adaptée • des difficultés mal ciblées ou peu centrées sur le fondamental • des outils de repérage trop disciplinaires

Quand et comment faire le diagnostic ?

Quel(s) diagnostic(s) ?

Quand et comment faire le diagnostic ?

Quel(s) diagnostic(s) ?

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Une proposition de diagnostic pour la 2nde

Durée : 3 semaines en septembre.Durée : 3 semaines en septembre.

Réalisé au sein de l’AP ou au sein des disciplinesRéalisé au sein de l’AP ou au sein des disciplines

Évaluer le niveau de maîtrise des compétences de base transversalesÉvaluer le niveau de maîtrise des compétences de base transversales

Élaboration de tests disciplinaires prenant appui sur

les programmes du collège et en cohérence avec les objectifs

fondamentaux de 2nde

Dans le cadre des activités d’apprentissage en classe au cours de ces trois semaines …

… sans oublier le livret personnel de compétences

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Diagnostiquer les compétences de base … en SVT

Raisonner (déduire)Mettre en relation (afin d’expliquer)

Mettre en relation logique (cause conséquence): Ex : la masse d’une planète, sa rotation, son éloignement au soleil, sa pression atmosphérique, sa température et l’existence de l’eau liquide

Concevoir un raisonnement (formuler un problème, une hypothèse, prévoir des résultats à partir d’un protocole expérimental)

Tâche complexe afin de comprendre l’incohérence entre la température théorique de Vénus et la température réelle, sur un ensemble de documents :- Vidéo montrant l’épaisseur de l’atmosphère vénusienne- Tableau de composition chimique de l’atmosphère- Document (préacquis de collège) sur l’effet de serre - Manipulation ou résultat d’une manipulation montrant la relation entre température et teneur atmosphérique en GES

Argumenter, expliquer, démontrer.

Argumenter l’appartenance d’une molécule aux molécules du vivant à partir d’un logiciel de modélisation moléculaire

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Un exemple de réalisation interdisciplinaire …

La consommation des lycéens. - compétences retenues : rechercher et traiter de l’information, réaliser et produire ;- organisation : 3 classes en barrette, 6 semaines, 5 professeurs.

Points forts

• Sujet abordé• Idée d’une production et d’une exposition• 3 classes différentes• Pas de stress• Aide dans l’exploitation et la réalisation

Ressentis d’élèves : • Construction d’un questionnaire• Réalisation de l’enquête

Éléments de vigilance

• Penser au support de remédiation et aux outils de suivi• Mettre en évidence l’impact du projet sur les disciplines• Évaluation des élèves ; l’expliciter précisément surtout en l’absence de notes

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la construction d’un parcours d’orientation, un exemple …

La représentation des métiersActivités individuelles ou de groupe sur :• genre et métier • études et métier • lieu d’exercice et métier

La représentation des métiersActivités individuelles ou de groupe sur :• genre et métier • études et métier • lieu d’exercice et métier

Témoignages et brèves conférences• quelques parcours professionnels • participation des parents d’élèves • exploitation des informations

Témoignages et brèves conférences• quelques parcours professionnels • participation des parents d’élèves • exploitation des informations

Visites d’entreprises• identification sur site des parcours et des activités• exploitation des informations

Visites d’entreprises• identification sur site des parcours et des activités• exploitation des informations

Anticipation importante

Production bilan personnalisée en fonction des centres d’intérêt

Production bilan personnalisée en fonction des centres d’intérêt

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Des travaux interdisciplinaires

Des pistes pour l’accompagnement personnalisé en première

Les objectifs visés :

Prise en compte des besoins des élèves par rapport aux mêmes compétences de base mais :

- objets d’étude différents - approfondissement des acquis- prise en compte des spécificités des séries - prise en compte des épreuves anticipées écrites et orales- prise en compte des formations post-bac dans le parcours d’orientation

- s’inspirer de certains enseignements d’exploration (LS, MPS)- se placer en cohérence avec la démarche TPE

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Un exemple de projet pour la première S …

Autour d’une œuvre de bande dessinée de David Vandermeulen sur Fritz Haber Voir par exemple : http://www.bedetheque.com/serie-12359-BD-Fritz-Haber.html

Projet pluridisciplinaire sur 20 semaines impliquant :• l’histoire géographie,• la philosophie,• les sciences de la vie et de la Terre,• les sciences physiques et chimiques

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Les propositions de l’Institution …

Recentrer sur le projet d’orientation en mobilisant suffisamment tôt l’information sur les parcours post-baccalauréat : - Faire intervenir en séance d’AP des chercheurs, des professionnels (parents), des enseignants du supérieur- Créer des groupes de besoin pour organiser des visites de laboratoire, d’entreprises, etc. sur les horaires d’AP- Approfondir les champs abordés (en amont et en aval) en s’appuyant sur la documentation ONISEP- Mettre en cohérence avec le dispositif « Une classe, un chercheur »- Impliquer les élèves de première dans les forums (Université, Grandes écoles, etc.)

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Une documentation adaptée aux SVT …

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L’AP à travers quelques sites :http://www.education.gouv.fr/pid23791/special-4-fevrier-2010.html

le BOhttp://eduscol.education.fr/pid25088-cid54980/accompagnement-personnalise-exemples-d-organisation.html

Exemple d’organisationhttp://eduscol.education.fr/pid25088-cid54985/accompagnement-personnalise-evaluation-des-besoins.html

Evaluer les besoins des élèveshttp://eduscol.education.fr/pid25088-cid55003/accompagnement-personnalise-apprendre-a-travailler.html

Apprendre à travaillerhttp://eduscol.education.fr/pid25088-cid54909/accompagnement-personnalise-projets-de-l-eleve-et-orientation.html

L’AP sitographie (1)

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Projet de l’élève et orientationhttp://eduscol.education.fr/pid25088-cid55005/accompagnement-personnalise-demarches-pluridisciplinaires.html

Démarches pluridisciplinaireshttp://www.education.gouv.fr/cid55400/mise-en-oeuvre-de-la-reforme-des-lycees-d-enseignement-general-et-technologique.html

Rapport IEGN sur la réforme du lycée et APQuelques ressources intéressanteshttp://www.ac-aix-marseille.fr/wacam/jcms/c_60104/l-accompagnement-personnalisewww.ac-creteil.fr/reussite/accompagnement-personnalise.pdf

L’AP sitographie (2)