la synthèse de type dalf c1

8/10/2019 La Synthèse de Type DALF C1

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La synthèse de documents (de type DALF C1)

Nature de l’exercice

La synthèse de type DALF C1 présente un intérêt certain en Rédactionacadémique car cet exercice pose à la fois le défi de la compréhension et de laproduction écrite en faisant preuve d’esprit de synthèse, d’objectivité, decohérence et correction linguistique. Il s’agit en effet de produire un texted'environ 220 mots qui reprendra les idées principales de 2 ou 3 documents, engénéral des textes de taille moyenne (entre 800 et 1200 mots environ). Il estimportant de noter que les documents qui constituent le sujet ne proviennentpas tous de la même source journalistique et ne sont pas nécessairement datésde la même année. La synthèse consiste à rédiger une composition (avecintroduction, développement, conclusion) à partir d’une documentation sur unthème précisé dans l’énoncé du sujet. Toutefois, ce développement n’utiliseque les données fournies par les documents. Leur inventaire puis leurconfrontation conduiront ainsi au plan de la synthèse.

Cet exercice vise à évaluer la capacité à synthétiser des textes en ydécelant notamment les idées principales et secondaires afin de les reformulerdans ses propres mots et les organiser dans une synthèse cohérente etcorrectement rédigée sur le plan académique.

Le candidat doit donc :- dégager les informations pertinentes et essentielles,- les reformuler de manière organisée,- s'exprimer dans un registre soutenu- rester objectif sans donner son opinion…tout en respectant les consignes de longueur (plus ou moins 10% de motspar rapport au nombre de mots demandé initialement).

Il ne s’agit ni d’un essai (avec une opinion personnelle argumentée), nid’une simple comparaison de textes. La synthèse est un exercice réflexif quiconsiste à s’interroger sur une problématique commune à plusieurs textes. Il ne

faut donc pas traiter les textes l’un après l’autre mais en même temps. Vous nedevez en aucun cas résumer chaque texte et coller ensuite les résumés de cestextes les uns après les autres. Pour cela, il faut déceler les points derecoupements entre chacun d’eux, identifier les points communs plutôt que les

Rédaction académique, Erwan Morel Langlais©, Universidad Veracruzana, 2014



différences. Lorsqu’on recoupe les thématiques entre les textes, on faitapparaitre une problématique commune, votre tâche consiste alors à vousdemander pourquoi ces documents ont été choisis et mis ensemble. Lasynthèse sert à éclairer ce problème par le biais des analyses respectivesconcernant les documents proposés.

Dans le cadre de l’examen du DALF C1, les documents de départ sontgénéralement tirés de la presse écrite et il s’agit le plus souvent d’articles

d’opinion (ar gumentatif) ou informatifs, de tableaux, de graphiques ou decaricatures.L’exercice de la synthèse de type DALF C1 présente un intérêt particulier

dans le cadre des lectures effectuées pour l’élaboration d’un article, d’unmémoire ou d’une thèse. En effet, il est indispensable d’adopter un point de vuesynoptique sur les lectures qui constituent le corpus de références théoriques,aux fondements de la réflexion d’un Cadre théorique et des principesméthodologiques de recherche. S’il est courant de citer les auteurs de théoriesdans un mémoire (citations accompagnées d’une analyse personnelle), il estnécessaire toutefois de les proposer dans un esprit de synthèse sous l’anglecomplexe d’une problématique identifiée, au gré des lectures sur le sujet du

mémoire. Si ce sujet porte sur les stratégies d’apprentissage par exemple, ilfaudra bien synthétiser les lectures selon une perspective et une progressionprécises pour ne pas tomber dans le catalogue de citations mises bout à boutdans le mémoire, défaut dommageable à la qualité académique de la recherchemenée. Au sein du mémoire, les synthèses de lecture pourront intégrer desappréciations personnelles, à la différence de la production écrite en DALF C1qui doit rester neutre sur le plan de l’énonciation.

Méthodologie

Pour appréhender le dossier de synthèseLe premier contact avec les textes1 se fait de manière globale au niveau dusens, il s’agit de saisir le contexte de chacun des textes, d’en dégager lathématique générale sans focaliser sur le lexique que vous ne comprenez pas.Cette compréhension globale peut s’effectuer sur un premier repéraged’éléments paratextuels : titres, chapeaux (pour les articles de presse),disposition des paragraphes en colonnes, auteurs, dates de parution,références comme les noms de journaux et de magazines, etc.- Repérer le fil conducteur aux différents documents : inscrit dans le libellé dusujet ou à restituer.- Identifiez également les typologies textuelles des documents : argumentation,exposition, explication, narration.- Identifiez ensuite l'inscription référentielle ou "idéologique" du document :historique, sociologique, politique, économique, psychologique, littéraire.- Repérer la problématique commune traitée par les documents : il s’agit de laquestion posée, ce qui est remis en cause, ce qui est mis en doute, ce qui estdéfendu (le « défi »), le nœud central de la question ( el meollo de lacuestión).- Savoir établir une problématique de recherche pour la lecture des documentsafin de la confirmer, l'infirmer, la rectifier, la nuancer ou la compléter.

1 CORTINA David, conseils pour la composition de la synthèse de niveau C1, CUEPP



Pour lire le dossier de synthèse : analyse des discours pour lire avec méthodeLa compréhension fine des idées constitue le deuxième temps de la synthèse :relisez les documents et surlignez les idées principales, en général il y en aura2 ou 3. Après avoir dégagé le thème général, il faut retrouver dans les textesrespectifs les idées principales et les idées secondaires afin de les hiérarchiserau sein de la synthèse. Le repérage des mots clés peut se révéler utile à cestade de la compréhension, par le biais de mots soulignés dans les textes,

d’annotations ou de signes permettant de les mettre en valeur au regard duthème général identifié.- Choisir et trier les éléments fondamentaux dans les documents textuels :arguments, idées, thèses. Munissez-vous de stylo de couleurs, de surligneurs,afin de mettre en évidence les éléments identifiés dans les textes, visualiser lesrecoupements thématiques et hiérarchiser les idées.- Distinguer ces éléments fondamentaux des éléments secondaires.- Hiérarchiser ces éléments, les structurer en vue d'établir un plan : faire ladifférence entre les éléments essentiels et les éléments superflus du sujet, afind’éviter de commettre des faux-sens ou des hors-sujets (réaliser un tri raisonnédes idées ayant trait à la même thématique).

- Confronter et classer les éléments fondamentaux des documents : selon descritères de convergence, divergence, complémentarité.

Nous pouvons schématiser l’étape de repérage de cette manière :

Réussir le DALF C1-C2, Didier, 2010

Lorsque vos idées sont classées et hiérarchisées, vous pouvez réaliser unschéma de ce type :



Notez les idées principales et secondaires de chaque texte dans un tableau :

Proposition de tableau nº1 : compréhension « descendante », texte par texte

Document 1 Document 2 Document 3

Idée principale idée principale idée principale idée principale

Idée secondaire 1 idée secondaire idée secondaire idée secondaire Idée secondaire 2 idée secondaire idée secondaire idée secondaire

Idée secondaire 3 idée secondaire idée secondaire idée secondaire

Idée secondaire 4 idée secondaire ‒ idée secondaire

Sans tomber dans la simplification des idées avancées par les auteurs dansleurs textes respectifs, tâchez de vous limiter à 4 ou 5 idées secondaires. Allerau-delà n’est pas impossible (cela dépendra des documents proposés) maisvous risquez de prendre en compte des idées superflues : il faut bien garder à

l’esprit qu’il s’agit d’une synthèse et que toutes les idées n’ont pas leur placedans cet exercice ! Un code couleur et/ou des flèches permettront de visualiserles recoupements d’un document à l’autre (bleu, vert) et d’abandonner les idéessecondaires qui ne sont pas assez significatives (marron, rose, orange, rouge,gris) pour les retenir dans la synthèse.Ce tableau est pratique pour visualiser l’ensemble des idées principales etsecondaires des documents proposés.

Les paragraphes de la synthèse pourront correspondre à un plan reprenant :

Introduction (thématique générale)

1) l’idée principale et/ou secondaire 1 (le bleu pour notre exemple)2) l’idée principale et/ou secondaire 1 (le vert pour notre exemple) Conclusion

Proposition de tableau nº2 : identification directe des points communsCet tableau est structuré à partir d’un exemple de thématique actuelle : lesrythmes scolaires (thématique générale du sujet).

Document 1 Document 2 Document 3

Thématique commune Les rythmes scolaires

Point commun 1 Le rythme chronobiologique des enfants

Point commun 2 La nécessité de réformer les horaires

Point commun 3 L’opposition des maires

Point commun 4 Les conséquences du changement des rythmes(les activités périscolaires)

Ce tableau est semblable au premier, sauf qu’il revient à faire apparaitredirectement et de manière synoptique les recoupements identifiés dans les

textes, sans forcément faire apparaitre les idées secondaires qui ne seront pasretenues dans la synthèse.Les paragraphes de la synthèse pourront correspondre à un plan reprenant :



Introduction (thématique commune) 1) le point commun 12) le point commun 23) le point commun 3Conclusion

Proposition de tableau nº3 :

Thématique générale : les rythmes scolaires

Idée essentielle 1 :Le rythme desenfants est spécifique

Idée essentielle 2Il est important deréformer leshoraires

Idée essentielle 3Il existe desoppositions contreles autres rythmes

Idéesecondaire 1

Les enfants travaillentmieux le matin

Les enfants ontde grandesdifficultés à l’école

Ce changementde rythme inciteles municipalités àproposer des

activités extrascolaires l’après-midi

Idéesecondaire 2

Les enfants ontbesoin de se reposerl’apr ès-midi

Ces difficultéssont dues aurythme tropintensif de travail

Certains mairessont contre cetinvestissement

Idéesecondaire 3

Les enfants n’ont pasbesoin d’autant devacances.

Tout le monde ygagnera : lesenfants, les

professeurs, lesparents…

L’opposition desmaires seradébattue à

l’Assemblée etfera l’objet deréflexions

Les variables de ce tableau ne font plus apparaitre les documents un par unmais permet de visualiser directement les idées essentielles et secondairescommunes. En effet, il d’agit bien d’idées communes, c’est-à-dire que si le sujetest composé de 2 textes, les 2 premières idées essentielles peuvent se trouverseulement dans le 1er texte par exemple et l’idée essentielle 3 correspondre au2ème texte.


Introduction 1) l’idée essentielle 1 (idée secondaire 1, idée secondaire 2, idée secondaire 3) 2) l’idée essentielle 2 (idée secondaire 1, idée secondaire 2, idée secondaire 3) 3) l’idée essentielle 3 (idée secondaire 1, idée secondaire 2, idée secondaire 3)Conclusion

Faites le lien entre les textes supports : vous allez trouver que les thèses deplusieurs auteurs se rapprochent, que d’autres s’opposent. A l’intérieur de cetableau, faites ressortir ces recoupements ou oppositions avec des couleurs.



N’oubliez pas que vous ne devrez pas résumer chaque texte de façon isolée :

vous devrez au contraire mettre en relation tous les documents. Assurez-vousde dégager un thème unique qui englobe toutes les idées essentielles desdocuments.

Pour rédiger la synthèse : procédures textuelles pour passer du plan à larédactionLa rédaction de la synthèse peut commencer dès lors que les textes sont bienanalysés au niveau de la thématique globale, des idées principales etsecondaires, il s’agit alors de :- relire les textes annotés et coloriés au gré des repérages successifs,- reprendre le brouillon pour visualiser les idées principale et secondaire de

chaque texte,- visualiser de façon systématique le recoupement entre les idées de chacundes textes proposés- identifier les relations logiques entre les idées pour proposer une synthèsecohérente en notant par exemple les connecteurs logiques qui permettront destructurer l’ensemble.- au brouillon, choisir un plan qui permettra de faire progresser ledéveloppement de manière logique : aspects sociaux, économiques,psychologiques (ou encore politiques/culturels/écologiques en fonction duthème de votre synthèse).

Caractéristiques formelles de la synthèse

La synthèse devra respecter quelques consignes essentielles selon la naturede cet exercice, il faudra bien veiller à :- Restituer les questions relatives à la reformulation et contraction desdocuments : quand ? Où ? Comment ? … en fonction des modalités de la prisede note.- Respecter une énonciation objective : registre de langue, lexique, rhétorique :la maîtrise de l'implicite et le respect de l'objectivité. On ne doit pas en effetlaisser transparaitre son opinion personnelle dans la synthèse, seules comptentla pensée de l’auteur. Le « je » et le « nous » sont proscrits des synthèses, ilvous appartient donc de trouver des formules impersonnelles, indirectes. Cequi est personnel, c’est la façon dont on ordonne les idées et dont on lesreformule.- Soigner la cohésion du paragraphe, la cohérence du texte, sa progressionainsi que l'articulation des unités de sens (utilisation raisonnée desconnecteurs).- Il faut absolument garder la chronologie des arguments présentés dans letexte- Se référer aux documents en ayant recours à la mention d’idées avancées par

les auteurs.- Respecter la contrainte de longueur (220 mots, tolérance de +/- 10% = entre200 et 240 mots). Est considéré comme mot tout ensemble de signes placéentre 2 espaces : c’est-à-dire : 1 mot / Un thème intéressant : 3 mots , je ne l’ai



pas vu avant-hier : 7 mots). Votre lexique doit être suffisamment riche pouréviter les répétitions.- Respecter la contrainte de temps. 2h30 pour la production écrite : 1h30 pourla synthèse, 1 heure pour la 2ème partie de la production écrite (l’essaiargumenté). Il faut donc songer à planifier les étapes de réalisation de lasynthèse, en réservant par exemple 30 minutes à la première lecture destextes, 30 minutes pour l’identification détaillée des idées et des relations

logiques sous-jacentes, 30 minutes pour la rédaction de la synthèse.- Savoir rédiger une introduction, une conclusion, des transitions : questions deforme et de contenu.

Proposez un titre à votre synthèse : suffisamment concis et clair pour annoncerla thématique globale aux documents proposés. Ne recopiez pas le titre destextes !

Comment organiser l’introduction ?

L’introduction comporte généralement :

- La présentation des documents proposés, de façon rapide, sans insister surles références (il peut être intéressant de préciser à quels types de documentson a affaire : extrait d’essai, page de roman, document iconographique, extraitde loi, article de presse);- L’énoncé du problème soulevé par la documentation ;- L’annonce du plan choisi (les parties du plan annoncé doit se retrouver dansles paragraphes rédigés dans le développement).

Comment formuler chaque idée ? Adoptez un style personnelComme pour le résumé de texte, ne jamais faire de la synthèse un montage decitations : vous devez exprimer chaque idée dans un style personnel, avecvotre propre lexique et votre propre syntaxe. Vous pouvez utiliser des motsclefs des documents pour faire référence aux idées mises en avant par lesauteurs, mais ne copiez pas des phrases ou des passages entiers. Le contenudu tableau que vous aurez effectué doit aider à cette rédaction, puisqu’il a étéécrit dans un style personnel.

A titre exceptionnel, on ne s’interdit pas la citation. Lorsqu’un auteur atrouvé la bonne formule, il faut savoir intégrer cela à sa propre rédaction.Mettez deux points et ouvrez les guillemets, ou construisez votre propre phraseen y mêlant des éléments empruntés à l’auteur, évidemment entre guillemets.La synthèse ne consiste pas à citer les textes mais justement à les synthétiser,c’est un exercice au moyen duquel on doit montrer que l’on dominesuffisamment la langue française pour être capable d’exprimer des idées avecun vocabulaire précis et varié.

Evitez la répétition du mot « idée »Comme la synthèse oblige à faire référence au contenu des documents, le mot« idée » revient sans cesse. La façon dont on nomme une idée d’auteur dépenddu statut accordé à cette idée dans le problème.Selon les cas, on peut choisir parmi de nombreux mots :affirmation, contestation, complément, confirmation, question, réponse, souhait,

conseil, sous-entendu, explication, nuance, analyse, démonstration,interrogation, proposition, justification, preuve, précision, constatation, protestation, suggestion...



Recherchez les verbes riches de sens ; évitez les mots au sens trop large(verbe être, avoir; gens, il y a, etc.).

Privilégiez la nominalisation chaque fois que cela est possible (constructionsparticipiales ou infinitives, substantifs au lieu des verbes - gérer/gestion...) :Exemple : Il hésitait à partir. L'idée de laisser sa femme et ses enfants luidonnait envie d'abandonner son projet . (18 mots) > Son hésitation à quitter sa

famille freinait sa résolution. (9 mots).

Comment introduire une référence ?C’est l’autre problème de rédaction spécifique de la synthèse. Le tableausuivant classe des possibilités d’après le rôle que joue dans la démonstrationl’idée (de X) qu’on va reproduire.

Pour amener une affirmationselon X, ….d’après X, ….X pense que….X considère que…

pour X, …. Si l’on en croit X, …. X constate, …. / X constate que, …. X fait part de ….X évoque, ….

Pour amener une contestationX refuseX s’indigneX revendiqueX contesteX s’insurge contreX déplore

X craintX doute que ...Pour amener une réflexion

Pour amener une réflexionX expliqueX analyseX fait apparaîtreX montreX démontreX découvre queX met en évidence ...

Évitez d’introduire votre production avec une phrase comme « les textes parlentde… » / « Les auteurs parlent de… », évitez les « mots faibles » (dire, faire, parler de) et préférez des termes plus académiques.

4. Conseils pratiques

- Surveillez la présentationCertaines règles de présentation ne doivent surtout pas être oubliées :- Commencez chaque paragraphe en retrait, après être allé à la ligne.- Passez une ligne entre l’introduction et le développement, puis entre le

développement et la conclusion et, éventuellement, entre les parties dudéveloppement.- Nommez les auteurs en donnant la première lettre de leur prénom et leur nomentier.

Pour amener une confirmationX insiste surX souligne queX rappelle queX confirme queX est d’accord avec

X prouve aussiX partage cette idée ...

Pour amener un complémentX prolonge…X complète…X ajoute…X précise…

Pour amener une questionX se demande si… / pourquoi….X s’interroge sur…X questionne…

Pour amener un souhait, un conseilX souhaite…X préconise…X propose… X conseille…

Pour amener une information impliciteX laisse entendre que…X sous-entend que… X suggère...



- avoir avec soi des surligneurs de plusieurs couleurs pour, dans les différentstextes, surligner les idées (une couleur par idée).- utilisez le brouillon à bon escient : ne pas y rédiger forcément toute lasynthèse mais y inscrire les idées principales et secondaires, sous forme detableau ou d’annotations numérotées, suivant un code couleur permettant devisualiser aisément les éléments identifiés.- vous relire en vérifiant que le niveau de langue est adéquat (la syntaxe,

l’orthographe, conjugaisons, etc.), profitez de cette relecture pour supprimer lesrépétitions et les remplacer par des synonymes. Vous vérifierez également quevous n’avez oublié aucune idée.- Gardez un laps de temps suffisant, en fin de rédaction, pour compter les motsde votre production.



Exemple de synthèse sur une thématique liée à l’éducation :

LES BÉQUILLES DE L’ÉCOLE

Les cours particuliers s’érigent en « contre-modèle » de l’école

C’est un sévère constat d’échec pour l’éducationnationale. A côté des enseignements public et privédispensés au sein d’établissements scolaires, unetroisième filière prend de l’ampleur : le soutien scolaire,autrement dit les cours particuliers. Le rapport réalisé parle sociologue Dominique Glasman pour le Haut Conseilde l’évaluation de l’école souligne que, depuis dix ans, lesentreprises qui offrent ce soutien ont connu une« expansion spectaculaire ». Cet essor est lié à la miseen place de mesures favorables aux parents. Celles-ciont fait passer les cours particuliers, qui, par tradition,relevaient beaucoup de la petite annonce et del’arrangement individuel, dans le champ des activitéséconomiques déclarées.Il n’existe pas statistiques récentes sur le nombred’enfants concernés. Des données du début des années1990 indiquaient que près d’un quart des élèvessuivaient des cours particuliers pendant l’année. Lesuccès des entreprises qui occupent ce marché montrent,en tout cas, que des dizaines de milliers d’enfants, et plusencore peut-être leurs parents, vivent avec une tellehantise de l’échec à l’école qu’ils n’imaginent plus de sepasser de cette béquille couteuse, mais jugée salvatrice.Les « boîtes » florissantes de soutien scolaire n’hésitentd’ailleurs plus à se présenter comme des contre-modèles : on y « apprend à apprendre », avec des coursindividualisés et des enseignants par définitiondisponibles, loin des classes surchargées ou descollèges-ghettos des zones d’éducation prioritaires (ZEP).

Aggravant les inégalités scolaires au détriment desélèves les plus démunis, le marché du soutien scolaireprospère. Il se nourrir de l’angoisse des parents, d’unecompétition scolaire accrue et des défaillances de l’école.Dans un rapport réalisé par le Haut Conseil del’évaluation de l’école évoqué par le quotidien Libération,dans son édition du 28 avril, le sociologue DominiqueGlasman (Université de Savoie) montre comment lescours particuliers se sont érigés en « contre-modèle » dusystème scolaire, profitant de ses faiblesses.Depuis dix ans, on assiste à une « expansionspectaculaire » des entreprises de soutien scolaire,constate l’auteur du rapport. Acadomia, Keepshool,Complétude, entre autres, voient leur clientèle et leursrésultats progresser. Cette croissance s’explique parl’instauration, durant les années durant les années 1990,de mesures fiscales qui permettent aux parents debénéficier d’une réduction d’impôt de 50% au titre desemplois familiaux.Ce cadeau fiscal a fait sortir de l’ombre une partie descours de soutien non déclarée et a favorisé l’émergenced’un véritable secteur économique. Jusqu’alors cantonnéaux classes aisées, il s’est étendu aux classesmoyennes. En revanche, les ménages les plus modestes‒ qui ne sont pas imposables ‒ ne profitent pas de cetavantage, ce qui ne veut pas dire qu’il ne recourent paseux aussi, aux cour particuliers.

Ce soutien est souvent souhaité par les parents de bonsélèves, qui les voudraient encore meilleurs. Plutôt limiteauparavant, pour des raisons de cout, aux couches lesplus favorisées, le recours au soutien scolaire gagneaujourd’hui les classes moyennes. A delà de que qu’elle révèle sur l’ampleur des attentesdéçues à l’égard du système scolaire, cette situation estun facteur particulièrement choquant d’inégalitéssupplémentaires, alors que les Français sont de plus enplus sensibles à l’aggravation de ces inégalités et, d’unefaçon générale, à ce qu’ils considèrent comme desinjustices. Or qu’y a-t-il de pire pour des parents decondition modeste que de se dire qu’ils ne pourront pas,faute de moyens, donner à leurs enfants les mêmeschances de réussite que des familles plus aisées ?Le fait que ce phénomène ne soit pas spécifiquementfrançais est une maigre consolation. La généralisation deces systèmes d’appui scolaire montre tout simplementque la vie est perçue comme un parcours de plus enplus diff icile, et l’école elle-même est un combat, unecompétition au quotidien.Dans ce contexte, l’excellence parait maintenantindispensable pour que les enfants « s’en sortent ».Sombre constat, décidément, qui devrait interpeller lespouvoirs publics, en grande partie responsables de cetétat de fait, quelle que soit la couleur politique desgouvernements successifs.

Le Monde, éditorial du 2 mai 2005

Il n’existe pas d’étude quantifiant l’ampleur du soutienscolaire. Une enquête, menée entre 1989 et 1992 enRhône-Alpes, faisant déjà état de 20% à 25% d’élèvessuivant des cours particuliers durant l’année scolaire etde 36% sur l’ensemble de leur scolarité. (…) En France, les entreprises de ce secteur s’érigent « encontre-modèle », en « image inversée » de l’institutionscolaire. « C’est ce qui fait leur succès », commenteDominique Glasman. Elles abordent des thèmes quel’école ne traiterait pas ‒ ou pas assez ‒ et mettant enavant leurs avantages comparatifs : « réactivité », là oùl’école tarde à réagir ; « individualisation » avec uneaide spécifique par opposition à un enseignement demasse ; « choix de l’enseignement » ; « garantie derésultats » et pas seulement obligation de moyens… Alors que l’institution scolaire se focalise surl’enseignement des disciplines, les cours particulierstravailleraient davantage sur le « comment apprendre ».« L’exercice, l’entrainement, la répétition, l’acquisitiond’automatismes qui libèrent l’esprit pour la réalisation detaches complexes » sont une constante du soutienscolaire, relève l’étude.

La réussite repose sur l’acquisition de savoir -faire et detechniques qui sont trop peu abordés à l’école.« L’expérience montre que dans les moments décisifs,lors des concours et des examens, les aspects que l’onpourrait dire techniques peuvent permettre de faire la



différence », assure Dominique Glasman. Exemple :faire un devoir de mathématiques jusqu’au bout, dansun temps restreint, suppose l’acquisitiond’automatismes.Où et quand l’école enseigne-t-elle ces techniquesqu’elle exige sans le dire et qui, de fait, sontindispensables pour venir à bout des épreuves qu’elle

organise ? », s’interroge le sociologue. Sans rienchanger à l’ambition des programmes, DominiqueGlasman propose de ménager, dans l’enceinte scolaire,des temps et des lieux pour acquérir ces techniques. Ilpréconise « que l’étude surveillée soit réactivée, que lasalle de permanence soit organisée et pensée commeune salle d’étude avec un personnel disponible pour lesélèves… »C’est en se donnant ces moyens-là, poursuit-il, quel’école pourra apporter une réponse à l’essor des coursparticuliers et armer les élèves pour qu’ils soient enmesure de faire ce qu’elle exige d’eux.

Martine Laronche, Le Monde, 2 mai 2005



LES BÉQUILLES DE L’ÉCOLE

Les cours particuliers s’érigent en « contre-modèle » de l’école

Aggravant les inégalités scolaires au détriment desélèves les plus démunis, le marché du soutien scolaireprospère. Il se nourrir de l’angoisse des parents, d’unecompétition scolaire accrue et des défaillances de l’école.Dans un rapport réalisé par le Haut Conseil del’évaluation de l’école évoqué par le quotidien Libération,dans son édition du 28 avril, le sociologue DominiqueGlasman (Université de Savoie) montre comment lescours particuliers se sont érigés en « contre-modèle » dusystème scolaire, profitant de ses faiblesses.

Depuis dix ans, on assiste à une « expansionspectaculaire » des entreprises de soutien scolaire,constate l’auteur du rapport. Acadomia, Keepshool,Complétude, entre autres, voient leur clientèle et leursrésultats progresser. Cette croissance s’explique parl’instauration, durant les années durant les années 1990,de mesures fiscales qui permettent aux parents debénéficier d’une réduction d’impôt de 50% au titre desemplois familiaux.Ce cadeau fiscal a fait sortir de l’ombre une partie descours de soutien non déclarée et a favorisé l’émergenced’un véritable secteur économique. Jusqu’alors cantonnéaux classes aisées, il s’est étendu aux classes

moyennes. En revanche, les ménages les plus modestes‒ qui ne sont pas imposables ‒ ne profitent pas de cetavantage, ce qui ne veut pas dire qu’il ne recourent paseux aussi, aux cour particuliers.

Ce soutien est souvent souhaité par les parents de bonsélèves, qui les voudraient encore meilleurs. Plutôt limitéauparavant, pour des raisons de cout, aux couches lesplus favorisées, le recours au soutien scolaire gagneaujourd’hui les classes moyennes.

A delà de que qu’elle révèle sur l’ampleur des attentesdéçues à l’égard du système scolaire, cette situation estun facteur particulièrement choquant d’inégalitéssupplémentaires, alors que les Français sont de plus enplus sensibles à l’aggravation de ces inégalités et, d’unefaçon générale, à ce qu’ils considèrent comme desinjustices. Or qu’y a-t-il de pire pour des parents decondition modeste que de se dire qu’ils ne pourront pas,faute de moyens, donner à leurs enfants les mêmeschances de réussite que des familles plus aisées ?Le fait que ce phénomène ne soit pas spécifiquementfrançais est une maigre consolation. La généralisation deces systèmes d’appui scolaire montre tout simplement

que la vie est perçue comme un parcours de plus enplus difficile, et l’école elle-même est un combat, unecompétition au quotidien.Dans ce contexte, l’excellence parait maintenantindispensable pour que les enfants « s’en sortent ».Sombre constat, décidément, qui devrait interpeller lespouvoirs publics, en grande partie responsables de cetétat de fait, quelle que soit la couleur politique desgouvernements successifs.

Le Monde, éditorial du 2 mai 2005

Il n’existe pas d’étude quantifiant l’ampleur du soutienscolaire. Une enquête, menée entre 1989 et 1992 enRhône- Alpes, faisant déjà état de 20% à 25% d’élèvessuivant des cours particuliers durant l’année scolaire etde 36% sur l’ensemble de leur scolarité. (…) En France, les entreprises de ce secteur s’érigent « encontre-modèle », en « image inversée » de l’institutionscolaire. « C’est ce qui fait leur succès », commenteDominique Glasman. Elles abordent des thèmes quel’école ne traiterait pas ‒ ou pas assez ‒ et mettant en

avant leurs avantages comparatifs : « réactivité », là oùl’école tarde à réagir ; « individualisation » avec uneaide spécifique par opposition à un enseignement demasse ; « choix de l’enseignement » ; « garantie derésultats » et pas seulement obligation de moyens… Alors que l’institution scolaire se focalise surl’enseignement des disciplines, les cours particulierstravailleraient davantage sur le « comment apprendre ».« L’exercice, l’entrainement, la répétition, l’acquisitiond’automatismes qui libèrent l’esprit pour la réalisation detaches complexes » sont une constante du soutienscolaire, relève l’étude.La réussite repose sur l’acquisition de savoir -faire et de

techniques qui sont trop peu abordés à l’école.« L’expérience montre que dans les moments décisifs,lors des concours et des examens, les aspects que l’onpourrait dire techniques peuvent permettre de faire la

C’est un sévère constat d’échec pour l’éducationnationale. A côté des enseignements public et privédispensés au sein d’établissements scolaires, unetroisième filière prend de l’ampleur : le soutien scolaire,autrement dit les cours particuliers. Le rapport réalisé par

le sociologue Dominique Glasman pour le Haut Conseilde l’évaluation de l’école souligne que, depuis dix ans, lesentreprises qui offrent ce soutien ont connu une« expansion spectaculaire ». Cet essor est lié à la miseen place de mesures favorables aux parents. Celles-ciont fait passer les cours particuliers, qui, par tradition,relevaient beaucoup de la petite annonce et del’arrangement individuel, dans le champ des activitéséconomiques déclarées.Il n’existe pas statistiques récentes sur le nombred’enfants concer nés. Des données du début des années1990 indiquaient que près d’un quart des élèves suivaientdes cours particuliers pendant l’année. Le succès des

entreprises qui occupent ce marché montre, en tout cas,que des dizaines de milliers d’enfants, et plus encorepeut-être leurs parents, vivent avec une telle hantise del’échec à l’école qu’ils n’imaginent plus de se passer decette béquille couteuse, mais jugée salvatrice. Les« boîtes » florissantes de soutien scolaire n’hésitentd’ailleurs plus à se présenter comme des contre-modèles : on y « apprend à apprendre », avec des coursindividualisés et des enseignants par définitiondisponibles, loin des classes surchargées ou descollèges-ghettos des zones d’éducation prioritaires (ZEP).



différence », assure Dominique Glasman. Exemple :faire un devoir de mathématiques jusqu’au bout, dansun temps restreint, suppose l’acquisitiond’automatismes.Où et quand l’école enseigne-t-elle ces techniquesqu’elle exige sans le dire et qui, de fait, sontindispensables pour venir à bout des épreuves qu’elleorganise ? », s’interroge le sociologue. Sans rienchanger à l’ambition des programmes, DominiqueGlasman propose de ménager, dans l’enceinte scolaire,des temps et des lieux pour acquérir ces techniques. Ilpréconise « que l’étude surveillée soit réactivée, que lasalle de permanence soit organisée et pensée commeune salle d’étude avec un personnel disponible pour lesélèves… »C’est en se donnant ces moyens-là, poursuit-il, quel’école pourra apporter une réponse à l’essor des cour sparticuliers et armer les élèves pour qu’ils soient enmesure de faire ce qu’elle exige d’eux.

Martine Laronche, Le Monde, 2 mai 2005



Proposition de tableau nº1 : compréhension « descendante » texte par texte

Document 1 Document 2Idée principale Le soutien scolaire: un succès

en pleine expansion qui reposesur la hantise de l’échec àl’école

Le soutien scolaire : un secteuréconomique prospère érigé encontre-modèle éducatif, qui profitedes faiblesses du système

Idée secondaire 1 - Cette expansion est due auxmesures fiscales.- Ce succès repose sur lahantise de l’échec à l’école - Ce secteur économique estflorissant et se présente commeun contre-modèle : l’apprendreà apprendre et les coursindividualisés.

La croissance des entreprises desoutien scolaire est due à desmesures fiscales avantageuses- Ce secteur économique a gagnédes parts de marché auprès desclasses moyennes mais les classesmodestes ne profitent pas vraimentde ces mesures fiscales.

Idée secondaire 2Cette expansion toucheaujourd’hui les classes

moyennes (les classesdéfavorisées en sontglobalement exclues)

Les avantages des coursparticuliers constituent une image

inversée de l’institution scolaire

Idée secondaire 3Ce phénomène accentue lesinégalités sociales face à laréussite scolaire

La réussite repose sur l’acquisitionde savoir-faire et de techniques quisont trop peu abordés à l’école

Idée secondaire 4 L’école est vue comme uncombat au quotidien versl’excellence

L’école devrait ménager des tempset des lieux pour acquérir cestechniques.

Idée secondaire 5 L’école seule ne peut plus

répondre à cette exigenced’excellence scolaire, ce quidevrait interpeller les pouvoirspublics qui en sontresponsables…

L’école pourrait ainsi apporter uneréponse à l’essor des coursparticuliers


Introduction (thématique générale : le soutien scolaire, un succès en pleine

expansion)

1) l’idée secondaire 1 (vert : ce succès repose sur des mesures fiscalesavantageuses)

2) l’idée secondaire 2 (rouge : les cours particuliers représentent un contre-modèleéducatif , une image inversée de l’institution scolaire)

3) l’idée secondaire 3 (bleu, gris et vert émeraude : les classes aisées et moyennesen profitent mais pas les classes modestes, d’où un sentiment d’inégalité car l’écoleest marquée par une forte concurrence et une quête de l’excellence des résultats)

4) l’idée secondaire 4 (rose : ce phénomène devrait alerter les pouvoirs publics,l’école devrait apporter une réponse à ce problème : ménager des temps et des lieuxpour acquérir ces techniques).



Conclusion (le succès du soutien scolaire auprès des classes aisées et moyennes

reflète les inégalités sociales ainsi que les faiblesses d ’un système scolaire trèsconcurrentiel et défaillant, ce qui devrait susciter une réflexion éducative approfondiesur la réponse à donner à ce phénomène).

Proposition de tableau nº2 : identification directe des points communs

Document 1 Document 2

Thématique commune Le succès du soutien scolaire

Point commun 1 Des mesures fiscales avantageuses pour les parents

Point commun 2 Une extension des cours particuliersvers les classes moyennes qui bénéficient

de ces mesures fiscales

Point commun 3 Les classes modestes ne sont pas concernées par ces

mesures fiscales (sentiment d’inégalité : elles ne sontpas suffisamment armées dans ce système trèsconcurrentiel)

Point commun 4 Les cours particuliers : un contre-modèle éducatif, uneimage inversée de l’institution scolaire

(individualisation, disponibilité, apprendre à apprendre,savoir-faire et techniques)

Point commun 5 Ce phénomène devrait interpeller les pouvoirs publics,l’école devrait ménager des temps et des lieux pour

acquérir ces techniques


Introduction (thématique commune : le succès du soutien scolaire)

1) Point commun 1 (mesures fiscales avantageuses)2) Point commun 2 (extension des cours particuliers vers les classes moyennes)

3) Point commun 3 (l’inégalité pour les classes modestes dans un système

scolaire marqué par l’excellence)4) Point commun 4 (les cours particuliers : un contre-modèle éducatif ) 5) Point commun 5 (ce phénomène devrait interpeller les pouvoirs publics)

Conclusion (le succès du soutien scolaire auprès des classes aisées et moyennesreflète les inégalités sociales ainsi que les faiblesses d ’un système scolaire trèsconcurrentiel et défaillant, ce qui devrait susciter une réflexion éducative approfondiesur la réponse à donner à ce phénomène).



Proposition de tableau nº3 : identification des idées essentielles et secondairesqui sont communes aux documents.

Thématique générale : le succès du soutien scolaire

Idée essentielle 1 :L’extension des

cours particuliersvers les classesmoyennes

Idée essentielle 2Les cours

particuliersconstituent uncontre-modèleéducatif

Idée essentielle 3L’école doit

réagir face àl’ampleur descoursparticuliers

Idéesecondaire 1

…grâce aux mesuresfiscales avantageuses

Les élèves quiprennent descours particuliers jouissent d’uneindividualisationde leur

apprentissage

Ce constat devraitinterpeller lespouvoirs publics, engrande partieresponsables decet état de fait

Idéesecondaire 2

Ces mesures fiscalesne concernent pasvraiment les classesmodestes

Les professeurssont disponibles

L’école devraitménager destemps et des lieuxpour acquérir cestechniques.

Idéesecondaire 3

D’où le sentimentd’inégalité quant à lapossibilité ded’investir dans lescours particuliers, afind’optimiser leschances de s’en sortirdans un systèmescolaire trèsconcurrentiel.

On y apprendl’apprendre àapprendre, lestechniquesindispensablespour optimiser saréussite scolaire

C’est en sedonnant cesmoyens quel’école pourraapporter uneréponse à l’essordes coursparticuliers etarmer les élèvespour qu’ils soienten mesure defaire ce qu’elleexige d’eux


Introduction (thématique commune : le succès du soutien scolaire)

1) Idée essentielle 1 (l’extension des cours particuliers vers les classesmoyennes : grâce à des mesures fiscales qui ne bénéficient pas vraiment lesclasses modestes, ce qui accentue un phénomène d’inégalité).

2) Idée essentielle 2 (les cours particuliers : un contre-modèle éducatif :individualisation, disponibilité, apprendre à apprendre.. c’est-à-dire : ce quel’école ne fait pas !)



3) Idée essentielle 3 (l’école doit réagir face à l’ampleur des cours particuliers :elle est responsable de cette situation, elle doit proposer une individualisation etl’acquisition de techniques d’apprentissage, elle répondra ainsi à l’essor desentreprises de soutien scolaire).

Conclusion ( le succès du soutien scolaire auprès des classes aisées et moyennes

reflète les inégalités sociales ainsi que les faiblesses du système scolaire actuel, ce qui

devrait susciter une réflexion éducative approfondie sur la réponse à donner à ce phénomène).



Exercice d’entrainement :

Retrouve parmi les 3 propositions ci-dessous celle qui synthétise le mieux lesidées avancées par les auteurs des documents. Justifie ton choix en t’appuyantsur les critères d’évaluation et les paramètres formels de la synthèse.

Proposition 1 :

Les cours particuliers s’érigent en contre-modèle de l’école

L’essor des cours particuliers représente un véritable constat d’échec pourl’éducation nationale. En effet, depuis dix ans, les entreprises qui offrent ce soutienont connu une « expansion spectaculaire ».

Cette croissance s’explique par l’instauration, durant les années durant les années1990, de mesures fiscales qui permettent aux parents de bénéficier d’une réductiond’impôt de 50% au titre des emplois familiaux. Il existe une telle hantise de l’échecà l’école que les élèves et leurs parents n’imaginent plus de se passer de cettebéquille couteuse, mais jugée salvatrice, dans un contexte scolaire trèsconcurrentiel.

Or cette situation est un facteur particulièrement choquant d’inégalitéssupplémentaires car les familles les plus modestes ne peuvent pas se permettre depayer les cours particuliers.

Ce système se présente comme un contre-modèle : on y « apprend à apprendre »,avec des cours individualisés et des enseignants par définition disponibles, loin desclasses surchargées de l’éducation nationale. Alors que l’institution scolaire sefocalise sur l’enseignement des disciplines, les cours particuliers travailleraientdavantage sur le « comment apprendre ».

Ce constat devrait interpeller les pouvoirs publics, en grande partie responsables decet état de fait, l’école devrait ménager, dans l’enceinte scolaire, des temps et deslieux pour acquérir ces techniques. C’est en se donnant ces moyens que l’écolepourra apporter une réponse à l’essor des cours particuliers.

221 mots



Proposition 2 :

Les cours particuliers, un « contre-modèle » inégalitaire

Le quotidien Le Monde met en lumière, à travers deux articles publiés en2005 en référence à un rapport du sociologue D. Glasman, l’essor desentreprises qui se consacrent au soutien scolaire et les conséquences sociales

suscitées par l’ampleur de ce phénomène éducatif en France.

Le succès des cours particuliers s’est consolidé depuis les dernières annéespar des mesures fiscales avantageuses consistant à bénéficier de réductionsd’impôts, ce qui a permis aux classes moyennes d’accéder massivement ausoutien scolaire. Ces entreprises ont vu ainsi leur clientèle et leur chiffred’affaire augmenter de manière significative.

Toutefois, les classes modestes restent en marge de cette alternative offertepar les cours particuliers. D’emblée, les avantages fiscaux ont concerné lesclasses moyennes, ce qui a accentué un sentiment d’inégalité chez les couchesdéfavorisées quant à la possibilité d’optimiser leurs chances de s’en sortir dansun système scolaire très concurrentiel, marqué par l’excellence des résultats.

En effet, ce secteur économique en plein développement se présentedésormais comme un « contre-modèle de l’école », dans la mesure où onretrouve une « image inversée de l’institution scolaire » : l’individualisation, ladisponibilité des enseignants et l’ apprendre à apprendre qui sont justementabsents du système scolaire classique.

Ce succès retentissant est préoccupant car il reflète les inégalités socialesface à la réussite scolaire, il en revient donc aux pouvoirs publics et à l’écoled’individualiser et d’optimiser l’apprentissage afin de contrecarrer les effets

pervers de ce système éducatif à deux vitesses. 243 mots



Proposition 3 :

Le succès économique mais inégalitaire du soutien scolaire

Le sociologue Dominique Glasman a mis en évidence en 2005 l’essor desentreprises qui se consacrent au soutien scolaire dans un contexte d’inégalitésscolaires qui existe dans d’autres pays mais qui touche particulièrement la France.Ce succès repose essentiellement sur la crainte des parents et des élèves parrapport à un système éducatif marqué par l’exigence et l’excellence des résultats.C’est en particulier une politique fiscale avantageuse en direction des classesmoyennes qui a permis aux entreprises d’élargir significativement leur clientèle etleur chiffre d’affaire.Ces entreprises ont renforcé leur présence sur le marché de la formation grâce àune philosophie éducative aux antipodes du système scolaire actuel. En effet, là oùl’école propose des classes surchargées et une focalisation sur les disciplines, lescours particuliers proposent plutôt une individualisation de l’apprentissage et destechniques centrées sur l’apprendre à apprendre.Le succès économique du soutien scolaire suppose une place prépondérante de cetype de cours dans la société actuelle, parallèlement à l’école traditionnelle. Parconséquent, l’école devra reformuler ses paradigmes pédagogiques afin derééquilibrer le rôle des cours particuliers tout en proposant des apprentissagesindividualisés, une disponibilité des enseignants et une réflexion approfondie surl’apprendre à l’apprendre, seul gage d’une réussite scolaire élargie au plus grandnombre d’élèves, au-delà des différences de classes.

210 mots

R é p o n s e : l a p r o p o s i t i o n 2 e s t c e l l e q u i s y n t h é t i s e l e m i e u x l e s i d é e s d e s d e u x t e x t e s m a i s e l l e c o m p o r t e t r o p d e m o t s ( 2 4 3 ) , p r o p o s e u n e n o u v e l l e v e r s i o n d u t e x t e a v e c u n m a x i m u m d e 2 2 5 m o t s .



Proposition de reformulation de la Proposition 2

Les cours particuliers, un « contre-modèle » inégalitaire

Le quotidien Le Monde met en lumière expose, à travers deux articles

publiés en 2005 en référence à un rapport du sociologue D. Glasman, l’ essordes entreprises qui se consacrent au soutien scolaire et les conséquencessociales suscitées par l’ampleur de ce phénomène éducatif en France.

Ce succès des cours particuliers s’est consolidé depuis les dernières annéesrécemment par des mesures fiscales avantageuses consistant à bénéficier deréductions d’impôts, ce qui a permis aux classes moyennes d’accédermassivement au soutien scolaire. Ces entreprises ont vu ainsi leur clientèle etleur chiffre d’affaire augmenter de manière significative significativement.

Toutefois, les classes modestes restent en marge de cette alternative offertepar les cours particuliers. D’emblée, les avantages fiscaux ont concerné les

classes moyennes, ce qui a accentué un sentiment d’inégalité chez les couchesdéfavorisées quant à la possibilité d’optimiser leurs chances de s’en sortir dansun système scolaire très concurrentiel, marqué par l’excellence des résultats.

En effet, ce secteur économique en plein développement se présentedésormais comme un « contre-modèle de l’école », dans la mesure où car onretrouve une « image inversée de l’institution scolaire » : l’individualisation, ladisponibilité des enseignants et l’apprendre à apprendre qui sont justementabsents du système scolaire classique.

Ce succès retentissant est préoccupant car il reflète les inégalités sociales

face à la réussite scolaire, il en revient donc aux pouvoirs publics et à l’écoled’individualiser et d’optimiser l’apprentissage afin de contrecarrer les e ffetspervers de ce système éducatif à deux vitesses.

220 mots

la synthèse de type dalf c1

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