Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature Vol. 5(3), Aug-Sept 2012, 10-24

La thorie de la transposition didactique: un outil conceptuel pour dcrire les savoirs grammaticaux labors en classe par les lves Isabelle Gauvin, Universit du Qubec Montral, Montral, Canada Marie-Claude Boivin, Universit de Montral, Montral, Canada (Manuscrit reu le 15 fvrier 2012, version finale reue le 15 aot, 2012)

Nos travaux1 visent dcrire les connaissances grammaticales labores par des lves au cours de lenseignement/apprentissage de laccord du verbe. Cette description est ralise grce lanalyse des interactions didactiques, cest--dire les interactions quentretiennent les trois ples du triangle didactique (lve, enseignant et savoir) dans la construction des objets enseigns. La thorie de la transposition didactique de Chevallard (1985/1991) constitue la pierre angulaire de nos travaux. Les concepts de transposition didactique externe (savoir enseigner) et interne (savoir effectivement enseign) agissent titre danalyseur des interactions didactiques ; le doublet chronogense / topogense est loutil conceptuel que nous convoquons pour dpeindre le passage des savoirs enseigner aux savoirs effectivement enseigns et appris. Cet article mettra laccent sur les aspects conceptuels et mthodologiques associs ltude des interactions didactiques en classe; des rsultats seront prsents dans le seul but dillustrer notre dmarche de recherche qui sinscrit dans le cadre de la thorie de la transposition didactique.

Introduction Notre recherche2 vise la description des connaissances grammaticales labores par des lves

qubcois de premire secondaire (12 ans) au moment de lenseignement/apprentissage

(dsormais E/A) de laccord du verbe (Gauvin, 2011) en classe de franais langue premire. Plus

prcisment, lanalyse des interactions didactiques, cest--dire linterrelation entre les trois ples

du triangle didactique (lve, enseignant et objet de savoir), nous permet de dresser un portrait

des connaissances grammaticales que les lves mobilisent en cours dE/A. Cet article mettra

laccent sur les aspects conceptuels et mthodologiques associs ltude des interactions

didactiques en classe ; des rsultats seront prsents dans le seul but dillustrer notre dmarche de

recherche ainsi que loprationnalisation que nous proposons de certains concepts qui sont

associs la thorie de la transposition didactique3.

Dans un premier temps, nous situerons nos travaux au sein de la discipline scientifique

quest la didactique du franais. Nous exposerons ensuite le cadre conceptuel qui sert de

fondement nos travaux et montrerons sa pertinence thorique pour lanalyse des interactions

didactiques en classe en prsentant succinctement quelques rsultats issus de notre recherche.

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Nous verrons, en conclusion, comment nos travaux contribuent raffiner certains concepts cls

des thories didactiques.

Notre recherche au sein de la discipline didactique du franais Le didacticien place au cur de ses proccupations les savoirs disciplinaires dans leur interaction

avec lenseignant et les lves. Dans le cas de la didactique du franais langue premire, ces

savoirs disciplinaires sont notamment ceux transposs partir des savoirs des disciplines

contributoires relies ltude de la langue, soit la linguistique et la littrature. Comme les autres

didactiques, la didactique de la langue est la croise dune deuxime famille de disciplines

quon peut qualifier de contributoires: il sagit des diffrentes disciplines qui portent sur ltude

des phnomnes denseignement et dapprentissage, comme la pdagogie, la psychopdagogie

ou encore la psychologie (Simard, Dufays, Dolz, & Garcia-Debanc, 2010).

Dans notre recherche qui cherche dcrire comment les lves laborent, en classe de

franais, les savoirs relatifs laccord du verbe 4 , les savoirs grammaticaux sont cruciaux.

Toutefois, ce ne sont pas les savoirs issus de la linguistique qui en sont le principal fondement,

mais plutt ceux qui ont fait lobjet de transposition pour lE/A. Ainsi, nous nous intressons la

manire dont les lves laborent leurs connaissances au sujet de laccord du verbe, tel que cet

objet est dfini en grammaire pdagogique moderne (Boivin & Pinsonneault, 2008). Notre travail

porte donc sur lanalyse des interactions didactiques entre les lves (en priorit) et lenseignant

(dans une moindre mesure) relativement cet objet de savoir. Notre analyse des interactions

didactiques repose sur ltude des interactions verbales entre lves dune part, et entre les lves

et leur enseignant dautre part, au moment de travail individuel, de travail en dyades et de

discussion avec lensemble de la classe.

Nos donnes, cest--dire les interactions verbales, ont t collectes dans dans sept

classes de franais langue premire de 1re secondaire (12 ans) au Qubec. Nous avons constitu

un corpus de films de classe de 22 leons portant sur laccord du verbe. Les films de classe ont

t transcrits sous forme de verbatims afin dtre analyss selon deux perspectives : macro et

micro. Seuls quelques rsultats de lanalyse micro seront prsents dans cet article, et ce, afin

dillustrer notamment comment loprationnalisation que nous proposons de certains concepts a

pu servir notre analyse.

Quiconque sintresse llaboration des savoirs par les lves convoquerait sans doute

plus spontanment un cadre de rfrence li la deuxime famille de disciplines contributoires

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la didactique, celle qui concerne ltude des phnomnes denseignement et dapprentissage. Il

est vrai que les divers concepts associs aux thories de lapprentissage (nous pensons plus

particulirement aux thories socioconstructiviste, constructive et cognitiviste) peuvent agir

titre danalyseur des interactions entre les trois ples du triangle didactique. Nous avons toutefois

choisi dappuyer dlibrment notre analyse des interactions didactiques sur un cadre conceptuel

qui sinscrit directement dans la didactique des disciplines.

Choix dun cadre de rfrence didactique Nous souhaitions en effet adopter une posture qui sinscrit directement dans le champ de la

didactique par les cadres thoriques didactiques convoqus. Selon nous, la description et la

thorisation des interactions didactiques peuvent dsormais, en ltat actuel de lavancement de la

discipline quest la didactique, sappuyer sur un rseau de concepts propres cette discipline.

Pourtant, tout un pan de la recherche en didactique sintresse lE/A en classe, sans toutefois

sappuyer sur les concepts qui ont merg de la discipline. En fait, la plupart de ces recherches

ont adopt dautres perspectives thoriques que celle que nous privilgions. Moro et Rickenmann

(2004) en recensent plusieurs : le pragmatisme, linteractionnisme symbolique, le paradigme de

la cognition situe, le paradigme ethnomthodologique et conversationnel et le paradigme

historico-culturel vygotskien. Ces diverses perspectives, loin dtre inappropries ou inutiles, font

appel un ensemble de concepts pour interprter les situations dE/A en classe, concepts qui

relvent rarement exclusivement de la didactique ; pour cette raison, nous avons fait le choix de

ne pas les retenir pour notre recherche.

Les quelques rares recherches qui sintressent aux interactions didactiques dans une

perspective exclusivement didactique prennent assise sur deux thories complmentaires, thories

qui agissent titre dinstruments conceptuels pour la description de la dynamique des interactions

didactiques (Canelas-Trevis, 2009; Halt, 1998): la thorie de la transposition didactique de

Chevallard (1985/1991) et la thorie des situations didactiques de Brousseau (1998). Ces thories,

dveloppes en didactique des mathmatiques, commencent simplanter en didactique du

franais.

Les contributions scientifiques de Chevallard (1985/1991) et de Brousseau (1998) sont

riches en concepts qui permettent doprationnaliser leur thorie : par exemple, les concepts de

texte du savoir et de temps didactique chez Chevallard contribuent rendre opratoire sa

thorie de la transposition didactique. Il en va de mme des concepts de dvolution et de

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contre-dvolution ou de milieu chez Brousseau. Lensemble du rseau conceptuel issu de

ces thories peut savrer pertinent pour la description et la thorisation des interactions

didactiques en classe. Cependant, puisquil nous apparaissait impossible dans le cadre dune

thse dappuyer notre recherche sur lensemble du rseau de concepts, nous avons choisi de faire

appel seulement quatre concepts cls les plus frquemment convoqus en didactique du

franais : les concepts de transposition didactique interne, de chronogense, de topogense et

dinstitutionnalisation (ce dernier concept ne fera pas lobjet de discussion ici). Nous croyons que

nos travaux contribuent montrer la pertinence thorique et la robustesse de ces concepts les plus

souvent cits et, par consquent, alimenter ces cadres thoriques pour la discipline franais :

nous y reviendrons en conclusion.

Un cadre conceptuel didactique La thorie de la transposition didactique de Chevallard (1985/1991) constitue la pierre angula