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12 mars 2012Prof. Marianne Poumay, Dr François Georges et Prof. Jacqueline Beckers

(groupe « compétences » de l’IFRES)Université de Liège, IFRES

L’approche par compétences à l’ULg– Cadre, écueils à éviter,

exemples et actions en cours –

Introduction

Définition de la compétence choisie à l’ULg :

« Un savoir-agir complexe

prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces

d’une variété de ressources internes et externes

à l’intérieur d’une famille de situations »

(Tardif, 2006, p. 22)

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Définition

- Cours versus programme

- Pressions externes

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Pourquoi l’ULg soutient-elle des prg visant le dév. de compétences ?

* Une adaptation aux évolutions socio-économiques

- La complexité d’un environnement changeant

- Les défis sociaux et environnementaux à relever

Nécessaire formation de professionnels et de citoyens capables d’agir efficacement en situation complexe(= « compétents »)

- Côté enseignants : satisfaction de favoriser la construction de ressources mobilisables en

situation plutôt que de dispenser des savoirs qui resteront « inertes »

- Côté étudiants : volonté, dans certains programmes, de clarifier les enjeux et visées

professionnalisantes

- Côté maîtres de stage /employeurs : souci de rendre plus visibles ce type de

résultats d’apprentissage

* Une volonté d’améliorer la qualité de la formation

J. Beckers, 2011

Ecueils à éviter

• Réduire la compétence à un savoir-faire, à une procédure standardisée (Guillemette & Gauthier, s.d., pp. 8-10);

• Se lancer dans l’énumération précise de compétences et sous-compétences au risque de réduire la formation à une suite d’apprentissages morcelés (en 1970, l’état de Floride a défini pour

l’enseignant 1307 compétences)

• Opposer « connaissance » et « action » (Prégent et al. 2009, p. 44);

• Subordonner de manière excessive les finalités de la formation aux attentes du monde professionnel;

• Restreindre l’approche par compétences aux approches par situations complexes propices aux « bons élèves »;

• Envisager une approche purement cosmétique de la logique des compétences (Réseau, 2007, n°62, p. 7)

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Difficultés potentielles (non exhaustif)

• Difficulté de communiquer, due au manque d’accord sur les concepts de base

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• Temps d’implantation, essoufflement des équipes si trop peu de collègues impliqués

et si manque d’accompagnement

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L’approche par compétences

• Pas révolution mais plutôt aménagements progressifs

• Simple, mais « mangeuse de temps » pour atteindre la

cohérence globale de tout un programme

• Approche plus facile à mener dans les filières les plus

professionnalisantes

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Exemple en ingénierie (ULB)

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Exemple en enseignement (ULg)

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Illustration d’un bon compromis

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Extrait du référentiel de compétences de l’équipe des

logopèdes (Maillart et al., 2010)

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Complémentarité d’actions IFRES

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ULg - IFRES - Portail Web(communication, ressources, FAQ,…)

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http://www.ifres.ulg.ac.be/portail/

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Accompagnement d’équipes dans leurs avancées « compétences »

• Psychologie clinique (coord. J-J. Detraux)

• Médecine générale (coord. D. Giet)

• Logopédie (coord. C. Maillart)

• Médecine vétérinaire (coord. P. Gustin)

• Sciences humaines et sociales (coord. J-F. Guillaume)

• HEC Ecole de gestion (coord. J-M. Dujardin)

• Gembloux Agro-BioTech (coord. C. Debouche)

• Architecture (coord. P. Scheffers)

• Droit (coord. F. Kefer)

• Sciences politiques (coord. A-L. Durviaux)

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Résultats directs

• Référentiels, à des états de développement variables

• Mise en œuvre de dispositifs novateurs (nouvelles grilles

d’évaluation de stages, structure de rapport de stage, séminaires intégrateurs, portfolios étudiants, séminaires de développement professionnel, …)

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Résultats indirects

• Prise de conscience facultaire

• Intérêt grandissant de la part des autres

facultés

• Echanges entre collègues / internationaux

• Sensibilisation qui ne se limite pas aux enjeux externes

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Exemples de questions toujours préoccupantes :

• Le « cours intégrateur » n’est-il pas une solution qui manque d’ambition ?

• Comment évaluer une trajectoire de développement ? Comment en rendre compte ?

• Comment, administrativement, adapter nos

programmes à cette nouvelle approche ?

• Comment rendre efficace la communauté de pratique

« compétences » à l’ULg ?

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• Accompagnement par Jacques Tardif

• Trois séjours prévus en 2012. Premier séjour à fixer : 1/2j de réunion avec chaque projet + 1 ou 2 moments collectifs

• Soit du 12 au 21 avril

• Soit du 15 au 24 avril (retenu par le groupe)

• Soit du 26 avril au 5 mai

• Soit du 29 avril au 8 mai

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Concrètement, en 2012

• Formation d’une communauté de pratique (présentielle + en ligne), pour préparer 2013

(fin des ressources « compétences » IFRES) : à votre écoute ! (http://competence.e-monsite.com/)

• Premiers échanges/débats